毕业论文-论语文教师课堂教学语言的艺术性

毕业论文-论语文教师课堂教学语言的艺术性（共9篇）

1.毕业论文-论语文教师课堂教学语言的艺术性 篇一

毕业论文-试论语文教学中语言的使用 - 语言文学论文

摘   要

良好的口头表达能力，较高的.课堂语言水平，是语文教师应具备教学能力的1个重要方面。要大面积的提高语文教学质量，除了抓紧教师的业务进修外，重视和不断提高语文教师课堂语言的修养，也是举足轻重的1个方面。1节成功的语文课，1个受学生欢迎的语文老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，使得语文课堂教学得以优化。

关键词：艺术；质量；导语；情语；体态语；3忌

ABSTRACT

The good oral communication skills and the higher levels of classroom language are what the teaching language teachers should have the eaching ability of an important aspect. To improve large areas of the quality of language teaching, in addition to holding firmly the teachers business study, and rising to the cultivation of language teachers classroom language is a decisive one. A successful language lesson of section a language teacher who is welcome by students, usually lies in a variety ofways to mobilize the enthusiasm and initiative of students, and stimulate students interest in learning, thus cultivating innovative thinking ability, making language teaching to the classroom.

Key words: Art; Quantity; Guide language; Feeling language; Physique language; Three hate

2.毕业论文-论语文教师课堂教学语言的艺术性 篇二

一、中学语文教师的语言特点

1. 教师的语言要准确

语文教师在传授知识, 特别是在对语法知识的教学中, 语言必须是坚定而明确的, 不能似是而非、模棱两可。假如教师自己都模模糊糊、语无伦次, 学生就会在心里感到纳闷:是不是这样?是不是真的?老师都说不清, 可能不太对吧!这样, 知识的掌握就会不牢固, 学生也就不可能学到可靠的知识。教师的语言必须要精心润色, 用最恰当的词汇, 在语调和口气上要毫不含糊。这样才能让学生牢牢掌握科学知识。

2. 教师的语言要生动

语文教师的语言应该像诗歌那样, 不仅有着丰富的内涵, 而且不给人以拖泥带水的感觉。教师要走进学生内心世界, 让语言打动学生、拨动心弦、引起共鸣, 学生就会在真情实感的体会中学到知识。语文教师的语言要善于帮助学生寻找经验, 善于通过形象的比喻, 把深刻的知识变得更加浅显, 把抽象的道理讲得栩栩如生。有些时候, 恰当运用风趣的语言能起到锦上添花的作用。教学虽然是一个严肃的工作, 但并不排斥一定的幽默。一段恰如其分的幽默语言, 不仅能使学生意趣盎然, 而且也活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习积极性, 让学生在快乐中学到一些知识。

3. 教师语言要具有启发性

在课堂教学中, 教师要善于引导学生对知识进行探究, 而不是代替学生去掌握知识。启发就是不要把问题全盘托出, 而是要给学生留有可以发挥的空间。苏东坡说过:“言有尽而意不穷者, 天下之至言也。”这说明无论写文章、说话都要注意含蓄、有启发性、引而不发, 不要说得太直。当然, 这里并不是说教师就不要透彻地讲解, 而是先启发, 调动学生的学习积极性, 脑筋要动起来, 然后做精深的讲解。

二、提高教师运用语言的水平的措施

1. 在备课中多下工夫

教师走上讲台所用的语言, 都应该是事先准备好的。备课时要根据学生的具体情况, 把书面语言加工成课堂语言, 把难以理解的地方变成通俗易懂的知识。善于运用简短的语言在讲课前提示主要内容, 也就是“导入语”, 这个提示性的说明就像一篇文章的题目的标题一样, 不仅能一下抓住学生的注意力, 而且可以自然而然地引入所讲述的内容。有助于学生更深入地理解内容。在教学结束时, 做一个简单的总结, 概括已讲的内容, 帮助学生理清思路, 加深印象, 便于知识系统化, 牢固性加强。有经验的教师不仅课前进行周详的考虑, 并把它写下来, 而且课后还要总结教学中语言表达的得失, 对这些进行补充、修改, 进一步完善, 以便上好下一堂课。这样, 就使自己的语言不断地改进和提高。以上都是狭义的备课。广义上的备课, 还包括教师课余广泛阅读各种报刊杂志, 注意从各方面吸收知识。因为“要给学生一碗水, 教师必须有一桶水”。语言是一门艺术, 所以语文教师要不断丰富自己的知识, 开阔自己的眼界, 从大的方面备好自己的每一节语文课。

2. 提高自身的口语水平

教师要提高自己的普通话表达能力。有的教师用方言上课口若悬河, 用普通话就吞吞吐吐。作为一名教师要养成说普通话的习惯, 平时自己要创造条件练习自己的口语表达能力。比如, 课后多找学生用普通话谈心;看电视时, 模仿电视中的人物语言;平时还可以多观看名师上课的视频, 学习他们的表达方式。只要你是一个“有心”的教师, 相信你的口语水平一定能在短时间内有明显的提高。

3. 了解学生的语言习惯和心理

青少年正处在长身体、长知识的时期, 他们无时无刻都在发展和变化着。他们拥有渴求知识的愿望, 但生活经验又不丰富。所以教师的语言就要根据学生的特点而变化自己表达的内容、方式和方法, 从学生已有的知识和经验的基础上, 引导他们达到更高的境界。如学生此时在想什么, 有什么疑问, 看法有哪些不同……都需要教师及时准确地把握, 从而机智灵活地组织、表达自己的语言, 学生也就更容易接受。总之, 教师的语言是教学工作获得成功的重要保证, 作为一名教师, 必须经常注意加强自己的语言修养, 讲究语言艺术, 提高课堂教学效率, 出色地完成教学任务。

3.论语文教师的课堂语言艺术 篇三

【关键词】语文教师 课堂语言 语言艺术

【中图分类号】G633.3                【文献标识码】A              【文章编号】2095-3089（2015）17-0157-01

当今教育手段和途径多种多样，要找出其中最便捷、最实用的方法，是考验教师的一道难题。经过多年教学经验，我总结出课堂语言是其中无可替代的教学手段，更是考验一个教师教学基本功的重要体现。人们常说“言传身教”。言传，即是教师能靠一支粉笔和一腔教学热情把整个课堂带动起来，用这种语言艺术，展现它的美，绽放出它的光芒。让课堂生动活泼，使学生在这样的教学氛围下，变被动为主动，积极向上，带着疑问，解决课堂难题，最终达到深化教学，完成教学的目标。我们教师正是和这种语言艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

人类交际的工具中有很多种，语言，肢体动作，眼神，感情，气味等。但其中最为直接，最为实用的是语言。语言是人类交流无法替代的。同样，教学中，教师的语言也是不可替代的。课堂教学中教师占据主导地位，课前辅导，备足教学资料，提前消化，连接各知识点，形成脉络，最终在课堂中用精心锤炼的语言，精彩、恰当的语言，生动形象的展示给学生，这是激发学生学习的原动力，使整堂课堂生机勃勃充满活力。那么，语文教学课堂教学在运用语言教学时，有哪些技巧呢？

一、巧妙运用有声语言

法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。教师是学生思想的领导者，柔和舒服的声音让人觉得是一种享受，会使学生跟着教师讲课思路走，有时候一句幽默的笑话会引起学生的哄堂大笑;一句名人哲理，让学生体会人生百态，有声语言主要有以下几方面：

（一）富有示范性，准确性。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达的不清楚，那么学生就会不理解，从而降低课堂教学成果，影响学生成绩。教师授课的效果好坏，取决于教师的话语是否清楚、直达目的，而不是啰嗦僵硬的话语，也不是讲话的多少，这样只会事倍功半。而且，由于课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚;讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。

（二）富有启发性，激励性。生动富有感染力的语言能够波动学生的心弦，启发学生积极思考，对学习产生积极地促进作用，有时候老师一句启示性的话，能够使学生茅塞顿开，一句激励性的话，能够鞭策学生并使其终身受益。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。

（三）富有童趣，激发性。低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。

二、无声语言在课堂教学中的运用

有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣，创造出乐学的氛围，对学生良好的学习习惯的形成发生作用，这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中，把“无声语言”引进课堂，有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

（一）神态语。有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

（二）手势语。教师的一颦一笑、一举手一投足都受到学生的关注，手势语在语文教学中起着非常重要的作用，作为教师，可以用竖大拇指的方式表达对学生的赞赏，用敲桌子的方式表达对学生上课开小差的警告。

4.试论中学生物课堂艺术性教学语言 篇四

(一)科学性中渗透趣味性

在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。对于学生而言，知识的传递要结合兴趣的培养，兴趣才是知识最好的传授者。学生对课程的浓厚兴趣，可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增强学生的观察力、注意力和记忆力，对知识的学习可以起到事半功倍的作用。

(二)教育中渗透情感性和艺术性

生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的让学生进行生命的教育。生命的教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。

在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们的想象力，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。

三、中学生物课堂语言艺术的优化

教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。

教学语言艺术性重点在于它的严密度。严密性主要是指内在的逻辑性。语言的内在逻辑性十分重要，如果出现语言上的逻辑错误，表述不够严谨、周密、条理不清，会给学生的理解和掌握带来不必要的麻烦。当然如果表述得当，则可以给教学增加感染力，增强语言的说服力。

我认为提高自己的教学语言艺术性，教师个人可以从以下三个方面进行改善。首先，语言表达能力的改善。良好的语言表达能力是一名教师必备的基础技能。语言的表达能力体现在教师对知识、定义的表述上，在科学性的基础上，要表述准确，表述不能让学生产生歧义和误解，更重要的是，当遇到学生不易理解的词语或观点时，教师能够及时的将这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生解释说明相关内容，便于学生的接受。

其次，扎实的理论功底。扎实的理论功底，一方面有利于教师本身去组织安排教学，让课程本身具有内在的逻辑性，更重要的是方便教师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师的对课堂的内容、节奏和知识的掌控，让教师更多的有更多的精力在课堂语言的组织上。无论是教材本身，还是知识的外延，教师在授课前都要在学生易于接受的基础上进行加工和改造，使课堂的安排更合理，知识的联系更紧密，语言的组织更具逻辑性。这样，学生在对知识加工的过程中，才更容易在原有的知识的基础上构建新的知识结构。

再次，恰当的掌握声调和节奏的变化。外界刺激物的活动和变化是引起无意注意的客观条件方面，变化的，活动的刺激物比静止不变、千篇 一律或多次重复的东西，更容易吸引人们的注意力。声调和节奏的一成不变是导致课堂上学生精力不集中、学习倦怠的重要原因。在授课过程中，声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使课堂变的更富有感染力，让学生切实体会到课堂气氛的变化。节奏的改变也是有助于教学目标完成的又一技巧。教学节奏太快容易使学生无法跟上教师的步伐，无法及时处理传递的信息，使学生感觉到填鸭式教学的存在，进而产生跟不上，学不进，不愿学的恶性循环。节奏太慢则容易使学生有精力来处理课堂以外的事情，是学生精力涣散，注意力不集中的源头。会让学生产生拖沓的感觉，学习兴趣大打折扣，最终会导致学生失去对这门课的兴趣。因此，根据学生课堂的的表现及时更改教学节奏，非常有利于吸引学生的注意力，有利于知识的接受。

5.浅论初中数学教学中的语言艺术 篇五

初中数学教学中应重视数学语言的教学

内容摘要：

数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文就数学教学语言谈一点自己的看法。

本文共分两大部分：第一部分：数学教学语言的概念及其作用，第二部分：正确应用数学教学语言的途径。其中第二部分正确应用数学教学语言的途径可以有：

一、数学教学语言应准确、规范、简洁，二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征，三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动，四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感，五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

关 键 词：

数学教学语言 准确 规范 简洁 口语化 修辞 感情 节奏感

正 文： 初中数学教学中应重视数学语言的教学

蒲城县高阳镇初级中学 雷晓辉

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。

数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有 准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范．一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。还有，“矩形”的 “矩”这里的同学都把它读成“jū”，还有的同学把这个字读成“jù”的，它的标准读音应是“jǔ”，还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读成“xuán”，它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距 离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-a2，(a)2都读作“负a的平方”，把sin2x、（sinx）2都读作“sin平方x”，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中数学教科书中，对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难，所以在实际应用中常要出错，因此在教学时，笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感，另外，初中数学教学中，限于初中生的数学知识水平，有些数学概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如初中数学教学中，一些函 5 数的取值区间与高中是有所区别的，还有对一些概念的叙述初中与高中也是有不同的。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：

1、比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a≠0，②△≠O，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0、△≠O的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2、引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

3、幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果。但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会象演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感

感人心者莫先乎情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中，以声传情，以情传声。例如，笔者在讲我国古代数学取得成就时，语气是庄重的，神圣而自豪的；在讲陈景润教授的钻研精神时语气是崇敬的。只有这样对学生动之以情，才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达还应富有节奏感。著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌、淌淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”。如在描述数 学概念和讲述数学过程时，语调可缓一点，声音显得平静一点，用一种娓娓道来的姿态，以让学生有时间去思考，讲到教学内容的重点时，声音应大一点，语气放重一点，以让学生引起注意，讲到思维紧要处，声音的节奏应急促一点，语调应高亢一点，以便使学生产生情感和思维上的共鸣。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善自己的教学语言，合理课堂语言的运用能帮助教师的教学水平不断得以提高。

参考文献：

1、陈永明《数学教学中的语言问题》上海科技教育出版版社

2、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社

3、贾荣固《教师“五课”功》

辽宁师范大学出版社

4、张学斌、朱琼瑶 《教学设计理论》

辽宁师范大学出版社

5、《邱学华数学教学教案与教法》人民日报出版社

6.教师的语言艺术与教学效果 篇六

语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。

教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样坚持练好基本功。一位特级教师这样讲过：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言，必须不断加强自身的学习，提高自身素质，加强语言艺术修养；并在教学实践中不断提高语言艺术水平。

教师应该时刻注重自己的语言，在课堂上尽量多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再花点时间想想。”“你认为怎样才好呢？”“谢谢”等这些商量式的、平等交流式的语言，少用甚至不用 “你要这样做！”“不许那样做！”“你那样子学习不行。”等命令式的语言。教师还要克服一些不好的习惯性语言，尽力避开使用一些刺激性的、负面性的词汇，从而创设民主、和谐的课堂氛围。

有一位老师给学生上课，课堂气氛比较沉闷，很多学生没有认真听讲，老师便提出了一个问题，希望能引起学生的注意，但大部分的同学们都没有反应过来，只有几个认真听课的学生举手回答问题，老师有点生气，板起面孔说道：“ 只有几个同学知道吗？你们到底有没有认真听课？”很多学生毫不在意地还是做自己的事情，那位老师就非常生气了，把书本往讲台一摔，指着学生骂道：“你们比猪还笨！这么简单的问题都没有人会回答。”老师的激动的语言像一个炸弹那样投到学生当中，沉闷的课堂气氛顿时变得十分激动，学生对老师的话表示很不满，干脆肆无顾弹地做自己的事情。最后，课堂发展到一发不可收拾的局面。可想而之，从那以后那位老师和学生之间的关系十分僵硬，他教学工作的开展也变得十分困难。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，给学生创造一个宽松平等的学习环境，使学生在平等、和谐的气氛中学习，变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性学习活动中。

教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

一、小学数学教学语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

三、小学数学教学语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？

数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

四、小学数学教学语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

7.毕业论文-论语文教师课堂教学语言的艺术性 篇七

现代信息技术与数学教学整合的基本原则以提高素质教育和优化课堂教学环境, 通过教学语言激发学生学习兴趣, 以提高小学数学教学质量为目得, 实现教学资源整合有利于学生形象化地理解数学概念, 认识数学命题和公式的本质。小学数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程教学重点和难点, 在保证笔算训练的前提下, 尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台, 加强数学教学与信息技术的结合, 鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现.”因此, 信息技术与数学课程整合成为小学数学教师必备的教育理念。尤其在新课改实施以来, 由于种种原因信息技术与小学数学课程的整合亟须进一步深化研究, 具体实施情况并不乐观, 在教学实践中出现了一些误区, 笔者认为要改善这种现状首先是教师要更新教育理念, 掌握信息技术与数学课程整合的理论, 提高计算机运用水平, 其次是展示与新课程配套的整合理念下的教学设计案例, 供一线教师参考与研究学习, 从而提高数学教师信息技术与数学课程整合的水平。教师要把数学概念形成过程, 以形象、生动的动态化演示过程展现在学生面前, 让学生自己在对数学概念的反复感知过程中进行分析、类比、抽象的基础上完成的, 而信息技术的应用不仅可以为概念学习创设生动贴切的学习背景、还能提供必要的学习活动, 让学生“经历”概念产生和发展的全过程, 借助数字化技术把抽象的数学概念变成具体的直观形象化动态演示, 从而加深印象, 强化理解记忆效果。

二、通过教学语言诱发学习兴趣

在小学数学教学中, 教师的首要任务是激发学生学习数学的兴趣, 提高学习数学的积极性, 让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程, 并且在教学实践中提高数学能力。教师要善于启发诱导, 巧妙提出问题、与学生一起探讨解决问题的途径, 开发学生的潜能培养数学智慧, 在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质, 在数学教学中必须培养良好的学习习惯端正学习态度, 把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。素质教育的实现来源于实践, 数学教育的目的是在传授数学知识的同时提高学生运用数学解决问题的能力, 通过数学课本知识的学习和生产生活实践中的有效应用, 培养每一个学生良好的数学实践行为方式, 并把这些实践经验转化为数学能力。在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程, 在循序渐进培养学生运用用数学的习惯, 增强应用数学知识的意识, 提高运用数学知识解决实际问题的能力。小学年龄段的学生“亲师性”较强, 如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 所以, 和谐融洽的师生关系就是“亲其师, 信其道”。要想做到“亲其师”, 教师要有自己的“气场”。场力是看不见, 摸不到的, 但是巨大的。教师的教学语言要有吸引力, 要有自己独特的魅力, 才能让学生佩服。比如, 老师在课堂上通过语言恰当地活跃气氛, 学生慢慢地对枯燥抽象的数学产生的兴趣, 佩服老师, “亲其师”, 而“信其道”。首先, 教师的语言要有威慑力同时要用亲和力。做到二者的统一, 就是语言魅力方面的成功, 就能把孩子们吸引住, 有利于教学工作的开展。什么是威信呢?威信=威严+诚信, 威严就是浩然正气, 在班里要想让学生信服, 首先要做到一视同仁, 公平、公正、公开地处理班级事务, 接下来要扶正固本, 弘扬正气, 用正气压倒邪气, 对投机取巧、做表面文章的予以及时的批评指教;对于敢与歪风邪气做斗争的学生予以表扬。正气就是威严, 在正气面前歪风邪气没有市场。诚信就是互相信任, 对学生要真诚, 以诚相待, 用同理心站在学生角度去理解学生。做到以上两点, 就能够在学生当中建立起自己的威信。教师的语言要有思想有重量, 才能让学生信服, 信息决定思想的重量, 你的信息有多大, 你的舞台就有多大。所以, 要注重自己信息的储备, 增加信息的广度、深度和跨度, 从而增加信息的质量, 所掌握的信息的质量增加了, 教师的思想就有重量, 就不会轻飘飘, 从而让学生信服。教师通过语言艺术创设轻松愉快的课堂教学环境, 对于激发学生的学习兴趣具有积极推动作用。在教学实践过程中, 教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣尽可能选编一些有利于巩固知识的应用题, 在兴趣的激发下对学生进行运用数学知识解决实际问题的强化训练, 从学生最熟悉的生产生活实践中寻找数学问题, 在科技进步与市场经济结合中发现数学问题, 然后在解决问题的过程中提高数学能力, 夯实数学基础, 促进素质教育的发展。

三、通过教学语言拓展数学思维能力

在小学数学教学中, 培养学生良好的数学思想方法, 有效拓展数学思维能力是极其重要的教学任务。只有树立正确的数学思想才能对事物进行客观理性的思考, 才有可能找到解决生活实践中数学问题的最佳方法。数学思想是运用数学知识解决数学问题的灵魂, 数学方法是运用数学知识解决生产生活实践中问题的途径, 二者相辅相成缺一不可。只有树立了正确的数学思想, 只有掌握了有效的数学方法, 才有可能真正提高学生的数学素质。掌握正确而有效的数学思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果, 同时也是学生巩固数学知识的过程中渐渐成熟的标志, 是教师充分挖掘数学基础知识过程中提炼的精华。数学教师在创设教学环境过程中, 以提高学生整体素质为目标, 尽可能设计有利于促进正确数学思想方法形成的教学例题, 结合教学内容用数学思想方法武装学生的头脑, 激发学习兴趣, 培养探索精神, 使学生真正成为掌握数学知识和能力的高素质人才。强化数学能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼, 因为数学逻辑本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。数学教师应该充分利用数学的这一优势, 把数学思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合, 始终把数学思想和数学方法贯穿于教学的全过程, 进一步提高学生的数学素质。结束语:

在小学数学课堂教学的具体实践中, 利用教学语言创设最佳教学情境, 以信息化为基础优化课堂教学环境, 是实现数字化教学的核心价值。教师在探索小学数学教学情境化的过程中, 需要充分发挥教学语言的艺术性, 对数字化教学资源体系重新建构, 强化数学知识的教学更要注重应用与实践, 积极探讨在信息社会全新教育的形势下, 数字化教学资源体系在数学教学过程中的有效应用方法。

摘要：在小学数学教学中注重教学语言的艺术性, 是当前教学改革过程中的创新点, 广大数学教师要在教学实践中积极探索提高学生数学整体素质的有效方法, 培养学生应用数学知识解决问题的能力, 在浓厚兴趣和语言艺术氛围中, 逐步提高学生的数学能力。在教学中对学生强化意志品质方面的培养和训练, 引导学生树立不达目的决不罢休的探索精神, 有利于数学能力的提高, 有利于数学知识的巩固。真正把素质教育与小学数学教学实践紧密结合, 为有效培养新世纪高素质的数学人才奠定坚实基础。

8.论语文教学中的语言艺术 篇八

【关键词】语言艺术 教材语言 教学语言 个性化教学语言

“语文教学一半是教学，一半是艺术。”语言随意化既违反了科学化的要求，又与艺术化要求相悖。

富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，能调动学生的情绪。声情并茂的散文，可通过抒情的语言把优美的形象塑造于学生面前；平淡质朴的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；严谨简明的议论文，可用哲理性语言引入严密的逻辑。

一、挖掘教材语言的艺术美

语文教材中的文学语言，不仅是指经过加工的规范的标准语，更主要的是指用来塑造艺术形象、传达审美意象的语言符号。教材中的文学语言具有情境性、暗示性、贴切性等艺术特征。

情境性指的是文学语言所表达的特定意象，即浸透了情感的形象，或一种深寓于形象之中的情感。例如：杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”，用一个“知”字，把这场雨写得那么善解人意而适时“发生”，用的是拟人的手法。“潜”“细”二字相互呼应，惟有“细”才能无声无息地“潜”来，而“潜”又衬托出“细”的轻柔特征，进而透露出这场“好”雨给人们带来的喜悦心情。语言的具体性和语言的多义性构成了文学语言丰富的情境性。

暗示性指的是文学语言以简洁明了的言语传达丰富的潜在信息，通过语言的暗示，达到“含不尽之意见于言外”的语言艺术境界，创造出一种“象外之象，景外之景”，从而给读者留下想象和回味的空间。例如：曹禺《雷雨》里有这样一段对话：

周繁漪：“这些年喝这种苦药，我大概喝够了。”

周 冲：“你（指周萍）不知道母亲病了么？”

周繁漪：“你哥哥怎么能把我的病放在心上。”

这几句对话里，“苦”表面上指药苦，实际上指日子苦、内心苦。繁漪所说的“病”，表面上与周冲所说的一致，是指身体的不适，实际上是说给周萍听的，指的是自己的孤单、苦闷、不幸的婚姻生活，以及她对周萍的“相思病”。

贴切性指的是文学语言以贴切的词语表达审美主体对审美客体特征的认识、感受和体验，从而引发人们的丰富联想。例如：朱自清的《荷塘月色》，以凝练明净的语言，准确而具体描绘了清新秀丽的荷花月色，用字遣词精细贴切，给人一种立体的浮雕感。比如，写月光如水般照着荷叶和荷花，用“泻”字；写青雾弥漫着荷塘，用“浮”字；写荷叶拥挤的情景，用“挨”字。这几个动词便把月光、青雾、荷叶写活了。

语文教学中对教材文本的解读，应注意启发学生去想象和体会语言的情境性、暗示性、贴切性，挖掘教材所蕴涵的语言艺术美。

二、提高教学语言的艺术美

语文教材的语言具有文学艺术美，但学生掌握教材语言，还需要教学语言来过渡。语文教学语言的艺术性是基于教材语言而生发出来的，是对课文内容和语言应用的形象化诠释。教学语言艺术美的基本特征是什么呢？

1、准确性

“准确性是教学语言的生命。”传授知识必须善于选择准确性的语言，必须善于用适度的语句作出合乎逻辑的判断。教学的力度、信度、效度就表现在这里。如，学生问《药》的明线是什么，教师得作出斩钉截铁的回答：明线是买“药”——吃“药”——谈“药”——上坟。

2、简洁性

对一个教师来说，简洁性的语言是一笔令人羡慕的巨大财富。剪不断，理还乱的问题，一经简洁性语言处理，就能清澈见底，有条不紊。简洁性语言是透明的，高效率的。有位教师讲《拿来主义》，是这样开篇的：“今天这一节课准备讲讲《拿来主义》。《拿来主义》这篇文章是鲁迅先生写的。”这两句话，虽文从字顺但很不简洁。其实只要用十个字“今天讲鲁迅的《拿来主义》”就可以了。

3、形象性

“形象性是教学语言的个性⑹。”我们的语文教材荟萃着名家的名篇。没有形象就没有小说；没有意境就没有散文；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。苍白是教学语言的大忌。如，《陈奂生上城》一课的开头，交代了主人公悠悠上城来的神态，我用“春风得意马蹄急，人逢喜事精神爽”两句生动形象的语言进行评价，学生听来津津有味，饶有兴趣。正如雨果所言：语言就是力量。

4、节奏性

节奏性是教学语言的命脉。节奏性的语言富有弹性，富有音乐美。语言声调的高低、强弱，语言节奏的快慢、长短直接影响语气和情感的表达，直接影响知识信息的传递和接受，直接影响思维的进行和记忆，直接影响教学语言的艺术效果。经验丰富的老师善于根据文章内容的变化，通过语言的抑扬顿挫，去体现不同的情感，或侃侃而谈，像大江奔涌，或娓娓道来，像小河淙淙，使内容与感情达到完美和谐、有机统一。

5、幽默性

“幽默是一种优美的、健康的品质。”真实、亲切、幽默的语言是“磁性”的语言。它能使冷变热，使远变近，课堂上适当使用幽默语言，既不远离教学轴心，又能调节学习情绪，是菜肴中的味精，必不可少。“有趣”或“风趣”正是教学语言艺术的一条共同的成功经验。具体地说，教学语言表达中的“有趣”，一是指教师讲课要有适当的幽默感，能灵活插说一些可逗乐的语言或材料和说些意味深长的话；二是指能恰当地运用一些借代、仿词、一语双关等寓庄于谐的修辞手段；三是指能有意识地和巧妙地在每次讲课中紧扣教学内容安排两三个“趣味点”，讲些轶闻趣事，介绍一些最新研究资料，使教和学都轻松活泼、兴趣盎然，真正做到寓教于乐。

三、形成个性化教学语言的独特美

教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样，坚持练好基本功。一位特级教师讲：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言修养，必须不断加强自身的学习。

一是向书本学习：科学在发展，知识在更新，我们要珍惜一切可以学习的机会，利用一切可以利用的时间，坚持泛读和精读相结合，坚持学习语言艺术。

二是向生活学习：现代生活充满着优美的有声和无声的语言，我们要做生活的有心人，“行万里路，交四方友”，积极主动地向同行和社会各界学习。从相声、小品、杂志、报纸中收集、整理、选择优美的语言，为课堂教学服务。

三是向学生学习：当代中学生获取知识的途径十分广泛，思想异常活跃，蕴藏着丰富优美的语言，教师要充分重视使用好学生资源，和学生做朋友。

9.数学教师教学语言艺术性初探 篇九

福州英华英语学校

李婷婷

【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

【关键词】数学教学语言 界定

必要性

策略

语言是人类进行思维和交际的工具。是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、入耳＂。（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、（3数学教学，这就是说，＂像钉子,往往因为一字之差而而科学性就体现要求科学性不发生差任何物体最多只能看”、衡量——声声

比如90度”语言艺术即）“既是科学，数学语言简洁而精炼，不还可以在学生头脑中留下要根据不同学生的年龄特点，精练，每个定理都这就是要求教师对法则、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“这个直角没画成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。例如笔者曾听过一位低年级老师教 11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学 11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是 11，11 呢又可以分为两个 1。”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？(生答 3 条)，合起来一共是多少？(生答一共是 8)。”教师边说边写了 5 ＋ 3 ＝ 8。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 4。第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。者说 1 个 10 和个 1。第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。统一。

（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）多种养料以促进学生自我生长的教育。为思想和精神得到了良好的生长，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人在形态是活泼的，能使人的心灵数学思想的突破或新数学思想的创立；如数学家乔治波利亚所说：法国大数学家彭加勒指出：整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。

因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，和美学因素欠缺的数学教学，子播种在学生的心田，方法的领悟，受到数学美的熏陶，个 1 组成 11，（一台电视机十要根据不同学生的年龄特点，,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定作为教师，人的行为素质自然会随之而得到改善。“受到召唤“完善的思想方法犹如北极星，“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、是刻板而不健全的教学。又能把学生领进华美的数学殿堂，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，又可分成 3 个人拖泥带水，说话要有条理，我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。

“隐性”，后者呈“受益终生”。数学发展的历史还表明，” “没有翅膀的鸟儿，飞不远这时全班学生异口同声地答道一共是11 个 1 =4）把学生教糊涂了。漫无边际，都将失去课堂教学语言使用他们最容易接受和理解的话语。“显性””；知识存在的形态是呆板的，美的存许多人通过它而找到正确的道路。我们的目标是既能把知识与思想的种使学生自然而然地达到对数学思想是由 11 个11 里面有 1 而且可以突出重点，不要颠三倒四，“教”学上下功夫。为培养基，（5）对于儿童来说，数学创造往往来自旧”。思想方法贫乏 1 组成，或 10 和 1 避免一

教学中的讲综上，从中吸取因正”对称、个人．一台电视机，一共是多少？” 11 11，个

提高课堂效率，要加强自身素质的提高，应在。但是，很多知识的有效性是数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。和谐、为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”（6）唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”（7）教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？” 老师把算式中„=‟改写„≈‟，这就是今天要给你们介绍的新符号你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，谁还能补充？＂＂谁来试一试？＂＂相信有不少同学能把图案画得更美丽。能自己想出来。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看谁想出的解法最多。＂等等。教师应注意把握启发的火候，做到＂不愤不启，不悱不发＂（握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂。腊（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一闰，百年不闰，四百年又闰＂。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，这样可以使讲课变的风趣、诙谐，魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默。但注意语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩子会造成尬。

耐人寻味，发人深思，达到富有启mp3 542元、单车”------约等号。如＂他的方案很有道理，8），抓住时机启发，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能为幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生动、或者”的尴受到强烈的感染。“＂＂我相信你们对于同一个教学内容，教师用的启发性小学生是天真烂漫的少年儿童，（具有一定的艺术“放开收不回有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

下面是关于趣味性的几个例子：

一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节：星期天，蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来，她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃，你该怎么分呢？请学生上黑板分，并说说为什么？当分到两人一样时，揭题进入新课教学，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。语言亲切感人，特别对待后进生，他们的自尊心，找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们学习的动机。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性 数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。在数学课带领孩子们唱歌，（七）数学教学语言的灵活性

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。班里总有尖子生，三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性＂评语＂变为可激发学生更积极思维的特意性＂评语＂，趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，和谐的语言环境中愉快地学习。

针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，1/2，还超前学会了如维护“我要小便。”全 动足脑筋。简明2a+3b=3b+2a。

笔者曾经见过一名老师”（10）

中等生，学困生这样才能照顾兴趣、情感、爱好、从而提高兴使学生在一种积极而场合，应该用不应该能灵活地根据

原因是由于学生在现今那怎样才能让小学生安耐心、”等一些故事情节，而对于明白易懂，不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。