小学识字语文教案

小学识字语文教案（共12篇）

1.小学识字语文教案 篇一

识字1 教学目标：

1、认识 “万”、“复”等10个生字，会写“万”、“丁”等5个字。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文,主动积累与春天有关的词语。

3、留心观察周围的事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：

1、认识本课生字，理解词语含义。

2、指导学生在理解课文内容的基础上背诵课文。教学难点：

1、激发学生留心观察周围的事物，从中感受春天的美丽。

2、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情。教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天，老师和你们去找找春天，好吗？

2、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。

二、图文结合，认知词语

1、语言过渡：睁开眼睛看看插图上春天的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？

2、认识词语：随机学习四组词语。（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌

儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等。）

3、揭示课题，巩固字音。

刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。（板书：识字1）你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。（学生自由读）

三、读中悟情，读中积累。

1.语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。

四、总结全文，延伸拓展 1.师总结

2.课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。

五、分析字形，指导书写。

1．认识、认读要求书写的生字并口头组词。2．个新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字头）。3．学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。4．说说是怎么记住生字的。5．说说书写注意点。6.教师在田字格示范书写。7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字，教师巡视指导。

六、课堂作业设计：背诵课文、写好生字。

板书设计

识字一 冬 百 齐

2.小学识字语文教案 篇二

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”可见, 兴趣是求知的前提, 学习的动机, 成才的起点。因此, 在教学实践中, 教师要运用各种手段, 以激发学生的学习兴趣, 树立学生的自信心, 充分调动学生的积极性、主动性, 使学生觉得学习有趣, 使学生由被动学习到主动学习, 由主动学习到爱上学习。

一、让汉字生动形象化, 吸引学生的眼球

低年龄段儿童的心理特点是对比较生动形象的事物记忆比较深刻。在识字教学中, 我充分利用这一点特点, 让汉字生动形象化, 吸引学生的眼球。

例如, 在教学一些表示动作的词, 如打、拍、跳、蹲、踢等, 我会让学生亲自去做去体验。让喜欢每个动作的学生站到这个字的前面并做这个动作, 学生对自己喜欢的事物记得是比较快的。

在教学时, 我还会把汉字带到图画中, 让汉字变得五彩缤纷。例如在教学“花”时, 我会让学生用自己喜欢的色彩画出自己喜欢的花, 这样学生记忆比较深刻。又如教学山时, 让学生画出自己见过的大山, 然后让学生对比图和字, 学生就会从中发现规律。

二、让游戏进入课堂, 激发学习兴趣

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩心理。那么, 怎样让学生在课堂中既能玩又能从玩中识字, 是我们在教学中应该思索的问题。在低年级的语文课堂中, 我充分利用孩子爱玩的天性, 把游戏带进了课堂。游戏是学生最喜欢的活动。在课堂中, 我更多地组织一些与识字有关的游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中思考, 玩中创新, 玩中学习, 让学生在课堂中寻找到乐趣。

例如, 在教学有关动物名称的识字时, 可以让学生扮演这些小动物。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、青蛙等小动物, 并戴上头饰进行表演。在教学中, 还要注意变换不同的方法, 进行巩固识字练习, 复习生字笔顺时, 可以用一问一答的形式, 复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘果子”等游戏进行教学。另外还采用了猜谜记字, 做动作记字, 找朋友组字等多种形式使学生主动参与到课堂中来, 充分调动了学生的学习积极性。

三、变被动为主动, 让学生享受识字过程

学生是学习的主体, 我们要把课堂还给学生, 让学生唱主角, 让学生相信我能思考, 我能自己解决识字问题。这样既激发了学生识字的兴趣, 又增强了学生克服困难的勇气和决心。他们会积极主动地参与到学习活动中, 不仅调动了学生的学习积极性, 活跃了课堂气氛, 让他们意识到自己是学习的主人。在识字教学中我常跟学生互换角色, 给学生留有自由识字的空间。在课堂中, 通过小组合作, 人人争当小老师, 把自己会的教给组里的其他同学。这样, 既引导学生自学, 又调动了学生的积极性, 还培养了学生主动探究的能力。

四、让识字无处不在

汉字来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去。我们要充分利用生活资源, 把学生引向更广阔的生活空间去, 让识字无处不在。

(一) 充分利用学校资源

学校是学生熟悉的环境, 这里的一草一木、一砖一瓦都是学生每天见到的。如:学校的宣传栏、墙报、教室里的黑板报、学校门口的牌子、班牌、班训、手抄报等, 都是学生识字的资源。俗话说:“一回生, 两回熟。”每天反复见面, 学生自然而然地就记住了。

(二) 在课堂中创设生活环境

在生活中鼓励学生多识字, 把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径。新课程标准指出:学语文, 用语文, 语文生活化。我们要从学生的生活实际出发, 从学生的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动都引导学生围绕一个主题, 自己动手、动脑去收集资料, 并在全班交流自己收集的资料。交流之后, 要在课堂中创设情境让学生识字。

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”学生大部分的时间是在游戏和活动中度过的, 那么, 我们在教学时就要充分利用这一点, 把课堂教学和生活相结合, 使学生更快地从课堂中跨入更广阔的生活环境, 吸收各种信息, 扩展想象空间和思维的空间。这样既活跃了课堂气氛, 又让学生在轻松愉悦的环境中认识了生字。当学生掌握了一定的识字方法, 喜欢上识字以后, 我们就要有意识地让学生在生活中识字。

(三) 让识字走进生活

家庭, 是学生最熟悉的生活环境, 家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等, 正是识字的大课堂。

3.小学语文识字教学 篇三

关键词：小学语文；识字；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-089-01

小学低段语文教学中，识字是一个重点内容，也是考察教学成功与否的重要根据。为什么识字作为教学基本任务在教学中会那么重要呢？识字作为一项基本技能，一个学生的识字量的多少，直截影响学生的阅读理解、作文等能力形成与发展。我们怎么进行识字教学才更有效？我对这个问题简单来谈谈。

一、识字作为一种能力

我们在教学中，要多关心孩子们的识字习惯，并加以指导，让每一个孩子养成自主识字的好习惯。只有孩子们对识字学习形成了习惯，比如遇到一个不识的字，绝不放过，马上去向老师、家长、同学请教或者查字典，我们的课堂识字教学才会变得行之有效。我们很难想象，一个平日没有养成识字习惯的学生，能自己独立地完成学习任务。

其实，我们在平时的教学中，要把对正确的、有效的识字方法教给孩子，并在平时的教学过程有所体现。对于低段学生更应如此。我在教学中，常把字分成几个群，有时也把要识的字全展现在黑板上，让学生自己来分类。并指导学生根据根字系联，如教“葫”字时，我先让学生找“葫”字由“艹”和“胡”两个字根。然后，让学生根据以前所学的“胡”字，说说自己想到些什么字。这种教学，让学生自觉地把识字的乐趣提升了，学习效果自然好了。

二、设境拼形、活动识字

成群分级识字坚持整体识字的原则。这个“整体”的含义，是由汉字本身的特征所赋予的：对笔画而言，是指形块部件；对部件而言是指整个汉字；对一个字而言是指一个音形义上有某个并联的系列字群；对字群而方，则是指一字群在运用的环境。因而，可以让学生创设语用环境来进行教学。

三、巧妙比拟，形象直观

根据字形的某一部分的特征，将生字巧妙比拟成某种具体的事物，使之直观、形象，可以帮助学生牢记该字。

我们通常用的方法中，从形、音方面入手也是最拿手的。联系同音字、形似字来教学。学生通常也容易在这些地方出现问题。从考试这个角度来讲，同音字和形近字几乎是每试必考的内容。只要我们平时在教学中，很好地把握和运用这些方法，教学效果要有所提高的。我们千万不要让学生把识字，看作一项任务。

四、听写检查，多元化

听写是一种检查学生识字效果的方法。我们通过听写反馈学生的识字效果。其实，只要我们引导好，让学生听写多元化，学生是很乐意写这种方式去学习的。我在教学中，要求学生在第一节课前，同桌之间比试听写，然后在课堂上，花上几分钟，让孩子们互相说说，今天谁听写生字全对了。还可以，在识字课前，对学生先交待学习任务，并讲清楚，学习时间只有多少分钟，时间一到我们就比赛听写，我们会发现在这节课堂内，孩子们的学习兴趣常常十分高涨。

我们的识字教学，本身是一件很无味的工作，我们在方式、方法上多花的心思，多一些创新。拿听写来讲，我们可以在本子上写，也可以用手指在空中比划。可以同桌间、各组之间进行识字比赛。调动学生学生识字的积极性，让学生口味上来了，我们教学就好进行了。

五、识字一种很广的内容，不能仅限于课堂和书本上

我们课堂上要进行识字教学，课外我们更提倡学生自己主动学习识字、掌握字。不仅会读，能写，更难去体会字所联系在一起的环境，意思。所以，最好的识字教学本身并不是在课堂上进行。很多例子证明，日常的阅读，主动的识字是很重要的。举个例子来说：一个一天在学校识十个字，如果一天这个在课外能读一篇文章，那怕只是童话。在阅读的过程，学生能很好地发现生字，并认真对待，那么，回头再看课堂学习的效果就不会是唯的识字途径了。

孩子们特别是低年级的学生，年纪小，有几个会主动去识字的呢？回想我们幼年时，也是认得就认，遇到不识的字，只要不是人名的，我们也是睁一眼闭一眼让它“以后再认”。针对这种心理，作为老师，我们要多引导，多鼓劲学生主动识字。甚至，我们可以让学生自己准备一本收集课外生字的本子，把他们在课外识字经历在课堂上讨论。

4.小学识字教案 篇四

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

教学内容：清、晴、睛、请、蜻、情

教学方法：本课采用形声字归类的方法识字,教材可分为三个部分。

第一部分先用转盘识字的方法给基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、虫、讠”转出了“清、晴、睛、请、蜻、情”等一串同类的形声字,列出了6个相应的词语“清洁、晴天、眼睛、请坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是:在一个晴朗的天气里,清清的池塘映出了水面上荷叶、荷花、小莲蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飞来飞去,正忙着捉蚁虫呢。

第三部分是生字:两条绿线内3个字“蜻、蜓、蚊”只识不写,下面田字格中的9个生字要求掌握音、形、义,田字格中红色的生字是供学生按笔顺描红的,田字格上面要求认识1个偏旁“忄”(竖心旁)。

教学过程：

一、童话中识字

低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们的积极性我在课堂上这样调动孩子的积极性。

师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?

生:这是一只青蛙。

生:这是一捉害虫的大青蛙。

师:怎样给它打招呼?

生:(情绪高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!欢迎到我们班做客!

师:(出示词卡)大青蛙想考考我们二班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音“青”)

师:读得真好!谁能给青组词说话?

生:(争着举手)我来!青 青草 青草在风中跳舞。

生:青菜 妈妈买了许多青菜。

师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!

生:大青蛙,我们做好朋友吧!

„„

师:今天,我们还请来了“青”的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)

师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。

(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)

师:你认识过它们吗?怎么认识的?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)

随想:要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。

二、自主中识字

每个学期我们都要学习很多汉字,如果一味地读呀些呀,孩子就会厌倦,就不能牢固记住所学的汉字。为让孩子能扎实掌握所学汉字,我设计了这样的教学环节:

师:(出示生字注音的词语:清洁 请坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由读一读,你会发现什么?自由学习。

生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。

师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)

生:它们都有一个“青”字。

生:它们都是左右结构。

生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。

师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)

师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。

师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?

(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”„„)

师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!

生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。

师:你的顺口溜编得真有趣!

生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。

(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)

生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。

5.小学一年级语文《识字一》教案 篇五

1.认识12个生字及古象形字.2.培养学生观察能力,激发学生热爱祖国的文字,产生学习兴趣.教学重、难点:建立图、古象形字，汉字之间的联系，帮助识记汉字。

教学准备：课件、字卡、图片。

教学过程：

一、导入引趣。

1．导入

一位考古学家在一座山洞里发现了一块大石头，上

面刻着许多很久以前的文字。（出示课件）

2．学生观察，引导探究

（1）（出示两个容易辩认的古象形字）设问:你们能帮老师认一认吗?你们是怎么想出来的?

(2)（出示相对应的图）呀，真的很像呀，看得出古时候的人就是看着东西的形状来造出字的，我们把这些字就叫做象形字。

（3）师：过了许多年以后，这些象形字就变成了现在的文字。（出示投影：羊目）

问：你能再猜猜看，这两个字应该摆放在哪个象形字下面？你是怎么知道的？

（学生讨论）

3．认读生字羊目

（1）（出示字卡）学生拼读，识记。

（2）了解目指的就是眼睛。

二、师生互动，游戏识字

师：你们可真聪明，会根据图，认出古时候的象形字，还认出我们要学的汉字。现在咱们轻松轻松，一起云游乐场玩玩。进游乐场要凭票入场。

1、游戏一：兑换门票

游戏规则：用带有图和古象形字的票兑换带有汉字的门票，兑换正确，才可进入，换错自己可想办法解决再次兑换。

方法：（1）教师每个同学发一张带图门票。

（2）教师分别出示其余10个汉字做成的汉字门票，各人用相应的图门票来换，小组可派代表。

（3）换对门票后，左右手同时出示门票，让大家确认，并读出汉字。

（4）学生认读生字

2．游戏二：走迷宫

游戏规则：听说，有一棵神奇的树上结着娃娃果，一些果子丢失在迷宫里。请帮助找回，走出迷宫，读出果子上的字，挂回树上。

方法：（1）出示迷宫图。各组研究路线。

（2）派代表演示走法，并将沿途捡到的果子贴回树上，正确读出汉字。出现错误同组纠正。

（3）演示不同走法，并继续拴果子，巾果子、读生字。

（4）全班同学，认读树上的汉字。

3．游戏三：贴字卡

游戏规则：根据情境图上内容，贴上相应的字卡。

（1）指名给图贴字。

（2）领读生字。

4．游戏四：转动转盘，指针停留在几，就由该生认读该数字相应的词卡，读对有奖。最后全班认读。

三、小结

6.小学一年级下册《语文识字》教案 篇六

教学目标：

1、认识14个生字,会写“上、下、土、个”4个字，认识1种笔画“丶”和8个偏旁“氵、扌、纟、火、礻、日、辶、q”。

2、学做尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。

教学难点：认字写字，认记8个常新偏旁的生字

教具准备：生字部件卡、学具盒

第一课时

一、巧设悬念，初步感知

1、谈话激趣：小朋友们，快打开你们面前的宝盒，看看里面都装了什么?

2、学生自由活动，通过触摸、观察、交流，初步认识电视、电话等物品。

二、反复引导，认读词语

1、老师引导谈话：小朋友们，你们都认识了那些物品了吗?能借助模型上的文字大专读出它们的名字吗?

2、同桌合作，借助拼音认读物品名称，小学一年级语文教案《识字3：在家里(第一课时)》。

3、全班交流。

4、老师点拨指导字音难点。

如：“沙、纸、视(翘舌音)”，“送”(平舌音)，“灯”(后鼻音)

5、齐读词语。

三、自主探究，识记字形

1、读词语，找出词语中的8个生字。

2、小组合作，识记汉字。

3、反馈：你记住了哪些字?是用什么方法记的?

4、全班交流，引导学生通过用熟字拼一拼、部件拼一拼的方法来识记。

⑴找一找，生字中哪些字的半边你见过?

沙--氵，少;学习偏旁三点水“氵”。

报--扌，报;学习偏旁提手旁“扌”。

灯—火，丁;学习偏旁火字旁“火”。

视--礻，见;学习偏旁示字旁“礻”。

⑵其余的生字用什么办法记住呢?

台：“云，去”的下半部放上面，下面放“口”

电：从“日”加一笔，就是“电”。

纸：学习新偏旁“纟”(绞丝旁)与织物有关，注意右边部分。

5、用新学的生字组词。词语接龙，比一比，哪一组接得长。

四、学习生字“上、下”

1、观察生字在田字格中位置，注意横笔与竖笔的接触点，是在横笔的中间位置，以保证字体的匀称。

2、认识笔画“丶”，写点时，起笔轻，落笔重，有头有肚不要象根棍子。

3、找准压线笔。“上、下”的竖均在竖中线上。

4、老师范写。

5、学生描红练写，老师巡视。

6、用“上、下”口头组词。

五、布置作业

读一读、说一说：

沙发 台灯 洗衣机 电话 书架

7.小学语文识字教学初探 篇七

一、利用多媒体课件,调动学生多感官参与识字教学

教学中,教师可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激发学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征,为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径应是语文实践,学生的活动领域可以从校内走向校外,活动的内容由教材拓展到社会与自然,促进学生的自主性发展。

二、给字配“画”,培养学生想象能力

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“ 思维动画”, 如 : 教学“跳、 扔、举、 拍、扫、 洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生想象,使学生生动地识字,有效地提高了学习效率。

三、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字效率低,而且在一定程度上束缚了思维发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围, 充分激发学生识字的兴趣,不断激发学生体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在语文教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体;同时它也是教育活动中最重要的实体,教育质量在这里体现,办学效益在这里显现,未来的人才在这里养育。所以,关注课堂是我们的追求。

教师是学习活动的组织者和引导者, 教师的教是学生知识转化为技能的外因,外因只是学生主体变化的条件,而学生的自觉性、主动性是学习的内因,外因通过内因起作用,外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说,教学只有深入学生的心灵,激发他们的情感共鸣,才能在学生的内心深处积淀,从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生把要学习的东西发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需求,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”

四、问题记忆法

对课文要求掌握的生字,多写几遍。对于不会写的生字,提出为什么不会,反对死学习。提出问题,应对不会的字(词),加强记忆。在问题中,发现自己学习的不足。尽早补上,避免更多的不足出现。小朋友们在学习方面遇到问题,遇到不会生字(生词 ),翻书、问老师都可以 ,还可以用以下方法。

(一 )不会的标 出来 :遇到不会的生字 (生词 ),标出来。做到心中有数,在学习课文、讲课中,可能会找到答案。有利于大脑记忆,更好地学习知识。对生字更好地书写、认识了。

一定要多看,再遇到这个字时,就会有印象,知道字的运用和写法了。

(二 )在字典中 寻找答案 :字典是学习的好帮手。要养成查字典的好习惯,字典有好多的知识。不会的生字,都可以在字典中,找到答案。不用害怕找不到老师而烦恼了。借用字典学会自学,可以学到很多知识,产生学习欲望,激发学习动力。

五、直观记忆法

直观记忆法,是说根据书本知识,进行学习、识字。可以不借其他学习工具,培养学生自学能力。书本是最好的老师。直观记忆法虽然枯燥,但只要认真学习,效果一样很好。平时识字还是以书本为主,其他工具只是辅助书本知识。其实书本随着这几年的新课改,也逐渐儿童话了。书中的知识,更是专家、教授精心挑选的课文。

书本是学生阶段,最主要的学习工具。书本的知识,都可以说是经典,低年级借助拼音识字,通过实践阅读书籍学习知识,高年级在原来的识字数量上又认识了许多汉字,核心还是离不开学校发的教科书。通过基本的识字,获取更多知识,学习其他功课知识作为补充。教科书更贴近生活,学生识字更容易。中年级学生识字处于中等水平,主要培养他们对生活的感悟和认识。

8.小学语文识字教学初探 篇八

关键词：主动识字；多样性；巧用方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-216-01

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解，示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。必须依据学生好动，爱玩，自制力弱，好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学 为学生营造良好的学习氛围。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。从而实现“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的第一学段的识字目标。

一、利用特点激趣识字

根据以往的经验，有很多同学在写“春”字时，老是把下面的“日”写成“目”，把“夏” 字的上半部写成“百”该怎么纠正这一错误呢？如果仅仅是把“日”和“目”进行区分，那么老师就容易了，可这样的效果并不令人满意，他们还是会写错，我苦思冥想，终于想到了一个好办法在课堂上，我提出了一个这样的问题，春是一年中的哪一个季节？那么，夏呢？全班同学都举起了小手，表示知道春是第一个季节，夏是第二个季节，这时我赶紧因势利导，说：是啊！春就是第一个季节，夏就是第二个季节嘛！看来我们班的同学真棒，没有一个是笨孩子，可是怎么那么多同学就把春当成第二个季节了呢？把夏当成第一个季节了呢？要不怎么在春字的“口”中间写成了二，在夏字的“口”中间写成了一？从此以后，学生们就很快记住这两个字了。又如：有的同学老是把“奶”字的右边写成“及”，我就巧妙地问道：“你们的奶奶大概几岁了？有梳小辫子的吗？”自然是整齐的回答：没有！ 真好！你们的奶奶有我们中国人的传统美德——朴实，可有的同学怎么硬要帮奶奶梳个小辫子呢？你看“奶” 字怎么在尾巴上还有一捺，这难道不是小辫子吗？学生们个个笑得前俯后仰，在快乐的笑声中记住了“奶”这个生字，以后书写“奶”字时，他们常常会念念有词，可不能给奶奶梳个小辫子啊！再如，学习“兔”这个字时，我担心学生们把点忘了，他们却想了个好主意：老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！学习 “串”这个字时，学生想到了羊肉串：我最喜欢吃羊肉串了，那两个“口”就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”多么形象生动！

二、激发识字兴趣，让学生乐意学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首儿歌一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求 设计不同的游戏活动。例如，猜字谜，这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么。

三、拓宽识字途径，自主愉快学习

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措

施。

1、重视培养自学能力我在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性、流利性，也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高有很大的帮助。

2、鼓励自我寻找窍门在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shao”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。3、指导抓住构字规律汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。例如，在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。 如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

9.小学一年级下册《语文识字》教案 篇九

1、认识12个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。

2、掌握4个新偏旁，学习按笔顺正确书写8个生字。

3、学会用普通话正确、连贯地朗读韵文，了解春天的特点，感受春天的美好。

教学重点：认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。

教学难点：诵读中体会春色美景。

教学准备：生词卡、多媒体

教学过程：

(一)创设情境

1、创设情境。

春天到了，郊外的景色美极了，老师带小朋友到郊外去看一看，一起去找春天好吗?

2、谁能告诉老师和同学们，你在哪儿找到春天?请按照从上到下的顺序用一两句话说一说?

3、根据学生回答相机出示词语。

春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)

春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)

嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样子的?你见过哪些植物的“嫩芽”?

布谷“布谷”是什么样的?你见过吗?我们一起来听听它的叫声?

梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样辨认它们的?

过渡：小朋友们，看到这副春景图，你有什么感受吗?春天的景色证是太美了?它们还有一些汉字朋友呢，你们想学吗?

(二)借助拼音，读准字音

1、请同学们打开书，借助拼音自读课文。注意看清音节，读准字音。

2、小组内开火车读词。

3、全班认读词语。

(三)朗读课文，整体感受美景。

1、同学们，词儿读准了，读得也很美，但如果我们把这些词儿连起来读，你会感到更美老师范读课文。

2、同学们，你们也想读好吗?你们一定能行。

3、以小组形式交流汇报读课文情况。

(四)写字指导

出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。

1、认读字词，读准字音，明确学习生字“春、树、布、谷”。

2、学习新偏旁。

认识“日”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“日”的字多与太阳有关。

3、笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。

10.小学识字语文教案 篇十

1.识记本课的生字，理解生字组成的词语。

2.按事物仔细观察图片，把图片的内容和所学的生字联系起来。3.初步学会生活常规。重难点：识字，熟读韵文。教学准备：卡片，课件。

教学过程：

一、音乐导入，激发兴趣

1.（播放《上学歌》乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2 2.小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？

过渡：这节课，我们继续用这些方法学习生字。

（设计意图：课伊始播放乐曲，让孩子轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感。）

二、读准字词，感知韵文

1.学生各自借助拼音，读准生字字音。2.反馈指导。

指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”。注意“鸟”的声母是n,不要读成l；“早”的声母是z，不是zh。3.同桌互读词语，相互纠正字音。4.齐读，读出词与词之间的停顿。

（设计意图：读准字音是识字教学的必要环节，为学生整堂课的学习奠定基础。）

三、诵读词串，认识事物 1.图文联系，认识事物。

（1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？

（2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。

（3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。

（设计意图：学生在游戏中对识字产生兴趣，既发展了学生的思维和语言，又提高了识字的效果。）2.逐行学习，指导朗读。

（1）指导学习第一行

①师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？

②师相机出示词语：太阳闹钟小鸟 ③师范读第一行词，边读词边想画面。

④指名读——男、女生读——齐读

过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？

（2）指导学习第二行

①出示词语：穿衣下床起早

②说说为什么将三个词贴在同一画面上？

指名读——开火车读——齐读

（3）第一行与第二行连起来读一读。

（4）出示第一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。

（设计意图：在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。）

（5）指导学习第三行

①你起床后会做哪些事呢？（同桌说说）

②指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙

③请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说

一、两句话。

④师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。

（设计意图：引导学生利用自己的生活经验，描述自己的理解和认识，能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。）

⑤齐读这三个词。

（6）分小组学习第四行

①请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说

一、两句话，也可以加上动作进行表演„„

②反馈交流，给学得好的小组奖励“阳光娃娃”。

③小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。

（设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，可以使课堂气氛活跃，思维被激活。）

四、熟读韵语，指导积累

1.自由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是ao,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。2.师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。3.自由模仿读，可以加上动作进行表演。4.指名诵读，进行表演。（设计意图：让学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的诵读，可以收到“多重记忆”、“立体积累”的效果。）

五、扩展词语，延伸积累

1.说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论）2.反馈，师根据学生的回答板书词语，课后读读。

（设计意图：从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。）

六、小组合作，学习生字

1.游戏：找出生字新朋友，读一读。2.小组合作，说说怎么记住生字。3.反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。4.复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。5.师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。6.学生书写，进行评比、展览。

（设计意图：写字教学是识字教学的一个重要环节，让学生积极主动地参与识字，提高识字效率，同时发挥教材优势，让学生在实践中掌握写好字的本领。）

七、课堂总结与评价 1.说说自己有什么收获？

2.到课外找一找哪儿也有这些生字。

11.小学语文识字教学探索 篇十一

一、优化整合，引导学生通过自主感悟来识字

小学低年级以识字、写字教学为主，看似简单，但不能简单应付。以往课前，笔者都自以为是地找出几个“重点”字进行指导，但是从学生的作业来看，自己的判断常常不准确。后来，笔者采取“以学定教”和“顺学而导”的策略。在教生字之前先问全班学生：“你们觉得哪几个字比较难学或者容易写错？”“你有什么好方法记住这几个字？”其实这就是以找“难学的字”为切入口，实现了学生自主识字，拥有自主学习的权利。时间一长，学生一看到生字就想着用什么好方法记字，好不好记，哪些容易记错，这就大大提高了生字学习的效率。例如“追”字，很多学生说第一笔容易写成点，小彬同学就把点看成像天线，编口诀为“天线宝宝坐船去追人”。“烧”字，很多学生说容易写多一点，小轩同学就提醒同学们“水火不相容，烧火不要小雨点”。在学习生字过程中，采用多种游戏方式让学生自主识字，像“我给同学们猜一个字谜……”“盲人摸象（闭眼猜生字）”“找亲朋好友（找形近字）”等。在写字环节，运用“我要提醒大家这一笔这样写……”“小书法家范写”等办法，都可以提高学生的识字积极性，变“要我学”为“我要学”。

1.绘图识字

国内外有多种识字教学经验，笔者注意学习借鉴，优化整合，做了一些有益的探索。其中，笔者将字理识字、看图识字、注音识字等优化为“绘图识字”。小学生为什么容易写错别字呢？一个重要的原因就是他们对汉字的构字原理知道太少，掌握太少。识字教学如果能注意挖掘汉字的意象，重视引导学生“视形思象”“以象会意”，必将大大减少错别字的发生，丰富学生的语言智慧，增强学生的语言表达能力。例如，比较“鸟、乌”“兔、免”“莫、暮”“木、本”等形近字，教师从汉字的起源说起，用图解的方式展示实物情景到图像文字再到成形汉字的过程，一字、一图，直观、生动、有趣，学生弄懂字理，就不会写错别字。儿童喜欢涂鸦，让他们选择感兴趣的字绘图，让同伴猜字，或展示绘图识字作品，有利于逐步养成“见形思义”的敏锐观察、快速理解汉字的能力。

2.一字开花

形声字在汉字里字数最多，占90%以上，采用“一字开花”的游戏方式可以有效提高识字效率。在每一课后“我会认”“我会写”的识字过程中，面对识字量多，让学生小组合作探究，通过某一个“字”“开花”，可以举一反三、触类旁通，轻而易举地认识生字。在课堂上，经常做一些书面练习，既能当堂巩固新知，又能让学生展示学习的自信与喜悦。“一字开花”把先人造字的方法、汉字的最基本规律，变成学生喜闻乐见的识字游戏，有利于轻松高效地识字。

3.错别字会诊

根据儿童身心发展特点和记忆遗忘线规律，采取关爱儿童、宽容儿童态度，用科学的纠正错别字方法，帮助学生正确识字。例如，笔者每次批改作业都在一张卡片上记下学生的错别字，在上新课前再进行巩固练习。每一节课都注意让学生抄写几个词语或仿写了一个句子。每节课让学困生上黑板写字，争取让学生在有限的时间内高效掌握知识。因为那种让学生简单机械地重抄正确的字的做法，没有充分调动学生的主动性，学生不知道自己写错哪里。让学生每人备一本“纠错本”，列出错别字、对字、病因、组词、造句，这种理解性的改错练习，有助于提高识字的效果，教师把学生的错别字故意误写在词语或句子中，让学生去辨别改正。例如学生作业分不清“爷、斧”，教师可以写这样一段话：“有一个老斧斧拿着一个爷子上山砍柴火，走到桥中央，一不小心，爷子掉进水里不见啦。老斧斧急得叫道‘我的爷子完了！’”学生读完哈哈大学，后来再也没人用错“爷”和“斧”。

优化整合，综合高效的识字方法，以“整合”的方式达到“高效”，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高识字教学效率。

二、通过情境创设和情感激发来识字

赞可夫认为：学生的积极情感、欢快情绪，能使学生精神振奋，思维活跃；相反，消极的情绪则会抑制学生的智力活动。汉字是有生命的灵性和情感的，只有唤起学生对汉字的情感，才能为学生自主识字感情体验提供动力。比如在教学“满”字时，笔者让一名学生手拿两瓶矿泉水，一瓶用水装得满的，另一瓶只装了一半水，让学生看这位学生把满满一瓶水倒进另一个只有半瓶水的瓶子的过程，等水漫出来时要告诉教师。当水溢出瓶口时，学生纷纷叫道：“满了！满了！”教师追问了几次：“什么满了？”学生异口同声回答：“水满了。”老师问：“你观察到‘满’字是什么偏旁？”“为什么是三点水旁？”学生通过观察与思考，明白“满”字是三点水旁，因为跟水有关。这样不会把“满”写成草字头。通过实验，让学生动手、动眼、动脑，自主发现识字规律，能够大大减少错别字的发生。教学生字，不仅仅停留在教这个字的音、形、义，就“字”论“字”，而应该树立大语文观，将工具性与人文性有机统一起来。如教学“滴”字，当笔者听到一个学生教同学们注意不要把里面的“古”错写成“口”，一“滴”水里是“古”字。笔者忽然灵机一动，问学生：“古诗句里有哪些诗句带有水呢？”学生们七嘴八舌地议论开了：“白毛浮绿水，红掌拨清波”。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”……课堂里霎时出现了朗朗的诵读古诗声，在诵读古诗中，师生共同编成口诀记“滴”字：“一滴水里有古诗”。这样让学生既形象地记住了字形，又积累了古诗词，熏陶了情感。

三、通过自主交流互动有效引导识字

学生在自主识字的过程中，由于文化环境、心智水平、认知经验、思维方式等都存在差异，会有奇思妙想。如果学生在识字时融入自己的情感和体验的火花，真是可以变成燎原的“星星之火”。教师应以敏锐的教学机智为学生搭建交流互动的平台。课堂上，创设师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围；面向全体，关注个体差异，展示生生互动和交流的思想火花，让学生自主选择最适合自己的识字方法，培养创新精神。如学习“疆”字时，有一个学生说暑假去新疆旅游，结合导游介绍新疆的话，就编顺口溜：“一把弓量土地，两个盆地三座山。塔里木盆地、准格尔盆地，天山、昆仑山、阿尔泰山，新疆是个好地方。”学习“商”字时，一个学生说看电视看到威尼斯的商人爱留八字胡，他这样记：“商人爱留八字胡，开口说话谈价钱。”学习“碧”字时，学生的识字方法五花八门：“小王和小白坐在大石头上。”“白马王子坐在石头上休息。”“碧绿的池塘，有雪白的荷花盛开，一个大王坐在石头上赏花。”……教师可以采用个人、小组分享的方式，或是比赛的方式，让学生自主选择有效的识字方式。如比赛绘图记住“买、卖”，全班展示交流，学生的想象力、生活经验异彩纷呈。归还学生自主识字的空间，就是让学生能用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想问题，有自己的独特的识字感受。

在组织学生开展自主交流互动中，要及时把握学生精彩的发言，巧开掘，畅其流。当学生认识有误时，不能马上“奉送真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，或反诘归谬，让学生在受启发中顿悟。

在教学实践中，笔者体会到遵循构字规律动脑识字，根据儿童身心发育特点来开展自主识字教学，能够大大提高课堂识字教学效率，使大多数学生能够当堂学会、学堂默字，巩固率人均一般在95%左右。以自主识字为突破口，在识字教学中讲究“趣”与“实”，最终也达到使学生的语言与智能协调发展的培养目的。

12.小学语文识字教学反思 篇十二

首先, 过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中, 大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注, 而且非常重视关于这些方面的讲解, 甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外, 对于学生的书写指导也要讲解, 这样, 如果一篇课文生字较多的话, 教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间, 学生就没有足够的时间来练习书写。

其次, 写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候, 往往以量为标准, 要么要求学生一个字写多少遍, 要么要求学生将学习过的生字写多少篇, 总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然, 从学生的作业完成情况中我们就可以发现, 学生在初始写字时还能保持工整规范, 越到后面, 字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样, 教师们依然以多写多练来要求学生, 而对于学生的写字的质关注不够。

最后, 偏重于字写得对, 而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否, 而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大, 使得整个字失去了美感, 很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题, 教师不能做到一一指正, 也没能够对其做相应修改。久而久之, 很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。

二、原因分析

首先, 受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间, 但是课堂教学依然受传统教育思想的影响, 小学语文识字教学不管在教学内容、方 法和程序 上都存在 一些不合理。此外, 部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下, 很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排, 对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。

其次, 不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程, 识字学习也是如此, 所以, 教师也要遵循这个规律。而且, 学生的认知是有规律的, 教师只有重视和把握好学生的认知规律, 才能更好地开展识字教学。然而, 在实际教学中, 很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的, 如教师在上复习课时, 总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练, 这样不仅会使得学生感觉枯燥, 而且也难以使得学生的认知得到升华。

三、相应对策

首先 , 创新小学 语文识字 教学模式。 传统教育 思想下的 课堂教学 以教师的讲 为主 , 以教师为 中心 , 导致学生在 课堂上只 能被动听 讲 , 难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主 体 , 要求教师 要对传统 的教学模 式加以改变, 要通过教学培养学生的自主意识和创 新能力。 所以 , 小学语文 教师要通过 识字教学 教会学生 技能和方法 , 就必须创 新教学模 式 , 凸显灵活性, 以充分调动学生的积极性, 使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候, 教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色, 还可以引申出与“青”组合成的字——“清”“睛”“静”等, 并且让学生们猜猜这些字的怎么读, 代表什么意思。这种教学方式形象生动, 能激起学生识字的兴趣, 而且也可以调动学生的主动性, 体现学生的课堂主体地位。此外, 多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。

其次, 认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点, 而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势, 教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容, 让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时, 教师可以多一笔将其变成“目”, 进而讲“日”和月组合成“明”, 这样符合学生的思维逻辑, 有利于学生识记。此外, 教师在识字教学中要讲究有序性, “循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律, 才会收到良好的效果。如在新课程教材中, “体”字在前边课文中已经出现过多次, 而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点, 就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记, 这就使得学生在接受上有一定的难度。

最后, 注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累, 更重要的是培养学生的学习方法, 因此, 教师应该重视识字方法的教授, 以此提高识字效率, 使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时, 教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的, 所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”, 所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关, 所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”, 故与手的行为有关。以此类推, “眺”是眼目旁, 所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易, 而且可以有效提高教学效率。

总而言之, 在新课程改革背景下, 小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题, 并且对其产生原因进行深入分析和思考, 在此基础上不断进行总结和研究, 探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法, 使其真正服务课堂教学, 为学生的发展打下基础。

参考文献

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