教育学心理学练习

教育学心理学练习（8篇）

1.教育学心理学练习 篇一

第一章

教育心理学概述

第一节

教育心理学的研究对象与研究内容

一、名词解释 教育心理学

二、简答与论述

学习与教学的要素有哪些，包括哪些内容？

什么是学习过程、教学过程、评价反思过程，三个过程之间的关系是怎样的？

第二节

教育心理学的作用

简答教育心理学的作用

第三节

教育心理学的发展概况

简述教育心理学的发展阶段、关键时间、时间和各阶段发展特点

第二章

中学生的心理发展与教育

第一节

中学生的心理发展概述

一、名词解释 心理发展 关键期 学习准备

二、简答与论述

学生心理发展的基本特征有哪些？

小学生（青少年）心理发展的阶段特征有哪些？

第二节

中学生的认知发展与教育

一、名词解释 最近发展区

二、简答与论述

简述皮亚杰认知发展理论的主要内容以及与教学的关系

第三节

中学生的人格发展

一、名词解释 人格

自我意识

二、简答与论述

简述埃里克森人格发展理论及其对教学的启示

影响人格发展的社会因素有哪些？分别包括哪些内容？

第四节

个别差异与因材施教

一、名词解释 认知方式 智商 性格

二、简答与论述

学生之间认知方式的差异主要表现在哪些方面？ 认知差异对教育有哪些启示？

性格差异体现在哪些方面？对教育的启示有哪些？

第三章

学习的基本理论

第一节

学习的实质与类型

一、名词解释 学习

二、简答与论述

1、学习的心理实质是什么？

2、学生学习的特殊性表现在哪里？

3、简述加涅的学习分层和学习结果分类

4、我国对学习的分类是怎样的？

第二节

联接学习理论

一、名词解释 试误说 准备率 强化 消退 惩罚

程序教学

二、简答与论述

1、试误学习的基本规律有哪些？

2、准备率对教师的启示有哪些？

3、学习信息加工模式是怎样的？

第三节

认知学习理论

一、名词解释 机械学习接受学习先行组织者 完形顿悟说 学科基本结构

二、简答与论述

1、完形顿悟说的意义？

2、掌握学科基本结构的教学原则有哪些？对教师教学有什么启发？

3、有意义学习的条件是什么？

4、论述建构主义学习理论的基本观点？

第四章

学习动机

第一节

学习动机概述

一、名词解释

动机及其功能

学习动机

学习需要

学习期待

诱因

二、简答与论述

1、奥苏伯尔认为，学校情景中的成就动机由哪三方面的内驱力组成？分别是什么？

2、学习动机是如何分类的？分别指什么？

3、学习动机与学习效果的关系是什么？

第二节

学习动机的理论

一、名词解释

自我效能感

结果期待

效能期待

二、简答与论述

1、简述学习动机强化理论的内容及特点。

2、简述需要层次理论的内容以及对教学的启示。

3、简述成就动机理论的内容以及对教学的启示。

4、成败归因理论的理论价值和实际作用是什么？

第三节

学习动机的培养与激发

一、简答与论述

1、论述教师如何培养学生的学习动机?

2、根据阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教师该如何创设问题情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，请分析。

4、激发学生动机的策略有哪些？

第五章

学习的迁移

第一节

学习迁移概论

一、名词解释 学习迁移 正迁移 负迁移

二、简答与论述

1、迁移是如何分类的？分别指什么？

2、迁移有什么作用？

第二节

学习迁移的基本理论

1、早期迁移理论的主要观点有哪些？

2、根据现代迁移理论，迁移的本质是什么？

第三节

迁移与教学

一、名词解释

1、定式

二、简答与论述

1、影响迁移的主要因素有哪些？

2、促进迁移的教学应该从哪几个方面考虑？

第六章

知识的学习

第一节

知识学习概述

一、名词解释 陈述性知识 程序性知识 上位学习下位学习

二、简答与论述

1、知识学习是如何分类的？举例说明

2、知识学习有什么作用？

第二节

知识的获得

一、简答与论述

1、知识直观的类型有哪些？各自有什么优缺点？

2、如何提高知识直观的效果？

3、如何有效进行知识概括？

第三节

知识的保持

一、名词解释 短时记忆 长时记忆

艾宾浩斯曲线 组块

二、简答与论述

1、关于遗忘的理论有哪些？主要观点是什么？

2、如何运用记忆规律，促进知识保持？

第七章

技能的形成 第一节

技能的一般概述

一、名词解释 技能

操作技能 心智技能

二、简答与论述

1、技能的特点有哪些？

2、操作技能的特点有哪些？

3、心智技能的特点有哪些？

第二节

操作技能的形成

一、简答与论述

1、论述操作技能的形成阶段以及各阶段的涵义和特点。

2、简答对操作技能的培训要求

第三节

心智技能的形成

一、名词解释 原型定向 原型操作 原型内化

二、简答与论述

1、对心智技能的培养要求有哪些？

第八章

学习策略

第一节

学习策略概述

一、名词解释 学习策略

二、简答与论述

1、学习策略是如何分类的？

2、简答学习策略的特征？

第二节

典型的学习策略

一、名词解释 元认知策略

二、简答与论述

1、简答复述策略、精细加工策略、组织策略的方法有哪些？

2、资源管理策略有哪些？

第三节

学习策略的训练

一、简答与论述

1、学习策略训练的原则是什么？

2、学习策略训练的方法有哪些？

第九章

问题解决与创造性

第一节

问题解决概述

一、名词解释 问题

二、简答与论述

1、问题解决有哪些基本特点？

2、简答问题解决的过程是什么？

3、影响问题解决的主要因素有哪些？

4、如何通过教学提高问题解决的能力？

第二节

创造性及其培养

一、名词解释 创造性

二、简答与论述

1、创造性的主要特征有哪些？

2、影响创造性的要素是什么？

3、如何培养创造性？ 第十章

态度与品德的形成

第一节

态度与品德的实质及其关系

一、名词解释 态度 道德

二、简答与论述

1、态度有哪些解构内容，解构之间有什么关系？

2、理解道德定义时要把握哪几点？

3、论述品德心理结构的成分及各部分的作用。

4、论述品德与道德的联系和区别。

第二节 中学生品德发展的基本特征

二、简答与论述

1、简答皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论。

2、中学生品德发展的基本特征有哪些？

第三节

态度与品德学习的一般过程与条件 影响态度与品德学习的一般条件有哪些？

第四节

良好态度与品德的培养

一、名词解释

班杜拉社会学习理论

二、简答与论述

帮助学生形成或改变态度和品德的常用方法有哪些，教师实施的时候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名词解释 心理健康 心理评估 心理辅导

二、简答与论述

1、中学生容易产生哪些心理健康问题？原因有哪些？

2、学生行为改变的基本方法有哪些？

第十二章

教学设计

第一节

设置教学目标

一、名词解释 教学目标

二、简答与论述

1、论述布鲁姆的教育目标分类学

2、行为目标表述的三个要素是什么？

第二节

组织教学目标

一、名词解释 教学方法 教学环境

二、简答与论述

1、教学中的九大事项是什么？

2、学校中的教学媒体包括哪些？教师如何选择教学媒体？

第三节

选择教学策略

一、名词解释 教学策略 发现教学 情景教学 合作学习个别化教学 程序教学

计算机辅助教学 掌握学习

二、简答与论述

1、如何按照不同目标选择不同的教学策略？

第十三章

课堂管理

第一节 课堂管理概述

一、名词解释 课堂管理

二、简答与论述

课堂管理有哪些功能？

影响课堂管理的要素有哪些，为什么会对课堂管理产生影响？

第二节

课堂群体的管理

一、名词解释 群体

正式群体 群体动力 群体凝聚力 群体规范

二、简答与论述

群体有哪些基本特征？

班级管理如何协调非正式群体与正式群体之间的关系？

第三节

课堂纪律的管理

二、简答与论述

课堂纪律是如何分类的？

第十四章

教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

一、名词解释 教学评价

二、简答与论述

教学评价与测量和测验之间的关系是怎样的？ 教学测量与评价是如何分类的？ 教学测量与评价的功能有哪些？

第二节 教学测量与评价的方法和技术

一、名词解释 信度 效度

二、简答与论述

标准化成就测验有哪些优越性与不足？ 教师自编测验的类型有哪些？

合理的评分过程应该包括哪些步骤？

第十五章

教师心理

第一节 教师心理特征与职业成就的关系

一、名词解释 皮格马利翁效应

二、简答与论述

教师的特征与职业成就之间有什么关系？

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

二、简答与论述

专家教师与新手教师的差异体现在哪些方面？

第三节

教师的成长与发展

一、名词解释 微格教学

二、简答与论述

教师成长的历程分为哪几个阶段？ 教师成长与发展的基本途径有哪些？

科顿提出的教师反思框架和布鲁巴奇的反思方法是什么？

2.教育学心理学练习 篇二

一、畏惧心理的表现形式

跳马畏惧心理是指练习者因外界环境的变化和机体内部状态所造成的心理活动上的紊乱和失调，并阻碍正常心理活动的主观体验。当练习者在遇到动作比较复杂，并具有一定危险性的学习内容、回忆或想象危险时就会产生畏惧心理。其主要特征表现为：思维紊乱、注意力无法集中、心率加快、呼吸急促、血压上升、体温升高、相关肌肉紧张、全身活动不灵活甚至僵硬，严重者面色会变得苍白，怯场，出现虚脱等现象。伴随着畏惧心理产生的心理变化，在跳马各环节中的具体表现是：助跑时眼睛始终盯着跳板，头不敢抬起，造成重心越跑越低，就越显得马高而不敢踏跳;在助跑时由于心理害怕而犹豫不决，节奏时快时慢，在上板前的最后一步步幅较小，双脚不主动超于重心前上板踏跳，造成上板动作变形。上板踏跳时因畏惧而导致相关肌肉紧张、上板无力、踏跳不充分、重心过低、第一腾空不明显、推手时间相对延长、第二腾空不能完成、落地后上身无法抬起。造成这一系列连锁反应的最主要原因畏惧心理，所以对这一课题的研究就显得尤为重要。

二、畏惧心理的形成原因

（一）跳马技术本身的非常规性。

跳马动作在日常生活中很少与人们接触，学生对跳马的知识了解、掌握并不多，而且缺乏练习基础。另外，练习者要通过一定高度的器械完成规定动作，客观上存在一定的难度，这就决定了跳马动作具有一定的复杂性和危险性。胆小的学生无疑会产生精神压力和心理障碍，认为自己无法越过跳马，或完成技术的能力与技术要求相差太大而低估自己。因此，在动作练习时总是畏首畏尾，不敢迎难而上，并错误地夸大动作的难度，缺乏克服困难、战胜危险的信心。

（二）由表象性引起的畏惧心理。

表象是人脑对过去感知形象的反映，由于运动项目本身的危险性或运动者本身的因素，在以往的练习中出现失误或曾经发生过跌倒、碰撞器械等肢体的伤害事故，以往的疼痛、害怕使他们记忆犹新，因此，当他们在跳马学习过程中，碰到与以前相似的情况时，就会心有余悸，甚至夸大危险性，从而导致对学习该内容的畏惧心理，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（三）缺乏学习动机。

动机是行动的内驱力，是学习积极性的源泉，是激励学生进行学习活动的主观动力。在跳马教学中，学生对跳马学习缺乏足够的积极性动机，就会对跳马学习产生反作用，从而对跳马学习产生冷漠的心理，进而缺乏学习跳马所需要的积极性和勇气，引起消极情绪，结果造成一定的心理障碍。在跳马学习中，学生只有具备良好的学习动机，才能更好地克服其所遇到的困难。部分学生正因为缺乏良好的学习动机，所以在跳马学习中产生畏惧心理。

（四）由感染性而导致的畏惧心理。

感染是指因一个人的害怕畏惧而影响他人的连锁反应。这种情况在跳马练习时最为常见。在练习中，目睹其他同学失误或受伤，唯恐自己也会失误受伤，因此夸大动作难度，低估自己的能力而畏缩不前，这样就会不自觉地产生畏惧心理，继而影响自己的积极性和完成动作的信心。

（五）缺乏对教师或同伴的信任。

这种情况主要表现为对教师的教学水平、方法持有怀疑态度，不按教师的要求做，或对教师、同伴保护和帮助的方法不放心，等等。学生一旦有类似的情况出现，就会在做练习时畏首畏尾，严重影响其技术动作的形成和掌握。

（六）情境变化的原因。

因教学环境的变化而产生畏惧心理，如：由横马分腿腾起转变为纵马分腿腾起，跳马的高度由低到高，或由保护到脱保等变化导致的畏惧心理。

三、畏惧心理的消除方法

（一）合理采用有针对性的身体素质练习，强化身体素质。

完成跳马动作要求学生有快速的助跑能力、较强的弹跳力、爆发式的推撑力及良好的空中感觉等。因此，在教学中可以有针对性地进行各种基本技能练习及身体素质的综合练习，使学生从生理、心理上产生适应变化，使其身体素质和运动能力得到同步提高，具备完成一定危险性和一定难度动作的能力，如此学生的胆怯和畏惧心理就会逐渐消失。

（二）尽量避免造成学生畏惧的外在因素。

1. 让学生树立完成动作的信心。

教师除必要的讲解外，准确、完美、轻松的示范是使学生克服畏惧心理的一种有效途径。一般来说，教师初次示范应正确、清楚地体现动作的技术结构，而不要过多地追求动作的轻、高、飘，以及动作的幅度，更不要有故意“露一手”的心理来显示自己的实力，从而导致学生只注意到动作的惊险，产生望而生畏的心理。要尽量使学生在看了动作示范后不感到“太难”，使其产生跃跃欲试的积极心态，树立起学习动作的信心。

2. 课前检查器械和做好保护的安全准备工作十分重要。

布置好安全舒适的场地，如跳马落地区保护垫要布置得厚一些，面积加大一些，踏跳板与地面保持足够大的摩擦力，器械平稳、结实，助跑道平整、不滑硬等措施是初学者减少受伤，增强学习积极性，避免或减轻畏惧心理的外界因素。如果场地、器械的布置不合理或器械有损坏，就会使学生产生畏惧心理，学习的积极性就会大打折扣。

3. 培养学生自我保护和互相帮助的能力。

保护与帮助是教学训练中常用的方法和手段。正确地运用保护与帮助，有助于减轻学生的心理负担，使学生消除顾虑、增强信心、防止伤害事故的发生。有效的保护与帮助能让学生尽快建立正确动作的概念、掌握技术、提高动作质量。无论是保护帮助别人，还是进行自我保护，都应作为一种专门的能力来培养。一是要使学生具备高度的责任感，二是熟悉动作技术，三是使学生掌握帮助的方法。当学生具备了这几个方面的能力并养成习惯后，在练习时就不会感到害怕，从而信心十足地练习动作。

（三）改变动作空间的方法。

改变动作空间的方法是指通过调整构成动作的空间因素，改变、降低动作练习的难度，使学生顺利越过跳马，获得成功体验，从而增强学生的自信，克服畏惧的心理。具体方法为：1.降低和缩小器械的高度、宽度、长度。如跳马可采用平台或跳桌练习，以消除学生初练时害怕撑空的心理;将跳马降到最低，使学生能顺利越过跳马，从而获得成功体验，增加信心;将跳马调整为斜面马，使学生较易看清要支撑的部位，并可减轻学生怕碰撞马头的畏惧心理;用双山羊替代跳马，以改变跳马的长度来消除学生无法越过跳马的畏惧心理。2.改变器械弹性的方法。如在跳马马身上搭一块海棉垫，使学生在做推手动作时减缓手腕承受的冲击力，防止手腕受伤，使学生感到安全可靠，减轻畏惧心理。

（四）教师的积极作用可减缓或消除畏惧心理。

教师的积极性主要表现为：上课精神饱满，举止、语言得体，动作示范轻松、优美大方，讲解通俗易懂、少而精，组织教法得当。当学生在练习中出现失误、受到挫折或伤害事故发生时，教师给予安慰和鼓励，并积极引导他们进行自我心理调节，耐心细致地分析其失误、挫折或伤害事故的原因，让学生尽快从失败的阴影中走出来。当学生获得成功时，教师适时给予肯定和表扬，以激发学生学习的积极性，使学生充分认识自己的能力，增强战胜困难的决心和勇气，减缓畏惧心理。

参考文献

[1]黄燊.体操[M].北京高等教育出版社, 2000.4.

[2]高文清.对跳马教学中学生恐惧心理的探讨[J].辽宁体育科技, 2002, (1) .

[3]学校体育大辞典[M].武汉工业大学出版社, 1994.12.

[4]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社, 1996.4.

[5]杨帆.试析中学生对跳箱的恐惧心理及解决方法[J].

3.教育学心理学练习 篇三

【关键词】练习 心理状态 影响 演奏

随着社会精神文明的日益提高，艺术的不断革新发展，学习钢琴也逐渐普及，对待钢琴的学习除了技术和技巧方面，音乐修养等方面的综合培养，我们不能忽视还有一个隐藏的因素在里面，那就是心理素质的培养与训练。

人的心理是抽象的，但它却时时刻刻影响着我们的工作、学习和生活。随着人类科学的不断进步，心理状态的训练、研究和培养越发被人们重视起来，特别是从事表演艺术活动的人，更要注意心理状态的水平能直接影响到我们的练习和演奏。

往往有许多人在练琴的时候伴随着不同的思想和情绪。如苦闷、烦躁、激动、欢愉、兴奋等等。这些情绪会影响我们练琴注意力的集中，会令我们弹奏变得机械化，严重的甚至会使我们肌肉运动失去平衡变得呆板。因此，保持练琴中的良好心理状态，对我们的钢琴学习与进步联同钢琴事业的发展是很重要的，以下提出的是我个人的几点建议。

1.保持稳定的情绪和认真的态度

在练琴的时候，最好不要带有无奈和烦躁的心情，那样不但没有效果，反倒影响以后练琴的兴趣，如果那样的话还不如暂放下不练习，去做些别的事，当你有兴趣有灵感时再练。如果练习某个曲子觉得已经再熟不过了，千万不要就此放手，要不断研究发掘曲子中的各种隐藏的“因素”，时间长了，会发现你所找出的每一个细节，都会像一个闪光点那样令你恍然大悟，使你兴奋，增加兴趣。这样不断的研究—成熟—在研究，保持这种认真的态度，相信不但可以保留你所弹奏的曲目，而且还能不断进步提高，更准确地表现作品，在现作品。

2.坚持一种耐力训练，增强意志力

持之以恒做一件事情是使其成功的根本。练琴的时候，我们往往会发现自己制订下一些很好的计划却很少能真正坚持下来，这种正常人心理造成的事与愿违是不可避免的。那么，要根据个人的情况承受能力等不同，来制定自己的目标，以致为此努力，你一旦发现真正用意志力下去，你就能在过去某些不能掌握的东西已经变成一种持久的愿望，这样我们在心理上承受耐力的准备做出热心的努力。我相信这样的心理会使我们的弹奏尝到征服困难的乐趣。

3.在练琴的过程中要保持头脑清晰的好习惯

一个人的注意力是有限的，在练琴的时候恐怕我们很多人都在浪费时间，因为那些时候我们的大脑不知在想些什么。因此，我想对那些练琴的人说，练琴时的每一刻尽量保持头脑清晰。练习而又不集中，这在心理学上是一种罪过。假如你的目的是严肃认真的，你将或迟或早的为此付出代价。在学校学习的琴技，每一寸的进步不是取决于你练习了多少个小时，而是看你再练琴中用了多少脑筋，那么我们的弹奏就会节省许多枯燥无味的联系和太多浪费的时间，而今天也就不用花多少时间就能赶上。

综上所述，发现练琴时需要仔细和认真，而如果按上面所提到的三点去做的话，我相信良好稳定的情绪和认真负责的态度会日益建立起来，这也就是我们所需要的，我们在弹奏中应该有的心理状态。

接下来要说的是演奏，这是每一弹奏钢琴的人都要面对的事。因为弹奏钢琴是一项技能，会弹钢琴的人弹奏达到一定程度，总会在人前展示和表演的。那么有一些弹奏钢琴的人在演奏时的心理状态也复杂得很。他可能受时间、地域、现场气氛、演奏者的年龄、心情、以及演奏者所具有的演奏水平等等很多因素的影响。关于演奏方面的心理状态，我建议可以试试以下几种：

1.排除杂念，消减紧张心理

设想一下钢琴演奏者，当音乐厅空着的时候，你走进去并且从舞台上穿过。你的步伐会和平时没什么不一样，但是假如台下坐满观众来观看你的表演，而这时有人通知你还要再加上一些专家和一些要人的话，无疑地你的情绪要受到影响，你的步伐很可能要显得反常了。随着社会的进步和人们生活、欣赏水平的不断提高，众口难调，如果演奏者考虑太多，使思想背上一个沉重的包袱，势必这场演奏会很不轻松，会非常压抑，达不到预期效果。这时就需要你有意识的注意力也就是大脑和意志力回到受控制的状态。具相关调查，著名演奏家进行公开的演奏钢琴，必须保留某种程度的我们称之为神经质的自我意识。演奏者要坚信在演奏作品的时候，自己就是钢琴作品与听众之间的媒介。所以要表现作品、要再现作品就必须排除杂念，消减紧张心理，要知道心理上的放松，直接影响到肢体的功能动作。

2.增强自信心

一些琴童在上钢琴课的时候紧张的要命，家长经常说：“在家练得挺好，怎么一到检琴就不行了呢?”这里要注意练琴和演奏之间的区别。质与量虽说成正比，可盲目的注重量的增加却不能从根本上决定质的改变。那么如果在练琴的时候不去运用头脑，没有目的弹奏，到检琴时心理上肯定会没有信心，因为对自己所弹的曲子根本不了解，心里没有底，认为所弹奏的音符会是错误的，这样怎么能检好琴。

还拿琴童学琴检课来说，在心理学的早期存在着一种伟大的信念，这个信念不无一定的可贵的真理——任何一个孩子的某一特定过程是去发现他天生的兴趣并对之进行工作。如果一个学习钢琴的孩子却没有弹钢琴的兴趣，又在家长和老师的双重压迫下非但不会增加其兴致，反而会产生逆反心理。这样，孩子就失去弹琴的信心，所以兴趣是导致信心的关键。

3.要适应各种状况

创造机会，你可能发现你的日常生活不能为你提供什么使你的演奏自然、轻松的机会。那么，你要试试某些使你能抓住一个听众的方法，给别人演奏。

另外不要容许有例外，一个真正的钢琴演奏者，要有能力应付各种在演奏过程中的有可能发生的情况。如琴弦突然断了、或者是音乐厅的灯光不亮了等等。这时我们的思想不应该随情况的改变而断掉，要继续连贯。音乐是大众的，但音乐的境界却是很高，难以达到的，演奏者在演奏时一定要让自己走进音乐中，不容许自己有例外。

演奏中保持良好的心理状态，会使演奏达到很高的水平，上升新的高度，如果演奏者在演奏过程中能够保持良好的心理状态，我相信你的演奏不但会使自己满意，使听众满意，最主要的是不辜负自己的劳动成果。

谈到这里，形成了练奏与演奏的关系。首先，练习是演奏的基础，没有很好的熟练程度也就不会有成功的演奏，这里还要重申“业精于勤”是弹奏中有良好的心理状态的重要保证，在勤奋的练习中体会到熟能生巧，巧能生精的真谛。带着这种心理去练琴，坚持不懈，那么在演奏的时候心里有了底，就不怕没有信心。练奏时良好正确的心理状态形成习惯是琴技提高的关键。其次，演奏是检验练习成果的一种方式。良好正确的心理状态贯穿于演奏中，是你真正水平的发挥，是给自己和听众最满意的答复。

4.教育学心理学练习 篇四

67.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是()A.赞科夫 B.苏霍姆林斯基C.皮亚杰 D.布鲁纳

68.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用()A.遗传 B.环境C.教育 D.教师

69.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是()A.斯巴达教育 B.雅典教育C.教会教育 D.骑士教育 70.普及义务教育始于()A.原始社会 B.奴隶社会C.资本主义社会 D.社会主义社会

71.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是()A.壬寅学制 B.癸卯学制C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

72.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为()A.自觉性 B.独立性C.创造性 D.主动性 73.教材包括()A.教科书 B.CAI软件C.教学参考书 D.以上三者皆是 74.德育过程的基本矛盾是()A.知与行的矛盾B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

5.教育学心理学练习 篇五

（二）一、选择题

1、有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）

A、刺激泛化 B、刺激比较 C、刺激分化 D、行为强化

2、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）

A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律

3、在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（）

A、内在强化 B、负强化 C、替代强化 D、无意强化

4、发现学习理论的提出者是（）

A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、苛勒

5、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（）

A、先行组织者 B、认知结构 C、比较性组织者 D、固定点

6、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）

A、模象直观 B、实物直观 C、言语直观 D、想象直观

7、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）

A、变式 B、比较 C、概括 D、抽象

8、在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）

A、元认识策略 B、认知策略 C、资源管理策略 D、复述策略

9、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过（）

A、100 B、120 C、140 D、13010、将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（）

A、加涅 B、桑代克 C、布鲁纳 D、布卢姆

11、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（）

A、能力 B、气质 C、性格 D、习惯

12、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）

A、科尔博格 B、皮亚杰 C、斯金纳 D、巴甫洛夫

13、少年期的年龄一般在（）

A、6、7岁—

11、12岁B、11、12岁—

14、15岁

C、8、9岁—

16、17岁D、6、7岁—

14、15岁

14、认知结构迁移理论的提出者是（）

A、桑代克 B、贾德 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳

15、形成性评价通过发生在（）

A、教学过程之前 B、学生毕业时 C、教学过程之后 D、教学过程之中

二、填空题1、1903年，美国心理学家＿＿＿＿编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。

2、心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为＿＿＿＿。

3、元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对＿＿＿＿的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。

4、世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和＿＿＿＿智力测验量表。

5、提出最近发展区理论的心理学家是＿＿＿＿。

6、品德的心理结构包括道德认知、道德情感和＿＿＿＿等心理成分。

7、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、＿＿＿＿和附属的内驱力三个方面构成。

8、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫＿＿＿＿。

9、作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫＿＿＿＿。

10、学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，这在迁移心理学中称＿＿＿＿。

11、个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到＿＿＿＿的过程。

12、＿＿＿＿学习理论认为，学生的情感、态度，认知，品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。

13、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、＿＿＿＿阶段和自动化阶段。

14、1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了＿＿＿＿的健康。

15、心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为关注生存、关注情境和＿＿＿＿三个发展阶段。

三、判断题

1、根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。（）

2、与学习动机中其他内驱动相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低。（）

3、阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。（）

4、儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。（）

5、给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。（）

6、一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。（）

7、负强化与惩罚是两个不同含义的概念。（）

8、研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。（）

9、功能固着是一个人意志坚定的表现。（）

10、测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。（）

四、简答题

1、简述教学中的感知规律。

2、简述智力与创造力的关系。

3、简述性格的基本特性。

4、简述学习动机的成败归因理论。

5、简述问题解决的基本过程。

五、论述题

1、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

2、简述构建主义学习理论及其对当今基础课程教育课程改革的影响。

参考答案：

一、选择题

1、A

2、D

3、C

4、A

5、A

6、A

7、A

8、B

9、C

10、A

11、C

12、A

13、B

14、C

15、D

二、填空题

1、桑代克

2、关键期

3、任务

4、斯坦福－比纳

5、维果斯基

6、道德行为

7、自我提高的内驱力

8、场依存

9、诱因

10、负迁移

11、心理自我

12、观察学习

13、联结

14、道德

15、关注学生

三、判断题

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、√

7、√

8、√

9、×

10、×

四、简答题

1、运用感知规律，突出直观对象的特点。（1）强度律。（2）差异律。（3）活动律。（4）组合律。

2、智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

4、人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。

5、发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。

五、论述题

1、提示：加涅的信息加工的学习模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

6.教育学心理学练习 篇六

1．试述处理压力的方法。

2．结合实例谈谈学习中的组织策略。

3．结合实际分析如何培养创造能力。

4．常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？

5．在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6．如何训练儿童的创造性思维？

7．根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8．试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9．教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10．人本主义心理学的主要观点及其特征？

参考答案：

1．认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2．组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统．有序的分类．整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集．摘录．画线．列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。

3．21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4．学习策略可以分为认知策略．元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起：

(1)掌握各种有效的知识类型；

(2)培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5．（1）首先做到人格独立；

（2）在做任何事情都有潜意识的积极动力；

（3）制定积极向上的目标和计划；

6．对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

(1)建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；

(4)刺激和鼓励好奇心；

(5)建立动机，特别是内部动机；

(6)建立自信，鼓励冒险精神；

(7)强调掌握和自我竞争；

(8)培养有关创造力和创造性思维的信念；

(9)提供选择和发现的机会；

(10)促进自我管理技巧；

(11)传授创造性思维的策略与技术；

(12)运用例子。

7．其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。

其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语．语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

8．（1）主要内容

①建构主义学习理论的知识观和学生观

②建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

（2）代表人物及其观点：

①苛勒的完形－顿悟说

②布鲁纳的认知－结构学习论

③奥苏伯尔的有意义接受学习理论

9．教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。

(1)科学理论上的指导作用

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点

②为课堂教学提供理论性指导

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为

(2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题

②帮助教师结合实际教学进行创造性的．持续的研究

10．（1）主要观点以下几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的．有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习

（2）特征：

①人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

7.教育学心理学练习 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

在校护理专业2007级二年级护生151名,男7名,女144名;年龄17岁~21岁;城市98名;农村53名;独生子女86名,非独生子女65名。

1.2 方法

根据往届护生在护理实验静脉输液法真人真做时心理反应,并结合实验教学过程中的实际情况自行设计的心理状况问卷,对20名护生进行预实验,重测信度为0.823。根据课时安排,在每个班级进行静脉输液法真人真做操作后,当场发放问卷,由护生不记名填写,统一收回。共发放问卷151份,回收151份。

2 结果

2.1 护生在静脉输液扮演护士角色时的心理状况(见表1)

2.2 护生在静脉输液扮演病人角色时的心理状况(见表2)

2.3 护生对静脉输液真人真做练习的态度

在静脉输液真人真做练习中,尽管对护生来说有一定的痛苦和难度,但是96.0%(145/151)的护生赞成这种练习方法,其余4.0%(6/151)的护生处于模棱两可的状态,不赞成者没有。

3 讨论

3.1 护生扮演病人时的心理状态

在静脉输液过程中,护生扮演病人时的心理状态以对成功扮演病人角色感到高兴和自豪所占的比例最高,其次为感到紧张、害怕;希望得到老师、同学对操作者的指导;担心操作者操作不当对自己的身体造成伤害;希望操作者关心、爱护病人,随时了解病人的感受。这说明护生的学习兴趣高,当自己能成功配合操作者完成操作时很高兴,并且也有种成就感,与郑素玲[1]的研究相一致。但是静脉输液时毕竟会给病人造成痛苦,护生扮演病人角色时表现出紧张、害怕,在操作时希望得到老师的指导等是可以理解的。根据马斯洛的需要层次论,在此阶段护生的安全需要是居第1位的,可能与护生自身的性格等有关系。目前大部分护生为独生子女,经历的困难少,心理承受能力差。所占比例较少的是感到兴奋、好奇与对操作者有信心,不怕疼痛;其他各条目护生所占的比例处于中间,说明护生在扮演病人时只有极少数的人感到兴奋、好奇,绝大部分都还是存有一定的心理压力的,比如怕疼、怕引起对自己身体不好等,可能与护生刚刚接触这个专业,对有些知识还不是很熟悉,对静脉输液还没有正确的认识等有关。

3.2 护生扮演护士时的心理状态

在静脉输液过程中,护生扮演护士时的心理状态以作为护士一定要细心、要认真、要与病人好好沟通、关心病人所占的比例最高,其次为觉得收获很大,有利于今后更好地适应临床工作,说明护生在校期间已经潜移默化地形成以病人为中心的护理理念;另外,静脉输液时临床上最常用、最基本的一项操作技术,是护理学基础“三基”训练中,护生必须要掌握的,护生能认识到学好此项操作的重要性。88.1%的护生愿意和同学分享自己成功的经验,且易受同学穿刺后的影响,并且希望老师能在旁边给予指导,说明护生还缺乏自信。大部分护生在操作时感到紧张、害怕给病人带来痛苦,受到同学的埋怨,说明护生在进行角色变换过程中,已经把自己当成了1名护士,感觉到了自己肩负的责任,面对自己的同学穿刺时,有点于心不忍,就形成了一种比较复杂、矛盾的心理反应。25.8%的护生在操作时感到自己的理论还没有学扎实,说明在实验练习课上不仅锻炼了护生的动手能力,也使护生认识到课堂学习的重要性,两者结合才能更好地学习基础护理学课程。

3.3 护生对静脉输液真人真做练习的态度

结果显示,96.0%的护生赞成此方法,说明护生赞成采用真人真做的练习操作。可能他们认为这项操作非常重要,必须掌握;也可能是真人真做的模拟场景类似于临床,有身临医院病房的感觉。在操作过程中,当面对的是真人时,除了要穿刺成功外,还要与病人沟通,询问病人的感受,注意无菌操作、“三查七对”,给病人交代注意事项等,能培养护生严谨的态度、慎独的精神,提高操作技能。

3.4 教学中的对策

3.4.1 理论学习

课堂教学通过黑板板书或多媒体授课让护生掌握该项操作的基本理论,熟悉操作流程,可结合录像教学。

3.4.2 模拟练习

根据课时安排护生模拟练习,在模型人身上进行练习,这是一个过渡期,让学生再次熟悉静脉输液的流程,掌握其中的细节,巩固理论学习,为真人真做练习奠定基础。

3.4.3 教师示教

在真人练习开始前,先由带教老师进行示教,从评估开始到给病人拔针结束,一个完整的操作流程,保证一次性穿刺成功,为护生开始操作奠定了基础,增加他们的自信心。

3.4.4 老师指导

在护生相互练习时,带教老师在旁边给予指导,其他同学认真观看。带教老师在整个过程中起着很重要的作用,尤其是老师鼓励、指导性的话语;对于过度紧张的护生,指导其做深呼吸数次,帮助树立自信心,而不应给予批评、指责。

3.4.5 护生自我调节

积极有效地控制情绪是成功的前提。也可采用一些心理放松的技巧,如做深呼吸、暗示疗法、榜样效应等。

摘要：为了解护理实验课静脉输液真人模拟练习护生存在的心理问题,采用自制问卷对2007级151名护生进行调查,结果大多数护生存在焦虑、恐惧等心理问题。根据护生的心理状况,提出了一些相应的对策,认为通过课堂理论学习、课前模拟练习、指导护生做放松训练等可减轻其焦虑、恐惧程度。

关键词：真人模拟练习,静脉输液,护生,心理问题

参考文献

8.幼儿音乐教育中练习的方法对比 篇八

（一） 练习的定义

人类通过不断的实践活动从远古走向文明，一切实践活动都要通过练习而实现，在不断的探索练习中，人类走向了一个又一个的未来。练习也成为了我们生活中必不可少的环节，一开始我们通过不断的练习习惯了直立行走，不断的练习使用火，到后来的做饭，开车，写字。都是要通过练习才能完成的，我们的生活中时刻都充满着练习，也同样需要练习。那么究竟什么是练习那？

在中文中我们通常讲的练习包括两层含义：“1是指：为了达到熟练的目的 或为了获得熟练技巧而经常进行某种动作， 其中强调做，尤指习惯地，经常地或一遍遍地做。如练习射击，练习钢琴等：2练习也是为了发展和提高一定的能力或技巧而作的某种事物，如：习题或作业旨在提高学生能力或检验他们对某一学科的理解而规定的作业。”1

（二）音乐教学中的练习

1、在音乐的教学中，练习也是必不可少的重要部分和教学的重要阶段。音乐教学中的练习通常是指为了发展和提高巩固一定的音乐能力和素养而做的某种重复性行为。其中包括技巧性的练习，知识性的练习以及阶段性的练习。 音乐教学中的练习与其他学科的练习有着明显的异同。

2、首先在幼儿音乐教育中，音乐和其他学科一样，都是通过课堂教授完成的必修科目，所以音乐教学中的练习与其他学科比起来也有着很多的相同点，比如：练习的对象，目的，内容，以及练习在课堂上发生的时间等等。

再次由于音乐不同与其他学科的特性和传播和接受途径的多样性，决定了他与其他学科的不同。音乐教学中的练习也就远远不同于数学、语文课的练习。 由于音乐本身的特性和教学对象自身的特点，决定了音乐教学中的练习所强调的是娱乐，参与，形式多样，由于接受途径的全方位性，音乐教学中的练习是形式多样的的，运用多感官的。比如说在音乐课堂上，学生们不需要反复书写所学的内容，或者作着厚厚的练习册，反而只是需要一起快乐的玩耍，或着舞蹈，去收获他们的知识。但是这并不是说音乐教学中没有书写练习，适当的情况下书写的练习也是必要的，但是所占的比例却远远少于其他学科。

3、 课堂练习：首先是练习的一种形式，其目的，定义与普通的练习大体相同，但是发生的地点是在课堂上，时间受到了限制，只能利用课堂上有限的时间进行对教学内容的巩固。课堂练习是包含于普遍练习之中的，和其他的练习（练习课，家庭作业）相比更具有实效性，由于他发生的时间是在认知完新知识后马上进行的，所以对知识的巩固有着十分大的作用。

二、练习的方法

练习是音乐教学中的重要阶段，也是提升教学成果的重要手段之一，自然在音乐教学中具有重要的地位。那么练习的方法也成为了重中之重，方法的好坏直接影响了教学的效果和学生的学习兴趣。有时也被认为成教学的好坏。音乐教学中的练习方法是多种多样的，究竟用什么方法进行练习主要是依据教材的特点、学生的水平、知识的前后连接、课堂的时间条件等方面因素而决定的。因此同一个教学目的和教材在练习中会出现多种练习的可能性，这主要有教师根据教学要求设计的。

（一）传统练习方法中的某些误区

我们所接触到的传统意义上的练习，通常都是对某一知识进行单一的反复性的练习，从而使某种能力得到提高，知识得到掌握，但常常与音乐严重脱离，枯燥死板形式单一。 所以带来了以下的问题以及所造成的后果。

1、机械重复，枯燥无趣

音乐练习中一味的机械重复，可能会造成练习效率低下、学生的兴趣有所丧失、远离音乐审美等问题。我们小学音乐教学的对象都是处于儿童阶段，从孩子的心理特点出发，机械练习比较枯燥，形式较为单一，不易让儿童产生兴趣，如果长期如此练习，学生会产生对练习的厌倦心理，练习的效果自然也比较低下。

2、流于形式

有的教师在设计练习时过分注重形式，这样的练习看起来形式很丰富，学生兴趣也很高，但是容易忽略了练习的目的和音乐的本质。这样的练习多是流于形式上的练习，而缺乏针对性，目的性。对教学理念的片面学习都是这种问题产生的主要原因。

比如这样的一个节奏练习。

这个练习从语言入手，通过朗诵和小品表演的方式进行节奏的练习。从思想理念上到实现手法上，都是遵循了奥尔夫音乐教学思想的，但是如果进行仔细的揣摩就会发现，这个练习只是留于形式和表面的，只要反复进行朗读这个练习就会发现：某些地方节奏和词的节奏是无关系的，如乙说的第一句“太好了”用的是ta titi 的节奏，这个练习的设计一定程度上违背了中国最基本的语言特征，在一定程度上不仅没有促进练习的顺利进行，还大大的阻碍了学生的学习效果，提高了练习难度。这样的练习是流于形式的，脱离语言的，脱离音乐的、脱离生活实际的，也是脱离自然审美原则的。

3、脱离音乐

音乐练习的主要目的是培养和练习音乐技能，所以音乐是音乐练习的主导，是灵魂。任何的练习设计和实施都要围绕音乐，从音乐出发，走向音乐。 比如有的老师在排练集体舞时，发现大多数学生都没有办法正确的走3／4 拍子，总是跟不上节奏，就不停的强调，脚做的不齐，机械的重复脚的动作。数遍后，效果稍好，后来老师干脆停了音乐，让学生听口令专门进行步伐练习。而没有想办法让学生用身体掌握3／4拍的节拍律动，这样的练习持续到这下课，学生各个精疲力尽。

从上面的例子我们可以看出，这样的集体舞练习，已经脱离了音乐，变成了步伐甚至可以说是队列练习。机械的练习会导致学生的学习兴趣大大的降低，经过了这样的练习后，学生看起来是掌握了拍子，可是能否应用在以后的实际那？

三、 幼儿音乐教育中应注意的问题

音乐教学中的练习要时时刻刻从教学对象出发，尊重教学对象，也就是我们的学生，教学对象是制定一切教学活动和内容的前提。只有深刻的了解学生，理解学生，从学生的程度和学生的需求出发，教学才是有意义的，才是有效的。学生就如商场中的消费者，如果商家不去理会自己客人的情况，那么冬天买棉衣，生意就只能是生活中的幻景，音乐教学也如此。练习在脱离了学生的基础上，就是被架空的，是没有基础的，效果目的更是无处可谈。

1、幼儿心理出发

随着年龄的增长每个年纪的孩子都有其不同的心里特点，所以练习要较好的达到预期的目标应从儿童的心理出发进行设计。 一方面了解他们的心理特点，在教学中利用可以引起儿童兴趣的因素，为教学服务。另一方面也要抓住起特点锻炼儿童各方面的能力，只有掌握孩子心里的想法，才能给他们最需要的精神食粮。对于这个年纪的孩子来说，学校的概念还不是很清楚，太多的东西是未知的，很多的孩子来到学校感到很新鲜，又害怕。在这个小幼衔接的重要时期，从学生心理出发，正确的引导是十分重要的。

2、从学生能力出发

学生的能力是我们设计教学和进行教学的主要依据。对学生能力的正确估计是练习或整个教学能否顺利进行的关键。所以了解学生的能力水平，从学生能力出发是练习设计的重要原则。比如说想练习一首歌，教师先教授了次歌曲，为了增加练习变数、更好的表现次儿歌，选择为其陪上了声势。这个时候应该考虑到学生的情况，如果学生年纪较低不适合设计过于烦琐，变化频繁的声势。如果没有根据音乐和学生的程度考虑，不但学生完成的很不理想声势没有掌握，反而还影响了歌曲的演唱，这种问题在教材的选择上常会出现。

综上所述，练习的基本原则为从音乐出发，从实践出发，从学生出发。现代的音乐练习已经远远的不同于以往的“小和尚念经”的重复，音乐练习除了对音乐能力的提高，更重视审美等多方面的能力，所以在练习的设计时，紧系原则，从方法入手，利用好课堂上珍贵的练习时间，让孩子们拥有享受音乐的能力。

参考文献：

[1]蔡绝民,杨立梅编著.达尔克罗兹 音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社,2005年版

[2]（加拿大）廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社,2005年版

[3]（加拿大）廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社,2010年版

[4]李妲娜,修海林,尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社,2002 年版

[5]洪万隆主编.黎明音乐辞典[M].台北：黎明文化事业有限公司

注释：

1王同亿主编 《语言大典》北京：三环出版社1995年版 p1345