安丘市小学语文主题学习参考模式

安丘市小学语文主题学习参考模式（共7篇）

1.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇一

商丘市2013—2014学年度

题，表现了儿童顽皮、善变、捣蛋的一面，也深化了主题，并引起人们的反思：

要挽救、关爱而不是歧视犯错的少年。（答出一点3分，意思对即可）

四、实用类文本阅读（25分）

12.（1）（5分）答B得3分，答D得2分，答Ｃ得1分。（A “经一改再改，风格至四

十年代才成熟”错。C “通过卖字帮他还完债务”与原文不符。E结婚时给学生送青

花茶杯或酒杯不是沈从文“资助经济困难学生”的事例。）

（2）（6分）①做事情有一种锲而不舍、不怕费劲的精神。②写作品不讲究快速，而

是苦心刻琢。③多方探索，反复修改。（每一点2分，意思对即可）

（3）（6分）①沈从文先生很早就对历史文物有很大兴趣。②沈从文搜集、研究文物，不是为了消遣，而是从发现、证实中国历史文化的优越这个角度出发的，研究时

充满对中国文化的热爱。（每一点3分，意思对即可）

（4）（8分）①热爱家乡，听到楚声就泪流满面。②好客善施，待朋友是君子之交，对青年是不遗余力。③对金钱看得很淡；平生搜集的文物，在他生前全都分别捐

出。④温良友善，看破一切人事乘除，得失荣辱，全置度外，心地明净无渣滓。

（每一点2分，意思对即可）

五、语言文字运用（20分）

13.（3分）A（前无古人：前人没有做过。B指日可待：事情、希望等不久就可以实现。C戛然而止：形容声音突然停止。D安堵如故：指相安无事，没有改变或十分安定。)

14.（3分）A（B句式杂糅，“根本原因是„„所致”。C语序不当，“一生中”应在“许多人”之后。D不合逻辑，“伤亡”改为“受伤”。）

15.（3分）C

16.（6分）示例：①这气质是由连绵不断的阅读潜移默化养就的②读书生涯居然使他们获得了新生③你就会真正领略“书卷气”的迷人之处

（每一空2分，意思对即可）

17.(5分)答案示例：

财富，靠自己创造

地位，凭自己奋斗

生活，是自己的航船

为什么要依赖别人掌舵

（使用比喻修辞手法2分，含有一定的哲理2分。全诗意义连贯1分）

六、作文（60分）

18.（60分）

参照高考评分标准，以45分为基准分进行评分。

参考立意：“鸵鸟理论”提醒我们应有自知之明，虚心学习，取长补短，使自己不断得到提升；提醒我们善于从别人的角度考虑问题，体会别人的看法、感受，正确认识自己；提醒我们要想获得成功，就要具备比别人非常明显的优势。

附：文言文译文

自当是蒙古人。英宗在位时，被提拔为监察御史。巡查大兴县囚犯的案卷，有一个因为蒙冤被关在狱中的人。那个人曾经看见有骆驼死在路旁，便抬回家中做成肉酱。恰好官府的骆驼被人偷走，搜捕很急，就把（他）抓起来审问，那人被迫服罪。自当审查他的供词，怀疑是冤案，马上把案卷上报御史台。御史台的官员认为赃物已经具备，只不过是御史（自当）害怕杀人罢了，不理会，最终处死（那个人）。过了几天，辽阳行省把抓获偷窃骆驼的盗贼上报朝廷，冤案才得以昭雪，人们于是佩服自当精明。

恰逢皇后去世，皇帝命令工部撤去行殿车帐，全部重新制作。自当没有马上开工。尚书说：“这是奉了皇上的特别旨意，员外您如果有失误，罪过就归大家了。”自当说：“即使有罪，我独自承担。”不久，皇帝果然问完成了没有。中书省的大臣于是召来自当责问。自当请求自己入宫回答皇帝。见到皇帝后，启奏说：“皇后的行殿车帐还很新，如果改做，恐怕会劳民伤财。”皇帝很高兴，对中书省的大臣说：“国家用人，应当挑选像自当这样的人，才可以不误大事。

文宗继位，授予自当中书左司郎中的职位。有使臣携带诏书从江浙返回，说江浙行省大臣中好像有对皇帝不服的。皇帝大怒，下命派使臣查问行省大臣不尊敬皇帝的情况，将要把他们全部处死。自当对丞相燕帖木儿说：“皇帝刚刚继位，云南、四川还没有平定，就因为使臣一句话而杀行省大臣，这恐怕不是品德高尚的事。况且江浙是豪华奢侈的地方，使臣可能是自己的要求没有得到满足，就编造谎言来陷害大臣。”燕帖木儿把这些话说给皇帝听，事情才作罢。

顺帝初年，授予自当福建都转运盐使的职位。在此之前，自当任左司郎中时，泰定皇帝曾经想把河间、江浙、福建六万盐钞赐给中书参议撒迪，自当坚持认为不行，只把福建两万盐钞赐给撒迪。到这时，自当又建议盐钞应该全部资助国家经费来缓解民力。当时撒迪正担任御史大夫，不因此怨恨自当，多次派人到京城自当的住所看望自当的母亲。

自当担任浙西肃政廉访使。当时有一位驸马担任江浙行省丞相，他的宦官依仗公主的势力，占据杭州达鲁花赤（元官职名，略相当于中央特派员）的职位，命令官员强买民间的货物，不服从就殴打。官员来报告自当，自当马上逮捕宦官，戴上刑具以示众，从此丞相府中没有敢坑害百姓的。自当任职经历四朝，官职从仕郎多次升迁到通奉大夫，刚强耿介不回头，始终保持同样的气节，有古人正直的遗风。然而他最终因此得罪权贵而不再得到重用，高尚的人都替他感到惋惜。

2.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇二

一、实验实施要有有效保障

主题学习实验确立的“课堂阅读100万”“三分之二的时间给学生”“没有体验不要写作”的实验目标, 为下一步实验深入推进指明了方向。为使实验更有成效, 要从各个方面为实验提供有效保障。

1. 在课时安排上要有保障。

应保证实验班级一下午有两节连续的阅读课, 从时间上保证主题学习实验的顺利进行。实验教师可以根据自身情况压缩对课本教材的讲授时间, 调整课本和拓展阅读的时间安排。实验教师可以利用一个学期三分之一的时间学完课本, 然后进行《主题学习丛书》的阅读;也可以采用一篇带多篇的立体式阅读方法, 在学习一篇课文的同时, 阅读《主题学习丛书》上的多篇文章。方式可以多样, 但保证每节课有三分之二的时间让学生学习, 这个原则不能变。

2. 在阅读材料上要有保障。

为保证实验的顺利进行, 学校可以通过多种形式在图书配备上提供保障。一是配, 可以下发《主题学习丛书》, 每两个班级配备一套, 轮流使用, 最少要保证两个班级在同时阅读的时候达到人手一册。语文教师除遵守学校的图书管理制度, 还可以制定切实可行的班级图书管理制度。两个年级在进行实验的过程中, 可对教学进度进行调整, 合理安排好使用教材的时间。在主题学习的开展过程中, 为便于深入开展中等年级的识字教学的研究, 学校图书可以配备《成组识字》等相应的教材, 可供一个年级人手一册学习, 此外, 还可提供一些适合学生阅读的朝阳读书必读书目, 供的优秀报刊读物, 督促学生进行阅读。三是编, 就是发动部分班级, 以优秀诗文为突破口, 扩大阅读量;在没有教材的情况下, 老师们与学生可共同编写汇集优秀诗文的《名篇经典》校本教材, 通过校园网络进行教学。总之, 通过多种途径, 让学生尽可能地多多阅读。

3. 在教研机制上要有保障。

教研方面可以采取“三级联动”的研究方式, 三级分别是:学校管理层、教研组长和实验教师。学校管理层不仅要制定可操作性强的研究方案, 还要定期组织专题研讨和集体培训;各教研组长是各组的领头人, 每周利用教研活动时间, 带领实验教师探讨实验困惑, 解决实验问题, 不断总结实验做法。此外, 还可以进一步成立“工作室”, 在领头人的带领下, 每周开展研究活动, 集体进行讨论, 集思广益, 以更有力地促进实验的开展。

二、课型构建倡导百花齐放

主题学习往往围绕一个单元的主题来设计, 这就要求实验教师, 在教好课本的基础上用好材料。教师要教育学生做到“开卷有益”, 同时要注意保护好学生的学习兴趣, 达到解放教师、解放学生、解放课堂的目的。“单元授课模式”是一种好的小学语文主题学习形式, 就是在授课过程中, 以单元为单位进行, 具体有“识字课”“过关课”“阅读欣赏课”等课型, 一般三至四课时就能够完成一个单元的主题学习。主题学习的总体要求相同, 但是各个年级的侧重点要有不同。根据不同年级的不同特点, 确定重点研究教师, 并进行实验观摩活动。此外, 还可以有“立体式阅读教学法”“趣味语文学习法”“诗文素养自修课”“小老师授课”“自由阅读课”“阅读指导课”“朗读评比课”“阅读交流课”和“低年级大量识字的研究”等妙趣横生、多姿多彩的主题学习实验课, 在课型构建上实现殊途同归, 百花齐放。

三、发挥好实验评价的杠杆作用

只有评价才能促进发展, 因此, 要注意发挥好评价的杠杆作用, 引导小学语文主题学习实验的有序开展。

1. 做好对教师的评价。

在教师评价上, 一是要注意开展群体研究自我锻造小组活动, 互相督促评价。要设立群体研究、自我锻炼小组。各小组要制定计划, 安排授课配档表, 教导处可根据时间的安排, 按时将讲课教师的授课时间和地点写在周计划上, 鼓励老师们自觉听课, 并在教研组中进行评课, 让老师们在互相交流学习中完成对教学的评价和实验的研究。二是积极参加各级各项评选活动, 实施多元化评价。鼓励实验教师参加上级主管部门的评选活动, 让评定更加走向实实在在的课堂, 更加务实。

2. 做好对学生的评价。

对学生的评价, 应按照小学语文新课标和素质教育的要求, 一是侧重能力的评价。学校制定学生综合测试量表, 从学生的识字能力、朗读能力、理解欣赏能力、作文能力等各个方面, 进行综合评价。在评价的过程中, 尽量体现评价多元化, 不一把尺子量学生, 要照顾到每个学生的特长, 从而激发学生的兴趣。二是注意积累评价。在主题学习实验中, 学生的阅读积累非常重要, 有的学生养成了良好的读书习惯, 善于在课外自己拓展阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣, 要求教师要注意对学生课外阅读的积累评价。

总之, 只要为小学语文主题学习实验提供有效保障, 在课型构建上围绕目的, 提倡多样化, 进一步改革评价方式, 小学语文主题学习实验就一定会在让学生更加轻松快乐地学习上, 发挥积极的作用, 取得更好地育人成效。

参考文献

[1].全国小学语文教学研究会秘书处.语文教学有效性研究.人民教育出版社, 2009.1

[2].赵景瑞.小学语文教学的优化与创新中国林业出版社, 2008.7

3.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇三

综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。

现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：

一、合理分工，确定主题。

确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。然后，交流并记录学生的问题。接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。

如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。本单元的活动板块可以分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音、形、义诸方面展示和发现汉字之美；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。

我先把学生根据学情分成不同的小组，让他们自主选择学习呈现方式，有的选择了制作幻灯片，有的选择了制作手抄报，有的则采用讲故事的方式……学生兴趣盎然地开始了学习实践活动。

二、搜集、处理信息，提升能力

教师帮助学生结合活动主题、设定小组探究目标后，可以指导学生掌握信息搜集的途径。例如：看相关书籍，上网查阅，询问专业人士，采访、调查等。如此一来，拓宽了学生的活动时空，增强了教学的实践性和开放性，培养了学生搜集信息的能力，更促进了学生语文素养的整体发展。

处理信息的方式多样，如浏览判断、勾划、摘抄、交流等等，处理信息一定要有任务驱动或情境创设。如执教《我爱汉字》时，围绕“祖国的汉字”应该选择那些信息呢？学生在语文书上，在报纸杂志上找来许多相关信息，“板报的面积只有那么大？把你们找到的资料都放进去是不可能的，怎么办呢？”在教师的启发下，有的学生在自己找的信息中选取最优最好的，有的则将信息进行改变删减，学生的语文技能得以实践。

三、成果展示，异彩纷呈

在综合性学习活动的成果展示环节中，我们可以组织学生用多种方式丰富自主探究学习的成果。如：办报纸、演课本剧、诗歌朗颂，写调查报告、制作PPT的电子汇报材料等，这些成果能极大程度地展示学生的语文实践能力，获得成功的体验。

同样在《我爱汉字》这个综合实践课堂的展示环节，我除了将学生制作的手抄报、幻灯片进行展示之外，还设计了这样的活动：

活动一：字谜大擂台。

同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？

[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。]

活动二：谐音俱乐部

1.刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。

2.互动游戏：

（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

四、拓展延伸，开阔视野

语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

在《我爱汉字》一课中，我设计了这样的教学环节来拓展延伸，激发学生将所学拓展到实践中：

谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。

《课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。学完这课后，我还准备从学生实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生动手动脑，亲自实践，在生活中了解更多的汉字，引导学生积极去发现问题，为学生提供更多的学习语文的空间和领域。在实践参与中，让学生问一问、说一说、做一做、想一想，围绕“我知道的汉字知识、交流收获、”等环节，为学生创设学习语文的环境，在实践中学语文、用语文，使教学内容不局限于教科书，还在现实生活中学习。教学从学生需求出发，激发自主学习探究的积极性，使不同的学生得到发展，提高语文综合能力。

4.小学语文主题学习心得 篇四

----《全国小学语文主题学习研讨会》学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-----潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。

找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲的教学方式，这样才能节省出大量时间进行阅读丛书的学习。同样，阅读篇目的选择也要以单元主题为标准来选取。这样以一篇带多篇的学习让学生收获到了远远超出教材文本的阅读量。我想这不就是“双主题整合教学的智慧”吗？

一课一得，无需面面俱到。多次听专家的课堂教学有这样的感受，他们总是抓住一篇课文的某一点来进行深入解读，而不是字词、朗读、情感、写作等眉毛胡子一起抓。在课标的解读中也提到了这一点，“一课一得”。欣赏了毕春英名师团队的教学艺术展示课，这一点无不体现的淋漓尽致。胡建英老师的低年级“低年级绘本阅读课”主要训练学生想和说的能力；孙海燕老师的写字教学指导课通过字的变化来扩大识字范围。这两节课为我们低年级的写字和说话教学提供了很好的范例。短短几十分钟时间里，让学生有“一得”

足以，无需面面俱到，正如荀子所说：“不全，不粹，不足，谓之美已。”

当然，在回味精彩之后我也进行了深入的思考。人家的课堂是美，人家的成果也大，当来到了现实工作的阵地——一所最基层的乡村小学，不得不进行反思：什么样的课堂适合我们？学生阅读所需的大量材料该如何搜集？单元整合，确定主题，仅凭个人或几个人的力量能行吗？记得《语文主题学习》杂志中有一篇李凤君老师的“语文主题学习”实验总结，她提到他们在进行实验的初期选取了三所不同层面的学校，其中有一所就是偏远的村办小学，也正是我们的代表。他们针对学生缺少阅读书目的现状，学校规定每周安排一节大阅读课，充分利用课堂时间，在课内展开大量阅读；借助“我给主题学习丛书找错”活动引导学生进行阅读。正如这句话：适合的才是最好的。

5.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇五

关键词：主题学习；课堂模式；课型结构；组织管理；策略研究

语文主题学习不仅全面提高语文课堂教学质量和教学效益，全面提升教师和学生的语文综合素养，而且改革了现行课堂教学结构，彻底转变教师的行走方式和学生的学习方式。主题学习通过课内阅读，课内学习来学习语文。改变长期以来以理科的学习方式学语文的现状，加强语文学习与学生生活的联系，把生活的源头活水引入校园，引入课堂，切实改变语文教学“少、慢、差、费”的现象，彻底改变“教多学少，讲多练少，课外负担重，课内效率低”的语文教学规律，使课堂变得轻松，教语文变得简单，减轻教师的教学负担和学生的学习负担，改变教师教得累，学生学的厌，学生读书少，课堂效果差的高消耗、低效率的局面。

一、紧扣课改精神，遵循基本思想，坚持理念

语文主题学习体现了新课改的基本精神，依托“一二三六有效课堂教学模式”的研究成果，借助“学案导学、小组自主合作”的学习方式，为“语文主题学习”搭建良好的平台。正确认识语文的学习规律，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中应用语文规律，充分体现语文学科的特点，培养良好的语感和整体把握文本的能力。通过理解、诵读、博览、背诵、感悟、积累和应用，多角度、多层面，全方位积累语言知识，提高整体应用能力，丰富人生涵养。为终身发展奠基。坚持简简单单教语文，让学生用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在教师的指导下，自主、自由阅读《语文主题学习丛书》，把三分之二的课堂时间还给学生。激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书，听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。简简单单教语文，打破逐句逐段分析，精雕细刻，讲深讲透阅读教学课堂常规，全面合理调整课时，实施学案导学，单元备课。实施课内大量阅读，通过课内阅读和课内学习来学语文，打破课堂就是完成课本的陈旧观念，课内要完成按课本主题单元编写的《语文学习丛书》。主题学习丛书的阅读不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，不要把每个词语都挖出火星。不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，让学生利用学习精读课文学到的方法，进行自主阅读，教给学生阅读的方法，提供充分自主阅读的时间，提高学生的阅读质量。

二、体现以生为本的学习理念，构建灵动高效的课堂氛围

“语文主题学习”是通过大量的阅读，从量的积累到质的突破，最后让学生能感悟点什么。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。只有老师少讲，学生多读，让学生自己去积累，这样语文成绩提高才是真正的提高，总而言之一句话：研究的目的就是把阅读的主动权放给学生，让学生自己去感悟，自己去品味。“语文主题学习”的实验彻底改变我们多年来旧的教学习惯——在课堂上教师以讲为主，教师是课堂的主角，学生是课堂的被动者，学生是被强制学习，学生没有学习的主动权，这项实验是以大量阅读为契机，培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯，把学习的主动权完全放给学生，教师只是课堂的组织者，是学生学习的引导者、参与者。通过大量的阅读，学生学习的积极性得以提高，学生的学习自信心得到加强，学生的学习习惯进一步养成，学生的语文素质得到较大提高。

三、明确具体工作思路，构建课堂教学基本模式

1、实行“单元整体推进”主题单元教学法，按照单元主题教材编排，首先进行单元教材分析（单元导读），明确单元教学内容（包括教材和丛书内容两个方面），确定单元教学目标，确定单元学习重点难点，单元采取的教法和学法（教师要教给学生什么样的学习方法，结合语文学科特点和教师用书），明确单元的基本设计思路和构想（用条目形式呈现），单元每课时教学流程（指明这是六课型中什么课型，课型标题后要注明教学流程。）

2、实行“单元整体备课”导读式课堂结构，在单元教材中精选一篇具有典型性和代表性、示范性的“精读课例”，按照1236语文课堂教学模式的基本程序，利用小组合作、自主探究的学习方式，进行听说读写语文基本功训练，渗透和教给学生一定的语文学习方法和学习策略，坚决贯彻落实“以例悟法、举一反三”的作用，主题单元中的其余课文，包括精读和略读课文全部为本单元的略读课例教学，要采取灵活机动的教学策略，用学生在精读课例中学到的方法，应用学案引领学生学习，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。要坚持“依法自学、反三归一”的原则，实现从量的积累到质的突破。要遵循“阅读为主、自学为主、感情为主、理解为主”的自主原则，语文丛书教学要体现自由自主，足量海量阅读的原则，用精读课例学到的方法和策略，应用于阅读课例教学中。遵循以例悟法，依法自学，巩固运用方法策略，组织开展语文丛书的群文阅读，提出关键性、重要性的问题，使阅读内容问题化，指明阅读的方法和步骤，感悟和理解语言，积累和应用语言，教师要整体下水自主读文，整体把握丛书的内容，读写结合提升学生语言应用能力，在大量学文，大量阅读，大量感悟理解，大量背诵积累的基础上，一定要结合单元教材和单元丛书的主题学习内容，各类文章主题表现的手法和形式，习得语言表达方式，进行单元集中练笔，要和教材中的语文园地“口語交际、习作”紧密结合。

3、实行“渐进式稳步扎实推进”的课堂组织管理结构，逐步合理科学调整教材和丛书的时间比例分配，由原来的三分之一时间学教材，三分之二时间自主自由、足量海量阅读，实行渐进式四步推进战略决策“2：1，3：2，1：1，1：2”教材中的略读课文语文学习丛书由实验规定的课内阅读要逐步采取过度的方式，利用“晨读、午读、晚读、星期六、日、节假日”读的多种形式，提高学生的阅读能力，理解感悟应用能力，等达到一定水平后，逐步转入课内阅读，课堂教学设计必须体现主题学习的精神和实质，选择重点篇目在课内指导学生阅读，并且以“年段序列、有序推进”。

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4、实行“语文主题单元活动”，“语文综合实践活动”相结合的学生语文素养结构序列，设立学生读书阅读卡，养成不动笔墨不读书的良好习惯，阅读卡包括“文章名称、作者、主要写了一件什么事，说明什么问题，表达作者怎样的思想感情、精彩片段摘录、好词佳句摘录、场景精美句段、读后感想、读书收获、读书心得，读书日记，读后感受、读书日、周小练笔，师生共读，亲子共读，每学期组织一次读书节，评选读书之星，藏书之家，最美读书学生和家长，创办语文手抄报、语文主题读书会、爱我中华诵读会、好书伴我成长读书会、我与好书为伴演讲会、名人教我读书、畅谈读书乐趣、好书大家共享、分享读书收获，开展读书大奖赛，习作比赛，手抄报比赛，书法比赛，讲故事比赛，演讲比赛，评选阅读之星，颁发奖章。

四、构建课堂操作的基本模式，创建五种基本课型结构

1、预习过关课教学模式，采用韩立福教授学生结构化预习和教师结构化备课的学习方法，采取的教学步骤：明确单元目标，提炼单元主题；提出预习要求，进行自主预习；认读生字新词，交流预习情况；检查预习效果，小组汇报交流；教师组织引导，学生展示汇报。

2、字词读写课教学模式，采用单元模块教学的设计方法，采取的教学策略：揭示教学目标，检查预习环节，学生自主回顾上节课所学的内容；出示单元重点词语，并分类；字词读写结合，巩固生字新词，师生共认共写；说写结合，相互交流，进行习作训练；拓展阅读，积累感悟理解应用语言。

3、课文品读课教学模式，采用“以例悟法、举一反三”的学习方法，采取的教学策略：出示自学提示，整体回顾教学内容；组内交流讨论，班级展示汇报；学文与写作有机结合，朗读与背诵整体推进；强化群文阅读训练，体会文章表达方法，积累理解应用语言。

4、拓展阅读课教学模式，采用“依法自学、反三归一”学习方法，采取的教学策略：回顾单元主题，明确阅读目标；指定阅读篇目，学生自主阅读；组内合作交流，班级展示汇报；突出训练主题，训练习作内容，读写深度融合。

5、主题习作课教学模式，采用人文主题单元整合，采取的教学策略：主题习作课的基本教学步骤：明确习作主题，做好习作准备；自主阅读材料，突出习作主题；讨论主题内容，交流习作方法；自主列习作提纲，深思写作思路；训练口语表达，说写有机结合；书面习作相互评价，自批互改。

五、强化课堂管理，提升教师语文素养，固根强基

研读《语文课程标准》，深刻领会其精神实质，做好教材的保底工作，为实验固根奠基。在深钻课标的基础上，要深研教材，特别是《教师教学用书》中的教材说明和单元教材说明，要当作实验研究的重中之重，研究学习的好坏是语文主题实验研究成败的关键。认真研读教材，明确单元教材的目标要求，教材的编排体系和主题思想，并且要和每单元“语文园地”紧密有机的结合起来，构建大语文整体教学观。认真钻研、细心研究《语文学习丛书》，要使教材的学习和语文丛书的学习紧密的结合起来，要做到“相互联动、整体驱动、有机结合、相得益彰”。要认真在网上搜集、整理、摘录有关语文主题学习的相关资料、经验材料、汇报总结、课堂实况、并每时每刻深刻反省自己实验研究过程中存在的问题和不足，提高理论水平，增强实验后劲。三、四年级实验教师和学习教师的业务理论学习必须以此为中心。制定切实可行、易于操作实验研究计劃，特别要根据教材的主题单元教学内容和《语文学习丛书》的阅读教学篇目做到“整体规划，深度融合，有机结合”，制定符合实际的课时整合教学进度表。要正确处理好“教材中精读课文、略读课文、语文主题学习丛书”三者之间的关系，建立以“讲读课为主体，阅读训练为主线，以语文学习丛书为抓手”，扩大学生的阅读面，提高语文教学的实效性，提高学生语文综合素养。组织开展“语文主题学习专题讲座”与教师的综合素养提升培训工程相结合，系统阐述语文主题学习的目的和意义，实施办法和操作步骤。积极主动地观看有关语文主题学习、实验研究的课堂实况，全面跟踪教师的课堂教学，及时进行阶段性总结，发现问题能及时解决，使实验工作向健康有序、高效方向运行。解放思想、更新观念、持之以恒地抓好实验的各个环节和各项工作。

参考文献

[1] 人民教育2012.15—16.语文主题学习.专辑.

[2] 毕唐书.语文主题学习.专刊.

[3] 张海晨、李炳亭.高效课堂导学案设计.

[4] 窦桂梅.回到教育原点.

[5] 韩立福.有效教学法.韩立福与学本课堂.

[6] 郭思乐.教育走向生本.教育激扬生命.

6.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇六

关键词：农村 小学语文 教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0101-01

1 改革备课模式

语文主题学习实验打破了原有的逐篇课文备课的模式，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整。从一年級开始，拼音和汉字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。

2 改革课堂教学模式，变“阵地战”为“运动战”

传统的语文课堂，教师和学生坚守课内阵地，课前早上阵，下课拖一阵，40min还结束不了战斗。我们改革的一项举措就是将语文课时进行切割，每周至少拿出2～3节用于主题阅读。晨读、午练、日不间断。早上和中午课前10min的时间开设晨读、午练。灵活机动地“运动战”学法，日久天长，练就了学生的“童子功”，语文素养大有提升。

3 改革语文作业内容设计及布置

打通单元中的几篇课文的界限，进行整体教学，重点放在写字、阅读和习作训练上。要求学生每天一练，不少于10min的练字时间；每日一读，不少于3000的阅读量；每日一写，写一句话或一段话；每周一文。

主题拓展性作业设计。综合运用自然、美术、音乐等知识和技能，发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力，培养学生的综合素质。五年级语文老师学习了“热爱家乡”主题单元后，设计了这样一项作业：继续搜集表达思乡情怀的诗词、散文、歌曲、绘画等。这样的作业设计激起了学生的兴趣，学生不仅认真摘抄了课文中自己喜欢的片断，还有同学把长辈讲的故事、有关思乡情怀的诗歌也抄写在了自己的综合实践作业本上。更让人赏心悦目的是最后一项作业的完成，学生不但摘抄了歌词，还有同学抄上了曲谱，配上了优美的图画。这一切，学生完成得兴致勃勃。

主题创新作业设计。如低年级同学的树叶贴画——留住秋天，生动活泼，富有情趣；中年级同学的秋之韵——我眼中的秋，集绘画与美文于一体，文中有画，画中有文，文画一体；而高年级同学的诗海拾贝作业——寻找诗歌中的秋韵，更是诗情画意，耐人寻味。

4 改革作业的批改与评价方式

给学生一个分数，一个等级符号，不如帮学生搭建一个舞台。没有沟通就没有语文教学，作业批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用。目前，我校语文教师的作业批语已形成了自己的风格，出现了人文交流与启发深思的特色。

4.1 人文交流法

（1）用座右铭杜撰批语。例如：你很善良，也很努力，你明白“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，那么请你继续以努力为本，继续追求。学习的时候放下顾虑，聚精会神，提高学习效率，尽量做到最好。

（2）祝愿及希望的学生批语。例如：希望你的字和你的相貌一样漂亮，希望你的作文和你的性格一样有个性。希望你扬长避短，成为一名优秀学生。

（3）学生式批语。你是班里的“百事通”，同学们的新鲜事，每天都有你的“不烂之舌”播出；你是班里的“好大姐”，在同学面前你总是那么宽容大度。

（4）类型批语。一身简朴的衣着给人庄重、沉着的感觉。老师、同学们喜欢你的这一面，更向往你的另一面：为一场精彩的游戏而会心的笑；为热闹的场面流露跃跃欲试的神情。请潇洒一点，亮出你性格中活泼的一面。

（5）家长式批语。你长大啦，懂事啦，变得成熟啦，能帮老师“当家主事”啦！

4.2 符号悬念法

（1）“？”质疑：当学生作业出现模糊问题，回答问题含糊不清时，用“？”引起学生思考。

（2）“！”鼓励：当学生作业优秀或学生作业有较大进步时，用一个或三个“！”加以激励。

（3）“……”诱思：当学生作业出现错误较多，思维混乱，教师无从下手批阅时，采用此法引导学生主动到老师跟前面批。

我们在语文作业评语改革中，将“人文交流法”和“符号悬念法”相互结合，拉近了我与学生心灵的距离。让学生作业批语走进学生生活，走向家长内心世界，增进师生之间的感情交流。

主题学习实验组编写了《刘井小学语文主题学习实验手册》、《语文作业评语集锦》、《教你写评语》等校本教材，撰写了“小学语文单一性批语的弊端与现代批语的优点”研究材料，展出了优秀小语文作业批语范本。

2010年6月，课题《小学语文主题作业批语的设计与研究》获青州市教育局批准圆满结题。

5 深化语文主题学习实验的设想与规划

5.1 多元开放，促进主题学习资源包不断完美

主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的，在实际教学过程中，师生通过教学互动，可以不断补充、增添、更新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点，不断地丰富和完善主题学习资源包。学校建设主题学习图书馆，不仅向学生、教师开放，还要向家长、社会开放；班班建有主题学习学习窗，做到班级特色阳光透明；家家建有主题学习书屋，做到亲子共读。

5.2 挖掘人文教育主题学习资源，开拓语文主题学习“市场”

人文环境教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养。把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一颗颗纯洁的心灵，以他们为本，授予知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。

我校利用乡土风情弘扬“人本”文化教育主题。调查研究青州的历史文化、人文资源，挖掘山区教育资源的发展优势，确立人文主题教育。

挖掘当地环境资源，传承发展地方文化。在青州西南秀丽的玲珑山下，坐落着一个明代的古村落遗址。这里青山叠翠，溪水潺潺，石屋林立，古木参天。每当春风拂面，则“芳草鲜美、落英缤纷”，宛如一处幽静的世外桃源。这井塘古村，也将成为我校人文教育实验基地。

以综合实践课为依托，结合学生生活与古村文化、自然社会之间的联系，以学生为中心，以教师为指导，从不同学科、自然社会、民俗风情等方面入手，开发和利用有效的、能适宜学生认知水平的人文教学资源，组织学生开展综合实践活动，以培养他们的实践能力，提高他们的人文素养。组织学生参观考察青州的名胜古迹、博物馆、文物馆，参观社区的农贸市场、养殖场、种植基地等。通过报告会、演讲会、手抄报、戏剧表演等形式，延伸、提升知识资源等。

7.安丘市小学语文主题学习参考模式 篇七

[摘 要] 项目学习从被引进国内起，就被应用于诸多不同的学科，小学语文也是众多应用对象之一，但是真正基于项目学习的小学语文教学却一直没形成系统的实施体系。要将主题教学与项目学习进行有机融合，教师要着眼于实施现状，准确定位，把握小学语文主题教学要义；凸显特点，体现小学语文主题教学综合性，多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。

[关键词] 项目学习；主题教学；调查；对策

基于项目学习的小学语文主题教学，就是指以学生为中心，以小学语文为主，适度融合其他学科，将学习内容以主题单元的形式进行组织，结合项目学习开展的三要素，即活动、情境和结果，多元开发多项技术支持工具，调集多种资源引导学生开展小学语文学习。

一、国外基于项目学习研究实施现状

1.基于项目的学习是近年来国外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。从发端来看，其前身源自杜威的实用主义哲学：“教育的中心目标是帮助学生使其生活中充满有价值的经验”“教育需要让学生参与到真实情境中来思考问题和处理问题”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）从普及面上看，2000年之后，基于项目的学习模式普遍被美国、加拿大、马来西亚和香港等许多国家与地区的高等教育中诸多学科和专业广泛运用。（刘广平《国外基于项目式学习的教学研究》2013）在实践层面上，一是侧重建构学习任务，二是倡导学生采用技术工具，三是重视过程反馈与绩效评估，全视角关注学生项目学习的整个过程。（陈立文《境外项目学习研究综述》2014）从实施成效上看，基于项目的学习改变了学生的学习方式，注重培养学生的自主性，较好地促进了学生质疑、调查、探究、在实践中学习的意识，培养了学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

2.关于小学语文学科主题教学的内容几乎没有，从目前搜集到的国外文献来看，更多的是融合了多门学科，无固定主次的综合式主题教学。从发展过程看，主题教学自20世纪80年代的日本开始初现端倪，许多国家也纷纷开设主题教学课程，开展主题资源建设。如日本的STS（科学—技术—社会）课程、美国的GEM（教育资源门户）、加拿大的SN（学习资源）课程。在具体实施策略上，大多采取以学生为中心，选取学习者感兴趣、社会关联度高的主题，结合运用各种不同的教学模式。（杨振兴《境外主题教学发展研究》）从实践成效上看，为学生提供了多元化课程，较好适应了学生的不同需要、兴趣、能力水平及学习风格，将学习内容和生活经验相联系，给学习方式带来了深刻的变化。

二、国内基于项目学习研究实施现状

1.由于基于项目的学习具有一定的合理性和可行性，目前已有部分学者在谈及我国的教学改革当中提及过。如黎加厚博士于2010年报告《教育技术课程改革与实践》中大力倡导项目学习的实施：“基于项目的学习着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性。”在实践层面上，2004年，英特尔公司将“基于项目的学习”作为专项学习模式引入国内，以问题为引领，以案例为载体，以培养学生21世纪技能为最终目标，为教师提供了系列化的教学设计理念和方法，引导教师创建项目学习的途径和方法，帮助教师对“基于项目的学习”这一教学设计方法和教学方式由浅入深、不断进行系统认识和理解。（http：//www.teachfuture.com/）有诸多研究者从某学科角度作出了基于项目学习的策略探索，主要文献有李英春的《“项目教学”的试点与思考》（2011），肖敏的《项目教学法在中职英语阅读教学的实验研究》（2011），宋斌的《项目化教学在综合实践活动课中的应用研究》（2012），马玉慧的《运用项目管理方法进行写作学习过程管理》（2013），奕蓉的《运用学习终端开展项目学习的研究与运用》（2014）等等，为基于项目的学习模式的研究提供了丰富的实践资源。从实践成效看，项目学习有利于促进学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。从众多的研究成果中不难发现，国内的研究综合了国外项目学习的核心元素，但由于其实施受到实践基地、可操作性、学习内容无法向学科聚焦等因素影响，大多数项目实施都集中在可实践性课程中。

2.国内关于小学语文主题教学的研究现状。叶澜教授在2001年的《新基础教育理论》中提出：“在新课程的内容上，提倡按照学习领域，主题等来划分，密切教科书与学生生活、社会、科技的联系，让新课程服务于学生发展。”笔者选取了中国知网全文、硕士学位论文、华东师范大学图书馆三个数据库，对其中的专著和学位论文、学术论文进行文本检视。直接研究小学语文主题教学的只有窦桂梅一人。同时，研究中也发现，关于小学主题教学的研究者过少，专门针对教师进行主题教学备课方面的应用设计研究则提及更少，透露出薄弱之处，但是对这方面的需求却是迫切的。

三、开展基于项目的小学语文主题教学的对策

对策和建议综合起来有以下几个方面：

1.准确定位，把握小学语文主题教学要义。坚持以语文课程标准为立足点，以资源的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。小学语文主题教学的正常开展，对学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成有着促进作用。从长远目标来看，它关系到学生语文素养的提高，所以它将成为语文课程中占重要地位的学习方式。

2.凸显特点，体现小学语文主题教学的综合性。综合性是主题教学的基本特征，它主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的有机结合与整体提高，体现为语文学科与其他学科的有效沟通，表现为语文学习与生活实践的紧密联系，让学生的情感，态度，价值观得到整体提升。如，在学习生活中的传统文化时，教师可以提前要求学生搜集能体现传统文化的物品，包括传统手工艺品，传统小吃，书法，绘画艺术等，以年级为单位组织了一次大型展览，并要求每个学生为自己的展品写一份介绍。在这样的活动中，学生全身心地参与，而且对其中的历史、风俗、民间工艺等有了更多的了解，这样就突出了主题教学的自主性、综合性。

3.多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。小学语文主题教学富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，而且体现在整个活动过程中。因此，对成果的评价不要只看学生的学习成果，而应把评价贯穿于活动的过程中，多层次，多样化地对学生进行评价和激励，学生的热情会空前高涨，它没有一个固定的教学模式可依，也没有具体的量化评价标准，教师只要坚持多元评价，学生的学习成果必然百花齐放，并投之以饱满的热情，乐在其中。

立足于基于项目的学习，挖掘主题教学资源，从现实意义上来说，能够改变当前的课程之间过多坚持各学科甚少交叉、相对封闭的现状，并努力尝试弥合此种教育现状。在学科体系上，逐步淡化学科间过细的界限划分，以主题化内容组织方式，整合适合学生开展语文的项目化学习任务，主动推动以小学语文学习为主的各种形式的跨学科尝试，重视对教材的解读多元化，大胆吸收、即時更新当代科技发展新成果，激发学生的创新精神，开发学生的创造潜能，提升学生的适应性、自律性，从而真正顺应学生是学习主体的这一核心要求，使学生在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的成长做好准备。

参考文献

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