立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案

立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案（共8篇）

1.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇一

2013—2014学下学期

实施三段六步打造幸福高效课堂模式计划

姓名：徐恺

作为一名刚刚毕业的物理教师，大学在校期间就接触过很多具有创新性的非传统以讲授为主的教学模式，其中三段六步也有所涉及，在经过学前周与有经验的老教师交流，使我明白了三段六步教学方法的具体模式，以及其实施过程，下面我就几个方面来阐述一下我今年实施三段六步教学模式的工作计划：

一、模式理解

模式构建的理论依据为：素质教育理论、新课程改革理论、魏书生课堂教学理论。三段六步具体内容：三段为定向自学、释疑探究、互测自解；六步为定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。深入研究模式基本结构明确模式将课堂教学改革结构分为三段：自学段——导学段——测评段，即先“学”后“导”再“测”。三段主要解决“学什么”、“怎么学”、和学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。六步是三段的细化，模式内容基本为一个操做步骤。通过模式学习让我们教师能够灵活使用模式的教学结构 “学”“导”“测”教学结构可灵活使用，即可“集中学、集中导、集中测”，也可“分散学、分散导、分散测”等等。无论哪种教学教学结构的使用，我们教师都要从学生的实际、学科实际出发，都要注意促进学生学习积极性和教学信息反馈的及时性，都要注意教学效果的提高。应知道：教无定法，贵在得法，贵在创新。

二、学情分析

九年级学生接触物理才一年，有些概念很抽象，对于由感性思维到抽象思维转变的同学来说理解是很不容易的。同学们都来自农村基础都比较差，两级分化较突出。上课时，有的学生的学习积极性不高，不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进，让学生成为学习的主人，进行探究性的学习，从而培养学生的学习兴趣，启发思维，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯及分析问题，解决问题的能力，这对于今后学生的发展有着至关重要的作用。

三、教材分析

九年级物理教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的提高。教材把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容选配上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。全书共5章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节还编排了“想想议议”，提出了一些值得思考讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。

四、采取实施与预期目标 定向具有新思路、自学具有新理念：确定一节课的学习目标教师在充分了解学生的实际情况的基础上，发挥教研组集体备课的优势，精心设计出一节课学生所能达到的学习目标。在上课之前教师了解好学生的知识水平和能力水平，在学生原有水平的基础上制定好学生所能够达到的目标，这样才能将教师的教学目标转变成学生的学习目标。而学习目标的得以实现是学生通过探索、研究达到的结果和发生的变化，使学生真正知道通过学习达到了什么样目的，这样学生才能进行自主的学习和发展。

释疑具有深刻性、探索广阔性：释疑是指学生在自学过程中所发现的问题给予解释。在教学过程中学生的质疑往往带有一定的盲目性，教师应因势利导，鼓励学生敢于发现问题、提出问题的精神。不能打消学生的积极性，从而培养学生的质疑能力。按照魏书生教学方法，学生提出的问题先由其他学生来解答。学生答不出来再由教师来解答。学好初中物理关键是建立学生的物理思维，而学生的质疑能力恰恰是反映学生的思维水平。教师要根据学生的思维水平进行释疑，使学生很容易接受教师的释疑。物理教学中的许多概念、规律是很难被学生接受，因此教师多做演示实验。真实、生动、形象、直观的“演示实验”，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。同时要多使用多媒体课件给学生生动、形象、直观的解释。探索研究的过程是学生获得知识、建立思维、提高能力的过程。教师注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生主体的叁与意识，挑动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们学习物理当成一种乐事。教师创造实验条件，学生在探索研究问题时尽可能的使每一个学生亲手作实验，使他们在实验中解决问题。教师要重视学生的合作学习。教师要根据学生的学习基础以及兴趣、爱好进行小组合作学习，共同探讨问题。在合作学习的过程中学生可以互相帮助、取长补短，学生可以各抒己见。教师要给学生充分表达思想的空间和时间，营造一个和谐、民主的学习氛围。教师要重视学生探索成果评价。教师要科学、客观地评价学生的探索成果，先学生之间互相评价，在由教师进行评价。评价时一定要实事求是，客观准确。即使学生的探索成果是错误的也要给予鼓励，不要抹杀学生探索研究的积极性。

互测具有基础性、自结针对性互测学生围绕所学的知识互相出题、互相测试。通过学生所出的题目可以反映学生对所学知识的掌握程度，教师在学生所出试题的基础上进行合理的修改和扩展，扩展时要具有基础性。学生进行自我总结和归纳时教师进行合理的引导，要紧扣知识点，必要时学生进行自我反思，自我归纳。

争取将在九年级物理为期一一年的教学中，激发学生们的物理兴趣，培养学生良好的物理学习习惯，锻炼学生勤于观察、勤于动手、勤于思考、联系社会、注重实践的能力，以及学生们合作探究与自评自测的能力。

以上就是作为一名新物理教师的我，对工作第一年做出的实施三段六步教学模式计划，请诸位领导及教师批评指正。

2.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇二

《高职高专院校英语课程教学基本要求》指出, 要从高职高专学生的实际出发, 深化英语课堂教学改革, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生全面发展, 培养学生自学、会学能力, 实现教学模式的转变和教学质量的提高。好的教学模式能帮助学生提高学习效率, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效率。我国当代著名教育家魏书生在总结长期初中语文教学实践的基础上形成了“三段六步教学法”, 并取得了良好的教学效果。其中的“三段”是指自学、导学、测评三个阶段, “六步”是指定向 (确定单元学习重点) 、自学 (学生自学单元内容, 独立思考, 发现问题) 、讨论 (学生小组讨论自学过程中遇到的问题, 寻求答案) 、分享 (分享小组讨论成果, 将仍未解决的问题提交全班讨论) 、自测 (学生根据所学内容, 拟出一组十分钟左右的检测题, 自测、互测、抢答) 、自结 (学生口头总结本单元的关键知识点, 畅谈学习收获) 1。

在高职英语教学改革的大背景下, 我校结合自身实际, 提出了适合我校学生实际情况的“三段六步教学法”。所谓“三段”是指课前、课中、课后三个教学阶段;“六步”是指学生自学、小组讨论、交流展示、精讲点拨、随堂测试、归纳拓展等六个教学步骤。

2“三段六步”教学模式在高职英语词汇教学中的运用

在高职英语课程教学中, 词汇教学历来是十分重要的环节。虽然词汇对英语学习的重要性不言而喻, 但是在教学过程中教师们却觉得词汇教学很难把握, 学生们发现词汇的学习相当枯燥2。因此, 作为一名高职英语教师, 要将英语教学改革的最新理念运用到英语教学尤其是词汇教学过程中, 借此提高课堂效率, 构建有效课堂, 这样我们就能取得事半功倍的效果。

传统的词汇教学采用的是以教师为主导的“填鸭式”的教学模式, 由教师将单词的读音、拼写、汉语意思、词性、用法逐个讲解给学生, 学生抄好笔记即可。这样的教学模式, 教师累, 学生更累, 课堂枯燥乏味, 效率低下。

在新的英语课程改革方案的指引下, 我们采用了“三段六步”教学法。在每个词汇单元开始前, 我们会将预习单发给每个学生, 指导其自主学习。这就是“三段”中的课前段以及六步中的第一步。课前段既有教师的工作 (准备预习单) , 也有学生的工作 (自主学习) 。教师在预习单上, 向学生展示本单元的学习目标、重点难点以及部分单词短语的用法讲解。通过自学, 学生完全可以掌握部分简单词汇的用法, 这些内容教师根本没有必要在课堂上再费时费力地去讲解。对于难度较大的词汇, 在完成自学后, 要求学生记录遇到的问题。如果同伴无法帮助解决的就提交到课堂上讨论。

在课中阶段, 主要进行六步中的小组讨论、交流展示、精讲点拨和随堂测试工作。这一阶段也与传统的词汇教学大不相同, 由教师讲解为主转变为学生展示为主。学生在课前自学的基础上, 课堂上通过小组讨论强化对知识的理解和掌握, 然后各组派出代表进行汇报展示。这样通过讨论分享学到的知识比单纯通过教师讲授学到的知识印象更深刻。而且通过汇报展示, 学生也锻炼了自己的口头表达能力。当然, 学生没有理解透彻的知识也通过展示暴露出来, 这就成了教师精讲点拨的重点。课堂上教师的主要任务是精讲点拨。对于学生已经掌握的那部分单词完全可以略过不讲, 稍微处理一下预习单中的练习即可。对于学生理解掌握不到位或是疏忽漏掉的重要单词, 教师则要重点点拨一下。在交流展示和精讲点拨之后, 还要进行随堂测试来检验学生的学习成果, 巩固强化所学知识。至于随堂测试的形式可以多样化, 既可以采用书面的形式, 例如做一些词汇辨析单选题、词形变化的填空题或者句子翻译题;也可是采用口头的形式, 例如用所学词组造句或编对话等等。在下课前, 教师要对本单元的重点难点做归纳小结, 这算是六步中的最后一步。这一环节, 既可以由教师完成, 也可直接由学生完成, 或者二者合作完成。在教学实践中, 我校多数教师通常采取学生教师共同归纳总结的方式进行。课后, 学生要按照教师的要求完成拓展任务, 并及时通过网络学习平台和班级QQ群向教师反映任务完成情况, 将遇到的困惑和难题反馈给教师, 教师根据学生的信息反馈备好下一次课, 实现教学的良性循环。

3“三段六步”教学模式应用中值得注意的关键问题

“三段六步”教学模式要顺利有效地实施, 就少不了预习单这一重要载体。笔者认为, 英语词汇预习单中, 不仅要有单词读音词义、用法搭配的罗列, 还应涉及学习目标以及学习方法指导。同时, 单词的用法也不能纯粹列举, 可以引导学生从相关例句中归纳出目标词汇的用法。例如, 为了让学生了解be⁃cause和because of的区别, 可以引入以下两个例句“1.He didn’t go out_____________the heavy rain.2.He didn’t go out___________it rained heavily.”相信学生通过自学或小组讨论完全可以总结出这两个词在用法上的区别。学生根据预习单自学, 是词汇教学的起点, 也是互助交流的基础, 因此预习单是我们教师实施教学、学生开展自学的基础, 预习单的质量事关词汇教学的成败。我院英语教学过程中, 是在集体讨论的基础上由每位老师分别承担一个单元的预习单设计, 这种做法有利有弊。好处是一定程度上减轻了教师的负担, 弊端是不同的教师在编写预习单时可能有不同的思路, 因此会出现一个教师设计制作的预习单不适用于其他班级的情况。针对这一问题, 需要教师事先充分备课, 根据本班级的具体情况对预习单做相应的补充和调整。

实施“三段六步”教学模式, 教师要敢于放手, 把课堂从教的课堂变成学的课堂3。课堂上不应只是教师讲授知识, 学生之间也可以互相传授知识、分享经验。学生通过小组合作学习比教师唱“独角戏”学习效果更好。在小组合作过程中, 优秀学生通过帮助别人获得成就感, 更容易激发他们的积极性和创造性, 基础较差的学生也不会因为被忽视而自暴自弃。不过, 有时也会出现个别小组的所有成员都太差而无法进行互动展示, 针对这种情况, 教师要主动介入, 对学习小组的人员分配做出调整, 或者教师在这些小组的讨论过程中要更多地参与其中, 提供指导帮助。

实施“三段六步”教学模式, 教师要给学生留有足够的学习余地, 舍得给学生思考的时间, 让学生变被动学习为主动学习。首先, 课前要让学生充分预习, 少做提示和讲解, 给学生留下足够的思维和想象空间;其次, 课上要给学生充分思考的余地, 教师应全面掌握学生的自学情况, 注意学生学习中的困惑, 在关键的地方加以提示、点拨;再次, 课后要在拓展任务上增加难度, 给学生思维拓展留下余地。

新一轮的高职英语教学改革就是要改进传统教学模式中存在的弊端和不足, 让教师和学生在新的教学模式下获得更积极主动的发展。因此, 英语教师应大胆地将教学改革的理念贯彻到英语词汇教学中。采用“三段六步”的课堂教学模式不仅能够提高词汇教学效率, 更能激发学生的学习兴趣, 形成持久的学习动力, 形成高效的英语课堂。尽管“三段六步”的课堂教学模式在实施过程中还存在这样那样的问题, 只要我们不断探索改进, 一定会取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际, 2009 (3) .

[2]聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界, 2001 (3) .

3.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇三

关键词：成功课堂；“三段六步”；教学模式

成功的课堂教学是提高教学质量的前提和基础。为了进一步推动新课程改革，提高教师执教水平，向课堂教学要质量，达到学生成功学习，教师成功指导，师生共享成功课堂教学生活幸福之目的，笔者对成功课堂教学模式进行了初步探索，与同仁共勉。

一、成功课堂“三段六步”教学模式

“三段”即：帮助成功，尝试成功，自主成功。“六步”即：展标、自学、助学、用学、测学、小结。“三要素”即：积极的期望要求、提供成功的机会和帮助、激励性评价。“二条线索”即：主线——学习线，副线——指导线“一个特点”即：“练中学”“学中教”。以上简称“36321”结构网络。

“三段”“六步”之关系：

三段六步教学模式，是以成功的三个阶段为价值目标，以“六步”为教学流程，以学习线和指导线为策略，以成功教育“三要素”为循环节所构成的纵向深化、横向联系的结构网络。其特点是：“练中学、学中教”。“练中学、学中教”要求在备课时，要以“练”“学”为重点。备“练”主要是准备训练题；备“学”主要是提供学习方法；备“教”是备难点、疑点。以保证课堂训练有目标、学习有方法、教学有针对性。

二、“三段六步”教学模式各步骤的操作运用

1.展标

课前拟好教学目标，要求教学目标适当、具体、易操作、可检测。上课通过多媒体或口述让学生知道本节课的学习任务、目标和要求。

2.自学

“自学”是指在教师的引导下，学生亲密接触教材，达到整体感知教材，把握教材，或者学会教材某一部分内容。“自学”并非放任自流，必须有计划、有目标、有时间保证、有自学指导。指导可展示，也可口述。但提纲必须告知学生学什么、怎么学、学到什么程度。学生自学过程中，教师应巡视并指导个别学生，同时可以叫中差学生板演，最大限度暴露学生自学中的问题，针对学生自学中的问题，教师头脑中进行二次备课，为“助学”做好准备。教师巡视过程中，应做到轻声慢步，不影响大部分学生自学，保持学习环境清静。自学中暴露的问题，教师要当做教学资源来利用。二次备课中要进行梳理，知识的问题、方法的问题、情感态度问题都要有相应对策，保证“助学”针对性强，效果明显。自学过程中，教师要注重学生自学习惯的培养。把专心读书、积极思考、认真书写、规范操作、及时矫正、准确识记等能力抓实抓细，抓出成效。逐步实现从“有师指导”到“无师自通”的飞跃。自学结束后，教师应通过学生举手、学生相互测查、师生口头交流等形式掌握全体学生的自学情况，并予以“多尺度”的激励性评价，让优、中、学困学生都有成功的愉悦。

3.助学

“助学”就是帮助学生学习。大部分学困生采用“师教生”的方法通过讲解、板演帮助。小部分学困生采用自主、合作、探究的学习方式，亦即“生教生”的方式帮助，使学优生和学困生都有成就感。“助学”中，易混淆的知识、难于识记的知识、开放性的问题等等，要通过纠错、辨析、归类等多种训练方式加以强化。“助学”中出现的新问题，教师也要当作“资源”加以利用。暴露的问题越多，当堂解决得就越多，教学就越有价值。课堂也就变成了解决问题的学堂。“助学”后，优、中、差学生各有所获就是成功的课堂教学。因此，对不同层次学生都应给予积极评价，以增强学生学习的内驱力。

4.用学

“用学”即对当堂所学知识进行运用，在运用中学习。“用学”的侧重点在“训练”。训练的内容有诸多层面，如听、说、读、写、算，又如，思维、技巧、准确性、敏捷性等。训练的目标根据需要确定。对于一节课或一个知识点而言，训练内容和目标是具体的，教学目标中已明确表述。但在具体训练题中应由易到难，层次化、序列化、具体化确定目标，使每一道训练题不仅能让学生获得能力和方法，而且能获得成功的喜悦。“用学”的过程必须在课时内完成。其形式是当堂作业。当堂作业必须在教师引导下学生先独立做，再纠错、对改。

5.测学

“测学”就是测查学生的学习情况，同时也测查教师指导效果。教师课前必须准备好测学题，题目要紧密联系当堂学习内容，难易适中，并保证在课内完成测评。

6.小结

学生谈收获或教师做评价、做小结。

7.反思

“三段六步”教学模式是成功课堂的一个整体范式。可运用于各学科课堂教学，可用于一个单元教学，可用于一个课时教学，也可用于一个知识点教学。对各学科及不同课型而言，也可根据学科特点创造新的个体范式。“三段六步”课堂模式在实际应用中也可根据需要取舍。如，可上自学测学课、助学测学课、用学测学课等。教师要通过“入格—适格—出格”的过程，展现出“三段六步”课堂模式的生命活力。

参考文献：

潘子良.“三段六步”教学模式的教学实践之我见[J].读写算：教师版，2015（12）.

4.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇四

关于推进“三段六步”课堂教学模式打造高效课堂的

实

施

方

案

一、指导思想

按照县教育局推进课堂改革的总体要求，以《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》和《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》精神为指导，在我校已有“三段六步”课堂教学模式的基础上，按照县教育局“学校建模、落实规范、完善总结、深化创新”的实施步骤要求，为逐步推进我校课堂教学改革，规范课堂教学行为，提高课堂教学质量和效益，特制订如下实施方案。

二、总体思路

以“一校一模”构建为契机，以打造高效课堂为目的，以引导学生自主合作学习为导向，以“三段六步”课堂教学模式推行为主线，以教师培训和示范带动为实施方法，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城、人人讲公开课”等活动为展示平台，以教学常规管理为监控手段，以行政推动和量化考核为保障机制，打造具有佛山中学特色的课堂教学新模式，强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

三、活动安排

（一）宣传发动、健全机制阶段（2012年10月20日—23日）按照县课程与教学工作会议安排，学校层层召开动员会，让广大

教师充分认识到课堂改进的重要性和必要性，印发并组织学习东平县教育局《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》、《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》、东平县教育局《关于进一步加强片区教研活动的实施意见》、东平县教育局《全县城乡学校联盟建设工作方案》等相关文件，深刻领会和准确把握“一校一模”课堂改革的总体要求。要充分利用校园网、宣传栏、黑板报等媒介，广泛宣传，全面发动，努力营造人人参与的良好氛围，使广大教师充分理解推进课改的重要性和必要性，增强广大教师参与课堂改进行动的自觉性和主动性。

同时按照文件要求，健全领导机构，制定实施细则，完善配套制度，分解任务，责任到人。

（二）解读培训、量身定制阶段（2012年10月24日—10月31日）

1、以学科组为单位，由教务处和教科室组织同学科老师进行培训，对《佛山中学“三段六步”课堂教学模式》进行解读，让每位老师重新认识我校的“三段六步”课堂教学模式，深入理解“三段六步”教学模式的基本理念、基本环节、三课型（新授课、讲评课、复习课）的操作流程，为建立符合本学科特点“三段六步”课堂教学模式打下基础。

2、在深刻把握我校“三段六步”课堂教学模式的基础上，以教研组为单位，由教研组长组织本学科教师进行讨论，对学校总模式进行必要的修改和完善，结合学科特点，由教研组长执笔，同学科教师

为本学科的课堂教学量身定制《某某学科“三段六步”课堂教学模式》，使之适应本学科教学的要求。

3、对学生进行预习指导和训练，可用整堂课或课堂一部分时间对学生进行预习指导，重点强化预习方法，形成基本的预习习惯和能力，为下一阶段课前独立预习打下基础。

4、构建合理的合作学习小组

小组建设是课堂教学改革的关键，由班主任负责，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将本班学生划分为若干个小组，按我校实际，可按6—8人一组进行分组。小组成员的座次排列要适合对学、群学、便于管理组织要求。

分组后对小组成员进行合理分工，并进行小组学习的指导和训练。

（三）课堂实践、修正完善阶段（2012年11月1日—11月30日）

为扎实深入地进行这一阶段，各年级、各学科要按照“课前说课—课中观察—课后研讨”的程序开展好以下活动：

1、开展“研讨课”活动。在集体备课时，备课组尝试运用“三段六步”课堂教学模式集体设计几堂课，每个学科选2—3人上研讨课，各教研组成员听课后共同研讨，及时发现教学模式中出现的问题，并积极商讨解决的方法，及时对教学模式进行合理的修正。

2、开展“观摩课”活动。本学科教学模式修正完善工作完成后，每个教研组推选两名教师执教观摩课，其它老师认真观摩学习，以达

到人人熟练应用的程度。

（四）人人过关、树标立范阶段（2012年12月1日——12月31日）

1、通过开展“人人讲公开课”活动，每一个老师必须应用“三段六步”教学模式上公开课，严格遵循基本教学流程，能够充分利用学习小组开展合作探究学习，切实体现以学为主的教学理念。各教研组成立评委团，按照“人人过关”的基本原则，对每一位老师的课进行验收。对不能达标过关的教师，学校安排专人督促指导，限期过关。

2、开展“立标课”活动。各教研组组成的评委团对本组教师全部听课打分。成绩最高者确定为“立标人”，立标人上示范课。学校给立标人颁发证书，优先推荐参加县、市级优质课评选。

（五）全面推行、总结表彰阶段（2011年12月）

进行全面总结，分析问题，提炼经验，对下一步的课堂改进行动提出有针对性的意见和建议。召开“三段六步”课堂改进活动表彰会，依据过程性管理、调研、指导和评比情况，对成绩突出的课堂改进先进个人进行表彰。

四、组织领导

学校成立以校长任组长，副校级干部任副组长，教务处、教科室全体干部任成员的课堂改进行动领导小组；成立包级校长任组长，级部主任为副组长，备课组组长任成员的工作小组。工作小组负责本级部课堂改进行动的全面实施，对各个模块专项管理，定期深入课堂督促检查课堂改进行动落实情况，及时通报、监督，分阶段、分步骤

压茬推进；成立教务处、教科室干部为组长，教研组长为成员的研究小组。研究小组具体负责课堂改进行动的理论、方法、策略研究，研制各环节的评估标准，组织指导全校各项课堂改进行动研究活动和各模块的评估管理。

五、保障措施

（一）优化课改环境环境

1、加强学生适应新模式学习方法指导

每周班会课，班主任要将对学生进行学习方法进行指导作为主题班会的主要内容之一，加强对学和导学案使用的指导，特别要强化学习小组建设。

2、建立领导干部走课制度。

每天由学校课堂教学改革业务指导小组成员走课检查，发现教师上课过程暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上果的，走课教师有权责令其停课整改。连续三次的教师，课堂评估成绩直接定位不及格成绩。

3、建立学情调查制度

由学生对教师课堂教学（重点是导学案、“班班通”的使用、小组合作学习情况等）通过书面形式每天向级部上报，然后汇总到教务处，学校每周总结反馈，全面了解教师课堂动态，及时调度，把高效课变成常态课。

4、评选“我喜欢的课堂”和“我喜欢的教师”，学校每月评选一次，给予一定形式表彰奖励，激发教师投身课改的积极性和主动性。

（二）培树典型。

通过开展“立标课”活动，发现和培养一批课堂教学改革的典型，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城”等校内、校际活动为展示交流平台，与联片学校教师进行交流切磋，进一步完善“三段六步”模式，推出一批在全县中学具有较高知名度的骨干教师，带动课堂改进行动深入开展。

（三）完善监控。

1、抓细抓实教学常规管理。坚持个人备课、集体备课和导学案周查月结制度，未经教学业务管理干部签字，教师不准上课。建立学情调查制度，每天由学校课堂教学改革业务指导小组走课检查，发现教师上课过程中暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上课的，及时整改。

2、建立课堂教学学生评议制度，每月一次组织学生对教师上课情况进行评议，评选“我最喜欢的课堂”和“我最喜欢的老师”。学校给予一定表彰和奖励。

（四）加大考核。

建立健全课改工作考评体系，教师课改人人过关的成绩纳入教师业绩考核，成绩不低于考核总成绩的5%。凡是在片区教研、学校联盟教研、县教学观摩活动中，没有使用“三段六步”教学模式授课的教师，在年终的评优树先中实行一票否决制，取消一切评优树先资格。同时，把能否应用新教学模式作为教师参评县级及以上优质课、教学能手以及人才递进工程评选的先决条件，实行一票否决。

（五）行政推动。

加大行政推动力度，校级干部和科室干部都要深入课堂参与听评课，每一个中层干部都要做一个课堂教学改革的参与者和执行者，精细组织，带头推进。对拒不进行课改的教师，学校将给予通报批评，直至调离工作岗位。

附件：佛山中学“三段六步”课堂教学模式

东平县佛山中学

5.高庄中学三段六步课堂教学模式 篇五

第一阶段：自主学习

1、导学展标。

通过教师激情导入和展示本节课学习目标目。的是 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、引导自学。

即学生根据教师提供的自学提纲进行自学，教师做好巡视和待优生的指导。目的是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学效率和自学能力。注意： 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：一要明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚过关自学的内容（或范围）。二要明确自学的方法。如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。三要明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。本步骤主要是让学生通过自学，独立解决可以完成的学习目标和任务。教师须注意：一是学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。二是重点巡视待优学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。三是要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、检测自学效果。

目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。对学生的自学效果的检测。一是教师分组分层次让学生展示、点评、质疑、解答，教师要提出展示、点评、质疑的具体要求；二是适时地的给予不同层次学生的肯定和加分鼓励；注意点：一要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中

存在的疑难问题。二要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。第二阶段：合作学习。

4、分组交流，合作探究。

（1）、出示交流问题，以便学生开展合作探究学习。交流问题一要适度。即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度。引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材。三是要有梯度。即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，做到由易到难，由具体到抽象，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法与途径：以学生独立思考为前提，进行生生、组组、师生互动。有序穿插生生、师生的追问、讨论或辩论。教师要参与小组学习，并对小组的学习过程做必要的指导和调控，引导小组成员积极讨论、分析，做好兵教兵、兵带兵，使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题可直接提交到班内各小组交流，能解决问题的小组进行展示交流，直到同学们理解为止。通过小组合作交流，组帮组、组带组，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展学生学习思维的空间。

（3）、问题的归纳与评价：教师或学生对探究的结果进行归纳、对探究的过程进行评价，做好评价记录。一是注重对小组长的选拔。（1）责任心要强。（2）有助人为乐的精神。（3）善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。（4）要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。二是对小组长进行培训和指导，教师应当力求做到：（1）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则。（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的

不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三是教会学生积极互动的态度和技能。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中。四是汇报交流探究结果，师生、生生评价，做好组内对探究点的检查和针对性训练。

5、点拨提升。

即教师精讲点拨，点评升华。教师讲解重难点、关键点，易错点、疑惑点，引导学生归纳本节知识结构，指导运用。第三阶段：应用学习。

6、当堂检测。

即布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，组内相互批阅，教师检查部分已完成的学生作业。目的一是巩固当堂所学知识；二是教师检查先学后教的效果；三是评判学生是否当堂过关，未过关的，教师要个别辅导，使其努力过关，不放弃最后一个学生，全面提高课堂教学效率。注意： 1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是待优生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

6.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇六

讲话稿

我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。

梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。

7.“自信—三段六步”模式 篇七

“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。

1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。

目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。

A、关于目标导学的设计 a、关注课程标准和学习目标。

我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。

b、关注学生的思维过程。

我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。

c、关注导学问题的“量”和“度”。

在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。

d、关注导学问题的形式多样化。

学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。”

e、关注导学问题检测的可操作性

在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。

B、关于展示质疑的做法

学生在自主学习的基础上，展示自学成果并质疑，为师生合作探讨打好基础。a、让学生树立“展示就是好样的”思想

在新的教学模式初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们要在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示得好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩。

b、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备

我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论

中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。

c．对学生进行展示培训

展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字迹潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。

d、用好激励性表扬性评价这一温柔的“武器”

人们都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。

e．千方百计创造质疑对抗机会

学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的。有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。

f．学生展示时老师做什么

展示时，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。

C、关于自主学习的操作流程

a、教师提前半天或一天印发导学案给学生。

b、学生利用晚自习、早自习、课外时间根据导学案要求自学教材，明确学习目标，预习学习内容，完成自主学习。自学时，使用双色笔与活页夹这些学习工具。每个学生都应用双色笔作学习笔记，批阅练习，标注易错题，并通过活页夹管好导学案。

c、上课开始，目标重申，课题引入、展示任务的分配与要求。教师引入课题，板书当堂课的课题、目标、重点、难点在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）

d、课堂小组交流与展示，教师穿插点拨、师生评价总结。

e、疑难问题先由小组成员解决，如不能完成，可交给其他小组帮忙或在合作学习环节解决。

2、第二段“合作学习” 包含合作探究和精讲精导两个步骤。第三步合作探究由老师、学生共同完成。合作探究设计要求学习小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正------统一意见，形成共识的程序进行。合作探究过程要满足学生互相沟通，积极对话，互相欣赏，共同提高。还教室给学生，让小组展示他们讨论、探究的成果。第三步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。生生互动，师生互动，从而让知识得以巩固、生成、能力得以提升，思维得以拓展。

安排小组合作探究活动的环节中需要注意的是：

ａ、这里的合作探究活动不是一种形式更不是一味追求所谓的课堂气氛热闹。这里的活动是要引导学生对教学中的重点、难点、考点与学生通过自主学习解决不了的疑难问题进行讨论。简言之，活动是为解决课堂的重难点是解决学生的疑难点而设置。教师必须明白此次讨论的目的，对讨论活动做到有的放矢。

b、这里的合作探究活动要力求科学。那怎样做到科学？那就要求，我们教师要在教学过程中甚至课前就了解学生（如：他们的生活体验）了解学情（如学生的已有知识积累）了解学生在现有知识、能力的基础上能达到何种程度，估计他们还需哪些方面的牵引，在科学估计学生学习能力的基础上，科学的安排活动的内容。科学的把握好，什么问题值得讨论，怎样安排讨论，要讨论到什么程度才算达到预期的目标，使讨论符合学生的认知规律，并能在课堂中使学生得到相宜的提高。这样的讨论才是科学的讨论。如，初中英语课教学教师就必须清楚学生们小学英语的基础适宜的安排讨论，不能屈才更不能揠苗助长。

合作探究活动要力求科学有效，那怎样做到有效：

首先，那就要求，我们的每一个教学活动都应有明确的教学任务。学生要怎样做要达到什么目标，该怎样做，必须清楚的告诉学生。如：让学生读课文，就不能只是说“请大家读课文了解课文内容”，这样学生就会觉得方向不明确，他们得到的答案也会是五花八门的，这样反而浪费宝贵的课堂时间。教师在布置朗读任务时，可以说“请大家读课文了解课文内容，用一段话或一句话概括课文主要内容”或说“理清课文线索”这样学生就能一步到位。如：教师要学生走进文本精读课文时，我们不能笼而统之的说“请大家读课文找出文中写得好的句子来读并赏析”然后就分小组讨论。这样学生的讨论小组与小组会答案重复不说，学生的讨论也极容易流于表层，使讨论不深入，激发不了学生思维的火花，调不起他们的求知欲望和他们钻研的精神。我们不妨可以说“请大家就修辞（或写人写事的方法）方面你认为写得好的句子来读读并赏析”，如果教师能就一处做具体的示范就更好了，然后才分小组讨论，并要求学生积极参与讨论，这样学生学习研讨的目标更明确更具体，他们的求知欲望和他们钻研的精神与思维的火花也会在这讨论中得到淋漓尽致的展现。

其次，教师要高度注重活动反馈。活动中要要求学生积极参与讨论交流并达成小组共识。学生讨论结束后，教师不要急于给出预设的结论和忙于自己总结，而疏忽轻慢了学生的展示，这里教师要给学生充足的展示时间，不能一味求快，要让学生畅所欲言，力争做到让每一个新奇的思维在课堂上得到展现的机会，让每一位对学习有激情的学生都感受到展现自我的愉快。教师鼓励学生代表发言的同时还得导引学生合作补充。导引学生合作补充这有利于提升学生对问题认识的广度与深度。这是生生互动。

再次，接下来是师生互动，在学生的展示交流时教师要适时、适度的点播，对学生的发言教师的肯定与否定要明确，不能认为只要学生敢说就是好的，就该一赞到底。我们常说，“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”，但不能“一千个读者心里有一千个非哈姆雷特”。“黛玉”在我们的心中永远是体弱多病多愁善感的，我们总不能把她想象为“母夜叉”“一丈青”。对于学生的误差教师该纠正还得纠正，我们的学生的展示交流是为防止学生话语权的缺失与教师的一言堂，但该点播时教师还得点播。

第四步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。教师掌握了学生学习目标的完成情况和活动的实际效果后，教师就学生交流中出现的问题以及本节课的难点教师精讲精导，并将课堂中讨论辨析的问题进行归纳形成知识体系。如公式定理或规律的得出，如作文写法的借鉴等等。这里如果学生能归纳就尽量鼓励学生归纳。

合作学习的具体操作流程：

a、安排讨论 教师依据课堂教学的重难点或学生自主学习解决不了的疑难问题，新生成的问题组织分小组讨论。要求小组长做好安排，作好记录人，中心发言人等的分工。

b、监督讨论 学生讨论过程中教师要鼓励在自己独立思考的基础上积极参与讨论，使人人参与课堂，杜绝个别学生游离课堂的现象。

c、高度重视活动反馈和小组交流，先由第一发言人展示小组讨论的成果，然后由第二，三，四发言人进行问题的补充与完善，其它小组也可以补充。这里教师要给学生充足的展示时间。对表现好的小组教师不要吝惜表扬。

d、教师点拨 教师对学生展示中新生成的问题，疑点做点拨透析，提升学生对知识的细究、理解与贯通。为下一环节精讲精导做铺设。

e、教师精讲精导教师依据课堂教学的重难点和课堂生成做精要深入的讲解 并指导小组反思总结，如：小组合作学习的体会，包括知识，技能和学习方法情感体验等方面的内容。为下一环节达标检测和拓展延伸做铺设。

3、第三段“用中学习”包含过关检测和拓展延伸两个步骤。第五步要求教师精选过关测试题，力求能全面客观地测评学生的知识达成度。此步也可称作知识模仿运用阶段。第六步要求老师根据知识点的初、高中年段总分布，穿插练习历届中考题和中考预测题，从而达到知识的延伸。此步也可称作知识创新运用阶段。用中学习的过关检测就是对所学知识的模仿性训练，做为我们老师首先要做的就是广泛收集题型包括常年的中考题型等，接下来老师再把所收集的题进行筛选，筛选出与课题相适应的题，必须具有一定的代表性，新颖性，梯度性，例如，我们在学习《同底数幂乘法》这一节内容时，其本节主要是让学生掌握同底数幂乘法法则及其应用，老师我就按层次的设计了三个类型的过关检测题，第一类是直接运用法则的填空题，第二类是感受幂的意义辨析题，第三类是关于法则的逆运用的选择题，通过这样的练习，让学生对本节的知识点从各个方面得到演练，从而真正的掌握了本节的知识，而用中学习的拓展延伸则是对所学知识的一个创新演练，从而真正的达到举一反三，更深层次的掌握相关知识点，这对老师的选题的要求会更高一些，我仍以《同底数幂的乘法》的这一节知识为例，对于拓展延伸与过关检测一样，我仍然设计了三个层次的题型，第一层次是三个及三个以上的同底数幂相乘，第二层次是把底数推广到多项式，第三层次是把同底数幂的乘法及与方程联系起来，这样通过三个层次的训练，使学生真正做到举一反三，创新是思维得到训练，这也是我们教育的最终目的。附：“三段六步”模式教学案例

第20课 北方民族大融合

教师寄语：中华民族的历史是由各民族共同缔造的 【自主学习】

一、目标导学

学习目标:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。学习重点:北魏孝文帝改革

学习难点:正确认识民族大融合含义。

二、展示质疑 1、4世纪后期，我国东北地区 族的一支强大起来，建立了北魏。它于 年，统一了 流域。

2、北魏统一黄河流域后，民族融合已经成为了一种趋势。请问：这些融合主要表现在哪些方面？你能归纳出来吗？（提示：阅读课本第114页至115页的绿体字回答）

3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？

4、北朝的含义：。通过自学,你还有哪些疑问.【合作学习】

一、合作探究

任务一：以小组为单位，交流勾画的关键字句。

任务二：先独立完成下列单选题，再由师生共同交流质疑的问题。

1、为了接受汉族的先进文化,北魏孝文帝要求采用汉姓,学说汉话的少数民族是（）A.匈奴族 B.鲜卑族 C.契丹族 D.女真族

2、北魏的孝文帝带头纳汉女为妃，让五个弟弟娶汉女为妻，把公主嫁给汉人；改姓为元宏；在光极堂赐群臣以汉衣；对30岁以下仍操胡语者“降爵黜官”。这段材料反映了孝文帝改革的哪些内容（）①采用汉姓 ②改穿汉服

③学说汉话

④提倡与汉族联姻

⑤发展经济 A．①②③④ B．②③④⑤

C．①④⑤

D．②③⑤

3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．维护了人民的利益 B．最高统治者支持 C．顺应了历史发展的潮流 D．促进了北方各族的封建化

4、关于孝文帝改革的影响，下列说法中正确的是

A．为北魏统一黄河流域创造了条件 B．为北魏统一全国打下了基础 C．加速了北方各民族封建化的进程，促进了民族大融合 D．平息了北方少数民族之间的战争

二、精讲精导

1、北魏孝文帝迁都洛阳的原因（阅读课本115页“北魏孝文帝迁都洛阳”一目和绿体小字归纳）

2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影响。

背景：

目的：

措施：

影响： 【用中学习】

一、过关检测

1、（11江西南昌卷）中华民族自古就是多民族的国家，很多少数民族为中华民族的发展做出了贡献，魏晋南北朝时建立北魏的少数民族是（）

A.匈奴 B.鲜卑族 C.氐族 D.羌族

2、（10江苏徐州卷）北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是（）A.解决粮食问题 B.摆脱鲜卑贵族的控制 C.加强对中原地区的控制 D.学习汉族的先进文化

3、（10四川绵阳卷）创新是民族发展的灵魂，改革是社会发展的动力。下列改革中，使少数民族与汉族趋同，促进民族融合的是（）A.商鞅变法

B.北魏孝文帝改革

C.管仲改革

D.吴起变法

4、（11四川巴中卷）以下属于北魏孝文帝改革的内容的是（）

A.颁布“推恩令”，加强中央集权 B.禁止鲜卑贵族与汉族贵族通婚 C.统一货币、度量衡 D.实行汉化政策

二、拓展延伸

材料解析题（11山东青岛卷）

魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋”。魏之先出于黄帝，以土德为王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（按：代，郡名，今山西省东北、河北省西北一带）来者，姓或重复，皆改之”。-----《资治通鉴》

请回答：1.魏主是谁？本诏令提出了什么改革？.2.诏令提出这一改革的意图何在？.3.对此改革，你如何评价？ 【课堂反思】

1、归纳整理（学生整理笔记，设计框架结构）

8.立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案 篇八

作者：佚名 文章来源： 点击数：

542 更新时间：2010-04-28 17:02

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）

热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：

设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了

良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，小学数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。