浅谈体育课与学生体育精神的培养

浅谈体育课与学生体育精神的培养（9篇）

1.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇一

初中体育课应该培养学生那些体育精神

三井子镇第二中学特岗教师李海达

在古希腊奥林匹亚艾尔菲斯河岸的岩壁上，保留着这样一段格言：如果你想聪明，跑步吧！如果你想强壮，跑步吧！如果你想健康，跑步吧！可见体育运动对人的影响有多重要。现在的体育与健康教学，不少教师只满足于传授技艺与增进学生的体能，有的体育教师一味追求游戏活动，淡化和遗忘了对体育精神和体育的崇高境界的培养，那么作为初中体育教师，应该培养学生那些优秀体育品质呢？

一、培养学生的人生追求

奥与会的格言是“更快、更高、更强。”对无穷力量的向往，对自身极限的不断挑战。这种追求如果能溶入人的精神世界里，可以想象这个人以后的发展将无可限量。初中阶段是学生世界观、价值观形成的重要时期。借助体育与健康课，逐步培养学生的这种“更快、更高、更强”的精神，无疑使对学生的未来发展提供了无限动力，他将影响孩子的一生。更高、更快、更强是一种人生追求，是学生不断进步的源动力，是学生变得更强大的精神支柱。如果结合教学实际将这种追求植入学生的大脑，并让其在头脑中扎根、发芽、开花，那么学生离成功还会远吗？

二、培养坚韧不拔的品质

意志是自觉确定目的，按照目的调节内外活动，克服各种困难的心里过程。美国大发明家爱迪生曾说过：“伟大人物的最明显的标志就是坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望的不会有丝毫改变，而终于克服障碍，已达到期望的目的。”这种坚忍不拔的品质，如果迁移到其他学科的学习和学生以后的工作和生活中去，无疑将会绽开绚丽的成功之花，使人生更加充实。初中学生的意志不坚定，怕挫折、怕失败，如果在平时的教学中有意培养这种品质，让学生正确面对困难，并克服困难，坚定自己的信念，学生的体育学习就会有灵魂，有德育收获。

三、培养学生的合作精神

体育作为一种竞技活动，是培养学生竞争意识的有效手段。同时，体育运动又能培养个体的合作意识。现在的中学生，家庭大多为独生子女，在家中娇生惯养，缺乏合作精神及集体情怀。结合体育教学内容逐步课培养学生这种友好、同情、体谅、协作、团结、礼貌等优秀品德，树立合作意识及团队精神，这对班级学生之间相互了解，相互信任，在行动上互相协调、互相支持很重要。也只有这样，学生间才能遇到困难时相互激励，胜利时相互庆贺，树立集体荣誉感和合作意识。在体育课中让学生知道互相关怀的必要性，对学生的健康成长非常有利。

四、让学生坦然面对竞争，正确看待胜败

培养学生坦然些面对竞争，做到胜不骄，败不馁，让学生学会自我心理调节和养成科学健康的体育锻炼习惯。养成健全的心理素质是体育课追求的一种境界。如果在体育课上让学生勇于争先，敢于拼搏，又让学生正确对待名次，成绩，做到胜利了不骄傲，失败了不气馁。指导学生既能够在游戏、比赛、竞技前做好充分准备，发挥自己的实力及原有水平，又能坦然接交各种结果。这对学生的未来健康发展将起到什么作用，可想而知。现在的中学生过分看重分数，嫉妒比自己强的同学，为了胜利不惜用一些卑劣的手段。如果任其发展下去，将来肯定成长成心里畸形。不是吗？不要把体育与健康课的精神追求放弃掉，一旦失去将丢掉体育教学的“魂”。

总之，体育课更应该承担些学生优良品质培养的任务，让学生现在健康成长的同时，也为学生未来能够顺利走向成功奠定良好的基础。这难道不应该是体育教师的追求吗？

2.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇二

一、创设良好的合作情境

体育课与其他学科不同，它具有空间大、活动强、转移频繁和室外上课等特点。所以，在体育教学中教师应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的、适合教学目的的教学手段和方法，最大限度地培养学生的合作精神和合作能力。实践证明，发挥好体育教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要作用，而且对于教学质量会产生积极的影响。所以在体育课的合作学习中，教师应充分发挥自己组织者、指导者、参与者的作用，不失时机地创设情境。

二、给予充足的合作时间

小组合作学习是小组成员间互动、合作探究的过程，完成这个过程要以一定的时间作保证。小组合作学习的形式，一方面可以为每个学生搭建一个能充分发表自己的观点、展示自己特长的舞台，另一方面也让他们学会倾听、分析、评价他人的观点，取长补短。我们应该提倡“能者为师，会者为师”，让学生主动探究，获得成功的体验。由于小组内各个成员原有的知识水平、接受能力、对知识的理解、运用能力等都有差异，如果教师给予的时间太短，小组成员的互动不够，探索不到位，就容易出现少数人学习、多数人游离于学习过程之外的情况。因此，教师在课堂上组织小组合作学习时，一定要给学生留出充足的时间，以确保小组合作学习的质量。

三、把握适当的合作时机

小组合作学习前，教师必须给小组成员一些必要的准备，包括知识上的准备、心理上的准备等。缺少了这些准备，小组合作学习有可能流于形式。教师应首先指出当堂课的教学目标，分析学习的重点和难点，让学生带着目标进入课堂，较快地进入教师预先设置的情境。如果教师刚上课就布置小组合作学习任务，学生会由于缺乏必要的心理准备，很难进入学习状态。这样学生不但思维不畅，动作不灵敏，发挥不出小组合作的优势，还很容易出现运动伤害事故。例如，在排球教学时，如果学生没有任何基础知识，即使教师课前准备充分，为学生提供大量的素材，这样的课仍然达不到预期的目的，甚至可能成为新课程下的“放羊式”教学。相反，当学生学过了排球的正面双手垫球技术后，再让学生分组合作，学生就会胸有成竹，效果也会比传统教学好。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要善于把握时机。

四、进行精细的组内分工

小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。在合作小组任务分配时，教师要确保每个学生都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，进而培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，实现学生与学生之间的有效沟通。在合作学习中，学生会相互支持、相互聆听、相互学习，有利于培养学生的集体观念和集体荣誉感。

五、采取多种合作形式

体育课上的小组合作，教师可以打乱平时的学习小组结构，根据学习内容或教学目的的不同，让学生自愿组合。教师可以把分组的任务教给学生，告诉学生要达到的目的，这样可以使学生积极、主动地参与课堂，做好学习的主人，使不同层次的学生都能找到自己的位置。合作学习小组的组合越是自由，学生完成任务的意愿就会越强烈，达到的效果就会越好。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅是在必要时给予学生一定的指导而已。这样有利于充分发挥学生的主体作用。教师在教学过程中只是起组织、引导、监督和评价的作用。

六、建立激励性的评价机制

合作学习的评价与传统教学评价有很大的不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，重视对学生掌握运动技能的程度及体能状态进行评价。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际，不利于学生身心的发展。鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

3.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇三

一、创设良好的合作情境

体育课与其他学科不同，它具有空间大、活动强、转移频繁和室外上课等特点。所以，在体育教学中教师应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的、适合教学目的的教学手段和方法，最大限度地培养学生的合作精神和合作能力。实践证明，发挥好体育教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要作用，而且对于教学质量会产生积极的影响。所以在体育课的合作学习中，教师应充分发挥自己组织者、指导者、参与者的作用，不失时机地创设情境。

二、给予充足的合作时间

小组合作学习是小组成员间互动、合作探究的过程，完成这个过程要以一定的时间作保证。小组合作学习的形式，一方面可以为每个学生搭建一个能充分发表自己的观点、展示自己特长的舞台，另一方面也让他们学会倾听、分析、评价他人的观点，取长补短。我们应该提倡“能者为师，会者为师”，让学生主动探究，获得成功的体验。由于小组内各个成员原有的知识水平、接受能力、对知识的理解、运用能力等都有差异，如果教师给予的时间太短，小组成员的互动不够，探索不到位，就容易出现少数人学习、多数人游离于学习过程之外的情况。因此，教师在课堂上组织小组合作学习时，一定要给学生留出充足的时间，以确保小组合作学习的质量。

三、把握适当的合作时机

小组合作学习前，教师必须给小组成员一些必要的准备，包括知识上的准备、心理上的准备等。缺少了这些准备，小组合作学习有可能流于形式。教师应首先指出当堂课的教学目标，分析学习的重点和难点，让学生带着目标进入课堂，较快地进入教师预先设置的情境。如果教师刚上课就布置小组合作学习任务，学生会由于缺乏必要的心理准备，很难进入学习状态。这样学生不但思维不畅，动作不灵敏，发挥不出小组合作的优势，还很容易出现运动伤害事故。例如，在排球教学时，如果学生没有任何基础知识，即使教师课前准备充分，为学生提供大量的素材，这样的课仍然达不到预期的目的，甚至可能成为新课程下的“放羊式”教学。相反，当学生学过了排球的正面双手垫球技术后，再让学生分组合作，学生就会胸有成竹，效果也会比传统教学好。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要善于把握时机。

四、进行精细的组内分工

小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。在合作小组任务分配时，教师要确保每个学生都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，进而培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，实现学生与学生之间的有效沟通。在合作学习中，学生会相互支持、相互聆听、相互学习，有利于培养学生的集体观念和集体荣誉感。

五、采取多种合作形式

体育课上的小组合作，教师可以打乱平时的学习小组结构，根据学习内容或教学目的的不同，让学生自愿组合。教师可以把分组的任务教给学生，告诉学生要達到的目的，这样可以使学生积极、主动地参与课堂，做好学习的主人，使不同层次的学生都能找到自己的位置。合作学习小组的组合越是自由，学生完成任务的意愿就会越强烈，达到的效果就会越好。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅是在必要时给予学生一定的指导而已。这样有利于充分发挥学生的主体作用。教师在教学过程中只是起组织、引导、监督和评价的作用。

六、建立激励性的评价机制

合作学习的评价与传统教学评价有很大的不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，重视对学生掌握运动技能的程度及体能状态进行评价。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际，不利于学生身心的发展。鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

合作学习的最终目标是使每个学生都学会学习、学会交往，主动地得到更广泛的发展。教师要以新课标为指导，牢固树立促进学生全面、持续、和谐发展的理念，为学生的终生发展奠定良好的基础。我们需要不断地反思，使这种学习形式更合理、更有效。

（责编 张晶晶）

4.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇四

无论是实现个体化还是全球经济一体化，都是一项非常重要的素质。所谓团队精神是指团队成员所体现出来的活力。作为一名学校土语工作者，在树立“以人为本”，“健康第一”的思想基础上，如何正确认识体育教育的特点，充分挖掘体育教育的素材，掌握培养学生团队精神的有效方法，是我们每一个体育工作者应关注解决的问题。

１．体育教学中必须重视学生团队精神的培养

１．１东方体育文化是以修身养性为主，团队精神不强

在大多数东方名族体育中，卫生保健术占有重要的地位。这是由于大河一带的名族，世世代代生活在可以自给自足的小农经济为基础的社会环境中，已经习惯于和谐、稳定、宁静的生活方式，因此以个人修身养性为主，团队精神的是西方文艺复兴和大工业发展而带来的产物，也是竞技体育发展必可缺少的重要因素。培养团队精神可以与现代体育接轨，尤其是在竞技体育的集体项目中，那种靠个人单打的战斗思想已经淘汰，取而代之是依靠集体团队的力量，去赢得比赛的胜利。

１．２我国的大文化背景与传统习惯缺乏团队精神

由于长期收封建文化的影响，“人不为己，天诛地灭”，“事不关己，高高挂起”的影响，导致形成我国某些名族不良习性。所以，当今教育必须重视学生团队精神的培养。

１．３“大体育观”呼唤团队精神

当今体育的发展，已经走出了单纯体育竞技的狭小天地。体育是与许多学科专业交叉融合，形成了富有时代特色的大体育观种类繁多的现代体育，需要人们合作、协调充分发扬集体主义精神，才能推动现代体育观的形成与发展。

１．４当今社会的发展需要团队精神人才

当今社会的发展，一日千里，并且以加速的状态发展，要适应社会的发展，就必须提高个人的素质和能力，如：合作精神，团队精神，学习审美等，其中团队精神是现代人必须具备的一种素养。美国女科学家朱克曼做过统计说：“在诺贝尔的奖上，近年来已经很少单独夺魁了，还有美国的阿波罗登月计划直接参与的工作者达４２万人之多。”事实证明，在生产活动与社会实践中，团队合作精神更已经成为不可缺少的一项素质。

２．体育教育中培养学生的团队精神必须注意处理好几个关系

２．１体育教学与团队凝聚力的关系

团队凝聚力是指团队成员所体现出来的活力的综合。表现在两个方面：一方面是团体成员对团体体现出来的吸引力，从而自愿参与团体的活动；另一方面是团队对其成员所具有的吸引力，从而把团体成员积极的组织到团体活动中去。体育教学恰恰具有加强团体凝聚力的作用，尤其是集体性的、竞块性的、对抗性的体育项目，通过体育教学这种手段，充分调动团队成员，主动性、积极性挖掘自身的潜能，为自己的小组争荣，为自己的团队争光，团队成员与团体这种吸引力感召力是相通一致的，从而增强团体成员的认同感归属感和力量感。

２．２体育教学与心理相容性的关系

心理相容性是指团体成员之间互相吸引和睦相处，互相尊重，互相信任，相互支持，心理相容性为团体目标的实现创造良好的心境，体育教学中的集体项目比赛活动的开展都是在公正公平公开的规则约束下进行的。比赛各方是在“友谊第一比赛第二”，在尊重对手尊重裁判的倡导下进行的，每个集体中的成员没有高低贵贱之分，只有平等信任支持，为实现团队的共同目标团体成员只有加强团结，互相鼓励，齐心协力，才能赢得比赛的胜利，体育教学为培养学生的心理相容性提供条件。

２．３体育教学与成员共存的关系

一个团队里每个成员所扮演的角色不同，完成的工作任务不同，所以需要不同方面取长补短，实现团体成员的共存，体育教学中，集体性的、游戏式的教学，都蕴含着成员共存性的教育素材。为人们担当不同的角色提供了机会，每个参加者，在其活动中都不同程度的接受着团体活动的约束和限制，接受着团体活动的督促与激励，促使每一位锻炼者适用群体的需要。这其中不仅是技术的技能的，还包括精神的。体育参与者为了争得与自己相适应的地位而不遗余力，同时群体内的每个角色，或位置而随时变化，团体目标的实现是以每个成员的努力也被团体成员接受为前提的，也检验和监督每个角色的提高。体育需要集体的力量需要团体的凝聚力心里的想象以及成员的共存性而体育教学中蕴含着培养团队精神所需要的素材团队精神的培养团队的凝聚力心理相容性，和成员的共有性，并不是一朝一夕形成的，是通过参与体育教学过程的各个环节，不断的重复磨练才能在潜移默化的过程中逐渐，培养和提高。

３．体育教学中培养学生团队精神的有效方法

３．１实例说明法

事实胜于雄辩，根据学生在体育练习、游戏比赛中的具体表现，如：接力比赛中，一名学生不慎摔打，爬起来继续跑完了全程，经过全队的共同努力赢得比赛，教师在点评时特别要给这名同学掌声鼓励。在教育中不仅要使学生的体育知识＝、技术、技能得到提高，还要使学生敢于拼搏、进取、协作团队等好的思想品质得到强化。

３．２约束引导法

约束引导法是搞好体育教学的最基本的方法同时也是培养学生团队精神的有效方法之一，在体育教学中通过题报告人数师生互致问好，教室其他学生互助有序主动地完成各种练习游戏比赛等教学活动，值日生收回器材，师生相互道别，这些都是培养学生团队精神的具体体现，实践证明，将约束引导应用到题教学中，不仅有利于引导和规范学生的行为举止，加强，课堂的组织纪律性还有利于培养学生的团队精神建立和谐的人际关系。

３．３组织比赛法

这是体育运动，也是培养学生团队精神最好的方法。因为各种形式的比赛不仅比体力、智力、记忆，还要比

一、团结、互助、协作等。教师要善于运用比赛的方式组织学生积极参加校、系、班级的比赛，同是还应将比赛的方式应用在课内课外，其比赛的内容可以是教学中的，也可以是学生喜闻乐见的，还可以是民族休闲的。

３．４学生互助法

学生团队精神的培养可以采用“学生教育学生”的方法，这是体育教学中促进学生教学化的一条措施，培养学生的团队精神一条不可忽视的因素是培养学生的社会性意识。他们更多的机会是在同学面前展示，从别的同学身上发现优、缺点，对照自身教授可多采用小组练习的方式，让学生在练习时互相观察互相帮助来增强学生的社会性意识，以此来培养学生的团队精神。

３．５全程教育法

学生团队精神的培养是一个长期的教育过程全程教育法就是长时间的全方位多渠道多手段，对学生的团队精神加以培养，是学生团队精神的培养贯穿于大中小学体育教学的各个学段，以及各个学段体育教学的各项具体活动中，来自于教师同学个人的影响和反思之中全程教育要从点滴做起，从现在着手，为将来着眼。使学生团队精神的培养形成于观念落实于行动。

３．６鼓励表彰法

体育运动有功利性的一面，尤其是竞技体育和商业体育的比赛。不仅有最佳个人奖，还有社会贡献奖道德风尚奖等。学校也应效仿这种方法，以激励学生团队精神的形成表彰奖励的，多种多样，有实物的，也有荣誉的，也可把体育小组长改为非固定的，在体育教学中设立最佳进步奖，最佳努力奖，最佳团队奖等。

参考文献：

［１］张新华体育教学中竞争意识的培养［ｊ］体育学刊２０１２－９（５）９５－９６．

［２］冯晓辉关注独生子女完善体育教育［ｊ］中国学校体育１９９９．

［３］曲学湖杨文轩现代社会与学校体育［Ｍ］人民体育出版社１９９９－１２．

5.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇五

结题报告

课题主持人、负责人：张爱珍

一、课题实验目的

（一）课题研究的背景

21世纪是一个知识经济时代，是一个追求个人价值与团队绩效双赢的时代，也是一个越来越要求团队合作能力的时代。在学校的体育与健康教育中，培养学生的有效沟通能力，建立和谐的人际关系，培养学生团队合作精神，为以后进入社会、进入工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础。团队精神的培养，在大学生和企业中研究的比较多，但在初中体育与健康教育中还很少有人研究。

（二）课题的进展情况 1、2011年课题进展情况

①2011年9月在王清泉老师的组织、带领下成立《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》的课题组。

②2011年10月20日，通过网络QQ群，课题主持人教研员王清泉老师进行开题报告，完成开题论证：课题负责人张爱珍进行开题报告解读，使整个课题组成员明确课题研究分工，整个课题组成员认真学习并做好学习笔记。

③2011年10月21日，张爱珍老师制订课题实施计划，拟订课题实验方案，使实验教师了解课题的指导思想、具体内容、重要意义、研究思路、研究方法和实验步骤。

④2011年10月，课题组成员制定2011.10-2012.12课题实施计划，拟订实验方案

⑤2011年11月9日，张爱珍老师进行课题专题讲座《科研——教师成长的基石》（附件1）。

⑥2011年11月9日，王清泉、张爱珍两位老师组织课题组成员学习有关课题相关资料——《团队精神》。

⑦2011年11月，张爱珍老师综合全体课题参与人员意见，设计有关团队合作的调查问卷（附件2问卷调查设计）。各参与课题的老师结合本校教学实际，对调查情况进行分析（附件3问卷调查回收统计），总结我地区课堂教学 存在的主要问题，为课题研究提供事实依据。

⑧2011年11月，王清泉、张爱珍老师组织课题组全体成员全面收集研究资料、整理调查数据、分析归纳，特别是有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

⑨在2011年10-12月期间，张爱珍老师积极与教科所张秀杰主任联系，并进行有效沟通，在她的指导和王清泉老师的带领下，张爱珍与课题组成员尝试将所研究的资料、进行归纳、整理，并将课题研究与实践教学相结合，将课题研究渗透到体育教学中。各参与课题研究的老师，认真进行自学和集体学习，积极进行反思、总结，进行投稿，或积极参加各级别的比赛，并小有成效。

⑩在课题研究过程中，积极将课题研究过程中五篇有参考价值材料上传到吉林省中小学校本科研网。

《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》开题报告《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》开题报告解读、《团队合作精神调查问卷》、课题研究的专题讲座《科研教师成长的基石》，以上四篇文章被吉林省中小学校本科研网推荐到“吉林省中小学校本科研网校本论坛”的“校本培训”中。2、2012课题进展情况

①2012年2月29日，学习并通过《2012.3-2012.12课题实施计划》 ②2012年4月9日，学习《如何积累和整理课题研究资料》（2012学习材料1）

③2012年5月23日，学习《高效课堂小组建设》（2012学习材料2）④2012年6月15日，学习《如何与人沟通的十五个技巧》（2012学习材料3）。

⑤2012年8月30日，学习课题实施计划 ⑥组织课题参与人员进行个案跟踪指导 2012.4.10 鲁蛟龙 《跳长绳》

2012.9.12 董强 《急行跳远助跑与踏跳技术 游戏》 2012.9.13 鞠庆东 《发展助跑与踏跳和轻巧落地的能力》 2012.9.25 张爱珍 《排球正面双手传球》

⑦在2012的课题研究过程中，我与教研员王清泉教师、教科所张秀杰主任，以及通过电话或者网络积极向吉林大学教授、心理学博士丁连略老 师和北京师范大学教授、国内团队建设知名专家陈飞星老师积极沟通、请交，请他们给予帮助和指导，为课题的顺利进行打下坚实的基础。3、2013课题进展情况

①2013年3月4日，学习并通过《2013.3-2013.12课题实施计划》 ②2013年4月1日，学习《影响团队合作的关键因素分析》（2013学习材料1）

③2013年5月17日，学习《怎样写论文》（2013学习材料2）

④2013年5月22日，学习《如何撰写课题结题报告》（2013学习材料3）⑤2013年6月7日，学习《如何提高论文的发表成功率》（2013学习材料4）。

⑥2013年6月22日，学习《如何提高小组合作学习的效益》（2013学习材料4）

⑦组织课题参与人员进行个案跟踪指导 2013.5.8 门艺军 《篮球运球》 2013.5.10 常军 《排球上手发球》 2013.5.22 刘庆林 《篮球运球、急停跳投》 2013.5.24 陈玉成 《跳高》

⑧在2013的课题研究过程中，我与教研员王清泉教师、教科所张恒主任，积极沟通、请交，请他们给予帮助和指导，为课题的顺利进行和结题打下的基础。

（三）课题研究的实际意义

21世纪的较量是知识和资本力量的较量，更是团队精神的较量。在学校的体育与健康教学中，面对学生不合作或者不配合，没有合作意识，老师应与其积极进行有效沟通，找出原因，耐心教导，及时消除不稳定因素，让他融入团体，增强合作意识。同时，让已经习惯以“我”为中心，唯“我”独尊的现代中学生，更好地了解自己，了解他人，在游戏或者比赛中互相宽容、互相理解，换位思考，有什么事要相互间积极进行有效沟通，让学生在挥洒个性、表现特长前提下完成任务目标，有整体意识、全局观念，考虑团队的需要，互相配合，提高学生的团队合作能力，建立和谐的人际关系，为以后进入社会、进入工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础，具有一定的现实意义。

二、实验方案

1、加强培训，提高认识

我们把课题学习与培训工作始终贯穿于课题的研究过程中，边学习、边实践、边总结。通过集中共性的学习和自主个性的学习，对开团队合作精神的含义、培养合作团队学习意识的意义、小组成立机制、小组运行机制、小组评价机制；以及实行团队合作对教师课堂教学和学生学习能力的要求等方面的知识进行学习，端正了对团队精神的理性认识，为开展实践研究储备了理论上的指导。

在课题研究中，课题组成员能够认真做好原始材料的积累工作，如：团队精神的搜集、问卷调查、学生小组成立机制、小组运行机制、小组评价机制等材料搜集。课题组成员还认真及时地撰写教案案例与反思、填写课题研究报告册、及时进行经验总结或撰写论文，及时进行课题阶段性总结等工作。正是课题组成员及时自觉地参与课题资料的搜集、整理和总结，才使得课题得以顺利地开展。

2、课题研究与课堂教学结合，以科研助学，以学带动科研。

课堂是教育教学改革的主阵地，以课堂教学为切入点。课题研究两年来我们把课题研究与教学相结合，用教研推动教学，教学深入科研。教研活动以课题研究工作为重点，我们将课题的理性学习，研讨课的备课、说课、上课、评课贯穿到教研活动之中，让教研活动建立在一定的教学理论的指导之下，用科研促进了教研，将原来的听课、评课逐渐向观课、议课、摩课转变，发挥了课题组成员集体的力量，既提高了课题组成员个体的业务水平，又提高了教研组整体科研能力。在课题研究中，参与教师也积极出课、积极参与各级比赛、积极在Q群发言，积极进行反思，并将自己出课教学设计与反思发到Q群上进行交流，供同行学习、分享和交流，在达到资源共享的同时也有许多收获。

在2012--2013年期间，参与课题老师积极出课、议课、摩课。如2012鲁蛟龙的《跳长绳》、董强的《急行跳远助跑与踏跳技术、游戏》、鞠庆东的《发展助跑与踏跳和轻巧落地的能力》、张爱珍的《排球正面双手传球》和《崇尚公平竞争的体育道德》教学设计，石云的《素质训练说课教学设计》，赵广伟的《高中篮球教学案例》，刘树林的《高中篮球教学案例》；2013年门艺军的《篮球运球》、常军的《排球上手发球》、刘庆林的《篮球运球、急停跳投》、陈玉成的《跳高》。

三、实验效果

1、在教学过程中、阳光运动和课外体育活动中渗透团队精神效果明显。①活动项目的变化

在课堂教学、阳光运动和课外体育活动中，增加一些民族体育、传统体育项目、趣味性项目，如啦啦操、竞技操、多人接力跑、毽球、集体蹲跳、集体跑跳长绳（8人或15人）、跳短绳、障碍接力、多人大拖鞋同步走、班级20人长跑、拔河、猜拳跨步跳、一些自编的舞蹈、围圈踢毽子队列队形比赛、足球比赛、篮球赛、踢毽子、多人跳绳、接力、拔河、排球比赛等。

②挑选活动内容组织比赛，在组织运动竞赛时要实行“七定一表”制度。即：定组织人员，定参与人员，定活动项目，定考核办法，定活动场地，定活动时间，定出勤人数；将活动安排列表公布。做到有前台组织，有安全保障，确保各项竞赛顺利进行。并在比赛过程中，采取参与人数、比赛过程的组织、比赛效果，各个项目综合计分的多元化评价方式，让参加人员由原来的只有体育骨干能参与，现在普通学生也能在趣味项目上一显身手了，参与人数自然是逐渐增加，实现了全员参与的目标，甚至学生与教师同场同技，都有了展示自我的舞台。进而提高学生团队合作意识，增强学生团队精神。

图1

长白山第一高级中学女子排球比赛

图2池北一中学生在区运动会上的跳绳表演

图3池北一中张爱珍引导学生做团队合作游戏

图4池北一小学生进行拔河比赛

2、各参与课题实验学校学生在各级比赛上取得成果

①长白山第一高级中学在2012年9月区教育局组织的第二届中小学球 类运动会上，取得高中组男子篮球、男子排球、女子排球所有比赛冠军。教师男子足球第一名，并获得优秀组织奖

②池北三小在2012年9月获区第二届中小学球类运动会小组男子足球第二名；2013年区第三届田径运动会第一名。并且在2013年校内会操比赛中，实验班502班、604班,以激扬的精神面貌、恢弘的气势、一致的动作，获得会操表演年级第一名。

③池北一中在2011年和2013年取得了全区中小学田径运动会中学组第二名的好成绩，在2012年取得了全区中小学球类运动会中学组男女排球第一名的好成绩。并且参与实验的班级在校内也取得的明显效果。在2012年校第七届球类运动会上实验班7.2、7.4分别女子篮球、女子排球冠军；8.2班包揽了女子、男子篮球、排球的全部冠军；9.2取得男子、女子排球冠军。在2013年8.2取得女子篮球、排球冠军，8.4取得男子篮球冠军；9.2取得男子篮球、排球冠军。

④长白山第二高级中学在2013年9月份区第三届中小学生田径运动会上获得高中组团体总分第一名。

3、开启了教师的教学智慧，提高了教师研究水平。

经过近两年课题研究工作的不断开展，课题组成员在在工作态度和业务水平上都有一定的提高，在各项工作中积极主动，成绩突出，获得各项表彰，为学校争得了荣誉。例如：

①长白山保护开发区池北区第一初级中学张爱珍

2011年10月，论文《利用体育游戏法培养学生团队合作精神的研究》在2011年省教育厅组织的吉林省中小学，学校体育科学论文征集和评审活动中，获二等奖。

2011年11月，《崇尚公平竞争的体育道德》经吉林省基础教育科研体育学科专家组评审，被评为全省基础教育科研创新课例中学系列二等奖。

2011年11月，《武术健身操》一课，在第一届东北三省中小学体育教学录像课评比活动中，获一等奖。

2011年12月，《排球正面双手传球》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获一等奖。

2011年12月12日，《英雄少年——抱拳礼、第一、二、三节》，获农村中小学现代远程教育的优秀教学设计一等奖。

2012年9月10日，《第九套广播体操预备节、第一至三节》，获“第六届 吉林省中小学教师优秀课件大赛”初中体育学科二等奖。

2012年11月12日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的观摩课评比，《排球》获一等奖。

2012年11月28日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的教案评比，《耐久跑》获一等奖。

2012年11月23日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的《调节你的情绪》，获一等奖。

2013年1月，长白山保护开发区教育局教研室王清泉和池北区第一初级中学张爱珍的论文《在排球教学中培养党学生团队精神的策略研究》在《运动》杂志2013年1月上发表。

②长白山保护开发区池北区第一初级中学刘庆林

2011年10 月，《武术健身操》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获二等奖。

2011年10月，《如何在体育教学中培养学生的个性》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学论文评比活动中，获一等奖。

2012年8月17日，《在接力跑教学中培养学生团队精神的研究》在吉林省第四期体育传统项目学校体育师资培训论文评选中，获三等奖。

③长白山保护开发区池北区第一初级中学石云

2011年10月，《沙瓶身体素质练习》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获一等奖。

2011年10月，《沙瓶身体素质练习》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获一等奖。

2011年12月12日，《沙瓶教学设计》在“农村中小学现代远程教育教学设计中，获二等奖。

2011年12月，《沙瓶、跑跳投》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获二等奖。

2011年12月25日，《体操棒跑跳投素质训练》，经吉林省基础教育科研体育学科专家组评审，被评为全省基础教育科研创新课例中学系列二等奖。

2012年9月1日，《体操棒田径教学》在吉林省英特尔未来教育基础课程 项目教学应用优秀成果“活动中，获教学应用优秀成果三等奖。

④长白山保护开发区池北区池北三小鲁蛟龙

2012年9月获全区中小学第二届球类运动会比赛优秀教练员。⑤长白山保护开发区池北区池北三一小董强

2011年11月，《蹲踞式跳远》获第一届东北三省中小学体育教学录像课一等奖。

2011年12月12日，《原地侧向投掷垒球》，获农村中小学现代远程教育的优秀教学设计一等奖。

2011年12月，《队列队形练习》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获二等奖。

2012年9月，《蹲踞式跳远》获2012年东北三省中小学体育教学设计竞赛一等奖。

四、实验结论

（一）在体育教学中尝试构建团队合作小组建设策略

第一步、小组成立机制

1、培养团队合作学习意识。

教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，也是个人与生存与发展必不可少的技能，学会合作对自己的学习、工作、生活大有裨益。就像“动车组”那样更能达到调整的效果。

教育学生，不论什么时候都不要忘记自己的团队——小组、班级等，积极投身到合作学习中，在小组、在班级主动承担教的任务，在组内教，在班内教，在训练中教，促进与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，使每个学生都有参与的机会，充分调动了他们学习的积极性，让合作本身成为学习的原动力，从而提高人际交往技能，有利于促进每个学生的发展。

2、建设小强组要“组内异质、组间同质”。

小组的组成要考虑学生的性别、体能、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，并尊重学生的主观愿望。最大了限度地保证每个小组的实力相当，达到能力互补、性别互补、性格互补，最终形成“组内异质、组间同质”。并适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作时形成思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团队冲突。

第二步，小组运行机制

小组成立后，即应致力于提高小组的凝聚力，提高运行效率。为自己的小组取组名、建立组号、确定组歌，并且确立团队的发展方向。各小组长要制定自己的带队目标、保障措施、具体路线。并在此基础上，形成小组组织体系，讨论制定小组行动公约，让良好的开端帮助自己快步走向成功。各项制度都完善后，就做好小组培训工作，训好“领头雁”。小组长要能根据各人的不体能和特长合理安排任务，学会照顾每个人的特长，锻炼组员的不足，还要学会发挥本组组员的团队团队优势。

第三步，小组评价机制

小组团队合作学习“公约”是小组学习必须遵循的法则和要求，由小组全体成员共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面，作出基本规范和要求，以有效提高学习效能。依照学习“公约”对每位成员的学习、参与合作的能力都要有同伴评价、小组长评价，教师评价，监督和保障每位学生的学习效果。评价方法多样化，以便激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。如即时评价、同伴评价、小组评价相结合。课堂评价的随机评价与定期评价相结合起来 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。

在两年多的课题研究中，我们不断学习、实践，不断总结、进步，虽然取得一些实效性的成果，但是也发现一些问题。如：我们一线教师有丰富的教学经验，但缺少先进的教育教学理论的指导，课题研究多数是闭门造车；另外，一线教师参与课题研究的积极性和主动性还不高，课题研究对教师产生的能动性还有待于进一步提高。

（二）尝试构建体育评价体系

1、考核内容及分值比例 ①学习态度（20分）

指学生爱好运动，能积极参与各种体育活动，该项分值将依据学生体育课的出勤率，平时上课的表现等来评定。

②体育理论（20分）

每个学期进行体育理论知识的学习，最后以考试试卷的形式来评定。

③运动技能（20分）

指学生基本掌握或比较熟练掌握健身运动的基本方法和技能，每个年级每年测试一次身体素质，、排球或篮球，各占20分)。其他学期测试专项运动技术或战术。

④体质测试（30分）指学生通过参加体育锻炼，全面发展与健康有关的各项技能，提高自己的运动能力，使身体更强健，按《国家学生体质健康标准》的测试内容和要求评定。1-3年级每学期测试安排一次测试，测试项目：50米、立定跳远、800米（女）、1000米（男）跑和实心球、仰卧起坐。⑤课外活动（10分）

参加间操、课外活动及参加各种体育竞赛的次数评定。

2、考核成绩评定

①根据体育教学的目的和要求，体育教学俱乐部考试包括学习态度、运动技能、理论作业、体质测试、课外活动五项内容，百分制评分，每学期评定一次，成绩达60分及以为合格，否则将进行补考。

每学期开始，教师向学生宣布本学期的考试内容及评分标准，每学期末，教师填报学生成绩，并上国家数据库。

②无故旷课一次，扣总评分10分。迟到、早退各扣1分，直至扣完学习态度20分。早操和课外活动缺席10次以上者，记59分。

③体育课程考试作弊者，成绩作0分处理。间操、课外活动作弊者，第一次发现作警告处理，扣学习态度分10分，并记入档案；第二次发现成绩作0分处理。

3、其他有关事项

学生因病或生理缺陷等原因，无法参加正常的体育教学活动时，应持医院主任医生的证明，可进进行见习，其体育成绩为60分，对表现较好，刻苦锻炼者可加分，最高为80分。

五、自我评价

（一）在课题研究过程中，有个别教师没有认真按课题要求进行搜集、整理、归纳资料，课题计划出出现雷同计划；问卷调查没有认真完成；在课题实施过程中，个别教师没有认真学习、主动参与到课题研究中，经过与王清泉老师和个别教师有效沟通后，这种现象有很大改善。

（二）投入问题。虽然教育局在每年都会给各学校下拨一些体育器材，但数量太少或不全，而各学校的办学经费特别紧张，体育教学器材也比较缺，影响体育教学研究的正常开展。

（三）团队精神不是几节课或是练习几项体育项目可以完成的，是要靠长时间的努力和教育。虽然经过二年多的训练，但还有一部分参与实验的学生没有集体观念，依然我行我素。团队精神在班级内形成还是不够的，要通 过班级影响全校，让每一名学生都能体会的到，还需要我们在长时间的教学过程中继续努力。

主要参考文献

6.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇六

内容导读：

【摘要】 本文以三个方面浅谈了中学体育教学,即体育教学中的表扬与批评,体育精神与人格教育,中学体育与健康教育的革新初中英语教学论文。

【关键词】 体育教学 表扬与批评 体育精神 人格教育

体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。在教学的全过程中，教与练习必须密切结合，教师与学生接触频繁，且须配合默契。因此师生感情是否融洽，就显得十分重要。

1.体育教学中的表扬与批评

表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段,也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。采取相应的表扬与批评,有助于提高体育教学效果,有助于树立教师的威信,有助于推动初中语文教学论文师生联系,有助于学生认识自己的优缺点。不然,就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段,注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。一是表扬面要宽、批评面宜窄。我们在教学中应尽可能以表扬为主,既要表扬体育委员等积极分子,也要特别注意那些“差生”中的闪光点,尽可能缩小批评面,更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评,否则会引起其他学生的反感。二是表扬宜明,批评宜暗。教学中发现了值得表扬的人和事,教师可以直接指名道姓,根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然,应尽可能避开当众批评,尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则,既易伤害他们的自尊心,又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的策略教学论文来提醒,或者使用不点名的批评方式,通过较隐蔽教育手段,使学生自觉改正缺点,即使非点名不可的批评也要注意方式策略教学论文,切忌挖苦学生。

2.体育精神与人格教育

中学生的身体和精神、知识与能力、道德与行为等方面都有了新的要求。为了适应社会进展,培养现代社会所需要的人才,体育教学也适应这样的教育使命。在多年的教学实践中,笔者深深感到,现在中学体育教学,一些教师有时有着着过分强调传授体育技能进行身体锻炼,而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育,忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用,本人认为体育教学的策略教学论文和手段要与社会的进展相适应,重视体育精神的培养,通过体育精神影响,完善学生的人格。

2.1 体育教学中的体育精神

体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的进展具有启迪和影响作用的有价值的思想、作风和意识。体育精神的培养包括:培养愉快的生活态度,较强的身心适应能力,个性的进展,个人行为的规范化、责任感,与同伴的合作精神,公正的看待理由,遵守规则和规定的能力。丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛策略教学论文、胜负的形式各不相同,但其基本的体育精神却是相同的。中学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育,受到体育精神的熏陶,转变初中数学教学论文和塑造着自己的人格精神。首先,体育教师要培养学生树立体育精神的意识,认识到体育精神对学生人格形成所起的重要作用,把体育精神的教育贯穿在整个教育过程中,时时刻刻充分利用体育精神培养学生的人格。其次,细读精研教材,挖掘、提炼教学内容之间的体育精神。再次,教学过程中,用适当的教学策略教学论文和手段,培养学生的体育精神,注意教学细节对学生体育精神的教育,在深化教学革新初中英语教学论文的时代,体育精神的培养,是体育教学的一个高层次的战略目标。

2.2 体育精神与人格教育

人格教育是一种着眼于进展受教育者心理品质的培养,人格教育是把人的知、情、意、行统一协调进展成日趋健全、完善人的心品质的培养过程,体育教学中通过体育精神对学生的人格教育,应着重在以下几个方面:一是在体育教学中培养学生积极健康的生活态度,交际能力和集体主义荣誉感。人需要在社会实践中去认识社会,理解社会。体育作为一种社会文化现象,具有独特的社会交往特性,是人生、社会的一个缩影,在教学过程中教育学生认识体育的实质,以而促使认识人生、认识社会,学会竞争、学会合作和相互尊重,培养集体主义精神和荣誉感。这种健康的人格品质,是推动人类进步的动力。二是培养学生自尊、自爱、自强不息,积极参与意识,进展其个性。在体育活动中无论是个人项目或集体项目,都必须学会尊重别人和尊重自己,讲究个人行为的规范性和道德观,培养学生良好的个人行为和道德风尚,并在教学实践中让学生充分发挥个人特长,进展个性,培养自主精神和独立的人格。

3.中学体育与健康教育的革新初中英语教学论文

我们现在走到一些中小学却看一看就会发现,在体育与健康教学中按成人的目光把一项完整的运动分成若干个技术进行教学,教学实践紧紧地盯在运动技术的细节的传授上,“用技术教技术”和“为技术教技术”,一叶障目,舍本求末。教学很少以多种价值上整体关注教材,以多种角度去整体探讨运动教材。另一方面,把提高学生生理机能指标作为体育教学的主要目标。把体育教学看成是发达肌体、增强体质和培养学生运动技术的工具,教学活动以教师为中心,教学为教“教材”而教,讲究授业、解惑,以传授体育知识、技术、技能为目的。目标指向有着单一化的偏误,缺乏“变通性”和“直觉性”,课堂教学程序化、方式化,学生在教师的统一调度下进行教学活动,教与学的双方围绕窄小的机械分割了的技术苦苦追寻。教学活动统的太死,学生成了承接教材的奴隶。教学活动难有创意,缺乏活力。

7.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇七

关键词：高校体育教学,人文精神培养,素质教育

高校是我国重要的人才培养基地, 承担着为国家培养和输送高素质综合型人才的重任, 高校教育活动开展的有效性, 直接关系到人才综合素质的培养成果。随着社会文明的不断发展, 人文精神已经成为了衡量人才的重要标准, 因此人文教育在高校教学中也受到了越来越多的重视。体育教学是高校教育体系中的重要课程, 在培养学生良好身体素质的同时, 也需要融入更多人文精神培养的内容, 才能促进体育教学效率的提升, 实现综合型人才的培养目标。

1 体育人文精神的内涵

体育人文精神中包含独立思考、怀疑批判的精神;不畏强权、为真理现身的精神;追求身心健康发展的体育参与精神等, 弘扬真善美的体育科学精神, 体育人文精神的培养是当前高校体育教学活动开展的指导思想。现代社会和经济的快速发展, 推动了体育教学思想的日渐丰富, 人文精神在人类社会文明发展中的主导作用越来越明显, 而且逐渐渗透到社会各个领域, 成为了社会精神文明发展的重要推动力。随着人文精神在体育产业中的不断渗透, 促进了我国体育产业文化的不断完善, 并且渗透到体育教育领域中, 引导体育教育事业的健康发展。因此, 人文精神培养成为了当前高校体育教育的核心指导思想。

2 高校体育教学人文精神缺失的表现

很长一段时间以来, 我国高校体育教学活动的开展都受到传统的应试教育理念的束缚, 没有充分认识到体育教育的功能, 使得体育教学呈现出不同程度的人文精神缺失现象, 影响了高校体育教学活动的健康开展。当前, 高校体育教学人文精神缺失, 主要表现在以下几个方面。

2 . 1 缺乏全面的教学目标

受到传统应试教育理念的束缚, 对于体育教学的功能性缺乏全面的认识, 将体育教育的功能局限于增强体质, 因此教师在开展体育教学活动时, 往往将教学的重点集中在学生体育技能的培养方面, 过于注重体育教育的功利性, 忽略了体育教学目标的综合设置。在新课程改革不断深化的背景下, 教学活动的开展是为了促进学生的全面发展, 而过于强调技能培养, 就会忽略学生情感和思想方面的发展, 在这种教学理念指导下, 高校体育教学逐渐偏离全面发展的最终目标。

2 . 2 教学内容过于技能化

从当前高校体育教学活动的内容来看, 大多注重体育技能的培养、体育知识理论的灌输, 却没有将学生的情感培养完全纳入到教学体系中, 所以在人文精神培养方面显得十分薄弱。教师在选择体育教学内容时, 也往往是以竞技性体育项目为主, 强调学生在运动中得到身体素质的锻炼, 使学生掌握更多的体育技能, 但是学生在参与体育活动时, 并没有实现对自身价值观、责任感的强化, 所以无法完成学生综合素质的培养。

2 . 3 缺少多样化的教学手段

体育教学中涉及到很多技能学习, 所以在教学手段方面, 大多是教师示范、学生模仿, 再经过反复练习的过程完成学习。长期以来, 体育教学始终是沿袭这种传统的教学模式, 教师是课堂的主体, 学生只能被动的接受, 学生的积极性和主动性没有得到充分激发, 所以在教学效果方面并不明显。这种教学方法显然忽略了体育人文精神的培养, 教师在教学过程中注重技能的统一, 没有考虑到学生个体之间存在的差异性, 而采用完全统一的教学方法, 学生要绝对听从教师的领导, 机械性地重复某些技术和动作, 长此以往, 学生的热情被打消, 积极性与创造性更无从谈起。

2 . 4 教学评价体系不科学

高校体育教学评价注重的是终结性评价, 在学期末进行理论和技能的考核, 以此作为唯一的学习质量评价依据。这种单一的评价方式没有考虑到学生学习态度和学习能力的变化, 采用统一的衡量标准忽略了学生的个体差异, 更没有将人文精神纳入到课程评价体系中, 所以评价结果无法真实地反映学生的学习质量, 也无法利用教学评价结果为后续教学活动的开展提供必要的依据, 不利于促进学生的全面发展。

3 加强高校体育教学人文精神培养的途径

3 . 1 树立以人文精神为核心思想的教育理念

高校体育教学活动的开展, 大多集中在技能教学方面, 忽略了学生人文精神的培养, 这与缺乏完善的教学理念做指导有密切的关系, 加之单一的教学模式, 使得很多学生参与体育活动的积极性并不高, 甚至拒绝参与体育活动。因此, 要加强体育教学活动中人文精神的培养, 首要的就是转变观念, 对体育教学的功能有全面的认识, 在体育教学中融入体育人文精神, 树立以人文精神为核心的教育理念, 并且将其融入到教学活动中, 使学生提升体育技能的同时, 更加深刻地认识自我, 促进自我个性的健康发展, 才能实现体育教育与社会的和谐发展, 促进学生人文素质的增强。

3.2 完善教学内容

教学内容的确定是影响体育教学效果的重要因素, 因此教师在选择教学内容时, 需要按照理论课程与实践课程两种不同形式的教学需要, 确定相应的教学内容。同时, 要将教学活动视为一个整体, 对教学内容进行全面考虑, 在培养学生体育技能的同时, 还要让学生了解体育技能的相关理论与功能, 让学生在学习技能的过程中不断受到启迪, 完善自己的体育理论知识, 引导学生在参与体育活动的过程中养成良好的心理素质, 拼搏进取的精神和顽强的意志, 真正领悟到体育活动中包含的人文精神, 才能激发学生学习的兴趣, 促进体育教学效率的提升。

3.3 教学方法的完善

为了实现高校体育教学中人文精神的渗透, 需要不断改进教学方法, 使其与学生的学习期望更加贴近, 更好地激发学生的学习兴趣。因此, 教师作为教学活动的组织者和引导者, 需要对传统的体育教学方法进行改进, 从体育教学的实际情况出发, 考虑到学生的个体差异, 引入一些全新的教学方法, 如游戏法、角色互换法等, 增强教师与学生之间、学生与学生之间的沟通, 在教师与学生之间建立起和谐的师生关系, 增强心灵上的沟通, 才能消除教师与学生之间的距离感, 让学生在课堂学习中感受教师的品德修养和治学态度, 而教师的榜样作用对于学生会起到潜移默化的影响作用。只有改变传统的教学方法, 才能为人文精神的培养创造更有效的途径。

3 . 4 构建完善的教学评价体系

科学的教学评价体系应当注重学生的全面发展, 结合教学活动的实际情况, 考虑到学生的个体差异, 因地制宜, 才能获得有效的评价结果, 为教学活动的开展提供依据。同时, 高校体育教学评价体系的制定, 应当坚持定性与定量相结合的评价方式, 改变以往学期末一次性考核的方式, 注重学生日常学习生活中的成绩考核, 包括学生的学习成果、学习态度等, 坚持动态的评价方式, 才能保证评价结果的科学性。另外, 除了技能考核以外, 要在考核内容中加入关于体育人文的相关内容, 如运动保健、健身方法、体育意识等方面, 形成完善的教学评价体系, 有利于促进体育人文精神的培养。

4 结语

综上所述, 该文主要论述了高校体育教学中人文精神培养的相关问题, 在社会精神文明快速发展的新时期, 体育教育活动的开展不仅要致力于增强学生体质, 更要注重学生人文精神的培养, 用体育人文精神指导高校体育教学活动的有效开展, 可以促进高校体育教学效率的提升, 为学生构建一个精神乐园, 实现学生身心全面发展, 适应未来社会发展需要。

参考文献

[1]卢欢.高校体育教学中融入人文精神的理论研究[D].长春:东北师范大学, 2010.

[2]童宇飞.高校体育教学中学生人文精神培养之研究[D].重庆:西南大学, 2013.

[3]万磊.浅析高校体育教学中的体育人文精神培养[J].长春工业大学学报:高教研究版, 2009 (12) :109-110.

[4]徐祥辉.在高校体育教学中如何培养学生的体育人文精神[J].中国成人教育, 2012 (11) :146-148.

8.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇八

关键词 体育 中华体育精神 大学生 健康人格 人才培养

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0001-02随着素质教育的不断发展，人格教育也逐渐成为各个学校发展的焦点，重视培养学生的健康人格，已经成为目前学校面向未来社会发展的一大趋势和必然选择。近年来，大学生综合素质尤其是人格独立呈现下滑状态。大学生每时每刻都享受着丰富的物质生活，对人格并没有太多的思考，而现在大学生对精神世界的追求每况愈下，令人堪忧。如最近频发的大学生跳楼和被害事件，引起了社会的高度关注。主要原因在于人格的缺失、心理承受能力和自我保护意识不强。如何培育和提高当代大学生健康人格并促进其良性发展，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。我从中华体育精神的视角，对当代大学生健康人格的培养提供理论参考和依据。

一、中华体育精神的文化内涵

中华体育精神是体育精神在中国的具体实现和独特表现，是中华民族精神和体育精神共同作用的结晶。中华体育精神是指中国人在体育实践活动中形成的，以爱国奉献、团结协作、公平竞争、拼搏自强、快乐健康为主要价值标准的意识、思维活动和一般心理状态。中华体育精神蕴含着丰富的文化内涵，中华体育精神根植于中华传统文化的沃土中，同时吸收西方人文思想和现代体育精神的养分，与时俱进，并保持民族特色，逐渐丰富和发展完善。

二、以中华体育精神培育提高当代大学生健康人格

1.培养大学生爱国主义精神。爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚、最本质的情感，是一种崇高的思想品德。中华体育精神是顺应时代发展潮流的，它内涵丰富，是大学生爱国主义教育的重要题材。中华体育精神时刻告诫我们当代大学生要具有荣誉和梦想、社会责任感和历史使命感、忧患意识。

2.培养大学生英雄主义精神。不怕挫折、不畏牺牲、勇于拼搏、敢于胜利，这是中华体育精神中英雄主义精神的集中体现。当代绝大多数大学生心理承受能力和社会适应能力都有待提高，他们享受父辈提供优越的物质生活条件和家庭的宠爱，吃不起苦、受不得累，抗压能力和挫折能力相当薄弱。因此，加强力度弘扬中华体育精神，把中华体育精神贯穿到高校体育教学和思想政治工作中迫在眉睫、尤为重要。

3.培养大学生乐观自信精神。中华体育精神蕴涵着超越自我的乐观自信精神，在体育锻炼和体育教学以及体育竞赛中，我们要培养乐观自信精神，对未来和前途要抱有积极乐观的态度，要全面提升自己的健康人格。

4.培养大学生公平竞争精神。中华体育精神的公平竞争精神包含公平竞争、规则意识、求实创新等内容。公平竞争中，“公平”是前提，“竞争”是核心。公平竞争既是竞争群体利益的要求，也是国家规制竞争活动的指导思想。当代大学生要有法律意识，遵纪守法，自觉遵守学校的规章制度，遵守社会倡导的法律规范，积极践行社会主义核心价值观。

5.培养大学生团结协作精神。团结协作精神是指团结友爱、协作互助、共同进步的精神，其实质讲的是传统美德。团结协作的精神就是集体主义精神，也是我们党的光荣传统。培养人才应该是以人为本，德育为先，体育为培养学生的集体主义精神搭建了平台。教学实践证明：集体意识和协作精神的培养，一定会对当代大学生纪律品德的养成大有裨益。

6.培养大学生辩证理性精神。辩证的实用理性精神是每个当代大学生综合素质和健康人格的重要组成部分。辩证的实用理性精神包含辩证法和实用理性两个方面。辩证法是大学生必须掌握的素质之一，看待问题要一分为二，要用发展的眼光分析问题。理性是健康人格的必备条件，也是必然要求。当代大学生要用辩证法和实用理性精神武装自己的头脑，全方位、多角度提高自己的综合素质，进而提升自己的健康人格。

中华体育精神是一种伟大的人文精神，它所承载的深刻内涵正是当代许多大学生所匮乏的精神动力和精神粮食，我们要大力弘扬中华体育精神。大学担当着教书育人的责任，承载改善人的内在素质，提升人的人文精神和内涵修养，培育学生的健康人格的任务。在高校体育教学和思想政治教育中要加入中华体育精神因素，因材施教，切实培育和提高大学生的健康人格，为社会主义建设事业输入更多合格人才。

9.浅谈体育课与学生体育精神的培养 篇九

《浅谈中职体育教学如何激发学生体育兴趣的研究》

结 题 报 告

单

位：灵台县职业中等专业学校 主

持：巩永辉

参与者：李小军

李永亮

姚文平

引 言

《中职体育教学中培养学生对体育兴趣的研究》于2012年9月开题，经两年的研究，在研究过程中我们体育课题组在教务处郭炳蔚主任的指导下，在课题领导小组的正确领导下，由巩永辉老师主持，经全体体育教师的积极参与现已按照预期目标，完成实验，在实验过程中我们按研究过程安排和研究方法设计，进行了中期调整、阶段性研究报告。从多角度收们集数据与资料，借助网络资料、学生调查问卷、数据统计与分析，对课题进行了理论性与实践性的研究。

兴趣的培养是素质教育的一个重要方面。而在中等职业体育教学中，创设良好的情感环境，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中参与锻炼更加积极，兴趣更加浓厚，课堂教学达到事半功倍的效果；同时在课堂教学中实施兴趣培养，有助于培养学生良好的个性发展和健全的人格。体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。而通过恰当的兴趣教育，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛，能激发学生学习各种知识和锻炼身体的 —

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积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格，使之全面发展具有极其重要的意义。

在研究过程中我们有如下七点体会：

一、讲课伊始，创设情景，激发兴趣

二、让兴趣伴随学生，让学生感受成功

三、采取灵活方式提高学习兴趣

四、巧引·开拓—培养学生的创新能力

五、激发兴趣—创新中培养体育能力

六、激发兴趣－教师仪表，至关重要

七、进一步拓宽学生的体育兴趣

第一部分 主要成果

课题实验两年来，我们体育课题组全体成员，在课题研究过程中开拓进取，精心钻研，认真实践，勇于探索。在各级各类报刊发表文章4篇，获奖论文1篇。其中巩永辉老师的《中职学生体育兴趣刍议》发表在《体育教学》刊物上，现初审阶段；李小军老师的《浅谈中职学生体育兴趣的培养》发表在中国教科所刊物上，并获得一等奖。

第二部分 心得与体会

一、讲课伊始 创设情景 激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相

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对应的情景，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们活动积极，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我们在课程改革过程中几点体会。

1、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课堂内容，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情景中学习。我们在课题研究过程常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些体育的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。

2、故事导入

在中职体育教学中，故事总是吸引着“大龄孩子”。他们爱听各种和体育有关奇闻逸事，往往会始学生兴致勃勃的进入课的学习。这其中常见的就是体育名人的小故事，尤其是篮球明星，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的练习兴趣，自己去寻找锻炼的方法。

3、实验导入

实验最大的好处是直观性，理科的教学现在正向提倡多动手做实验的方向发展。同样，在体育的教学何尝不可以吸取其他科目的经验呢？如在上《弯道跑》一课时教师先做一个圆周运动的实验，来激发学生研究的兴趣。

4、诗词导入

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中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课堂内容相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情景，最快的激发学生的心理感受。比如在《耐久跑》这一课中，利用毛泽东的《长征》就可以起到鼓舞学生信心和勇气的作用。

5、生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的东西。创设生活情景导入课堂，能够消除学生对课堂的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《前滚翻》这一课时先由一个生活的实际故事：小军放学路上骑车回家，忽然撞到了一块大石头上，人从车子的前面翻了过去，就在小军落地的一刹那他做了一个动作化险为夷。这个动作是什么？它真的那么神奇吗？从而一下子激起了学生学习的兴趣。

二、让兴趣伴随学生，让学生感受成功

兴趣是学习的基础，同时也是学习的动力，所以有人说，兴趣是最好的老师。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习兴趣的保持与教师的教学方法有很大关系，我们三年的课程改革和两年的课题实践体会如下：

（一）鼓励成功，保持兴趣

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现持久的学习兴趣”，因此，要想

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使学生保持持久的体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。我们在课题研究过程中认为：体育课中运用分层的教学有很好的效果：即利用学生的不同素质，客观地分成多个层次组，它是一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，保持良好的学习兴趣，最终顺利完成教学任务。

（二）倡导愉快，保持兴趣

学生在体育活动的过程中能体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此来保持体育兴趣。我们在课题研究过程中有如下体会：

1、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系，是构建宽松的学习环境的前提。建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，在宽松的课堂环境中，学生就会产生一种愉快，积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的信心，主动地投入到体育课中来。另外，由于师生的和谐，更能使学生从老师的热情，自信中克服怕苦、怕累的心理，增强勇气。

2、运用多种手段实施愉快教学，保持体育兴趣

要使学生能愉快的学习必须使课堂中教与学的过程是一个愉快过程，因此，就必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力。以前在体育教学中的准备部分不外乎慢跑、徒手操，久而久之，学生感到厌烦。在课题研究过程中我们不

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但可以在音乐下来完成动作，而且还运用组织得法的游戏，让学生在快乐中练习，以达到愉快教学的目的。

（三）满足需要，保持兴趣满足需要，正确对待学生的表现欲

1、善于及时发现学生的表现欲

教师除了要能够发现那些外露、活跃学生的表现欲外，更重要的是要能够及时发现那些内隐的、含蓄的、带有某种自我抑制的学生的表现欲。这时因势利导地培养学生兴趣，发展个性是有重要意义的。

2、用爱心去保护学生的表现欲

学生对体育教学有了积极旺盛的表现欲，教师的责任就是要珍惜保护。保护学生的表现欲，就是保护学生的自尊心和自信心。所以，学生的表现欲以某种方式反映出来时，教师要给予理解、关怀和适当的鼓励，既使不能让学生的表现欲付诸行动，也要用爱心对学生的表现欲表示称赞，支持然后给以解释。绝不能对学生的表现欲置之不理，视而不见、充耳不闻、或者用一两句“你不行”，“就你显能耐”之类的话语给学生泼冷水，打消学生的积极性。

3、精心培养学生的表现欲

培养学生的表现欲，由于学生对某项体育运动有一定的认识和兴趣，在不用教师启发和诱导的情况下，能自觉地产生主动参与意识。并反映出“表现欲”的情感冲动而付诸行动，此时，我们善于由此及彼地把学生的这一表现巧妙地引导过渡到与此相关联相类似的体育课堂之中。如：我国的一些民

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间传统的体育运动项目。其次创造学生有“用武之地”的外部条件，我们在课题研究过程中，引导学生开展各种多样的体育活动，组织各种小型多样的比赛，以便适应不同类型学生的爱好与兴趣，使教学与教育目标紧密结合，活泼校园体育文化，发展不同类型学生的体育特长，全面提高学生的身体素质和运动技能，增进学生的身心健康，使之终身受益。

另外，鉴于初中生的特点，学生已有一定的专项意识和喜好，因此，满足学生的专项兴趣将带动其它体育教学内容的开展，我们在教学中采用一定的练习压缩，定期安排一定的时间让学生发挥专长，教师加以必要的指导。这样学生由于教师满足了其的需求，在练习中不论基础的还是其它的都兴趣大增，精神振作，教学效果大大提高。

（四）倡导竞争，保持兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己。在教学中创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，从而进一步保持他们的学习兴趣。在组织竞赛合理、正确地运用竞赛规则，竞赛的教育目的贯穿于教学的始终；竞赛的内容多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学要鼓励他们振作精神。我们的一位老师在上快速跑课时，当比赛完备后，学生还在争论谁是第一时，他说了这样一席话：“同学们，你们都是第一，能力强的组先跑完了，你们是第一，能力稍差的组你们虽然比第一个跑完的组慢，但是你们全组成员同

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心协力，共同完成任务，你们是团结协作的第一，能力差的组你们虽然跑的最慢，但是你们同样也是全组的每个人都在尽自己的最大努力去跑，你们是在用坚强毅力去跑、去拼，最后你们同样也圆满的完成了比赛，你们是信心、是坚强毅力的第一。”这样一来他不但调节了课堂的节奏而且鼓励了先进，振作了精神。

（五）课内外结合，保持兴趣

虽然体育教学是以课堂教学为主体，但是，由于体育课有其特殊的一面，有许多练习需要延续到课外来提高质量。如果在教学中只注重课堂教学而忽视课外的作用，那么会使学生失去对体育兴趣的进一步提高，同时阻碍体育的自学性和终身教育。因此，我们要求学生在课外体育活动中进行练习，通过练习，把体育课中的练习质量进一步提高，从而增进体育的兴趣。另外，还利用学生的各自爱好，组织各种兴趣训练组，提高专项成绩，充分发挥学生学习体育的主动性和独创性。

三、采取灵活方式提高学习兴趣

（一）变惩为奖

有奖惩的游戏或教学比赛能激发学生的集体荣誉感，培养学生团结互助的精神，符合学生好胜心强的心理特点。所以在教学比赛中，我没有对输队进行惩罚性素质练习，而是对胜队给予奖励。如发一面小红旗（可以是流动性的）或口头授予某种称号（“优胜队“、“冠军队”等等），并且在课后小结时说明胜利在集体中的力量，鼓励学生继续努力，保持已获得的荣誉，—

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更深一层地引申到将来：或许某位同学会站在奥运会领奖台上，为祖国争光添彩。同时对输队同学加以鼓励，希望他们通过自身的努力，也会像获奖同学那样得到荣誉或奖励。这样既鼓励了输队同学，也提高了他们学习的积极性，对下一节课的学习也有了一种期盼。教师在教学的同时，又渗透了爱国主义教育，一举两得。

（二）不同起点

所谓不同起点，就是使身体素质差的学生在比赛初就比身体素质好的学生占有一定优势，让距离上的优势来弥补两者在体能上的差距。

如在快速跑的教学比赛中，我们按学生身体素质的好坏将学生分为两组，将身体素质好的学生的起点，设置在身体素质差的学生的起点之后若干米处，但终点不变。在比赛中要求身体素质差的学生尽力保持这段差距，同时要求身体素质好的学生尽力缩短这段差距，使双方学生都愿尽自己最大的努力取得胜利，从而达到教师预期的教学目标。同时还解决了一部分学生吃不饱，而另一部分学生又消化不了的状况。在其它内容的教学中也采用此法。如在跳高、跳远课中采用不同高度、远度等，球类课中的让分及支撑跳跃中的降低高度等方法。

（三）比喻联想，激发情感

在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝

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试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点的克服。

（四）运用电教，丰富情感

通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学乐学的气氛。

四、巧引·开拓—培养学生的创新能力

（一）在教学过程中搭设创新的支点——巧引

当我们在课堂教学中点燃创新的火花——兴趣时，当学生有了强烈的创新意识，并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息，借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点；使创新活动有可能变为现实。

1、鼓励质疑、萌发创新

质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”，“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，我们在课题研究过程中积极鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。

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如：我们在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。这样，把学生引人与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。

2、大胆尝试、激发创新

让学生在尝试中发现、探索问题。“有尝试，才有发现，有发现，才有创新。”，“任何发明创造都是从尝试开始的。”因此，课题研究过程中，我们特地为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。

3、主动探究、引发创新

创新，意味着不走老路。鲁迅先生说过，“地上本没有路，走的人多了也就成了路。”波利亚也认为，“学习任何知识的最佳途径都应让他自己去发现。”苏格拉底特别注重“思想应该在学生头脑中产生出来，而教师仅仅只是一个助产婆的作用。”作为教师应让学生以“小科学家”的身份，沿着“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内部联系，把好“探索是教学的生命线”关，敢于实践、勇于实践，从而发展学生的创新能力。

如：教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如，然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让

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学生去实践，结果绝大多数的学生能高质量的完成，这就是尝试、实践、主动探究的结果。

（二）体会创新的趣点——开拓

苏霍姆林斯基说过：“儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功，“推动继续学习”，达到“不求人人成才，但求人人成功。”由于体育实践机会的增多，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新性思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上体育课。

五、激发兴趣 —创新中培养体育能力

（一）了解结构、开发环境

卢梭曾经说过，每个人的心灵都有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，必须通过这种形式而不是其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成就。通过两年来在课题实践证明，只有当学生学习兴趣浓厚、求知欲望强时他们才会根据自己的理解，展开想象，挖掘潜能，创设多种快速学好动作技术的方法。

1、转换方式，创造外环境

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的兴趣及创新能力需要激发和培养，体育教师应具备这种能力。

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(1)利用信息差，培养习惯

信息差是指人们掌握信息的差距。学生是抱着学习新知识技能的目的来上体育课的，师生之间的信息差越大，学生的学习兴趣就越大。因此，课堂教学中，教师要充分利用信息差距，激发学生的学习兴趣，并留给学生一定的自主学习时空，让学生充分体会独立完成技术动作的满足感。通过自主学习，创造出适合自身学习的方式，提高运动技能。并通过长期引导，培养学生的创新习惯。

(2)寓教于乐，创设氛围

体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程。怎样才能使学生在艰苦的、反复的练习过程中，享受到体育的乐趣呢?最重要的是要加强激励性的教学评价及千方百计地使学生获得成功的体验。同时应注意营造一种生动活泼的教学氛围，并在多项教学内容的实施中和教学环节的转换中，给学生一些新异的刺激、自主的空间，创设良好的学习氛围，通过激发学生的兴趣，加强引导，创造学生敢于大胆设想新的学习方式的外部环境。

2、积极参与，提高内驱力

学生只要对练习感兴趣，就能愉快轻松地、富有创造意识地解决问题，尤其当练习的水平处于转折点时或练习产生疲劳时，适当改变练习方式可以摆脱这种状况。就模仿练习而言也可通过动作原理介绍，激发学生学习灵感，改变模仿内容、形式来提高学生的学习兴趣，充分发挥兴趣的动力功能。教

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师适时加以引导，开展自主学习，使学生有创意的完成学习任务，逐步提高学习的能力。

（二）发展个性、培养能力

体育教学中个性结合创新就是在教学中创造出某种新颖、奇特与具有一定体育实习价值的思想与物品活动(智力的、实际的)方式。

1、激发兴趣，体现个性

学生都存在着个性差异，教师要能通过各种活动激发学生的学习兴趣，通过兴趣的带动，促进能力的提高。练习中教师让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，让学生积极参与活动的学法和教法，突出个性的发展。例如：对有胆量敢作敢为的学生，肯定其积极的一面，让其正确认识自我，增强辨别是非的能力，扬长避短。学生在学习中进行自我磨练，自觉增强自身生活的压力，增强对学习知识、新鲜事物的热情，扩大知识面，就会使个性得到发展。

2、利用问题，养成习惯

我们在两年的课题研究过程中充分体现学生的课堂主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生学习的时间、空间自主权，让学生创造性地学习和完成学习任务，有意识的培养学生的创新能力。学生的创新力是在解决问题的过程中得到表现的，教师指导学生对某一问题的思考从全面出发，提出多种思想，当某一问题受阻时，善于引导学生转移注意力，从不同

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的途径去解决问题。教师尽可能巧妙地利用周围条件和现有的器材，不断地创设问题情境，让学生们积极地投入到解决问题的尝试中去。

3、善用成功，培养意识

每个人都具有创新能力，但往往因缺乏学习动机而疏于开发自己的潜能。培养创新就是根据学生个性特点，激发学生创新动机，树立成功意识。在两年的课题研究过程中我们观察到每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试，迫不及待地要去做动作；有的学生心里想去练，但不外露；也有少数学因怕完不成动作或事实上也确实完不成动作而不愿意练，表现得很是被动。我们的教师清醒地认识到即使是后一种学生，其内心深处也有一种想去完成动作的愿望，因此，我们充分根据学生的个性特点，有层次地进行创新意识的培养。

（三）情趣协调、升华认识

兴趣的提高、创新意识的培养，是要在师生相互了解的情况下，教师能创新性地去教学生，同时学生能有新意地学习。因此，我们教师在平日教学中加强学习，提高理论修养、心理品质修养，内化自身环境，充分与外部环境相协调，提高在学生心中的地位和威信，建立长期有效的创新式的教与学，真正完成教育的任务。

六、激发兴趣－教师仪表，至关重要

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医学界早就发现，胜利者的伤口比失败者的伤口愈合的好，愈合得快。这就证明了人的情绪 好坏直接影响别人的身心健康。在体育教学中，学生情绪也不可忽视，它会直接影响到教学效果。

（一）教师的仪表

教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。

（二）教师的表情

体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得好的教学效果，那么怎样才能使学生积极主动地配合老师的教学呢？我们认为，首先要消除学生对老师的戒备心理和拘束感。解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如：老师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度、体态端正、落落大方地在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好，你别看这平常的动作、简单的话语可是对学生的心理影响是很大的。却能消除了拘谨抑郁的心理。学生从老师亲切的目光中获得了大胆地扩展思维的能力，积极学习的动力。看到老师亲切而热情的表情，他们心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理，不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造思维，充分发挥心理潜力，这些都完成教学任务奠定了良好的心理基础。

（三）教师的语言

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语言中蕴涵着艺术的魅力。它既能使学生兴奋激动，甚至摩拳擦掌、跃跃欲试；也能使学生消沉、厌烦、以至暴跳如雷。人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这都说明了正确运用语言的重要性。善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其它学科有相同之处，但也有其自己的专业特点，经两年的课题实验我们概括为以下四点：

1、体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等特长。

体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。用行动的比喻启发学生分析等方法如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口诀语言来讲：“摆臂蹬地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的语言和讲解又能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感。这样也有便于学生更好的学习和掌握。

2、体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化

在体育教学中教师不能总用一个音调，一个节律讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，要灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调应短促有力，当学生在做柔软性、协调性较强的动作，音

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调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点、要提高音调，引起学的注意力和重视。讲话的节律，也应结合教材和教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样才能激发学生兴趣，活跃情绪，集中学生的注意力。

教师讲话的语气，对学生的情绪也很有影响，因为语气能给学生以直接的感情和感染力。能唤起学生的联想，学生喜欢听关切的、赞许的、鼓舞、肯定之类的语气；而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气，所以教师的语气一定要引起重视，否则会影响教学效果的。

3、体育教师的口令，提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化

口令是体育教师的必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音宏亮拖腔圆润适当，语气肯定，有征如力，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化。以显示出韵律和情感。使动作和口令和谐统一，优美动听。

提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言的能强化动作概念有助于改正习惯、错误的动作。有利于更快，更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点。1）语言要精炼，抓住关键。２）把握住提示的时机，及时提示。3）语言要果断，语气要肯定。

4、多用积极性的语言

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根据教育心理学的观点，在教学过程中，应以正面教育为主，多用积极性语言教育学生。这样做既能促进学生的情绪，向积极方面转化，也能防止消极情绪的产生。因此，我们体育教师必需也应该在这方面引起重视。如我们为保证此方面做的共好，在全镇开展体育教师教学激励用语大比赛，汇总出60句教学激励用语。

（四）教师的手势动作

1、手势动作

教师的手势动作有以下三个特点：首先是手势动作要具有新颖、别致和独待性。这能引起学生的兴趣和注意力，有助于增强教学效果。其次，手势动作要具备明显的表意性。能把一些抽象的技术要领及其思想情感，通过手势动作的媒介，能微妙的传达给学生能心领神会，起到焕发精神提高学习情绪的作用。再次，体育课常用手势动作要做得规范化，并能和口令同时运用，做到动作、语言和口令的统一。如：成二列横队集合的手势动作，左臂侧屈 肘成九十度，手握拳成上举，肩肘成一直线。右臂侧手平举掌心向下，这一动作就和口令手势、语言相统一进行。

2、示范动作

形象化教学是运动表象形成的最佳手段。学生头脑中运动表象的正确与否，是体育教师用具体动作的范例使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序，示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌。给学生以深刻形象和美的感受，在教学中与语言相伴随，互相补充，—

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有助于学生鼓舞与培养学生练习兴趣和激发他们的学习欲望，诚然，示范的效果不仅体现在动作的正确优美而且还体现在示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起着直观的作用，使学生更好的掌握正确动作，才能达到预期教学目的体育教师必须提高示范质量这样才能起到优良教学的效果。

七、进一步拓宽学生的体育兴趣

许多人主张学校体育必须从学生的兴趣出发，以学生兴趣为中心，培养学生的兴趣是学校体育与体育教学的“出发点和归宿”。但我们在立项课题《体育教学培养学生对体育兴趣的探究》探讨中还发现：既要重视学生的体育兴趣，又不能把学生的体育兴趣推向极至。学生的体育兴趣只是学校体育改革的依据之一，而不是唯一的依据。而且学生的体育兴趣是可以培养。可以拓宽和可以改变的。我们从体育教学的“全面性”为出发点，在学生对体育兴趣的培养上加以了拓宽。

我们知道体育教学的“全面性”是使学生在体育教学中得到应该得到的全面发展。以往的体育教学中学生在兴趣感召下，更多获得的是“技能”和“体力”，而明显缺少的是对原理的理解和情感上的获得的“成功感”，也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是个薄弱环节。因此，我们要使体育教学更加具有全面性，就必须在“懂”和“乐”上下功夫。事实证明，“懂”与“乐”能使学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。如教学耐久跑时，由于项目又累又枯燥，很多学生不愿意

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上，课上很难激起学生学习练习兴趣。但耐力素质作为人体最重要的身体素质，标志人体心肺功能水平，并且是毅力的集中反映，对于身体正处于生长发育的中学生是极为重要的。

（二）活跃气氛，以乐创境

1、教师要善于创造乐学情景，即在单元学习中采用辅助练习时合理地安排练习的次数、数量、强度如利用游戏形式做一些高抬腿跑、原地跑、仰卧起坐（单位时间内比次数）及立定跳远、多级跳（冠军的脚印比赛形式）等辅以“乐”中练习，练中提高身体素质。

2、以乐引趣。把教学内容故事情节化如在教学1500米跑（男）、800米跑（女）时，将学生分为6组，先以《长征组歌》为铺垫，以出示挂图、长征诗为引发，将跑的内容为《长征路上》：爬雪山（借助于搭垫子的主席台）、过草地（借助于草坪踏草墩）、过大渡桥（单脚跳过10米30厘米宽的窄道）、渡金沙江（蛙跳10米合理分配在跑段中，胜利会师（据体力冲刺到达终点，规则为允许本组有先后到达终点，但本组全部到达为取胜），这样一来争先恐后，互相帮助，团结协作等生动场面而尽情展现在课堂上，学生劳而不累，乐而不疲，收到了良好的教学效益。

实践证明，对于学生学习兴趣的培养正如陶行知先生所倡导的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，应让学生的多种感官全方位参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的光彩，课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，提供发挥他

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们潜能的空间，使每一个学生都能在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。

总之，中职教育是一个很复杂的工程，而中职体育学生的兴趣培养是一个非常重要的环节，它关系到我们中职教育教学的成败，只有把兴趣培养贯穿于中职教育的始终，再加上操作技能的培养，中职教育才是完美的，才能为社会培养出合格的劳动人才。

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