识字七教学设计

识字七教学设计（共8篇）

1.识字七教学设计 篇一

【教学目标】

1、激发儿童自主识字的积极性，引导学生开展多种方法识字。

2、借助绘本阅读语境，理解词语的意思。

3、初步感受对子特点，引导学生喜爱这一传统文化形式。

【教学设计】

一、谈话导入，初读课文。

导语：今天老师带来的这节课，用一句话来形容“快快乐乐学语文”。课件出示《识字七》，首先我们一起来回顾学过的《识字三》，大家跟老师一起做拍手游戏。

现在请大家打开课文，试着自己读读课文，要求读准字音。

读完用你的姿势告诉老师。

再请同桌互相读读，读得好给赞，读得不好纠正。

二、师生交流，掌握生字。

1、文中藏着生字宝宝，你认识吗?我们来认一认它们吧!拿出你的笔，跟老师一起边读边圈。(课件出示课文，学生跟着老师边读边圈二类生字)

2、认完生字宝宝，让我们一起读读课文。(学生齐读)

3、生字宝宝真淘气，它们一个个跑出来了，你认识哪个就请大声读出来。

4、大家读得真好!我讲个字谜，你来猜猜看，是上面哪个字?“一位小朋友，带着虎帽做作业。”是哪个字呢?(学生回答)对，“虚心”的“虚”字，我们以前还学过一个字“虎”，这两个字的偏旁都是“虎”字头。你们也可以像老师这样编字谜来识字。文中还有带“虚”的词，请你帮老师找一找。(学生找“虚心”“虚伪”)

5、课件出示“赢”，看看这个字，伸出小手数一数，它是由几个字宝宝组成的。请你在田字格中摆一摆。(分别拿出“赢”的几个部件让学生在黑板上摆一摆。)我们可以用编儿歌的方法来记住这个字?谁来试试?(学生试答。老师提示“亡在上，口在中，月贝凡并排站。”)大家千万别把“赢”字下半部分中间的“贝”字丢掉了，“贝”在古代代表钱币、财富，农民伯伯辛勤劳动，赢得了千家赞。(课件出示“千家赞”)谁能用“赞”组词。

6、真棒!我们认识了9个字宝宝，老师现在要检测一下大家认准了吗?(出示苹果字卡，指名读，贴在黑板的苹果树上。)

7、在汉字树上，有两个字宝宝要分一分：(课件出示“冷和淡”)你发现了什么?两点水的字有什么特点?我们可以举例子，如“冰、凉、冻”这些字都带有两点水，它表示凉凉的、冷冷的，让我们一起来写一写。请跟着老师边说边写。

“冷”——两点水，小个子，令字是个大个子，最后一点别落下。

“淡”——三点水，占左边，上边火，捺变点，下边火，捺拉长。

“冷”和“淡”，点真多，再看“热”，四点底，上边宽，下边窄。

现在请同学们拿出练习卡，认真完成书写训练。(学生练字，教师巡视。)

三、交流朗读，积累反义词。

1、接下来，让我们再来读读课文。学生读完老师接着读“是对非，长对短”(课件点红。)红色的字，你发现了什么?(学生答反义词)老师接着引导：“是是对的，非是不对的”，(拿出铅笔)这是长的，(拿出粉笔)这是短的，生活中，每个都有自己的长处，就是优点;也有自己的短处，就是缺点。我们要“取人之长，补己之短。”

2、文中还有一些反义词，请大家来读一读。(出示词卡，学生认读，贴在黑板上。)

3、本文是一首好听的二歌，叫对子歌。让我们也来拍手读读。①老师带着学生拍手读。②师生互动拍手读。③同学互相拍手读。

四、绘本阅读，理解词语。

1、同学们读得真棒!老师奖励一个故事。(课件同步播放。)

2、小朋友们，小兔想知道太阳是什么颜色的，它分别请教了谁?(学生回答，老师贴图)。你想把我们今天学的这几个词语送个谁?

小鸟(冷淡)

蜜蜂(虚伪)

小兔(虚心) 小鱼(诚实)

彩虹(热情)

3、还剩一个“骄傲”，送给谁?(送给学生、)都没人要“骄傲”为什么呢?引出“虚心使人进步，骄傲使人落后”，其实“骄傲”还有另一种意思，表示好的，如“考试得了100分，很骄傲。”

4、课文中有一句话，我们把它送给小蜜蜂。引出“诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。”

五、随堂训练，巩固知识。

这节课大家学得真棒，让我们再来读读课文，我来考考大家。

1、填空。

2、找找古诗中的反义词。

六、布置作业，结束新课。

请同学们回家找找古诗中的反义词。

2.识字七教学设计 篇二

带生, 一是形旁串字, 注意变体。偏旁形异而实同的

心旁串字, 如“态、恃、恭、慕”, 刀旁串字如“券、契、刘、判、班、辨”, 手旁串字如“拳、挈、看、技、扬”。有些形同、形近而实异的, 也应注意分辨。如“叩、却、即、印”等字的偏旁“卩 (jie) ”是人字的变体, 此类字与人的活动有关;“祁、邓、邦、鄙”等字偏旁“阝 (yi) ”, 是邑的变体, 此类字与人居住的地方有关;“阳、阻、降、陷”等字的偏旁“阝 (fu) ”是阜的变体, 此类字与山有关。二是声旁串字, 把握难点。知道声符“旦”串出“得、碍”等字, 就不会丢掉“旦”下一横;串出“颤、檀”等字, 就不会将“旦”误作“且”。

2. 析字会意法。

不少汉字因形会意, 可引导学生析字会意, 进行联想, 收到事半功倍的效果。有些字会意明显, 拆开即明白意义。如人从众, 木林森、小大尖、小土尘, 女子好, 子小孙, 门口问, 门市闹等等。有些字会意不太明显, 拆开后稍加点示, 就会豁然开朗。如水少沙现, 山石岩生, 目垂而睡, 失足而跌, 羊大肥美, 鱼羊味鲜, 挖穴需工具 (空) , 灭火要加盖 (灭) 。

3. 字理探讨法。

根据汉字的笔画和部件, 探讨构字关系。如教“天”字, 可启发学生, 是由“一”与“大”组成, “一大”就是第一大, 还有什么比天大呢?“聪”字比较复杂, 可这样联想:聪聪是个好孩子, 他把耳朵听到的、两眼 (右上的两点) 看到的, 别人嘴里说的, 都记在心上, 就一天比一天聪明了。“亵”, 手插在衣服里, 态度轻慢, "亵渎"轻慢、不尊敬, “亵慢”轻慢、不严肃。

4. 形近比较法。对于形近字, 教师应重点提示

相似处, 比较相异点, 以消除学生知觉定势中的不利因素。一是排列比较法。如“讯、迅与帆、巩”比较, “市、柿”与“沛、肺”比较, “皇, 望、润”与“凭、庭、淫”比较, 每组字中相似部件的细微差别在对比中自然地凸现出来。二是特征概括法。例如:渴喝———渴了就想水, 喝水要用嘴。衷、衰、哀———一竖衷, 一横衰, 口内空空是个哀。用、甩———用的东西留里面, 不用的东西摔外边。底、低、纸———尾底基石点最低, 白纸一张没污点。

5. 字义类推法。

一是形符推义, 从木旁的字必与木有关。“相”字为什么与木有关?“相”是用眼睛看树, 它的基本义是仔细看。从衣旁的必与衣或布有关。“初”字为什么与衣有关?“初”是裁衣之始, 它的基本义是开始。二是声符的推义。例如:“亡”有“逃走, 失去”等基本义, 可推出:忘, 失忆;忙:失闲;氓 (máng) , 指流离失所而迁来的百姓, “流氓” (máng) 义是后来引申的。茫, 水浩渺无边;荒, 庄稼失收, 如“荒年”;慌, 失了镇静;谎, 言语失实。三是以音挈义。集, 群鸟集于树上;积, 把谷物推积在一起;辑, 把文章聚在一起;籍, 把书册聚集在一起, 沽, 买卖;贾, 买卖人;估, 买卖中的估量, 估价;酤, 买酒。

6. 部件描述法。

对没有名称的部件, 采取通俗的描述法, 做到呼其名即知其形与序。如秃宝盖 (冗) , 立宝盖 (帝、旁) , 爪宝盖 (受、爱) , 土钩头 (卖) , 土里两点头 (丧) , 缺点虫字头 (贵) , 横人头 (每) 、撇刀头 (危急) , 撇又头 (冬、名) 。

7. 联语应对法。

一是字形会意应对, 如二月朋对三日晶;黑土墨对白水泉。二是字义属性应对。例如船对车;青枝对绿叶。应对要循序渐进, 先从单个的字对起。如天对地、快对慢、睡对醒。也可从填字完对的练习开始, 逐渐加大难度, 如小草对 () () , () () 对游鱼。

汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的字理文字。倘能循其规律识字, 则会情趣横生, 兴味无穷,

给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础, 培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和习惯。这对学生学好语文和终身学习都是一笔宝贵的财富。

3.树爷爷的识字课（七） 篇三

为了这次故事会，大家都想方设法研究词语的来源、含义，奇奇在书中查找资料，木木写信向当教授的舅舅请教，可可从网上学到了不少新知识。他们多希望自己的故事给大家带来快乐和收益啊!

夏日的午后，人们都在午睡，只有知了在不停地叫:“知了!知了!”小伙伴们聚集在安静的操场上，享受着树爷爷带来的阴凉。

“谁第一个来？”小八哥是主持人哦!

“我第一个说。” 奇奇第一个举手，“唐朝的时候，有个地方，每年都有举人到京城考试，可是，四五十年也没有一个人考上。于是，人们称那里为‘天荒’，意思是那里的文化落后，像荒地一样。终于，那儿有个叫刘蜕的人考中了，人们说，真是破天荒，头一回啊!‘破天荒’这个词就流传到现在。”可可连忙记到自己的小笔记本上。

木木也不甘落后，他举起一幅画，说:“你们看，这是我的涂鸦之作。”

“木木，你画得可真好，不能算涂鸦，你太谦虚了。”小八哥说。

木木收起画儿，接着说:“唐朝有位大诗人，叫卢仝（ｔóｎｇ）。他有个儿子，叫添丁。添丁喜欢在书上乱涂乱画，把书上弄得黑乎乎的。他的爸爸就写了一句诗——‘忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。’‘涂鸦’一词就是这么来的。后世多用‘涂鸦’来形容字写得不好。”可可又连忙记到自己的小笔记本上。

“这些故事是真的，还是你们杜撰的？”小八哥问。

“是真的!当然是真的!你才杜撰呢!”奇奇和木木都叫起来。

“呵呵，说到‘杜撰’，我就来说个‘杜撰’的故事吧!”树爷爷总是这么乐呵呵的，“古代有个叫杜默的人，平时喜欢写诗。可是，他写诗都是自己瞎编的，一点真情实感也没有。每次他吟诵自己写的诗句，大家都摇头。后来，人们一看到胡编乱造的诗句，就说，这大概是杜默撰写的。渐渐地，这句话就简化为‘杜撰’了。‘杜撰’指的就是没有根据地编造。”可可一边点头，一边记录。

“可可真勤奋!可可，你来说一个吧!”小八哥说。

可可合上笔记本，说:“我来说个外国的吧！18世纪末，英国有个叫约翰·马卡丹的人设计了一种新的筑路方法。用这种方法修筑的路，中央部分高，两边略低，下雨天，雨水顺路流向两边，车辆就会行驶得更快更方便。这种路解决了当时交通的难题，发展了英国的工业和贸易。人们很感激这个姓马卡的人，所以把这种路称为‘马路’。‘马路’这个词一直沿用至今。”

“讲得真好!”小八哥拿出点心和饮料说，“大家都渴了饿了吧!吃，吃!喝，喝!”

“谢谢你，小八哥。你也给我们讲一个故事吧!”可可说。

“没问题啊!我就来说个关于‘点心’的故事吧!传说南宋的时候，金兵大举南侵，南宋将士奋起反抗，终于击退了金兵。南宋大将韩世忠的妻子梁红玉为了慰问前线的将士，制作了很多民间的糕点，以表达自己的‘点点心意’。后来，人们就把糕点称为‘点心’了。我呢，认识了你们，也很高兴，也用这些点心表达一下我的‘点点心意’。”小八哥热情地招呼着。

4.《识字七》课文优秀教学设计 篇四

通过学习识字３，学生对对子已经很熟悉了，他们可以随口说出几句好听的对子，所以对这些好读好记的对子学生特别感兴趣。课堂上，教师要充分利用教材的优势，挖掘学生的潜能，锻炼他们遣词造句的能力，陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的感情，不断提高学生的语文素养。

【教学目标】

１、认识“虚、骄”等９个生字。会写“短、对”等６个字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、能联系生活实际了解几组意思相反或相对的词语的意思。

４、有主动积累对子的愿望。

５、感受对子这种语言形式的优美，增强他们热爱祖国的情感。

【教学重点】

识字、写字和朗读。

【信息资料】

１、图片、生字卡、小黑板、课件。

２、学生搜集的对子。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、切入举偶

１、对对子：

今天，我们一起做个有趣的游戏──对对子，比一比看谁接得快，谁的对子美。

（如：师：我说“云对雾”，生接：我说“花对草”。）

爱玩是孩子的天性，利用对对子、贴词语等游戏活动，引导学生在玩中认识生字，在乐中感悟了句子，积累了词语。课堂气氛十分活跃，学生的学习热情空前高涨，提高了学生自主识字的效率。

２、谈话：

你觉得自己是一个怎样的孩子？评一评自己吧，要是实话实说噢！

（学生畅所欲言，揭示本单元主题──我们都有好品质）

导语引入：

“你爱劳动，我爱集体，他很诚实。我们都有好品质。我们都是好孩子。”

利用本单元的导语引入新课──揭示主题──好品质、好孩子，体现了教材以“专题组织单元、整合组织教材”的特点。

二、自学

１、借助拼音自由读：

把字音读准，把对子读流畅。

２、同桌互相读：

评一评读得怎么样？

３、把自己读得不够好的字或对子多读几遍。

三、识字

１、学生读对子，教师依次贴出如下几个对子：

是──非 长──短 赞──嫌

热情──冷淡 诚实──虚伪 虚心──骄傲

２、摘掉了所有生字的拼音帽子，你还能读吗？读了上面六组对子，你有什么发现？

（互相提醒注意“诚、实、招”读翘舌音，“赞”读平舌音。）

３、同学交流识字方法。

４、巩固识字：

⑴ 对对子：

学生用手中的字卡，一生举起“是”，手拿“非”字的同学立刻举起字卡，以此类推。

⑵ 看图贴词语：

图一：

两支铅笔，一长一短。

图二：

两个小朋友，一个热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。

词卡：

长、短、热情、冷淡。

学生看图，将词语卡贴在相应图画的下面。

四、写字

１、课件出示田字格中６个字：

引导学生观察你觉得哪个字难写。

２、引导学生将字归类：

本节课写好“冷、淡、情”３个左窄右宽的字。认真观察每一部分在田字格中的位置。

３、教师范写其中的一个字，其余两个字学生自主练习。

４、学生描红、临写，并展示写字成果。

根据汉字的特点，将字分类指导书写，有利于学生抓住规律，把握特点，自主写字。值得注意的是教师切不可用多媒体课件代替自己的板书示范。

第二课时

一、导入

老师把上节课结识的生字朋友藏在了下面句子里，你还能认识他们吗？

小黑板出示句子：

１、妈妈待人很热情。爸爸待人很冷淡。

２、王晓红虚心好学，诚实勇敢，赢得了大家的赞扬。

３、我们要向别人学习，用他们的长处来弥补自己的短处。

课前复现上节课要求认读的字，并把这些字编排在句子中，意在让这些字和孩子们反复见面，避免了认字多、巩固率差的弊病，而且这种复现方式完全符合认读的字的教学要求。即：在课文中认识，换个语言环境还能认识。

二、朗读背诵

１、和小组同学一起练读对子，请小组同学为你的表现打分。

２、小组派代表朗读对子，其他小组评议。

３、师生合作接读句子，生生自由组合对对子。

４、背诵课文。

三、感悟

１、你最喜欢对子中的哪些词语，用笔画出来。再读一读这些词语。

２、说说为什么喜欢这些词语。

３、选择你喜欢的词语练习说话。

四、练习

１、我会读。

２、你还能说出几个对子吗？你能像课文那样编几句对子歌吗？

5.第2册识字七教学反思 篇五

兴趣是最好的老师，这堂课我用看一看，猜一猜的方式开始，一下就把孩子的眼光吸引过开了。我先出示了一个人的图画，小朋友一下就猜出是“人”字，问他们是怎么猜到的，小涛说：“图上人走路的样子像一个人。”小朋友在不断看图说话的过程中，观察能力越来越强了，心里一阵高兴。随着图上人数的增多，孩子的学习兴致也随之上升。从他们高高举起的小手中就可以感受到他们对今天的学习内容很感兴趣。通过看图，学生不仅认识了字，而且读懂了字的含义，虽然没有明讲，我相信他们对会意字一定有了一定的认识。

《识字七》对一年级的孩子来说是有一定困难的，小诗的后一句“众人一条心，黄土变成金。”很难理解。我先讲了《蚂蚁搬小青虫的故事》，可宇豪居然说“把黄土种在地里就会变成金子。”晕倒!一定是受了《木偶奇遇记》中故事情节的`影响。怎么办呢?我想起了体育节上的事，就问小朋友我们班是怎么取得双人跳绳、三人四足的游戏的胜利的?小朋友都能说到是参加比赛的同学心往一处想，劲往一处使才赢的。就顺水推舟告诉他们这两句话也是这个意思。第二堂课中我又补充了一些句子“众人拾柴火焰高。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”，通过反复的读，学生能读懂了，我才松了一口气。

《识字7》的内容较前面两课略显难了点，特别是理解两首儿歌，为了帮助学生理解文本，我结合课文插图和学生的已有的生活经验，使学生在整体上有个感知，这也给学生在以后的学习中起了引领的作用。

对低年级的孩子来说，情景教学最能激发学生的欲望，所以在本课中，我采用情境教学的方式和学生一起探讨书中的知识。课伊始，我给他们猜字谜，从字谜中由浅入深讲解对生字组成词语的意思，并引导学生仔细观察这三个生字的结构，有什么异同点，学生通过对比，基本都能说出藏在字中的奥秘，体会了中国造字的博大精深。学生在课中的表现兴趣是可想而知的，他们纷纷举起小手表达了自己的观点，特别是对儿歌的理解，在熟读的基础上，学生更能发挥自己的水平，知道了团结力量大、做事要齐心协力，再大的困难都可以克服的道理。学生有了前面的学习方法，学习经验，之后学习“木、林、森”以及儿歌的内容，我并没有放很多的时间在上面，而是放手让学生自己去读，去体会，效果也不错。

6.识字七教学设计 篇六

主备人：万应书

辅备人：文卫、杜伟、王小燕

识字7

1、认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

一课时

一、激趣导入。

1、同学们，我们来玩个对反义词的游戏好吗？我说一个词，你们对一个意思相反的词。比如：我说“大”，你们说“小”；我说“白”，你们对“黑”。现在开始！

高—

明—

胖—

美—

新—

忙—

2、今天我们学习的“识字”中的对子比这更有趣。

二、初读课文，认识生字

学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

1、勾出文中的生字，用自己喜欢的方法识字。

2、分小组交流识字方法。说说自己是怎样认识的。

3、教师出示生字卡片，学生认读生字，教师注意纠正平翘舌音。

4、现在我们把生字娃娃送回家，自读全文。

5、同桌互读互听互纠正。

三、再读课文，感悟内容。

1、出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

2、课文里有什么不明白的地方吗？用铅笔打个小问号。

3、学生质疑，教师引导解疑。

4、师生、生生合作读对子。还可以试着不看书，背一背。

四、练习写字。

1、看看这六个生字，哪些字容易写错？请告诉大家。

2、教师范写几个不大好写的字，并提示学生：“冷”的最后一点别忘了；“淡”的三点水要分开，别写成“言”字旁了，否则就成了“谈”字了。

3、学生描红、临写。

五、拓展练习：你还知道哪些俗语？

26小白兔和小灰兔

1．学会本课生字8个和11个词语。认识7个字。

2．正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，帮助学生懂得应该热爱劳动，凭着自己的劳动，才能丰衣足食的道理。

3.懂得只有劳动，才能丰衣足食的道理。4.明确两只小兔的不同表现。教学安排：两课时

第一课时

一、谈话揭题

这节课我们来学习两只小兔子的故事。（出示第一幅挂图）这就是那两只小兔子，一只白，一只灰。板书课题。谁来读课题？学习“灰”。

二、整体感知

1．范读课文

2．教师提出学生要求：

（1）轻声、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）在课文中画出生字，（包括要求认识的字），读准这些生字的音。3．学生按要求自学后，进行检查：

（1）开火车朗读课文，注意纠正读错的字音。（2）利用带拼音的生字卡片认读生字。

三、导读课文一至六段

1．教师引读第一段：老山羊在地里——小白兔和小灰兔——

2．学习生字“收、菜”。提示“收”的声母是翘舌音，“菜”的声母是平舌音。“菜”的“艹”表示白菜是一种植物，下面“采”表示读音。

3．收完白菜，老山羊为了感谢小白兔和小灰兔，就要送白菜给他们，小灰兔和小白兔怎么做，怎么说的呢？指名两位同学分别读第二段、第三段，其他同学边听边画出写小灰兔、小白兔的句子。

4．学生汇报所画的句子，教师出示两句话。指导学生学习生字“谢、您”。这两个字都是由学过的偏旁和熟字组成的，可以让学生自己分析字形。“您”是尊称，联系课文理解：小灰兔收了老山羊的白菜，从心里感谢老山羊。小灰兔称老山羊“您”，说明它很有礼貌。

5．引导学生看插图，练习朗读课文，读出小白兔、小灰兔话话有礼貌的样子（板书：要菜子 收下白菜）

6．小白兔回到家里，怎么做的呢？请同学自己读读四、五两段，圈出表示小白兔动作的词。

7．汇报交流，学习“浇水、施肥、拔草、捉虫”等词，看看第二幅插图，练习朗读四、五两段课文。（板书：种白菜）

8．小灰兔把一车白菜拉回家里，怎么做的呢？请同学读第六段。（板书：不干活）学习“饿”。

9．看第三幅插图，指导朗读第六段。

10．读一至六段，先自己练习读，再指名读，集体读。

第二课时

一、复习

1． 出示上节课学过的生字，开火车认读。2．集体朗读一至六段课文。

二、导读七至九段课文

1．小白兔和小灰兔做得不一样，结果有什么不同呢？请同学自己读第七、八、九段课文。同座位分角色练习朗读它们的对话。

2． 学生汇报交流，教师板书：送白菜 要白菜。

3．引导学生观察第四幅插图，然后练习朗读小白兔、小灰兔的对话，读出小灰兔觉得很奇怪，而小白兔很自豪地语气。

4．总结板书，回顾全文：通过老山羊、小白兔种白菜的事启发学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。

三、学习生字

启发学生自己分析完“挑、哪”的字形，认读“担”。

四、朗读课文

采取分组读、分角色读、指名读、集体读等多种方式练习朗读

五、复习生字，指导书写。1．去拼音认读生字卡片。2．完成课后练习

2，重点指导写好下面几个字。谢、哪：左中右三部分要写紧凑，不能写得太宽。您：心字底要写扁一些。

拔：右半边不是“发”。不要漏写最后一笔“点”。

六、课堂练习

1．先说说每组的两个字有什么不同，再口头组词区分字义。2．指名学生到黑板上填空，其他同学填在书上。写完集体订正。板书设计：

26小白兔和小灰兔 要菜子

收下白菜 种白菜

不干活 送白菜

要白菜

27两只小狮子

1．学会本课 11个生字和由生字组成的词语。用“应该”、“本领”、“真正”三个词练习说话。

2．理解课文内容，抓住重点词语，联系上下文理解其义，培养学生理解词语的能力。3．了解两只小狮子不同的表现，使学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。

4．能分角色有感情地朗读课文。第一课时

一、导入新课，板书课题。

同学们，你们去动物园见过狮子吗？今天我们学习第十三课《两只小狮子》。板书课题，齐读课题。

二、初步感知课文内容

请同学们听老师范读课文，边听边想：课文中是两只怎样的小狮子？

三、识记生字。

同学们，我们想进一步了解这两只小狮子，那么通过学习课文才能知道，我们先扫清学习课文的障碍，先学习生字、生词，然后才能更好地去理解课文内容。

1．借助汉语拼音读课文

2．看课后田格中的生字，再边读课文，边画出生字及由生字组成的词。

3．读准生字的读音，读出生字组成的词。4． 识记生字。

5．再读课文，注意生字及生词在句子中的位置，边读边想生字词在句中的意思。

四、读课文初步理解课文的内容。

1．自己小声读课文，想一想：本课介绍的是两只怎样的小狮子。

2．边读课文，边对照插图，你能说一说每幅插图的意思吗？

五、学文。

（一）读课文，质疑：

1．学习课文1，2自然段。

（1）谁愿意读一读1，2自然段？指名读，其它同学边听边思考，这是两只怎样的小狮子，读出有关句子。

（2）随着学生读句子，老师出示句子进行分析。“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

① 联系生活实际，想一想“滚、扑、撕、咬”是什么意思？

② ②“整天”一词你是怎么理解的？今天练一会儿，明天练一会儿这叫整天吗？整天是指从早到晚都在练，所以称“刻苦”。

观察第一幅插图，哪只是非常刻苦的小狮子，哪只是懒洋洋什么也不干的小狮子？（3）指导有感情地朗读。

（4）小结，过渡。

狮子妈妈生的这两只小狮子，一只整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦，另一只懒洋洋地什么也不干，小树看见了，非常奇怪，它就问懒狮子，小树问的什么？懒狮子又是怎么回答的呢？

2．学习课文3～6自然段。

（1）自读课文。小树几次问懒狮子，懒狮子每次都是怎么回答的呢？ ①指名读第一次对话。

“练功”指的是什么？“苦头”指的是什么？让学生谈理解。

②指导学生读第一次对话。

③指名读出第二次对话。其他同学想一想：懒狮子为什么不练功呢？谈一谈你是怎么理解的？

说一说懒狮子为什么不练功？懒狮子，是依靠父母的本领和地位生活，所以不练功。（2）指导看第二幅插图。

（3）指导朗读。读出小树问话的奇怪语气，读出懒狮子得意的语气。

（4）老师小结过渡。懒狮不练功，小树问它以后怎么生活，它还说凭着爸爸妈妈的本领和地位，会生活得很好。这话让狮子妈妈听到了，狮子妈妈会怎样教育它呢？

3．学习课文最后一自然段。（1）自读课文，画出妈妈说的话。

（2）读一读狮子妈妈的话，想一想，你是怎样理解这段话的意思的。

（3）再小声自己读一读狮子妈妈的话，在小组内，说一说狮子妈妈话的意思。不应当依靠父母的本领和地位生活，应当从小刻苦练功，练就一身独立生活的本领。（4）指导朗读。狮子妈妈的话，要读得老练，沉稳。

（四）读全文。

小声读课文，你能把《两只小狮子的故事》讲给别人听吗？ 第二课时

一、分角色朗读课文。

1．懒狮子的话要读出懒洋洋、炫耀自豪的语气。2．狮子妈妈的话，要读出老练，沉稳，和蔼的语气。3．小树的话要读出问话的语气，惊奇的语气。

先小组内分角色读，然后指名分角色朗读。

二、发散思维：认真观察第三幅图，想象一下，懒狮子听了妈妈的话以后，会怎样做？ 你喜欢哪只小狮子，为什么？

学习了这一课，你受到什么启发。

三、学习生字。

1、自读生字。

2、说说有什么好办法记住易出错的字。

3、指名说，教师随机板书：

练：右半部分与“东”比较，不要写成车。常：与“带”比较记忆。

四、完成课后练习，读读说说。板书设计：

27、两只小狮子

一只小狮子

另一只小狮子

刻苦练习

懒洋洋 滚 扑

撕 咬

什么也不干

妈妈说：“自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”

28小伙伴

1、会读“餐”、“丢”等13个生字，会写“问”、“间”等6个字。

2、联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。

3、懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。

4、有乐于助人的愿望。两课时

第一课时

一：谈话引入

在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有一位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学习一篇新课文《小伙伴》。（板书题目）二：初读课文

1、学生自读课文，初识生字，了解课文大意

2、指名分自然段读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？

3、检查自学生字：

a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”、“糟”、“粗”等平舌音；“概念”念 gài，不念kài）

b.同桌互相抽读生字。

c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。d.分组练习读课文，要求正确、流利。三：学文

范读，听完后说一说：

a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助

1、玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。

2、玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2-8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法：

a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做的最好？为什么？

b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？

3、随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解：

读其他小伙伴说的话应该怎样读？读安东的做法时应该怎样读？把自己想像成其中的任务，边读边配上动作。

分组活动：

1、分角色朗读课文。

2、演一演。通过想像，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想像的内容。

质疑

你还有什么不理解的地方？师引导解答。第二课时

一、复习导入

1、朗读课文。

2、交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？

3、如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？

二、字词训练

1、学生用生字卡片互相抽读生字。

2、练习口头生字组词。

3、读“我会读”的词语，进行字词训练。

A．你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）b.、与“粗心”意思相反的词是什么？

C、这几个词中，有两个意思相反，你能找得到吗？（“忘记”和“记得”）d.、在课文中找出“共同”、“保护”的反义词。

三、识记生字

1、出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）

2、学生互相提示那些字容易记错，大家要注意。

3、比较“问—间”、“伙—火”、“选—先”、“吗—马—妈”的区别。

指导书写

1、学生重点观察：

a.“问”、“间”、门字框的位置；

b.“伙”、“伴”、“汽”左窄右宽的结构的写法；其间注意引导“汽”与“气“的字型和字义的区分。

c.“共”的笔画位置； d.“没”字右上部分的写法。

2、指明在黑板上书写，师生共同评价修改。

3、学生练习书写，看谁写的又快又工整。

板书设计：

28、小伙伴 玛莎：没午餐

安东：给面包（乐于助人）

29、手捧空花盆的孩子

1、认识“盆”、“位”等12个生字，会写“分”、“要”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

3、通过自读，知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。两课时 第一课时

一：激趣导入新课

今天我们学习的课文是一篇童话故事。（板书课题，生齐读）读课题后，你想知道什么？（学生自由提问）二：初读课文

1、老师范读课文，初步了解课文内容。

2、学生借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的字音。先自己读，再同桌交替读、听，纠正错误的读音。

3、标出自然段序号。

检查初读情况

1、出示带注音的生字、词语、齐读、开火车读检查生字的读音。提醒学生“并”、“盛”是后鼻韵。

2、指名分段朗读课文，读后评议，注意纠正错误读音。分段练习朗读

1、第一自然段

a.自由读第一自然段。

b.老师引读。师问：什么时候？谁要干什么？他宣布了什么？

学生以读代答。（很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。他宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。）

2、第二自然段

a.自由读第二自然段。

B、教师范读。听一听，老师读出了什么语气？（盼望花开）你也来学一学。（注意指导：十分、天天、看啊、看啊）

c.指名读、分小组读。

3、第三、四自然段

a自由练读。

b.练习人物的对话，想一想国王问雄日的话，国王和孩子们的对话，注意人物的身份，读出不同的语气。

C、指名分角色读，小组分角色练读。通读全文

第二课时

一、检查复习

1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字的读音。

2、朗读课文

二、讨论

1、国王为什么要选雄日做继承人？

A、小组讨论交流。b.汇报讨论结果。

三、指导书写

1、学生对书上田字格中的字逐一观察，想一想，提醒大家写字时要注意的地方。如：不能把“分”的“八”字写成“人”字。

2、学生先描红，再临写。

四、完成课后“读读想想”。

1、指名朗读，齐读。

2、“十分”可以换成什么词？（“非常”、“特别”、“格外”等）

3、试着用“十分”说一句话。（鼓励与众不同）

五、拓展练习

六、续编故事：雄日当了国王以后„„

板书设计：

29、手捧空花盆的孩子 国王：发花种选继承人 雄日：用心培育不发芽（诚实）

语文园地七

1、引导学生发现按偏旁归类识字的方法，让学生通过自主学习、合作学习来认识生字。

2、启发学生发现用一个部件和几个部件组合，构成几个新字的识字方法。通过读，积累句子，巩固生字。

3、积累反义词，巩固学过的生字。

4、围绕“诚实”这个主题，进行口头表达。课时：两课时

第一课时

一、我会认

a.认读这些汉字，去发现它们有什么相同的地方。

b.先读第一组：饿、饼„„，要求读准字音。引导发现这些字都是“食”字旁，都与“食”有关。

c.学习第二组猴、猫„„，要求同上。

d.识记生字。

e.鼓励学生自己用巧妙的方法记住生字。

二、我会填。

f.引导学生思考，“今”、“相”、“自”、“音”、“你”、“原”都可以和哪一个字在一起组成另一个字？

g.试着加一加，看是不是加上这个字都能组成另外的字。如果行，就对了。再把这个字填进圆圈里。（要求先独立思考，再与其他同学商量）

h.拓展练习：

如：“少”、“气”、“工”、“羊”、“先”加一个什么偏旁可以换成新的字？“シ”

日积月累

1、“读读记记”

a.先读读句子，想想这两句话的意思。B、记背这两个句子。

c.鼓励学生课后搜集、背诵这类给人以启发的句子。

三、“我会写”。

a先读一读“冷”、“热”，想想这两个字是相反的意思，再说出另外五个字的反义词。

b.把这五个意思相反的字分别写进对应的田字格里。提醒学生注意字的间架结构和书写姿势。

3、“我会读”。a.学生自读，读正确，读流利。b.边读边想，了解大意。

c.有感情地朗读，同桌互读互听。

四、展示台

1、用学生说、老师写的方式，比比谁认的字多。

2、玩“字词游戏”

a.学生拿出课前准备的卡片，练习组新字的游戏，边组边读。

B、学生在书上通过连线的方式组词语，边组边读，还可以与另外的字组词语。第二课时

口语交际：猜谜游戏

1、看图了解故事。（训练点：转述、听）

a.（出示插图）请女同学看图了解事情，男同学闭上眼休息。要求看图的女同学默读图下的两段文字，记清楚看到的事情，准备把看到的事讲给男同学听。

b.请女同学把这件事告诉男同学。比一比谁讲得清楚，谁听得仔细。c.请几位男同学把听到的事情讲给大家听。d.请学生说说，谁讲得最清楚。

e.师小结：我们要注意：说话说清楚，听话听仔细。（板书：说清楚 听仔细）

2、自由谈论。（训练点：说清楚、听仔细）

小朋友们，你们觉得小松该不该如实地把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？ a.请和周围的小伙伴说说自己的看法。

b.全班交流，说说你们的看法吧！

3、创设情境，让学生设身处地地思考、交流讨论。

a.找自己的好朋友把想法说清楚，再认真听一听好朋友遇到这样的事情会怎么做。（强调说话说清楚、听话听仔细）

b.全班交流：遇到这样的事情，我会怎么做？

c.教师小结学生的几种做法，并引起新一轮的交流、讨论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？

d.四人小组讨论：哪种做法好，为什么？汇报小组讨论结果。

4、转换角度，创设情境。

A、引导交流：刚才小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想，怎么做？如果叫你去采访一位不认识的大人，你会怎么问呢？见面先说什么？再问什么问题？问完后你该对别人说什么？希望孩子们在和别人的交谈中不但要把自己的话说清楚，把别人说的话听仔细，还要做到有礼貌。（板书：有礼貌）

b.师范交流：哪位孩子愿意来采访老师？请1-2位学生与老师交谈。5结合生活，创设情境。

a.同学们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏别人的东西，比如不小心弄坏别人的新文具„„你该怎么做呢？

B、如果是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想？（生自由谈）我们不小心弄坏了别人的东西，一定要想想别人的心情，不仅要诚恳地向别人道歉，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗？

全课小结 我们这节课，我们通过交流讨论，不仅知道弄坏别人的东西该怎么做，还知道了和别人交谈时，说话要----说清楚，讲话要----听仔细，还要做到---有礼貌。

板书设计；

该怎么做 诚实

说清楚

听仔细

7.自主识字:识字教学新风景 篇七

一、因趣识字

兴趣是最好的老师, 只有当人们对某种事物产生了兴趣, 才会全身心投入, 才能有良好的效果, 孩子们也不例外。在识字教学活动中, 学生的识字兴趣关系到是否能够“主动获取, 形成能力”。只有当他们以极大的热情投入到识字活动中, 才能迸发思想的火花, 使识字学习变得轻松、有趣起来。

在培养学生的识字兴趣方面, 我们可以运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 比如, 将文字与图画相结合, 辅助学生识字, 直观而感性;将识字与说话结合起来, 识字不应该是孤立的, 而且很多词语在一定的语境中才能有特定的意义, 所以, 我们一定要积极地创设情境, 让学生在说话中感受文字的内涵。我们还可以做游戏, 猜字谜, 编谜语, 我们也可以采用多媒体, 把文字变得生动有趣, 吸引孩子。

童话是儿童, 特别是低年级学生特别喜欢的, 为此, 在识字教学中还可以用童话故事的形式, 让学生在聆听童话故事中, 不知不觉地进行识字。

为了激发学生课外识字的兴趣, 我在班级中开设了“每日读报”, 效果很好, 很受学生的欢迎。即在每节语文课前用3 分钟的时间让学生自主选择报刊中的一段话进行朗读, 此举既锻炼了学生的诵读能力, 而且还培养了学生主动进行课外识字的习惯。为了充分调动学生的兴趣, 我还会让学生用新认识的字或者词语说一句话或者是一段话。

只有教师日常注重识字形式、方式的变化, 想方设法创设识字的情境, 努力激发学生学习生字的兴趣。只有学生的学习兴趣提高了, 学生才能更加主动地识字。

二、科学识字

汉字是一种表意文字, 无论是象形字、会意字, 还是形声字, 都有其自身的构字规律。识字教学中如能渗透这一规律, 不仅可以让学生更好的掌握生字, 领悟识字要领, 还能提高识字质量和识记兴趣。

1.象形字。小学一年级教材中大部分是象形字, 笔画虽简单, 但对刚入学的小学生们来说, 要将字形和表象统一起来并非易事。在教学中可从实物图形到象形字, 再到现代简化字, 注重演示教学, 增加学生们的直观感受, 使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来, 激发学生的识字兴趣。

2.会意字。会意字往往是合并几个意义上有联系的字, 显示出新组成的字的意义。在教学时, 教师要启发学生通过对各部件的综合考察“, 会”其合并之“意”。如教学“笔”字时, 出示一支毛笔, 让学生说说毛笔的组成, 再观察“笔”的字形, 学生很快就明白了。这种会意字的教学, 不仅让学生领会了字义, 更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

3.形声字。汉字中绝大多数是形声字。掌握其构字法则:形旁表义, 声旁表音。用一个声旁就可以带出相当数量的形声字。如“青”字加上不同的形旁, 就可以一当十, 带出“清、请、情、晴、蜻、睛”等字。可以鼓励学生们去探索字的奥秘, 学生就能认识很多的字。所以, 在教学中, 要注意引导学生探究形声字和义之间的内在联系。帮助学生识记生字, 举一反三, 触类旁通。

三、生活识字

生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观, 要充分利用现实生活的语文教育资源, 引导学生在生活中识字。食品的包装袋、街头的招牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等, 都能成为学生生活识字的“学习库”。

让学生课外寻找身边的汉字, 寻找生活中认识的新“汉字朋友”等也是很好的举措。这样, 将课内与课外相结合, 大大提高了学生的识字量。从而满足儿童对识字的渴望, 继续保持识字的热情。

为了拓展识字的渠道, 可以以活动为载体, 检验学生课外识字的成果。如可以在班会时间举行各种形式的课外识字大比拼, 以此激发学生课外识字的兴趣。

四、激励识字

积极有效的识字评价, 既能帮助老师及时了解学生的识字情况, 又能促进学生的识字水平。如班级内或小组内开展识字竞赛, 词语接龙, 词语释义, 一字多解, 一字多读等举措, 全面激发学生识字信心。在积极的评价中, 获得成功体验, 点燃自觉识字之火。激励性的评价, 能给学生以帮助, 给学生以鼓励, 给学生以信心。评价中既要关注结果, 更要关注过程及变化发展, 既关注水平, 更要关注学生情绪态度。老师的评价如“能勇于说出自己的想法, 你真棒“”你不愧是识字大王”等, 这些激励性评价给了学生自主识字的动力。

在低年级识字教学中, 我注重让学生灵活识字, 多元识字, 广泛激发识字的兴趣, 不断变换对识字效果地检验, 得到了家长和学生的一致欢迎, 许多学生把原本沉迷于游戏或者看电视的时间用来识字, 班级学生的识字量有了较大的提高, 学生的阅读能力也同时得到了提升。

学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者, 在教学中, 我们要充分调动学生学习的积极性, 激发他们的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。识字教学同样可以妙趣横生, 只要教师灵活组织识字教学, 学生一定能主动参与, 成为学习的主人, 提高识字的能力, 实现自身的发展。

摘要：考量如今的识字教学不仅形式单一 (学生基本上是在课堂上依靠老师的讲解、可以说是在死记硬背) , 而且手段单一, 机械重复 (借助识字卡片) , 试问这样的识字怎会高效?学生怎能熟练应用?并且识字教学的时间也单一 (只利用课堂有限的时间进行识字教学) , 这样的识字方法是相当乏味低效的, 学生没兴趣, 记不住, 不但慢慢会对识字产生厌倦, 甚至会对每节课要学习的生字产生惧怕心理, 最终导致识字教学任务不能高效完成。因此, 如何改变识字教学枯燥乏味现象, 激发学生兴趣, 掌握识字方法, 培养学生自主识字, 就成了低年级识字教学中亟待解决的问题。

8.科学教学识字，提高识字效率 篇八

关键词：识字教学 科学识字 识字效率

汉字，承载着中华五千年文明，生生不息，是中华文化的瑰宝。识字和写字是阅读、习作的基础。在应试教育的影响下，很多教师的识字教学局限于课内，以教会课内生字为目的，对于课表生字采用机械重复的手段，让学生一遍遍抄写。这造成学生识字少，学生课业负担过重的情形，效率低下，不利于学生早日进行大量阅读。我认为新形势下的教师，在识字教学上，应该做到让学生以教材为载体，掌握识字方法，做到主动识字。

一、抓好基本字教学，夯实识字基础

汉字是表意、具象的，通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的，基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中，对独体字的教学一定要高度重视，因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化，要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字，课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识，例如“日”字就是一个圆圆的太阳，“火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时，我指导学生先看图再读字，做到图字结合，学生既兴致盎然，又对字形一目了然，记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习，做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主，如手指书空练习，小下巴书空练习，动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆，也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣，而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主，告诉他们各个部首所代表的意思，为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础，学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时，先让学生看一些尖的物体和一些图片，让学生说出这些事物的特点，孩子们便体会出上小下大为“尖”；“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字，我在教学时还抓住这一规律，一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字，我自制转动识字小黑板（或识字小转盘），将黑板分左右两部分，用一轴将两部分连接在一起，固定基本字“青”，左边黑板部分来回转动，将偏旁来回更换，分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”，这样一教一串，同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思，使学生对这些字做到音、形、义的统一，增强记忆效果。

二、教给识字方法，提高识字效率

心理学研究表明：识字的关键在于建立字形与音、义的联系，学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中，将识字、阅读两者有机地结合起来，让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字，参与识字实践，巩固所学生字，学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书，读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候，对于识字都这样要求学生：初读课文画出生字——拼读识字识记字形——小组交流主动识字——突破难点重点指导——朗读课文体会字义。这样教学，学生主动参与学习过程，学习的主动权在他们手里，他们可以根据个人的情况，因“字”制宜地自学，易学的少用些时间，而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时，我让学生大胆发言，说说自己是怎样记住这些生字的，还有没有别的方法。在交流过程中，教师有意识地帮学生总结识字方法，如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字，对于这类生字，我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字，学生就说出金字旁、襄字边；“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣，对于这种类型的生字，我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教：虫儿飞飞蛹在变，浪潮追赶涌岸滩，你读我读诵来言，兵马俑人谈变迁。像“丛”字，学生不但可以这样用谜语记忆：两人坐扁担或从下加一横；还可以用加一加的方法：从加一。对那些结构复杂，又不是形声字的汉字，我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字，可以这样教：革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字：竹字头，井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法，既节省时间、生动有趣，又使学生掌握了识字方法，提高了识字效率。当然，对于有的生字，教师也不一定要让学生说出记忆的理由，因为有些生字的字形不好表述。因此，无论学生用我们总结到的方法记，还是用整体的图块记忆，识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读，做到识字与读书结合，使学生动口动脑，充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣，认识到识字与读书的联系，并早日进入识字读书实践过程，使“多识字、早读书”的愿望成为现实，达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字，提高识字兴趣

语文是母语文化，汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因，因此我在教学中抓住了生活大课堂，努力为学生拓展识字空间，引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文，处处都能学习生字、学习语文。教一年级时，我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏，将本班所有学生的姓名写在黑板上，引导他们认识班级同学的名字；在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌，让墙壁说话，引领学生主动阅读，主动识字；在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖，让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源，课下，我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读，引导学生比一比：识字能力我最强！分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道，每次让不同的学生分发作业本，看到他们完成任务时的神情，我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

这一系列措施，可以使学生意识到在这个多彩的世界中，汉字随处可见，识字资源无处不在，识字就是这么简单，从而积极主动地去学习生字，学习语文。逛街时，他们会感觉路旁的各色广告招牌在向他们眨眼；看电视、电影时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……从而在生活中大量识字，形成识字教学的滚雪球效应。生活为我们营造了最好的识字环境，只要有心，识字顺手拈来，教学也变得轻松简单。