美术教学中排除学生心理障碍的措施论文

美术教学中排除学生心理障碍的措施论文（共6篇）

1.美术教学中排除学生心理障碍的措施论文 篇一

一、怯于交往的心理及其排除

体育教学中会出现大量的师生、生生合作, 因此体育课堂上学生的交往训练显得尤为重要。然而少数内向、胆小的学生不敢发言、不善与人交往, 总是犹犹豫豫, 躲躲闪闪;一些外向好强的学生, 当他们经历几次错误与失败, 甚至遭来全班哄堂大笑之后, 也会产生挫折心理, 不敢开口交谈、主动交往了。如何克服这些学生怯于交往的心理, 让学生主动积极地与人合作, 大胆地进行练习呢?笔者认为可以从以下几方面进行。

1. 融洽感情

《学记》说:“亲其师, 信其道。”教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任, 缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”, 一句恳切的“谢谢你”“请你出来帮帮忙”, 一个简单的“我们……”, 都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。课前的一两分钟可与学生进行亲切交谈, 也可让学生自行交往, 以此来表达自己对学生的情感。教师在课堂上还要克服焦躁心情, 用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去创设轻松的课堂气氛。

2. 增添乐趣

繁多的体育动作、枯燥的反复练习给学生带来了学习难度, 可能使学生产生“厌学”心理。这就需要教师精心组织课堂教学, 让练习的艰苦与体育的乐趣融于一体。可以采用成功体育、分层递进教学法、小组合作法等教学方法降低学生掌握体育知识、技巧与技能的难度, 通过演示讲解、小组讨论、自选伙伴、自选难度等手段创设体验成功的情境, 带领学生大胆练习, 或示范表演, 或交际性游戏。

3. 肯定成绩

对羞于交往的学生, 教师要用变化发展的目光去看待, 稍有进步, 即及时给予肯定与鼓励, 以激发他们的自信心。如有的学生, 起先对参与合作交往热情不高, 很被动, 但后来只要他们一有跃跃欲试的表情, 就立即给以鼓励, 主动开导他, 这就促使他将热情合理迁移, 主动抓住人际交往机会。

二、浅尝辄止心理及其消除

体育是一门综合性且有一定难度的学科, 并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣, 课堂上一旦尝试失败, 就可能心灰意冷。为了排除浅尝辄止的心理障碍, 使学生的运动能力呈螺旋式稳步上升, 体育教师必须注重培养学生持久的稳定的参与兴趣。

1. 在主体参与中培养

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”但兴趣作为一种积极的认识倾向, 并不是先天的个性品质, 而是在一定的教育影响下启动发展起来的。教师生动活泼的课堂讲解、优美规范的动作示范以及丰富多彩的课外体育活动确实可能引发学生的兴趣, 然而这种即时兴趣往往不稳定。多年来, 我以课堂教学为主战场, 尽可能地使学生积极参与教学的全过程, 使他们感到自己是教学的主体而非被动的客体, 感到学习体育的目标明确, 责任重大, 是“我要学”, 而不是“要我学”, 以此培养学生对体育持久而稳定的兴趣。

2. 在实际运用中培养

苏霍姆林斯基曾告诉我们:“兴趣的源泉还在于运用。”教师如能引导学生懂得所学的东西很有用, 如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会, 那么学生的学习兴趣也会持久稳定。我在课上常常组织学生结合教学内容进行“五分钟自学自练”“快乐一刻”“我是体育小能手”等活动, 让学生在愉悦的氛围中“学以致用”, 让课堂成为进行体育活动的理想场所。同时也注意给学生提供课外活动的机会, 让他们亲身体验投身体育活动带来的甜酸苦辣。

3. 在成功考验中培养

教学中, 每一回课堂教学的主体参与, 每一项练习, 对这个学生来说, 就是一次自我体验, 可能成, 可能败。有些心理素质不佳的学生在这种阶段性、起伏性的成与败面前, 经不起考验, 或骄或馁, 削弱了学生的学习兴趣。对此, 教学中我通过多种有益的竞赛评比活动, 巩固学生的兴趣, 在成与败的考验中练就学生的意志力, 矫正他们不正确的自我认知, 充分体现自我价值, 实现自我。

三、焦虑危难心理及其消除

“曲不离口, 拳不离手。”比起其他学科, 小学生在学校里有较多的体育活动参与时间, 但经历一定阶段学习后, 由于身心素质等多种因素的作用, 一个班几十个学生在体育知识、技巧与技能方面往往呈不平衡的态势。此时如果教师不及时采取措施, 则会出现两极分化现象。即身体素质较好的学生显得更为积极, 自我表现的欲望更为强烈, 而起点较低的学生, 对一些难以达到的目的则会感到无所适从, 显然他们参与体育学练面临着困境, 久而久之, 自然兴趣下降, 信心不足, 厌烦练习, 担心考核。过多的焦虑干扰和影响了学生的学习心理, 导致学生害怕、躲避体育课, 出现“恐体症”。就教师而言, 要从根本上消除学生对体育学习的恐惧感, 关键是要保护学生的积极性和自尊心, 并且在教学的方方面面寻找或创设契机, 激发畏难者的自信心和“暂差生”的争优欲。

1. 创设梯度

课堂上教学内容要面向全体学生, 在难易程度上有意创设梯度, 视对象而定, 不设难以达到的教学目标, 保证那些身材矮小、体型较胖的学生也和其他同学有同样的练习、表现机会。当这类学生碰到困难时, 尽可能给予启发、帮助和保护, 对经过努力基本完成动作的学生, 应及时给予褒奖。尽量多地使用“很好”、“非常棒”、“你能行”、“你做得很成功”等激励性语言。对于一时难以达到目标的学生不能当场制止其练习过程, 而应循循善诱, 助其逐渐掌握。

2. 对症下药

采取当场评价的方法, 以便进行有的放矢的辅导, 及时解决学生练习中出现的问题;鼓励设疑发问, 即使其他同学看来十分简单的问题, 也应认真作答, 循循善诱, 悉心指导, 尽可能帮助他们举一反三。

3.“笨鸟先飞”

上新课前, 可利用课外时间, 和这类学生一起预习新课内容, 解决动作难点、重点, 使他们跟上教学进度。课后对一些难以消化的技术要点重点辅导, 帮助其掌握。

4. 及时鼓励

对这些学生在教学过程中的每一点进步都要予以及时鼓励, 并提出进一步的要求。例如, 有些学生虽在素质类练习中勉为其难, 但在技巧类学习中得心应手, 显示出较大的热情, 这时教师就要及时鼓励他们, 给他们创造充分展现自我的机会, 发展各自的长项, 让他们觉得自己不比别人差。但也要告诫他们正确认识自己, 找出不足, 努力挖掘非智力因素的潜能, 增强体育学习的自信心。

2.美术教学中排除学生心理障碍的措施论文 篇二

口语交际教学是中学语文教学的重要内容，2002年修订版高中语文教学大纲和2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》再次确立了它的重要地位。口语交际是人与人交流和沟通思想感情的基本手段，它不仅对培养学生的听说读写能力具有独一无二的作用，而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上具有无法替代的作用。

然而，在口语交际教学实践中，教师通常会发现许多学生存在着高焦虑心理，严重地影响了语文口语交际教学的效果。所谓焦虑即个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，导致自尊心、自信心受挫，或使失败感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。

高焦虑对那些需要付出心智努力的、复杂的或新颖的学习任务会产生妨碍作用，其危害主要体现为：因忧虑、紧张、恐惧而抑制学习，使编码解码能力受到破坏，反应阻滞，抓不住事物本质，甚至在大脑中形成一道屏障，阻止信息的输出。

口语交际过程是一个快速思维的复杂的高心智的心理过程。在这一过程中，高焦虑心理严重阻碍了口语交际任务的顺利完成。学生在中学语文口语交际教学中的高焦虑心理表现为：高度紧张；思维迟钝，联想松弛，大脑中一片空白；辞不达意，缺乏逻辑；内容贫乏，言语苍白，无创意；心慌意乱，说了上句，跟不上下句。为了帮助学生排除这种高焦虑心理，让学生保持头脑清醒、沉着冷静、以全神贯注和充满自信的精神状态投入口语交际学习和教学中，我认为应在以下几方面做出努力。

一、融洽师生关系，消除恐慌心理

著名的心理治疗专家罗杰斯认为，人的认识、行为和情感是紧密联系、不可分割的整体，进行心理治疗，必须坚持三条原则，即移情、无条件积极关注和真诚。其中，真诚是治疗的关键，是融洽关系、抚平心理创伤、消除心理恐慌的基础。在中学语文口语交际教学中，教师应以积极的、真诚的态度对待学生，耐心倾听学生的心声，同时还必须关注他们在学习中所处的困境，坦诚地说出自己的看法和建议，取得学生的信任和爱戴，从而建立融洽的师生关系。融洽的师生关系能激发学生学习的欲望和学习的主动性，排除学生对口语交际教学的恐慌心理。

二、优化课堂教学，创造轻松的课堂教学氛围

在中学语文口语交际教学课堂中，仅有融洽的师生关系还远远不够。为了实现有效的教学，教师还需要结合口语交际教学的特点和规律采取积极措施优化课堂教学，帮助学生排除高焦虑心理。

（一）教师要选择适于口语交际教学的音、影、像、多媒体等进行视听教学，为学生进行口语交际创设情境。

新课开始前的热身活动特别重要。在每次学生进行口语交际开始时，教师有意识地让学生看一段或听一段与口语交际教学内容有关的影音资料，以刺激学生大脑的反应，激活学生思维，让学生大脑进入积极的学习准备状态。同时，这些影音资料的典范性相当强，技巧性得到了凸现，有利于学生观摹。这就给了学生收获感和信心，从而减轻了心理压力，在情绪上解除了对口语交际的畏难感和挫折感。使其自然进入新一轮口语交际教学任务的准备状态。

（二）教师要帮助学生完成口语交际教学任务，提高口语交际的效率。

口语交际远非教师提出任务，学生随便说一说这么简单。要想帮助学生排除高焦虑心理，调动学生的口语交际积极性，提高口语交际的效率，教师必须正确运用有关教学理论进行教学，并做好以下几项工作。

1.利用简笔画引出语言环境，揭示口语交际主题。

简笔画简明易懂，形象逼真，主题突出。它能活跃课堂气氛，调动学生完成口语交际的积极性，消除紧张情绪。比如：如果口语交际的主题与公民素质有关，就在黑板上画一个简图，并写上关键词。见下图：

并对关键词进行解说，如“同情”即“移情于他人，并且关心他们的福利，是公民在一个社会中投入公共利益的贡献”；如“容忍的多样性”即“尊重他人的权力，他人的观点、生活方式、习俗和信仰。信赖于在社区内对这种多样性益处的理解”等，并带领学生大声朗读这些言说。在给学生视觉上进行刺激的同时，强化听觉刺激。这样学生在口语交际教学中，想要表达自己意愿的欲望就会膨胀起来，由“要我说”到“我要说”。

2.创设问题情境，引出语言环境，激发学生的想象力。

在课堂上，围绕口语交际教学的主题，设置问题情境，引导学生进行讨论。通过讨论，启动学生思想的引爆点，激活学生的思维，为新一轮口语交际教学任务的实施扫除了情感上的障碍。当学生想象力翅膀张开了，自信心也随之增强，积极的态度也来了。这时，他思路清晰、思维敏捷，能围绕口语交际教学任务主题进行有效交流。

(三)系统地介绍和训练口语交际技巧，强化学生的自主学习能力。

口语交际的过程实际上是说话人将其思想通过话语表达，在听者那里得以恢复的过程。口语除负载有言语本身的意义，还负载着说话人的情感、态度、身份、语境、文化背景等非语言特征。不能毫无目的、毫无逻辑、辞不达意的交际。这就更需要口语交际的技巧，以减少产生焦虑的可能。口语交际教学是一个系统的工程。学生应掌握特定的听说技能，并形成一个螺旋上升的技能组群，如讨论是口语交际教学中重要的形式和内容之一，它要求学生有基本的讨论意识和讨论技巧，包括如何围绕即定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人观点，如何与他人合作等，内容要详尽，指导要到位。笔者就曾设计了“口语交际教学讨论样例表”(见下图)，来对学生进行指导。

三、广泛阅读以充实学生文化底蕴，是消除口语交际教学中学生高焦虑心理的根本方法

由于应试教育的功利观，排斥与应试教育无关的阅读，导致学生文化底蕴不深、语文综合素养不高，这是学生在口语交际教学中产生高焦虑的主要原因。阅读是与文本的对话，是与作者心灵的对话。阅读是读者对文本的叩问、质疑、充实、延伸，用巴赫金的话来说是一种“相互作用”的过程。我们在充分重视课内阅读的同时，要把课外阅读作为课内阅读的延伸和扩展，突破教材局限，拓宽阅读领域。每天上课利用五分钟作为美文欣赏时间，让一个同学把自己阅读时摘录的好诗、词、语句或美文片段抄在黑板上，让同学朗读领悟，之后让大家畅所欲言，谈感悟。提倡订报刊杂志，让学生广泛涉猎，多方吸纳。要充分利用节假日，给学生列书单，推荐优秀文学作品，让他们充分阅读，充分吸收人类文明的精华。这样，学生的思维品质得到改善，审美素质得到提升，反思感悟能力得到完善，语文素养日益完备。随之，灵感和表达欲望也被激活，心灵世界和精神世界得到充盈，口语交际的品位和表达效果当然也大大得到提高。在口语交际过程中，倾听时，学生可以感受和体验到别人的情感和态度，抓住别人口语交际的焦点，进行思考加工，准备口语交际的策略和内容。表达的过程，不仅学生是说出客观物质世界的美，更是说出精神世界的善和美，说出自己的生存体验，说出自己的生活感悟，说出自己的喜乐哀怒，不断释放和升华自己的感情的过程。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，只有通过广泛阅读，精思博览，学生在口语交际教学中才会游刃有余，左右逢源。学生在口语交际教学中的高焦虑心理也就自然会消退。

3.排除思维障碍，指导学生解题 篇三

【关键词】数学思维  策略  知识网络  解题能力

【中图分类号】G633.6                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0243-02

许多有较高思维价值的数学题有一个显著特点：思维入手易，完成全题难，即柔中带刚。因而，使一部分学生对此类题目有畏惧感，久而久之对数学课没兴趣，造成成绩下降。

根据学生思维的差异性，从学生思维障碍着手，指导学生解题，可以消除学生的畏惧心理，自卑感，产生成就感。从而有利于培养学生学习数学的兴趣;有利于培养学生的整体观念意识;有利于培养学生的观察、探索能力;有利于培养学生的运算能力。现通过指导学生解答一道高考题说明之。

题目：如图1.设A和B为抛物线 y2=4px（x>0）上原点以外的两个动点，已知OA⊥OB，OM⊥AB，求点M的轨迹方程，并说明它表示什么曲线.

学生1：分别写出直线AB、OM的方程，消去有点参变量得轨迹方程，感觉易入手，解答如下：

设， ，则有 ：       ①

由OM⊥AB， 有 ：                   ②

由OA⊥OB， 有：y1y2=-16p2                              ③

至此，因不能从①、②、③式中消去y1与y2思维第一次受阻。

提示1：试对②变形，观察有什么结果？继续解答：

由②式，得代入①得：.   ④

此时，因不知怎么消去y1 ， 有此路不通之意，思维第二次受阻。

提示2： 利用等式性质，通过②式构造y1y，试试如何？

给②式两边通乘以y1得：（这是学生有柳暗花明有一才之感），随之将此式代入④式得：，将③式代入并整理得：x2+y2-4px=0（x≠0） .

评述：思路要开阔，代换有单独代换和整体代换之分，在这里要注意y1y的整体代换，不要被y1y中的y所迷惑，适当的退却可以取得更大的突破。

学生2： 利用KABKOM=-1的条件建立等式，消去参数得轨迹方程，感觉易入手。解答如下：

设M（x0，y0），A（x1，y1），B（x2，y2），则有，此时，不会设法将y1+y2代入换掉，思维受阻。

提示：由直线AB方程与抛物线方程联立方程组如何？

由此得到：y2-（y1+y2）y+（y1+y2）y0-4px0 =0，

所以

评述：涉及圆锥曲线和直线问题是，常考虑利用方程组得以元二次方程，应用韦达定理解题。

学生3.建立直线AB的方程，再挖掘不出有价值的因素解决问题，感觉易入手，解答如下：

设A（x1，y1），B（x2，y2），则有。至此觉得挖掘不出有价值的因素，思维受阻。

提示：若令y=0，则 x=？从中你能的出什么结论？

解得x=4p，结论：直线AB过顶点A（4P，0）

设M（ x，y ），由KOM·KAB =-1， 即，得x2-4px+y2=0（x≠0），

评述;注重培养自己敏锐的观察，探索能力，无限风光在险峰。

学生4.建立直线AB的斜截式与y2=4px联立解之得斜率 的表达式，再将有关参数用动点坐标表示代入解之，感觉易入手，解答如下：

设代入抛物线方程得，

设则从而有

①

又由OA⊥OB，得x1x2+y1y=0即      ②

由 ① 与 ② 得：

至此不会将参变量b 换掉，思维受阻。

提示1.不要放弃，比如将直线AB的方程变形为如何？你观察出了什么？

AB过定点（4p，0），可得。所以，化简得x2+y2-4px=0

提示2.设法寻找新的表达式，比如利用可得而，代入直线AB的方程并简化，可得所求轨迹方程。

评述：得到后，不要轻易半途而废，而应锲而不舍，抓住关键（怎样让b蒸发）不放。

学生5.将Rt△AOB的方程双向表示得到轨迹方程，感觉易入手，操作如下：

设A（x1，y1），B（x2，y2）则

（化简中用到 ①

②

在此，不会将化简，思维受阻。

提示：再利用点A，B在直线AB上，化简如何？

于是有：

从而有：

评述：快速、灵活的运算能力是必备的数学素养。

总之，笔者认为：从学生的思维障碍着手，指导学生解题是培养学生的学习兴趣，形成良好思维品质，增强分析问题，解决问题的能力以及锲而不舍的探索精神的一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]罗增儒。数学解题学引论[M].西安：陕西师范大学出版社，2008

4.美术教学中排除学生心理障碍的措施论文 篇四

一、满足感是阅读心理障碍之一

初读阶段最容易产生这种心理障碍。熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感。如果教师的讲授长时间停留在对作品文字表层意义的分析上，换言之，教师与学生处在同一思维平面上，就会强化学生的“满足感”。这种心理，几乎可以造成课堂凝固的心理氛围。

排除满足感这种心理障碍的途径是：用可望而不可及的思考性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，从而在课堂上形成不断深入探求的心理倾向，将阅读向纵深推进。为此，有经验的教师重视设计出人意料的问题，以诱发学生的探求欲望。如初读《荷花淀》，学生容易产生“一览无余”的错觉。教师可问学生：“‘你今天为什么回来的特别晚’前面有一句‘水生女人抬头笑着问’，删去‘笑着’如何？”此类问题会如一石激水，引起一场热烈的讨论。再追问：“文中‘笑着’不能删，那么‘你总是很积极’总能删吧？”这样提问有利于引导学生深入分析人物的思想性格。

排除满足感这一心理障碍要贯穿阅读教学的始终，需要教师设计出由浅入深的序列性问题，将阅读逐层向前推进。即使在阅读教学的收拢阶段，也要精心设计，绝不能简单地用句号作结。学尽了，便会乏味了，收拢在”似断还续“的情境中，才能使学生保持继续探求的欲望。

二、冷漠是影响阅读教学开展的又一心理障碍

程式化严重的阅读教学课堂上，学生阅读作品很难动情；尤其当阅读教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把由作者的激情甚至心血凝成的作品肢解为若干语言文字训练题目，学生的冷漠感就更为严重。不排除冷漠这一心理障碍，不仅无法完成阅读教学固有的美学教育任务，而且更难完成阅读教学中分析理解作品的基本任务。

排除冷漠这一心理障碍的基本途径是：引导学生完成与作品的作者、与作品中心人物的“心理位置互换”。

1.引导学生进入角色

以前的课本中《背影》四次写“我”流泪，学生不能理解，因此可让学生进入“儿子”的角色，也就是设身处地地体会“我”每次流泪时的心理活动，使学生在动情中加深对作品中心意思的理解。有的学生在读“父亲是个胖子”时还会发笑，这时应让其进入“父亲”的角色，想象并体会父亲拖着肥胖的身躯爬月台买橘子的艰难。

2.引导学生进入作品描绘的意境

《荷塘月色》中作者写荷香，“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这远处高楼上渺茫的歌声是若有若无的，幽淡雅致的，只有侧耳倾听才能捕捉到那天外飘来的仙乐，把香气的“缕缕”变得具体化了。这幽雅的歌声又使人联想到这香气并不是浓烈得刺人的鼻孔，于是这清香的“清”字就令人意会了。刺鼻的香太浓烈，而这清香像歌声一样，须得侧耳循声，真所谓“暗香浮动”。这样，学生就在谈论嗅到了怎样的气息中，在联想及再想象中，与作者产生了共鸣，实现了“心理位置互换”。

教学实践证明，满足感与冷漠是当前中学生主要的阅读心理障碍。在阅读教学中，只有在准确把握学生阅读过程中心理活动规律的基础上进行教学设计，才能成功地排除这两大心理障碍，推动阅读教学过程的展开；也只有这样，才能提高课堂阅读效果，圆满完成阅读教学的任务。

5.美术教学中排除学生心理障碍的措施论文 篇五

所谓的数学思维是指人们运用观察、分析、解决数学问题或类似于进行数学活动的思维方式来分析解决人类遇到的问题的思维活动。而对于中学生来说,数学思维的形成是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的,它是通过解决问题来实现的。

由于我们教学中的疏漏,又由于学生自身的非科学的知识结构和思维模式,导致学生认识的不科学、不完整,特别是数学思维的原因,因此在解题过程中,有时由于思维受阻,导致不能得出完整答案,或难以入手。因此,研究初中学生的数学学习中的思维障碍对于增强教师数学教学的针对性和提高学生学习数学的效率都有着十分重要的意义。

一、初中生数学学习中思维障碍的形成原因

1.数学概念比较模糊,抽象概括能力不强。数学教学中需要学生理解和掌握的概念较多。学生在接受新概念的过程中,由于自己原有知识体系的不全以及在认识过程中的偏差,导致对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性从而把握事物的本质。在解题过程中,用自己的凭空想象去代替真实的理论,甚至不惜杜撰定理。

2.思维缺乏细致,不能完全吃透题目。学生在解答题目时,特别是解那些思维层次较多的题目时,在思维上需要更高层次的要求,对于每一方面都要有细致的思考,但由于自身原因产生的审题局限性,可能审题后表面上看好像是找到了解题的切入口,并沾沾自喜,却往往对题目的某些隐藏条件没有注意到,由此不能完全吃透题目,最后导致出现解题解不下去甚至错误的情况。

3.思维定势干扰着新思路的形成。学生在以往的学习中,获得的知识以及解题的方法,由于通过多次练习已经在他们的思维中固定下来,形成一种思维定势。学生在学习新知识的过程中,往往和已形成的思维方法联系起来,从而干扰、影响着新思维的形成。由于旧的知识掌握得较牢固,而导致两者间相互产生干扰,不能分析清楚,往往把旧知识随便迁移到新情景中去,不恰当地生搬硬套。

4.知识出现断层,相关知识不足。思维需要从大脑中提取相应的知识,如果所要提取的知识在大脑中还是空白或不清晰,那么,思维的线索也就会因此中断.如果学生对数学的概念、法则、定理、性质等方面的知识有漏缺,就会给学习新知识造成了思维障碍。另外,数学本身的各个分支联系也十分密切,学生在解综合性较强的问题时,会由于相关知识的缺乏而思维受阻。例如求实际问题中的最大值和最小值问题,有的学生会列出目标函数而不会求最值,而有的学生会求最值但目标函数列不出。

5.形象思维和动态思维缺乏。数学学科对于学生的能力要求很高,形象思维在数学学科中就非常重要,我们通常所说的有些学生脑子转不过弯来,正是缺乏形象思维的表现。三角形这一章节相当一部分学生产生畏惧心理,正是由于这一内容的形象思维要求较高,再如学生对于简单的题目会做,把条件加深一下就不容易动手。出现的条件较多时,不知如何对待这些条件,难以下手,正是习惯于静态思维的结果。

二、初中生数学学习中思维障碍的排除策略

那么,在数学教学中如何排除学生的思维障碍,促进学生科学完整地重新组建新的认知结构呢?下面就平时教学的实践,谈些粗浅看法。

1.强化直观印象,提高思维概括能力。数学概念的理解过程是复杂的数学思维活动。如果概念不清,就会出现推理过程不严密等一系列问题。因此在教学中要联系实际,要重点揭示概念的本质属性和内在联系,帮助学生理解概念的内涵和外延,同时使学生理解每个概念的作用。主要应注意两点:一是抓住概念的关键性的字和词进行讲解。例如,讲“两点的距离”时,可由两同学在教室中的座位相距几米来抽象出两点距离的概念,在读定义是,特别强调“长度”二字,使学生弄清两点的距离是“连接两点线段的长度”而不是“连接两点的线段”。二是对于容易混淆的概念或近似的概念要用对比的方法讲清他们之间的联系和区别,例如在学习了“两点的距离”“点到直线的距离”两平行线间的距离“之后”,再将这些近似的概念进行对比、归纳,讲清他们之间的异同,加深学生对“距离”的认识。提高学生的思维概括能力。

2.细致审题,理顺思路。初中生在学习数学时要学会细心审题,因为数学问题是抽象的、复杂的。学生必须细致地对数学对象进行全面搜索和思考,透过表面现象,抓住事物的本质进行观察思考。注意分析题目中那些比较隐蔽而又重要的条件,理顺头脑中的思路。根据题目的条件,准确提取题目所提供的信息,剖析一些特殊的关键词的作用,挖掘对解决题目有帮助的有效信息,弄清题目本身要求和出题者的考察意图,确定解题思路。如果是熟悉的情境,要注意有无明显的变化;如果是新的情境,要找到与平时所学知识相联系的内容作为突破口;如果题目文字较多,可先看问题再看题目,带着问题去思考,从你要求的结果或需要证明的问题出发,看看需要哪些结果才能得出所要的结果,而要得到这些条件,又需要哪些更多的条件,一层一层,反向思维,最终思路就迎刃而解了。

3.创设问题情境,引发思维冲突,打破思维定势。学生在做题目时,由于思维定势的影响,习惯于按常规模式解题,但数学思维又绝不能用一个公式来表达,这就需要教师不断诱导学生,学会从不同角度考虑问题。学生由于受先前数学经验的影响,使当前的心理活动表现出一定的倾向性,在解题过程中总想遵循已掌握的规则系统。思维表现出呆板性、狭隘性。学习上表现为程式化、模式化,缺少应变能力。要打破学生的凝固的思维模式,必须经常就教学中的知识,创设问题情境、提出疑问,养成学生探索问题的良好习惯。在创设问题情境时,培养学生抓住基本概念和基本原理,来巩固教学知识,同时还要培养学生善于打破定势,使学生遇到陌生的数学问题既不落入“套式”,也不束手无策,多方面、多角度地去思考问题,培养思维的灵活性。

4.完善相关的知识体系,保障思维提供的完整性。布鲁纳说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构,这是运用知识方面的最低要求,这样才有助于解决学生在课堂外所遇到的问题和事件或者日后检查训练中所遇到的问题。”将知识系统化,有利于用完整的知识去理解新知识,有利于知识的巩固和应用。帮助学生掌握系统的知识,在教学过程中,教师要全面了解学生掌握知识的情况,及时填补漏缺,为思路的畅通作好铺垫。应注意揭示新旧知识之间的内在联系,以旧知识作为新知识的基础、前提和出发点,注意保持新旧知识之间的连贯性和系统性。分清教材的主要部分和次要部分,注意有系统地巩固学生的知识、技能和技巧。

5.改变教学手段,注重形象思维的培养。新教材更新了传统内容的讲法和部分数学语言,教材设计也更具形象化,因此在数学教学中,培养学生的形象思维能力显得非常重要。数学形象思维是数学思维的先导,在获得知识与解决数学问题的过程中,形象思维是形成表征(表象)的重要思维方式。如果没有形象思维的参与,逻辑思维就不能很好地展开和深入,也就不能使思维较好地求异和发散,更不适应新形势的要求。要实现形象思维,可以通过直观演示的方法。在新教材中,有相当一部分都是几何图形、图象、图表等直观材料,这样可以设计动画课件,让学生在直观中感受数学形象,从而激发学生对数学的动态思维,加深学生的感性印象。

教师在学生数学思维障碍上的疏导是一项长期的工作,在数学教学中要针对思维障碍的成因和学生心理的个性差异,多注意运用不同的方法解决学生学习数学时产生的思维障碍,使学生形成良好的思维方法,才能真正培养学生的数学思维品质。

6.美术教学中排除学生心理障碍的措施论文 篇六

一、根据读音巧记单词

英语是拼音文字，词的发音与拼写密切相关。读写规律很强，学生一旦掌握规律，就会达到事半功倍的效果，教师首先要教会学生掌握规律。通过正确的读音来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径，首先要探讨字母及字母组合的读音规则，启发学生感知语音与拼写之间的联系。如教单词nurse.让学生拼写purse、curse.；教mouse.推出house、douse；教right.推出night、light、bright；教coat.推出boat、road、broad；尽量让学生用少量的时间记住大量的单词。有些单词，读写相同，按读音记忆很容易，如：pen、sit、desk、get、gift、best、left、pig、wet、tent等。读出即可写出。字母组合tion/fn/，教学生听到/fn/这个音就拼写tion.如collection、station、attention、international等。无需在单词中逐个记字母，缩短记忆的时间。

二、同音词、同义词、反义词对比记忆

1.通过配对归纳同音异形词来教学词汇，如meet/meat，hair/hare ，hear/here， son/sun， father/farther， by/buy， practice/practice， weather/whether， write/right…同一个读音，不同的单词，可让学生产生兴趣。

2.通过对比同义词在不同语境中的用法来记单词，如“看”在英语中有look、watch、see、read.让学生在句中区别它们不同的用法。（1）look atthe blackboard！（2）Can you see the words on the blackboard？（3）.Read your book， please.（4）.I like watching football match.再如“听”有listen/listen to/hear.（1）.Listen， someone is talking ！ （2）Listen to music， it'svery beautiful ！ （3） Do you hearsomeone singing ？ “死”有动词die，名词death，形容词dead.（1）.Her mother'sdeath makes her sad.（2）The deadman can't come back to life.（3）The dog get hurt in a traffic accident， it will die.让学生在具体语言环境中记住这些词，比较容易。

3.反义词对比：easy---difficult， interesting---boring， like---dislike， like---unlike，（1）I like Chinese， because it's easy and interesting， but I dislike math， it'sdifficult and boring. （2）.He is tall， like his mother， unlike his short father. 在教学中尽量挖掘词语本身所包含的趣味性，激发学生学单词的兴趣，让学生在笑声中感悟和记忆单词。

三.利用多媒体或大量的图片构成单词网

用图片或多媒体教学生词，创设情景，让学生视听结合。色彩鲜艳的图像不仅能为学生提供逼真的视觉形象，而且能够加强外语刺激，活跃课堂气氛。如复习house，用图片或多媒体展示farmhouse， townhouse， apartment， dormitory.让学生掌握房子的类型。在结构层面上展示living room， dining room， kitchen， bathroom ，bedroom， study. 然后让学生熟悉每间屋里的家具furniture和用品things如：living room （TV， sofa， computer， keyboard， air conditioner， fish bowl， tea table， water fountain，） dining room （table， chair， bridge， plate， bowl）bedroom （pillow， quilt， bedsheet， wardrobe，） 在实物的旁边闪现单词，图文并茂，能最大限度地激发学生的学习愿望。

四.运用构词法、拓宽视野

通过对单词构成及规律的认知，扩大学生的词汇量，寻找记单词的捷径。

（1）动词变名词：A.词尾加er/r或双写加er变为执行这个动作的人，如：work-worker， teach-teacher， write-writer， dance-dancer， run-runner， win-winner. B.字母v/ve变为f. live住-life生命，save拯救-safe安全，thieve偷-thief小偷，believe相信-belief信念。C. 字母i变为o，sing唱歌-song歌曲，gild镀金-gold金子，knit编织-knot结，bind捆绑-bond契约，slip滑-slope坡。D. 字母s变为c，advise劝告-advice忠告，devise设计device装置，practise练习-practice练习， E. 字母 ee变为 oo. Feed喂养-food食物， bleed流血-blood血液， teethe长牙-tooth牙齿。

（2）动词变为形容词，词尾加ful，如：感谢thank-thankful感激的，help帮助-helpful有帮助的，use用-useful有用的，color涂色-colorful彩色的.