自我思想表现

自我思想表现（精选12篇）

1.自我思想表现 篇一

2020政治思想表现自我鉴定范文

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，自我鉴定可以总结以往思想，发扬成绩，因此我们是时候写一份自我鉴定了。但是自我鉴定有什么要求呢？以下是小编收集整理的2020政治思想表现自我鉴定范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

政治思想表现自我鉴定1

一年来，本人能认真贯彻执行党的路线、方针、政策，深刻领会三个代表重要思想及科学发展观。忠诚党的事业，能自觉遵守法律法规，遵守项目的各项规章制度和工作纪律，热爱工程事业，在工作中同党和国家的方针政策保持一致，无违背党和国家方针、政策的言行。本人爱国敬业，热爱工作，尽职尽责，注重培养自身良好思想品德的培养，能认真阅读图纸，规范施工，对工作从不敷衍塞责。

关心爱护同事，互帮互助，积极进取。能刻苦钻研，不断学习新知识，探索现场施工规范。作为一名中共党员，我时刻提醒自己，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，这让我深刻而清楚地认识到自己的缺点和不足，不断进步。同时我积极响应支部党员活动，配合当前的理论前沿，为自己补充新鲜血液，树立正确的世界观、人生观、价值观和利益观，坚定共产主义理想信念和为人民服务的意识，认真学习党和国家的各种路线、方针、政策，遵守国家法律和法规，坚持党的基本路线，坚决贯彻执行党的方针政策，思想上与党中央保持一致，具有良好的职业道德，严以律己，积极努力。谦虚谨慎，尊重同志，在工作中碰到问题都能主动向同事请教，主动沟通思想，能虚心听取各方面的意见，从不说不利于民族团结的话，不做不利于民族团结的事，反对民族分裂，维护稳定和谐的工作局面。模范遵守社会公德，严于律己，作风正派，能做到以身作则。

在今后的工作中，我会更加努力，严格要求自己，向身边的优秀党员学习，以强烈的事业心和责任感干好自己的本职工作。

政治思想表现自我鉴定2

热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

热爱学校，关心集体，做好学生的表率。服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校、学区交给的各项任务。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的`事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

所开的观摩课《安全在我心》、《平面图形的周长和面积》等受到同行及领导的一致好评。同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。在担任辅导员工作时，能根据学区少先队计划及本班情况制定中队工作计划，配合学校积极开展工作，组织主题队会观摩，组织学生开展运动会、硬笔比赛、数学竞赛、六一文艺汇演、游园活动、讲故事比赛等活动，开展红读、雏鹰争章活动，组织尊老敬老义务劳动，使全校队员的素质得到全方位的发展，大队形成一股文明礼貌、团结协作、积极向上的风气。在个人职责范围重视创安工作；在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。

此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训和电大本科进修，取得优异的成绩。面对激烈的竞争和教育的不断改革，我将继续努力，积极进取，刻苦钻研业务，努力提高自身业务水平，为山区的教育事业不断做出新的贡献。

2.自我思想表现 篇二

一、现代雕塑的材质是从对材料的不同尝试开始的

从著名雕塑家布朗库西在成熟时期的最有影响的作品之一《波西尼小姐像》中可以看出雕塑家对材料的不断创新尝试。1910年到1933年间, 布朗库西用多种材料为这位小姐制作了一些肖像。用黄铜、大理石、石膏以及传统的泥稿, 反复对一个题材进行尝试。现在保存下来的有六件, 其中有三件是用大理石制成, 另三件为铜像。据资料显示布朗库西最满意的是黄铜铸像, 它表面采用抛光处理, 呈现黄铜的反光, 而头发部位采用锈蚀法使之呈现出黑色, 这种强烈的色彩和肌理对比使这尊塑像成为了二十世纪的经典雕塑。这件作品既有现代雕塑的简化风格, 又表达了肖像的内在性格特征。用鹅蛋脸强调了她的美丽, 抛光黄铜的表面处理使这件作品一反传统的雕塑材料处理方式, 发挥出了黄铜材料本身的材质美。在布朗库西的雕塑作品里, 我们可以看到他对材料的反复尝试和运用, 以期达到最佳的雕塑效果。

二、与传统的雕塑相比, 现代雕塑和后现代雕塑在传统题材上更关注发挥材料本身的美

现代雕塑之父罗丹的大理石雕像《沉思》, 给人耳目一新的感受。在正方形基座上雕刻着一个秀美而淳朴的女性头像, 看到这个雕像, 就会记住作品中的那个美丽面庞, 看到雕像观者似乎都会和她一样低着头默默地沉思, 似乎在做一个思想的驰骋。而在这美丽的面孔下面, 却是一块粗粗凿成方形的石头。罗丹曾经解释说, 他是想要集中表现雕像的“冥想”, 因而放弃了一切与此不相关的东西。从这个雕像我们可以看出罗丹已经达到了他的想法, 就在一块大理石雕像上面, 尽管这个雕像还只是一个头像, 但观者不会在乎这个, 也不会在乎这个雕像是不是具有其他部分, 仅仅那个眼神就给了我们很多的想象空间。同时我们也会看出细腻的面孔和粗糙的背景相依托存在, 这种对比完全成立, 毫无瑕疵, 使人们在看到这件作品的时候, 注意力会完全被这个美丽女性的面孔所吸引, 会随着她的沉思冥想而驰骋在自己的想象中。罗丹的这个雕塑作品对发挥雕塑材料本身的美方面做出了很大胆的尝试, 雕塑表面的光滑和粗糙的肌理对比让人心动。在罗丹的雕塑作品里看到了现代雕塑观念里对材料本身美的一种肯定和赞颂, 雕塑材料是雕塑语言的直接体现者, 雕塑材料在现代主义雕塑阶段得到了较好的扩展, 尤其是对雕塑材料本身美的发展, 这种美的体现也主要通过材料本身能创造出的肌理材质美效果来发展的。雕塑作品的形态也好, 内涵理念也好都离不开具体材料来承载, 因此对材料的不断尝试探索都是雕塑家不变的追求主体, 特别是后现代雕塑和当代雕塑。例如川籍雕塑家朱成的作品《璇玑》, 像织布机一般的构成形态, 雕塑材料用了现代的不锈钢和铝合金, 时代味十足, 但看雕塑形态又是有深刻内涵的, 反映出了工业化社会的典型特征, 创作者的思想意图通过作品和观者达成了一致的交流。后现代主义雕塑和当代雕塑在对材料的选择上和传统的雕塑相比, 关注较多的是材料本身后面的意义。这时的雕塑更多是靠雕塑材料的运用来说明雕塑作品的意义。雕塑材料已然成为了能让观念得以传达的最好形式之一, 包括能利用到的各种具象和抽象的雕塑材料及雕塑材料的构成形式。雕塑材料运用几乎成了雕塑家手中的思想工具, 没有哪一个历史时期的雕塑家能像现在这样挥洒自如的运用各种雕塑材料。这时候雕塑的材料与观念的传达成了雕塑作品的主要课题, 虽然雕塑不以表面肌理形式为最终目的, 但它却必须借助于雕塑材料以及雕塑材料的表面肌理形式来传达作品的理念, 从而雕塑材料的运用具有了强烈的针对性和不可替代性的特点。

三、雕塑材料的艺术形态美

拿我国来说, 以玉石来作雕塑材料应该是最古老的雕塑形式之一。早在新石器时代晚期就出现了玉制工具。从商周时期开始, 玉被认为是珍贵物品及君子形象的象征, 玉制品更成了贵重的礼品和装饰佩件。在2008年的北京奥运会奖牌上就镶嵌了玉。这些都来自于玉石本身所具有的艺术形态美特征。

川籍雕塑家朱成的作品《喜》《怒》《哀》《乐》中运用了“古铜钱”、“老麻将”、“私印章”、“木活字”四种不同的具有文化背景的特殊材料, 形成了作品表面不同形态的肌理, 作者正是用这种独特的雕塑材料的艺术形态美表现了其雕塑作品的新创意。

当某种材料被雕塑家选中, 用到一件雕塑作品中时, 这种材料本身或者与别的材料就共同成为了一种雕塑艺术语言, 同时也就构成了雕塑作品的外表艺术特征。在传统雕塑艺术中, 人们对材料的使用还局限于材料的本身, 材料的自我艺术表现能力还没有被完全体现出来, 也就是说, 材料只是起到一个媒介的作用, 不存在对材料进行艺术表现的问题。随着雕塑材料的广泛性的到来, 特别是现代的雕塑材料选择利用上, 材料已经成了雕塑的一种主体表现语言, 尽管这种语言有时还没有起到决定性的作用, 但雕塑材料实际上已经可以独立地表现某种思想观念了。随着科学技术的不断进步, 随之人们认识和改造世界的能力也有了很大的提高, 人们对世界和物质的认识和看法也在发生不断变化, 这一切也迅速改变着人们对雕塑艺术的看法。这种改变也使雕塑家对材料的认识和选择上表现得直接而明显, “让材料自己说话”几乎成了每一个雕塑家在创作时首先考虑的因素。使雕塑作品更加客观化, 以期达到最大程度地展现材料自身的魅力, 将“话语权”交给材料, 让材料用最纯粹的语言表现主题。

处于时代迅速变革的今天, 雕塑艺术正以它独特而鲜明的构成形式渐渐地进入了人们的日常生活, 而非高高在上。正是这种“飞入寻常百姓家”的时代特征, 使得当代雕塑及其雕塑的表现形态都具有了无限的生命力。

参考文献

[1]黄宗贤, 吴永强.中西雕塑比较.2003

[2]瞿小实, 张丹.雕塑.2001

[3]朱伯雄.世界美术名作鉴赏辞典汇.1991

[4]朱成.朱成个人作品集.2005

[5]沈越.金属雕塑的创新形式.装饰.2003.4

[6]吴丹.试论当下雕塑发展中的材料观的转变.艺术教育.2007.5

[7]陈云岗.关于雕塑的材料教学.西北美术.2006.1

[8]郑建启.解析工业设计应用材料的质感设计.武汉工业大学学报.2000

[9]孙振华.雕塑空间.2001

[10]刘心武.材质之美.2002

[11]龚云表, 李远涛.西方雕塑这棵树.2004

3.你也可以“自我表现” 篇三

“老师，我也报名，我具有创造力！”李枫也举手向老师示意。同学们又把目光投向了李枫。

“老师，您看，这是我的作品。”李枫弯下腰，书桌里拿出一个飞机模型。

“你怎么把这个东西带到学校来了？这是学校禁止的呀！”一看到李枫的飞机模型，张小明就冲动地站起来，放慢了语调，一边瞅着老师一边说，“这种东西在玩具市场20元一个，多的是！”

“你怎么说话呢？这是我亲手做的。”

“好了好了，你俩不要吵了。”老师走上前，接过飞机模型，仔细地看了看，问道，“这真是你做的？”

“是啊！我还参加过市里的科技创新大赛呢！”

“不要自夸了，照这么说，我还参加过想象力大赛呢。”张小明立即接话说。

“想象力大赛是由哪个部门举办的？”一个男生小声地问。

张小明不吱声了。原来，他想趁机打压自己的竞争对手，没想到碰到钉子了。

老师摸了摸飞机模型，说：“这东西先交给我吧，我研究一下再说。”老师转过身，又站在讲台上。

“还有谁想报名？”

“我……”刘畅举手了。

“我也报名！”李晶晶也站了起来。

安静的教室变得活跃起来，就连不喜欢参加集体活动的项雨菲也蠢蠢欲动。她对同桌说：“我也想报名，可又怕选不上！”

“先报名吧，万一被选上呢。”

同学们说出自己的创新能力，有的甚至打开数码相机，将自己的创意作品呈现给大家。

看到大家纷纷展示自己，张小明有些坐不住，他大声地说：“老师，你看他们怎么这样爱表现！我只是口头上说两句，他们都把‘武器’拿出来了。”

“你也可以展示自己的‘武器’呀！”李枫说。

“我的‘武器’太大了，搬不动！”

哈哈……教室里笑声一片。

“同学们，静一下！”老师作最后总结。

“既然大家对创新活动这么感兴趣，不如咱们班成立一个创新小组，每个同学都是组员。然后，我们再选出五名学生推荐给学校，行吗？”

“好！”同学们异口同声地说。

一般的传统观念认为，自我表现是一种爱出风头的不良行为。其实，这不仅是一种误解，还会扼杀学生的积极性和求知欲。如今，赏识教育已成为现代教育的重要组成部分。也就是说，家长和老师要善于发现孩子的闪光点，并恰当地鼓励和赞扬，从而增强孩子的自信心。作为学生，我们更要抓住机会，挖掘自己的潜能，展示自己的特长。“自我表现”体现了人的一种竞争意识，只有竞争才有向上的动力，才会使人产生一种努力创新的意识，增强自信心。所以说，我们需要“自我表现”。

上面的这个案例就和“自我表现”有关。当老师发布创新活动的信息时，很多同学主动举手，积极报名，并展示了自己的作品。这说明创新活动具有一定的吸引力。而张小明同学因为害怕自己竞争不过别人，说了一些诋毁的话，这是要不得的，这种“自我表现”不值得提倡。活动面前人人平等，竞争也是公平的。李枫将自己的飞机模型拿出来，不仅展示了特长，也为自己争得了机会。这种做法是值得提倡的。

那么，如何更好地“自我表现”呢？同学们要注意以下几点：

1.表现要适时。就是指要把握好时间和场合。与人交往，不仅要注意说话的语气、内容、方式，还要把握好时间和地点。如果在不恰当的时间、不适宜的地点，过于表现自己，就会让人觉得你是一个没有教养的人。

2.表现要适度。就是要把握好尺度。无论做什么事，都不能过度。在公共场合，你可以适当地展示自己的特长，让人对你留有印象。如果为了某种目的而“一展到底”，就会物极必反了，这种“自我表现”不但不会给你增色，反而会使你的形象在别人心中大打折扣。

3.表现要有依据。这是“自我表现”的重要一环。写作文要有理有据，说话更是如此，这样才能让人信服。上例中，张小明说自己的想象力丰富，并戏说自己参加过想象力大赛，这是编造出的一条理由。当别人提出质疑时，他便无言以对了。所以，只有具备充分的依据，才能使“自我表现”令人信服。

4.表现要谦虚。其实，“虚心请教”和“自我表现”是相辅相成的。没有虚心做基础，“自我表现”就是狂妄自大；没有“自我表现”，虚心也就成了无能的代名词。也就是说，我们既要保持谦虚的态度，又要很好地展示自己，才能在交际中游刃有余。

4.教师思想政治表现自我鉴定 篇四

一年来，本人能认真贯彻执行党的路线、方针、政策，深刻领会“三个代表”重要思想及科学发展观，教师思想政治表现自我鉴定。忠诚党的教育事业，能自觉遵守法律法规，遵守学校的各项规章制度和工作纪律，热爱教育事业，热爱学生，在教育教学活动中同党和国家的方针政策保持一致，无违背党和国家方针、政策的言行，自我鉴定《教师思想政治表现自我鉴定》。

本人爱国敬业，公平执教，热爱工作，尽职尽责，注重培养学生良好思想品德的养成，能认真备课上课，批改作业，对工作从不敷衍塞责。关心爱护学生，尊重学生的人格，平等公正的对待每一位学生，对学生严格要求，耐心教导，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。能刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平。谦虚谨慎，尊重同志，在工作中碰到问题都能主动向同事请教，主动沟通思想，能虚心听取各方面的意见。模范遵守社会公德，严于律己，作风正派，能做到以身作则，为人师表。

5.自我思想表现 篇五

在开学初的这几个月中，我严格遵守学校班级规章制度，做到尊重师长，团结同学，乐于助人，积极参加学校和班级里的活动。在校内主动向老师问好，关心热爱集体，勤奋学习，积极向上。

学业成就

在学习方面，我能够按老师要求认真完成作业，上课认真听讲，跟着老师的思路。午休课间有效利用时间，巩固课上学习的知识。学习态度很认真，在学习上成绩一直很稳定，有一定的学习方法，努力具有上进心。

合作与交流

愿意参与合作与交流。在与组员合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。尊重他人劳动成果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

审美与表现

团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。

有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，拾金不昧，只是上课举手还不是很积极。喜欢听音乐，欣赏动人的旋律。懂得欣赏美丽的自然风光，喜欢摄影。喜欢美术，参与学校的板报设计。

体育与健康

平时坚持体育锻炼，每天运动合理的时间，在运动会中也为班级争得荣誉，平时很少生病，身体一直很好。个性与创新

6.师德表现自我评价 篇六

一学年来，作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。坚持为人师表，维护教师的良好形象。

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理；创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习；在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法；以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效；重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。

7.自我思想表现 篇七

一、采用多样的课堂形式, 使学生想表现

有的教师由于教学能力、教学条件限制或责任感较差, 课堂教学形式单一死板, 如满堂灌, 教师虽然讲得口干舌燥, 精疲力尽, 整堂课也索然无味, 学生学习兴趣和动力没被激发起来, 听课都昏昏欲睡, 更难说思维活跃, 情绪高涨, 很好地表现自己的才华。所以, 教学中, 教师要很好地设计课堂教学, 采用灵活多样的教学形式, 激发学生自主参与、表现自己的欲望。教学中, 我尝试过的形式虽然平常, 但学生很乐于参与, 很想表现自己不同于别人的一面:

(一) 课前三分钟自由谈论。

要求学生把自己所见所闻等有趣味性、启发性的事情或自己的喜、怒、哀、乐, 利用课前三分钟时间, 轮流到讲台上讲述, 与大家共同分享。一开始, 班里几位性格活泼外向的学生讲些在电视节目看到的新闻, 信手拈来, 很是自然随意, 伴以表情动作, 就像与同学在交谈, 使下面的同学也觉得很有话要说。由于形式自由, 所讲内容也很开放, 渐渐地, 参与的人越来越多, 就连平常比较怕羞、内向的同学也都不用老师提名就主动登台, 讲的内容也越来越丰富生动。一学期下来, 同学们相互分享了很多故事和心情, 既丰富了知识, 开阔了视野, 又受到了启发和教育, 也锻炼了学生自主表现的意识和能力。

(二) 伴有竞赛的小组合作。

适当开展竞赛, 是激发学生积极主动性的有效手段, 学生在竞赛条件下比在平时条件下往往能更加努力。小组间的竞赛, 需要大家团结协作, 各施所长, 才能赢得对方。这对于激发学生多方面表现自己是有效的手段。教学中, 我经常采用竞赛形式组织课堂, 有时男女同学比赛, 有时分小组比赛, 如“比哪组的方法更多”“评哪组的效果更好”等, 形式多样的比赛让学生“大显身手”, 使每个学生在各个层面上都有机会获胜, 学生参与的热情很高。

(三) 穿插游戏的环节。

游戏以其趣味性和虚构性的特点吸引了不同年龄的学生, 中职生同样喜欢游戏活动。心理学内容抽象, 理论性强, 单纯的讲授非常枯燥无味, 我尊重了学生的愿望、情感, 把教学内容融入游戏过程, 有效地化抽象的内容为具体可感, 易于学生理解和接受, 也激发了学生的合作精神和表现欲。如在讲授“情绪的影响因素”内容时, 不少学生认为情绪是由外部因素决定的, 如失败了就悲伤, 遇到危险就害怕……而美国心理学家艾利斯则指出:“情绪是受个体内在信念的影响, 对同样的事情如果个体作出不同的解释, 就可能产生不同的情绪体验。”为此, 我组织学生进行主题为“情绪大法官”的游戏活动, 把学生分成两组, 每组派出一名选手, 分别扮演“原告律师”和“被告律师”;由教师扮演“情绪大法官”, 然后按规则进行游戏, 如此反复, 使大部分学生都有机会充当其中的角色并体验不良的情绪, 有时是来源于自己心里的不合理信念, 引导学生在游戏中进行讨论:每个人心里都有一些不合理的信念, 常常反思和警惕不合理的信念的影响, 会使我们更少受到负面情绪的困扰。这样, 抽象的教学内容融到趣味的游戏过程, 达到了使学生既理解知识又锻炼心理素质与多种能力的效果。

二、创设良好的课堂环境, 使学生敢表现

在影响中职生课堂表现自我的诸多因素的问卷调查中我们发现, 课堂环境是影响学生自我表现最重要的因素之一, 它直接影响到学生表现自我的积极性。一般来说, 宽松和谐的课堂气氛能让学生“畅所欲言”, 熟悉的环境能让学生“倍感亲切”, “肯定”的语言能让学生“寻回自信”。因为在这样的环境中, 学生心理压力很小, 没有“后顾之忧”, 学生就会勇敢地表现自己。那么, 如何创设良好的课堂环境呢?我的做法和体会是:

(一) 把微笑和鼓励带进课堂。

微笑是建立良好的人际关系的润滑剂。在课堂上, 微笑能拉近与学生的情感距离, 使课堂“其乐融融”, 让学生从心理上获得安全。自我表现是人们普遍具有的心理倾向, 自我表现在欲望的满足, 有助于自我效能的增强。同样, 恰当的鼓励与表扬能增强自我效能感, 从而激发起学生的表现欲。因此, 一直以来, 一进教室, 我都会把自己不良的心境留在教室外, 微笑着面对学生, 学生也很快受到感染, 这节课就已经有很好的开端;课堂教学中, 我会不失时机地表扬和鼓励学生, 哪怕是学生出现差误也是委婉的提醒和建议, 使学生受尊重, 被肯定, 在宽松和谐的课堂气氛中表现自己独特的风采。

(二) 放下架子, 做学生真正的朋友。

在“面对老师、同学、家长不同类型的人群表现自己, 最不自然的是”的问卷调查中, 70%以上的学生回答在老师面前表现得最不自然, 这说明教师以往高高在上、权威的形象还是在学生心目中占有一定的位置。而新课程理念认为, 教师不是权威, 而是学生的学习伙伴, 教育也要求教师要蹲下来做学生的朋友。因此, 教师应本着一切从学生的角度出发, 与学生真诚相对, 关心、爱护学生, 使学生感到亲切自然, “心理距离”拉近, 学生自然敢于表现自己。

(三) 善待学生的“错误”。

这里所说的“错误”, 不是学生什么真正的错误, 而是优生的习惯性“插嘴”和差生的习惯性错误回答。课堂上, 优生听课认真、思维活跃、学习主动, 但他们的举动常常会引起课堂“风波”, 会打乱教堂秩序, 让另一部分学生失去思考、表现的机会。出现这种情况, 我会说:“你的方法很好, 让我们也听听其他同学的意见, 好吗?”这样, 既维护了课堂纪律, 又保护了他们的自尊心、自信心。而对于差生来说, 他们经常说话支支吾吾, 表述不清、面红耳赤。面对这种情况, 我们要善于寻找发言中的“闪光点”, 肯定他们的点滴进步, 甚至为他们能够站起来表现的行为大加赞赏, 以此来呼唤学生表现欲的“回归”。

三、尊重学生的个性特点, 使学生能表现

中职阶段的学生, 个性已基本形成, 个性差别也较明显, 他们各自形成了自己的性格、兴趣爱好、价值观等。由于受不同的家庭、学校、社会环境的教育影响, 他们的外部行为表现差异比较大, 如有的同学性格活泼善于肢体表现, 有的同学文静内向善于文字表现, 有的同学喜欢绘画, 有的同学擅长唱歌等等。所以要求教师平时要多与学生接触, 观察了解学生的性格、能力、兴趣等个性特点, 在课堂教学中创设机会让学生表现, 使他们能讲的讲, 能写的写, 能动手的动手, 能表演的表演, 这样, 学生会在炫出自己的风采过程中增强自我的信心, 养成良好的心理素质。如在教学“情绪的外部表现”时, 涉及到“面部、肢体、言语”等表情, 我就根据学生的个性特点, 把学生分成画画组、形体表现组和语言表达组, 让他们用不同的形式表现各种情绪……这样, 学生的兴致很浓、热情很高, 个性、能力在学习过程中得到充分展现。

四、运用积极的评价方式, 使学生乐表现

课堂上, 不同学生的自我表现形式、内容、水平等各不相同, 但只要他们积极主动表现, 就应该得到我们积极的评价。心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”, 它能使人愉快、能激发人的潜能, 使人心智开启、灵感涌动。所以, 课堂上, 运用积极地评价方式, 是促进学生乐于表现的有效手段。我在教学中经常运用的方式有:

(一) 激励性评价。

一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾, 引起全班同学的大笑, 这时教师说:“你坐下去吧!以后要注意听别人的发言。”如果是这样消极的评价, 这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。而如果教师用“我想你可能还没想清楚, 大家等他思考一下再回答, 好吗?”这样的评价对学生就是一种信任, 是一种激励, 学生可能会由此而敢回答了。所以教师要细心关注每一位学生, 挖掘学生的潜能, 给学生个性的发展提供机会。教学中, 我经常用激励性评价, 对于在课堂上不敢大胆表现的学生给予诸如“你能站起来和大家交流, 我们已经很高兴了, 没关系的, 慢慢来。”等语言激励, 这样学生就敢说、乐说。

(二) 指导性评价。

激发学生的自我表现欲, 并不意味着只要学生敢于表现就可以无原则地加以肯定, 因为学生有可能表现方式不妥, 表现技巧欠缺等, 这就需要教师的指导性评价。如在教学“性格的表现”内容时, 我根据性格的修养要求对学生的性格表现进行点评, 肯定表扬学生一些好的性格行为, 阐明不良的性格表现对人格和个性形成的危害, 使学生受益匪浅。当然如果教师本身对这方面的知识和能力缺乏指导素质时, 还需要通过查找资料或请教专业老师, 才能促进学生在该方面的表现能力得到真正提高。

(三) 赞赏性评价。

对于课堂上表现能力较好的同学, 教师不要吝啬对他们进行赞赏。记得有一次提问一位学生, 她的回答非常完美, 我评价说“你的想象真奇妙, 这与你留心观察, 善于思考的好习惯离不开。”之后这位同学更加积极主动地学习。有一次进行课堂角色游戏, 学生的表演很出色, “你们的演技这么高超, 简直可以与汕头小品演员赵署光、方莉莉媲美”的评价使学生的表现动力越来越强。诸如此类的评价语言, 能最大限度地激发学生勇于参与的热情, 养成学生善于表现的好习惯。

总之, 每个人都有表现自我的需要, 课堂教学中, 教师要结合所教学科的特点, 创设条件, 通过多种途径方法, 锻炼学生的自我表现力, 激发学生的多方面潜能。

参考文献

[1].刘颖, 赖丹凤等.《心理健康辅导团体训练》.世界图书出版公司北京公司.2007.

8.中职生自我意识偏差的表现 篇八

中职生正处在青春期或青年初期，年龄多为15～19岁，这一阶段学生的生理和心理都会发生剧烈的变化。随着独立意识的增强，在社会交往中他们表现出急于摆脱成年人控制的取向。于是，在中职生的人生的“心理断乳期”，各种心理矛盾和冲突集中爆发。因此，中职生极易在自我意识方面出现偏差，具体表现在以下方面：

一、自我评价过高，过度接受自己

自我接受也称自我认可。自我接受的人能正确认识自己的优点和不足，对自己的能力和个性品质能做出客观评价，不会过多地贬低自己。自我接受是一个人心理健康的表现之一。

而过度的自我接受，则是过分的肯定自己，对自己的能力、个性品质方方面面都会有高度认可。有些中职生只能看到自己的优势，看不到自己的不足，过高评价自己，往往“自我感觉良好”。过于自信，始终认为自己绝对正确，听不进别人的意见和建议，瞧不起他人。这样的心理状态肯定不能很好地处理人际关系，早晚会遇到挫折。而遇到挫折时，他们会以为是别人的错，自己仍然是正确的，埋怨同伴，归罪于同伴。他们认为，社会、学校的事，我都懂，父母活的不明白，不如我；我将来工作一定能成为……。这样的人往往眼高手低，得不到认可时又会产生怀才不遇的心理，感叹“伯乐难寻”，没有知音，这样的人很难适应社会生活。

二、对自己评价过低，自卑感严重

中职生在初中学习阶段是备受打压的一个群体。他们由于学习成绩差，被当成差生；他们由于个性鲜明，被认为不服从管理；他们由于行为习惯没有养成常规，经常受到老师训斥，语气中充满了不屑。老师向家长的告状又会招来一顿责骂，甚至拳脚暴力。这种状况持续的结果是老师家长对孩子不报希望，孩子自己也对自己产生了否定的消极心态。

到了中职阶段，无论是社会还是家长都没有对中职生保护和认可，普遍认为甚至强调上中职学校是无奈之举。与普通高中生相比，更容易产生自卑心理。

中职生一旦产生自卑心理，会对自己各方面能力产生怀疑，甚至对自己的人品产生怀疑，看不起自己，消极评价自己，觉得自己一无是处。家长放弃了、老师放弃了，于是自己也放弃了自己，产生破罐破摔、自暴自弃的心理。在遇到问题时，不愿意思考，不想尝试，很容易放弃，很轻易地认为“我不行”、“我不会”，并且觉得自己解决不了问题是理所当然的，这一点尤为可怕。

三、自我为中心，唯我独尊

很多中职生说话不考虑对方是否能接受，做事不顾后果；不喜欢遵守秩序，随随便便；自控能力差，心里想的、嘴上说的和行为表现是两回事。这些都是以自我为中心的表现。

伴随着中职生自我意识的增强，他们越来越多地从自身角度考虑问题，开始关注自己，这一阶段容易出现自我为中心的倾向，当过强的自尊心和自私自利结合起来的时候，就会表现为唯我独尊的心理。这时就会出现一切以我为中心，和我一致的就是同类，不一致的为异类，甚至打架斗殴让对方和自己保持一致。想事、做事以我为中心考慮，盛气凌人，不能从他人的角度，不能客观地评价人和事。这样导致生活中拈轻怕重，有困难让给他人，有错误推给他人，有好处要先自己得到，因此不能得到他人尊重。

四、自尊和自卑双重压力下的过度敏感

中职生正在走向成熟，渴望得到他人的认可，渴望得到社会的肯定，这种强烈的自尊心理使得他们会拼命维护自己的尊严，不容许任何人冒犯自己，陌生人、父母、老师等等都不可以，为了表明这种立场，他们会暴怒、争吵、谩骂以及斗殴。

同时，中职生由于是中考失利的人群，入学成绩仅仅200分左右，被社会看不起，这就使他们内心深处隐藏着极度自卑的心理，怕被别人瞧不起，怕别人会背后议论自己，有意无意的注意别人，揣测别人。

这样，在自尊与自卑的双重压力下，一部分中职生往往会导致过度敏感。过敏就会在日常生活学习中表现出来，我们常说的神经质，表现就是爱哭、胆小、小心眼，有点小事放不不下等。他们会把自己包裹成一只只刺猬，谁靠近就扎刺谁，用这种方式来证明自己尊严的不可侵犯。这种极度的自尊恰恰是极度自卑的另一种表现，开始敏感地揣测别人针对自己的心理，揣测别人瞧不起自己，揣测他人在挑衅自己，并用这种揣测指导自己的行动，这又导致了中职学校争执、暴力行为不断。

解决中职生自我意识偏差问题，仅仅靠父母、教师等外界原因是不够的，更重要的是学生的自我完善，使学生从内在改变自己，培养积极的自我观念，减轻自我内心的冲突和矛盾。

9.工作表现自我评价 篇九

总结如下：

首先，非常感谢公司给了我这个成长的平台，让我不断地磨练,慢慢地提升自己的素质与才能。

过往的一年在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过自身的不懈努力，在工作基础上增长了很多技术知识而且吸取了很多工作经验，但仍存在了诸多不足。

在过去的一年中，我还是有许多的不足之处需要在今年的工作中加以改善，比如：对本工作岗位的知识技能还有待进一步的提高;对处理一些紧急的情况还缺乏经验;俗话说马有失蹄人有失足，工作中还会犯一些不必要的错误等等。

针对去年出现的种.种问题，我想我应该在今年的工作中逐渐避免，做到在工作中还会多思、多想、多学、多问，在存有的基础知识上增加自己多方面能力，在工作的各方面发挥出自己的才能。

具体来说就是做到以下这几点：1.工作是工作，要靠自己来完成，不能依靠任何人;2.每件事情都要独立完成，不能让任何人辅助自己;3.做每一件事都要喜欢动脑子，而且要会动脑，不能事事往自己身上揽;

4.遇到不明白的，无论别人持有什么态度，都要打破砂锅问到底，直到自己弄明白为止;5.交接工作不可大意，必须自己一笔一笔的对上，否则后果不堪设想;6.在自己能力范围内，尽最大的力量帮助别人，鼓励别人;7.只要内心无愧，你就是做的最好的，相信自己比相信任何人重要;8做任何事情都要认真仔细对待。

这丫才能在今年把工作做得更好。

，是充满希望的一年，也是自我挑战的一年，我将努力改正过往一年工作中的不足，取长补短，把新一年的工作做到最好。

总结起来，算是对自己的工作有了更多的熟悉,也好引导自己在新一年的工作中更好的利用、发挥自己的才能为公司的发展作出自己的一点贡献。

10.团员表现自我评价 篇十

思想上，我积极上进，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，关心国事，关注身边小事;积极参与学校组织的各项活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，真正做到学以致用;遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用，尽到一个团员应尽的责任，有坚定的政治立场，积极上进。

生活中我为人诚恳，做人正派，助人为乐，遵纪守法，热爱集体，尊敬领导，团结同学，积极参加各种集体活动。在生活上，我平易近人、待人友好、乐于助人、与人相处融洽，并养成良好的生活习惯。有较强的交际能力，集体荣誉感强，且积极进取。

在学习中我不断充实自己，丰富头脑，培养自己良好的思考习惯，所以我有着端正的学习态度，善于学习，在大学一年级取得了较好的成绩。我有较强的时间观念，兴趣广泛，能够合理分配学习与工作的时间，并迅速适应大学生活。课余时间里，我积极参与志愿者活动。

工作中，作为学生会干部，具有二重身份，在班级和学生会之间难免会引起一些矛盾冲突，我总能很好的解决这些问题，做到学生会、班级工作两不误。

11.你的自我表现欲有多强 篇十一

A. 木制画框

B. 洛可可风格的画框

C. 陶瓷画框

D. 古董画框

测试结果:

A.你周围的人都觉得你是一个很温暖的人,你的观察力很强很仔细,对周围朋友的喜怒哀乐都很在意,对他们的包容力也很强,所以他们都非常喜欢跟你在一起。不过,有时候你也要认真想想自己的价值,这样才能交到更多的朋友,也才能更加地肯定自己的价值噢!

B.你非常喜欢得到别人的肯定,总是活在别人的称赞中。你似乎天生就拥有美丽、流行与魅力这三个特点,所以常被别人称赞。虽然你的表现欲就像所崇拜的偶像一样天真无邪,但有时候容易给人压迫感,长时间下来,会影响到你的人际关系,需要特别注意噢!

C.大家都觉得你头脑很好,又是个很体贴的人,虽然平常你不爱出风头,但是一有事,就会以主角的角色出现,充满了交际手腕与好风采,相信这才是真正表现你自己的时候。你的朋友都觉得你是个很有能力却又谦虚的人,这使得他们对你更加的尊敬。

D.你最不喜欢和别人一样,即使那样子看起来更耀眼也不愿意。对于品位与眼光都很注重的你,绝对不会主动夸耀自己、说自己很厉害之类的,你觉得太过直接地表现自己是一件很不礼貌的事。你认为服装的品位、谈话的内容与教育的程度,才是自我表现的方法。

12.自我思想表现 篇十二

一、青主音乐美学思想的表现主义特征

作为20世纪杰出的音乐美学思想家和作曲家,青主在留学期间学习了作曲理论和钢琴等知识,回国后则编写了较多诸多进行音乐思想的论述,从而对中国近代的大批音乐工作者产生了深刻影响。而在青主创作的著作和作品中,则拥有着其音乐美学思想的表现主义特征。

(一)独创性特征

分析青主音乐美学思想的表现主义可以发现,其思想表现具有一定的独创性。在音乐本质和特性的认知上,其将音乐本质解读为“上界“的语言,将音乐特性解读为“虚伪性”。具体来讲,就是其认为人除了有现实生活,同时也拥有精神生活。而精神生活就是人所处的“上界”,能够展现人的痛苦、愿望等情感,并且使人得到释放。利用“上界”的语言,则可以使人在精神层面上沟通,而音乐就是这种语言。此外,青主认为音乐并不是人以自然界为基础创作出来的,所以其认为音乐并不是实际的产物,需要音乐家注入足够的情感才能够给人带来真实感。实际上,青主提出的这一观念就是指音乐为人为创造的,本身缺乏真、善、美。想要使音乐传递出美的感觉,还要音乐家利用精湛的创作技法和强烈的情感将“虚伪”的音乐转化成真实,从而获得观众的情感认同。所以,青主是从非自然声音的角度指出了音乐的“虚伪性”。而提出这一观点的目的,则是为了对音乐的创造性和主观性进行强调。作为中国近代第一位思考音乐本质和特性的音乐家,青主提出的有关“上界”和“虚伪”的观念虽然较为含蓄,但是仍然反映了其对音乐本质的理解,即将音乐当成是表现主体情感的艺术。

(二)针对性特征

一直以来,有关青主音乐美术思想的表现主义都存在着一定的争论。因为,其表现主义体现了针对性特征。在青主的音乐创作中,体现了其对西方音乐思想的崇尚,认为国乐在精神表现上有所欠缺,需要全面借鉴西方音乐。但在当时的社会背景下,国乐的发展形势较之西方音乐较为落后。所以,青主提出这样的观点,也是希望国乐能够向西方音乐学习和借鉴。青主认为,西方古典音乐能够发挥振奋人心的作用,但是国乐则存在着劣根性,并且没有受到音乐的教化和熏陶,因此需要向西方音乐学习。为此,青主从乐器和声乐等多个方面提出了改进国乐的建议。此外,青主也提出了“自由的艺术”的音乐观点,认为只有拥有充分的创作自由,创作出的音乐才能成为艺术。在青主创造的作品《大江东去》中,青主通过自由选择爱情题材歌曲形式展现革命热情的创作思路展现了作品的自由性。所以,青主提出的“自由性”观点,强调的主要是作曲家能够自主进行作品形式、风格和内容的选择,从而在音乐创作上不受限制。而这一观点被认为是针对“服务的艺术”而来的观点,但是青主实际上也创作出了较多的“服务性”作品。比如其创作的作品《出征》,就被当时评论着认为是“服务性”歌曲。因此,从社会背景和音乐发展形势上来看,青主音乐具有较强的针对性。在对青主的音乐美学思想进行解读时,还应该结合时代背景。

(三)融合性特征

由于同时接受西方教育和国学教育,青主音乐美学思想也体现出了较强的融合性。在青主创作的一些抗日歌曲中,就融合了较多的儒家思想,认为音乐能过度人的思想能够起到积极的影响。此外,青主的音乐创作也受到了西方表现主义的深刻影响,其音乐中表现了人的主观能动性,在音乐形式上追求旋律消逝和美感失落时的快感。但是,青主在借鉴西方音乐思想时,对国乐和西方音乐的认识相对而言比较清醒。通过有选择性的对西方表现主义进行借鉴,青主对音乐艺术的主体性和特殊性进行了强调,从而避免了西方表现主义的弊端。而从整体上来看,青主音乐能够同时表现出国乐思想和西方音乐思想,其美学思想则是两种音乐思想的融合。

二、青主音乐美学思想的表现主义实质

(一)反映了西方表现主义

从根本上来讲,青主音乐美学思想反映了西方的表现主义。在青主的巅峰创作时期,其创作了大量的优秀音乐作品,并且在《乐话》和《音境》中进行了歌曲的发表。而这些作品大多体现了西方表现主义,传递着碰触人内心的情感。作为一名音乐家和作曲家,其曾经指出音声是用于表达其深情的工具,文字则是表达其深意的工具。通过将古典诗词填入歌曲中,其才能够使感情融入曲目中。所以,青主在创作歌曲时,较为注重诗词的字音,讲究字音的平仄缓急。在填曲的过程中,则关注诗词的字义,可以通过字的轻重和含义使其保有原本的情感。

分析青主创作的作品的歌词可以发现,其并未考虑歌词的声韵。之所以出现这一现象,则是由于其认为使用声韵进行歌曲曲调的控制,将导致音乐本身被约束,从而导致音乐失去活力和生命。因此,青主认为利用声韵创作的音乐无法成为艺术作品,而这一表现主义在其音乐作品中都能得到体现。在其发表的文章中,则很少论述就表现主义音乐,仅仅对勋伯格的音乐技法进行了介绍。之所以介绍勋伯格的音乐,是因为青主认为勋伯格的音乐是有感而发,与其反复强调的音乐是灵魂的语言的观点不谋而合1。所以在青主音乐美学思想中,体现了一种强调创作人真实情感的表现主义,认为成功的音乐创作离不开真实流露。

分析青主的两部著作《乐话》和《音乐通论》可以发现,其提出的“上界”和“灵魂”的概念指的就是人的内心情感和精神世界。实际上,就是青主利用不同的词语进行类似概念的描述。所以在《音乐通论》中,其曾经提到音乐就是上界的语言,而这些道理其已经在《乐话》中提到过。而将音乐当成是描写人类灵魂状态的一种艺术,其实上就是西方表现主义的一种反映。在西方的绘画界,画家梵高和毕加索都是艺术表现大师。而青主则对这些大师的绘画作品非常熟悉,并且清楚的了解绘画与音乐之间的默契和练习。所以从这也可以看出,青主音乐美学观点受到了表现主义的影响,其在音乐创作、表演和批评时都展现了表现主义对其观念的影响。因此在青主与西方很多音乐家的作品中,都能够体会到灵魂的温柔,从而展现了西方的表现主义。

(二)表现了极端化的思想

从本质上来讲,青主的音乐美学也表现出了极端化的思想,以至于其作品反映出的表现主义出现了一定偏失。在青主的音乐作品中,不仅融合了西方的音乐美学,同时也融合了中国音乐发展情况。青主认为,中国音乐只是依靠耳朵聆听,无法呈现出人的精神和内心感受,所以其偏执的认为中国音乐发展并不乐观2。在这种思想的指导下,其对中国传统音乐文化进行了彻底否定,认为需要对中国音乐进行彻底的变革。受到德国表现主义思想的影响,青主对国乐思想进行了严格审视。而在国乐中,儒家思想文化中的礼乐思想占据着重要的地位,但是青主却对其进行了完全的否定和批判,认为礼乐思想是对音乐家创作的一种束缚。由于青主认为音乐家只有独立创作才能真正创作出具有一定艺术性的音乐,所以其对国乐的艺术性提出了质疑。因此,青主的音乐作品处处体现着对西方音乐的崇尚,同时也体现了其对中国传统音乐的贬低,继而使其表现出了极端化的思想。

在青主发表的一些文章中,其对西方音乐和中国传统音乐做出了比较,认为中国传统音乐缺乏精神层面的表现,同时表现形式也相对单一。而其对西方音乐进行了大肆赞扬,认为西方音乐表现形式丰富,还能够展现人的内心情感。在这种思想下,其提出了“向西方乞灵”的主张,认为中国音乐创作需要全方位的学习和借鉴西方先进思想,提出了民族性、世界性的中国音乐发展路径3。在其发表的一些文章里,对中国本土音乐进行了贬低,却对西方音乐作品进行了称赞。而从其对国乐的非客观评价中,则能发现青主音乐美学思想的偏执。

在音乐创作上,青主对音乐的复杂性和多样性进行了展现,认为在不同环境进行音乐的呈现能够获得不同的效果。所以,青主认为音乐创作需要突破诗词的束缚,才能使其成为灵魂语言。但是,由于崇尚西方音乐,青主对外国诗词的轻重旋律给予了过多关注,以至于中国诗词的音韵和谐及情感表现遭到了忽略。因此,青主的音乐无法展现中国诗词的艺术性和独特性,其音乐美学思想也具有极端化的特点。所以,不可否认的是,青主通过引入表现主义丰富了中国音乐领域,但是同时也国乐做出了偏执的评价。因此在对青主的音乐美学思想进行评判时,不仅需要重视其为中国音乐发展做出的贡献,还应该认识到其在引入表现主义时出现了偏失,以至于导致其对中国音乐做出了极端化评价。

总之,青主作为优秀的音乐家,其音乐美学思想必将对后人产生一定的影响。加深对青主音乐美学思想的表现主义实质的分析,则能够更好地对其音乐作品进行评价,从而在肯定其对音乐的贡献的同时,客观的看待其音乐美学思想,继而更好地促进现代音乐的发展。

摘要：在近代音乐美学思想领域,青主是重要的代表人物,其音乐美学思想对中国近代音乐家产生了重要的影响。而对青主音乐美学思想表现主义的实质进行分析,则能够使青主音乐得到更加客观的看待。基于这种认识,本文对青主音乐美学思想的表现主义特征进行了阐述,然后对其进行了实质分析,从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：青主,音乐美学思想,表现主义,实质

注释

11.杨康宁.青主音乐美学思想研究的综述与思考[J].绵阳师范学院学报,2013,03:150-155.

22.伍维曦.在文人传统与音乐西学的夹缝之间:青主音乐观的思想史意义[J].音乐艺术(上海音乐学院学报),2015,04:62-75+5.