如何指导写一次活动

如何指导写一次活动（精选8篇）

1.如何指导写一次活动 篇一

今天，我们吸取了自然启示的教训。老师让我们感受大自然，我们成群结队地去校园观察。

我和朋友先去了食堂。食堂前面有几棵银杏树。银杏树下抬头，叶子呈扇形。它又小又绿。它的树干很高，树枝也不粗，看起来像棵松树。然后，我们右转，来到了樟树。一阵微风吹过，空气中弥漫着一股香味，顿时让我精神一振。它就像一把大伞，遮挡人们的阳光。实话告诉你！由于它的香味，在夏天可以驱蚊，所以人们喜欢它下面的凉爽。旁边有白杨。白杨下面缠着一根细绳，像穿了一件衣服。其实下面是不允许看到阳光的，因为看到阳光就会生根，但是上面盖着塑料袋，不知道是不是在护芽。

然后，我们去了长廊。人行道旁种了桃花。它的特点是先开花，然后展开叶子。这个相信大家都知道。再往前看，还有春天的菊花、小柳树和一些蓝色的小野花。虽然大小不一，但是色彩鲜艳，相辅相成，非常可爱。

最后，我们来到了花园，那里有很多花。它们有不同的形状和颜色。有鸢尾、山茶、木兰花、芦笋和许多无名的花。在阳光下，它们显得更加绚丽多彩。有时候真的不明白为什么同一朵花会有不同的颜色。有的花香，有的花臭？他们是“不止一朵花”吗？

啊！大自然是奇妙的！

2.如何指导写一次活动 篇二

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式, 活动中, 幼儿处于显性主体地位, 教师处于隐性指导地位, 那么如何发挥教师的指导作用, 凸显幼儿的主体地位, 使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动, 适时地提供适当的指导

区角活动中, 有的教师像一个巡视官, 高高在上, 走到这里:“嗯, 很好!”走到那里:“不对, 应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片, 忽视了自己的指导作用, 走马观花不能发现问题, 太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察, 只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如, 一次在我班的建构区, 刘××在用积木搭“高楼”, 而白××在他旁边玩飞机, 每当刘××的“高楼”终于搭好时, 白××的“飞机”就开过来, 撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”, 对于这种情况教师首先要进行仔细的观察, 判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察, 教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”, 每当“高楼”被撞倒以后, 刘××就迅速地又开始搭“高楼”, 似乎在等待着白××飞机的到来, 他们俩的这种表现, 实际上告诉了我们, 两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察, 把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止, 中断了幼儿的合作游戏, 构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入, 而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动, 向幼儿传递了一种非言语的信息:即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度, 它可以影响幼儿对于自己活动的看法, 影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之, 成人对幼儿活动的漠然或忽视, 会让他们感到“那件事情没意思, 不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况, 因此, 我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中, 教师的指导不是简单的管理、长者的指挥, 而是与幼儿默契的合作, 合作不仅仅存在于幼儿之间, 也存在于师幼之间, 但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同, 所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”, 而是双方平等的“对话”, 共同参与, 教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人, 把握好分寸, 对幼儿的活动表现出好奇和关心, 并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任, 给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样, 师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题, 教师应该恢复自己的童心, 用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑, 惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们, 因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣, 是师幼合作的一个重要前提, 只有这样, 孩子们才能真正接纳老师为同伴, 教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动, 教师可以轻松一些, 实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作, 同时也要求教师具备更高的指导技巧, 适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用, 才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如, 当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”, 互相缺乏联系时, 可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客, 以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了, 教师也可以设置一些疑难情景, 如, 教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”, 引导幼儿自己想办法, 寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性, 提高幼儿解决问题的能力。

综上所述, 幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的, 而且这些角色在活动过程中要不断地转换, 相信只要我们悉心观察, 走进幼儿的心灵, 做幼儿活动的支持者、合作者、引导者, 区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献

3.如何指导幼儿的美术活动 篇三

关键词：幼儿；美术活动；教师；引导作用

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编码：1671-864X（2014）08-0097-01

教师在美术活动中应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。艺术的表现形式多样，剪纸、折纸同样可以纳为美术的范围。归根究底都是为了让幼儿感受美。从而激发幼儿对美的追求和渴望，自发的观察与探究，在不断的模仿与练习中总结经验，最后能够创新出有自己风格和反映自己思想的作品。所以，作为一名幼儿教师在整个绘画的过程中，老师要激发幼儿的想像，当幼儿的想法与自己的想法不统一时，要冷静处理，问一问孩子为什么要这样做，不要让幼儿感觉到老师在否定自己，否则孩子很容易丧失好不容易建立的对美术的信心及对美术的兴趣。如果孩子能说出理由，老师要以宽容的心态给予理解和建议。不管是哪个年龄段的幼儿都喜欢欣赏不同绘画形式带来的不同的绘画效果，那么，怎样才能使幼儿在美术活动中有所改进和提高呢？

一、引发幼儿的好奇心，调动幼儿学习的兴趣和积极性

好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。教学中美术活动容易融入各种整合教学活动，更能激发幼儿的兴趣。美术活动在各个领域都能及易自然地渗透和融入，创造也就随只之出现。因此，教师要巧妙地抓住幼儿的好奇心重，对有趣的物体、有意思的事物引起探索兴趣，从而主动地去学习有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。例如：在想象画《海底世界》一课时，我让幼儿大胆想象，把人类想象成"鱼"，给"鱼"的设计各式各样的潜水器，让我们在海底中自由自在地飞翔，再把天空的小鸟变成飞船的形状，和海绵宝宝、派大星、蟹宝王一起玩。总之，想法越奇特越好。因此就诞生出了一幅幅生动有趣、想象奇特、内容丰富的创作画。有画海底城市的，有画和海鱼们建造新家园的……就这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里，真是千奇百样，美不胜收。

二、培养幼儿的动手协调能力

幼儿学习、发展的重要途径就是自己动手操作。在孩子动手操作的过程中，不应给予幼儿太多的知识，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。由于幼儿的生活经验不同，思维方式不同，其变通方式也不同，重要的是老师的因势引导。所以我根据幼儿个体发展水平的不同，投放了的不同操作材料，使幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，引导幼儿真正释放自己的小手，放开孩子的想象力，进行大胆的操作和尝试。例如：在进行美术活动《我的好妈妈》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸、皱纹纸。让幼儿选择自己喜欢的材料进行操作，以组合、粘贴、折纸、剪纸或图画等不同方式送给自己的妈妈一张节日贺卡。他们一边做一边还兴奋地说着，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的出漂亮的衣服和裙子，有的。当孩子们看到自己的作品贴在展览墙上时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。

三、提高幼儿自信，体会到成功的喜悦

每个孩子在成长的过程中，首先要具有坚强的自信心，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在画完一张作品后，其心中的得意洋洋的兴奋劲，太希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。

四、 给幼儿展示自己的平台，满足幼儿爱表现和被关注的心理特征

美术活动最重要的环节就是展示幼儿的作品，这是提高幼儿自信，帮助幼儿互相学习和提高的最好的平台。每个幼儿都希望自己的一番辛苦和努力得到赞赏，教师要抓住这个契机，尽量给每个幼儿展示自己的机会，而作品是幼儿心理活动最好的诠释，是放飞他们想象的天空，教师要抓住这个契机，尽量给每个幼儿展示自己的机会，让孩子的内心得到解读，让幼儿感到被老师和集体理解、重视。所以，老师要引导幼儿大胆的描述自己的作品，同时也要学习别人的优点，进一步提高自己的能力。

五、选材贴近生活，充分发挥废旧材料的作用

美术教学材料的投放要充分利用现有的条件和废旧材料，使其变得丰富多彩。丰富多彩的材料可以激发孩子们的活动兴趣，幼儿天生是好奇的，对周围的任何事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的，很容易受条件的变化而不断变化。我们可以提供一些贴近孩子生活的材料、工具，可以是他们每天都有接触的，或是随处可见的，非常熟悉的东西，比如，塑料管、蛋壳、各种米粒、瓶盖、鞋盒、光盘、一次性筷子、一次性生日纸盘等等。借助这些生活中常见的普通材料，让孩子运用不同的方式来发挥想象，表现出各种不同的艺术形式，能让孩子从中学到一定的本领、技巧和变废为宝，这样一举两得的事而且对孩子又不失教育的意义，更能引起孩子的共鸣。美术教学中完全不需要再做一些舍近求远的事了，我们为什么不做呢？

六、给幼儿自主学习的机会

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。使他们充分用眼、手、脑去发现、去创造、去实践。对幼儿活动中的表现教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在情感体验中树立参与学习的信心。也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

当然，幼儿的技能不是在老师的反复教授中掌握的，而是在一个小小的观察后，运用了简单的方法将幼儿遇到的难点解决了，幼儿不像成人，对物体的理解可深入体会，他们看到的只能是表象，也只能从表象上去理解。因此，我们对幼儿的要求不能像成人一样去要求他们，这样只会阻碍他们的发展。教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。幼儿创造过程中遇到困难时，不要急于示范，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。

因此我们要为幼儿提供有利的条件，激发他们表现美、创造美的情趣、使每个孩子插上想象的翅膀，自由的飞翔在广阔的天空中。

参考文献：

[1]幼儿教育2000年第6期。

4.写一次活动的作文 篇四

在我们去心理训练营的前不久，我们的心情已经无比的高兴，心想一定是个很大的场所，当天我们满怀喜悦，兴高采烈的来到了训练营，眼前是一座教学楼，很旧的，前面是训练的场所，我们安顿好了等待活动的开始。

我们来到第一个活动地点“飞夺泸定桥”，高高的桥被铁链连着，下面是木板一个和一个不挨着连起来，不小心腿就掉下去了，“嗨，这不简单，走个桥吗，随都会。”刚才上去的几个同学都哭了，我还

是满怀自信的上了桥，“哎呀，怎么这么晃啊，掉下去可就惨了，不会粉身碎骨吧。”我的腿发软，出了一身汗，想想自己先前的自信，看看同学们的眼神，好像在暗示你一定过的去，于是我下定决心，一定要坚持走过去，我定了定神，一步一步地挪动着，啊，终于到头了，我深深的叹了口气。

接下来是一个摔背的活动，活动是在上面背向下摔去，下面有男学生接着，如果接不住就会摔在下面垫子上，那样就回很痛苦了，一个女同学做好了准备，她体形略胖，“啊”一声，下面的男同学可能还是没有准备好，摔在了下面，她埋怨起来“你们是故意的吧？”气愤急了。又要轮到我了我提前做好准备，对他们说你们一定接住我啊，我身子向后一仰，心就像飞了一样，还是碰运气吧，一下子被他们接住了，我高兴极了。

5.写一次有意义的活动作文 篇五

同学们，你们知道学校为什么要搞这个活动吗?那是因为贫困山区的小朋友非常需要我们的帮助。我们把物品卖掉，把卖掉的钱捐给希望工程，让他们过上幸福的生活。在大队部的号召下，同学们都从家里拿来了和各商品。有玩具、有文具，还有工艺品。同学们都盼着活动早日开始。

今天，活动终于开始了。操场上人山人海，彩旗飘扬，每个班的展台都设计的新颖别致。

瞧!这是我们班——三(3)班，“福娃欢欢爱心超市”，我们卖的场地已挤满了人。“这个多少钱?”“2元。”“给你钱!”“这个娃娃真好看!多少钱呀?”“这个3元钱!想要吗?”“要!当然!给你3元钱吧!”……就这样，在欢声笑语，一笔笔生意都做成功了。我这个当服务员的心里乐开了花。

时间过的可真快!我们看到展台上的物品一件件都被同学捧在了手心，脸上、衣服上都贴满了爱心。可同学们还想买，在各个班级的展台前走来走去，最后在老师的催促声中，才恋恋不舍地走回教室。

6.如何指导写一次活动 篇六

很多进入职场后的文职工作者都会需要有策划的功底，策划是一个很烧脑子的工作，需要你有一个很清晰的思路为企业做一份优秀的活动策划内容，这时候如何写一份优秀的活动策划与执行方案就很看重你的个人能力了。

在你去接触做一项策划方案之前，你要想的是自己之前有没有相类似的经验，这样你在做一个策划方案时才会比较游刃有余，而不是不停的修改细节或者是看不到方向，没有方向或者找错了方向那么这份策划的心血就白费了，那么到底如何写一份优秀的活动策划与执行方案呢？以我的理解就是做策划必须有一个强大的逻辑思维能力和丰富的创造力，你有着很广大的.视野和足够脑洞大的创造性思维很重要，你的经历往往带领你拥有这两项必备的素养，确认自己的客户目标对症下药，做一份优秀的策划稿需要自己有一个明确的时间把自己的思路理清整理好，找准行业内的大数据进行分析和整理，用纸笔把自己的方案思维架构理顺。

你的策划方案的目标人群确定是很重要的，他们是最主要的方向，根据这群人的喜好来进行思维碰撞，活动主题要言简意赅，紧扣活动的主旨，迎合活动的目标方向人群，在介绍一份自己的活动方案时，要明确自己的思路，向你的受众群告知你的思路和想法，最好提出相关成功案列或者依据，让人信服，表达自己这份活动策划方案的市场价值；一份好的活动策划方案离不开准确的数据，数据是论据，作为你这个方案思路的一个正确推导，还有你的活动执行中的具体细节和执行步骤都需要你在策划方案中一一展现，时间节点对于策划方案来说也是很重要的，要在策划方案里面具体说到，活动策划的方式具体要新颖独特，创意十足，这就是特别需要你有好的创造力，要策划一场大家都能玩起来的活动，而不是自己一个人嗨起来的活动，一定要注重策划方案中的细节之处，活动主题啊设计啊色调啊都是要注重到的。

7.如何指导写一次活动 篇七

技工学校教育为职业教育, 是系统的岗前培训教育, 要尽快转换学生的教育意识, 区分与普通教育的不同。通过班级教育活动, 使具有优势的班主任成为职业指导教育的重要第一人, 利用需经常深入学生群体中, 与学生朝夕相处, 管理学生的学习和生活的方方面面, 为广大学生所信任的特点, 进行细心的言传身教, 使职业指导更早、更多地融入到学生的日常教育之中, 下面谈谈我对技校学生班级职业指导教育的几点看法:

1 新生入校后, 对新生活和学习对充满好奇和期望, 因此必须有计划地开展职业指导的入门教育, 从而进一步认识技工教育和重新自我定位。具体实施方法可有:向新生们发放职业指导资料, 邀请职业指导专家召开新生职业认知讲座等, 帮助新生摆脱中、高考失利及社会对技工教育歧视的影响, 树立学习信心和学会自我定位角色, 达到初步树立职业理想的目的。

2 通过定期开展以职业指导教育为主题的班会课, 使学生在班主任的组织和指导下对职业指导循序渐进有效的认识, 同时在班会课上进行职业指导教育可使学生意识到其重要性。具体实施方法可有:观看一些教育性、时代性及一些劳动模范人物的宣传影视作品, 开展求职面试小品、技工教育辩论等活动, 逐步提升技校生的人生价值的认知能力。

3 通过开展心理健康教育月活动, 组织心理咨询师进行心理咨询交流活动, 组织开展职业生涯规划设计活动, 使学生成为自我教育的主角, 在参与职业生涯规划设计中分析自我和社会环境因素等, 从中不断提高学生的自我认知能力。

4 加强技校生学习目的教育, 注重培养学习习惯的养成, 提高技校学生的学业认知能力。充分利用学校近几年优秀毕业生的成功案例, 邀请优秀校友回校开展关于学习与成长的交流讲座, 激发学生的自信心, 帮助学生正确树立学习目标。

5 根据学校专业学科的培养计划, 在不同的学习阶段应当制定相适指导计划, 用于帮助技校生提升对专业的认知能力, 根据普遍技校三年制2年校内学习的实际情况, 可做如下安排:

第1学期:培养及提高专业兴趣, 根据实际情况, 逐渐帮助学生树立适合个性的职业理想。

第2学期, 开展的专业学习课程比较多, 因此通过建立文化和专业学习的小社团, 增强学生专业能力和综合素质的培养。

第3学期, 对本专业课程已经认识的情况下, 同时对学科考证的选择也比较多, 因此除帮助学生明确树立职业意识, 还应指导学生为自己的近期和远期目标打基础做准备。

第4学期, 马上就要进入实习阶段, 因此必须强化近期目标, 帮助学生进行首次职业生涯设计, 此阶段的作用尤其重要, 将直接影响学生以后的就业心态。

6 社会、职业、自我, 如何认识三者关系, 扬长避短, 提高技校生择业认知和就业认知能力。

所谓择业, 就是择业者根据自己的职业理想和能力, 从社会上各种职业中选择其中的一种作为自己从事的职业过程。而择业认知指导旨在帮助学生找到完善自我的具体过程和目标, 以主动适应职业的需要。针对技校生在择业过程中, 对社会职业的认知不够全面, 其普遍表现为:一是不能正确认识和评价自我, 过高或过低地估计自己;二是对职业合职业环境缺乏了解, 包括用人单位的人文环境、工作环境、发展前景等;三是对国家就业政策的了解甚少等;导致频频的就业失败, 因此制定对应的择业引导教育相当重要。

a.了解社会, 主要是通过了解国家宏观经济政策和计划, 现阶段的就业形势、当地的就业政策和法规, 专业与用人单位的需求, 帮助学生认识外部环境。

b.组织学习职业规范, 让学生了解职业的特点及其要求, 了解不同专业对应有不同的职业群, 提升学生对职业认知度。

c.帮助学生了解自我, 一是帮助学生正确自我认识和自我评价, 其次是帮助学生立足于自身的实际情况, 现实社会的要求及需求, 调整择业期不合理的期望值。还积极引导学生根据自己的个性, 通过自我调整, 在本专业对应的职业群中选择职业, 或者在相关职业群中选择适合自己个性的职业。

就业认知指导工作, 可通过开设就业指导课, 同时利用主题班会、黑板报、校园小报、网络信息发布、就业咨询等多样的形式, 帮助学生了解就业信息以及就业渠道, 转变学生思想观念, 树立正确的就业观和职业观, 并向学生传授就业技巧, 增强学生求职经验。

结束语

总体而言, 职业指导在为广大学生进行职业选择方面提供了帮助, 在社会的认可度也逐年提高, 在相关人员的努力下, 社会各界的大力支持下, 我国的职业指导会对技工教育产生更深远的影响。

参考文献

[1]邓勇.论职业指导在职业教育中的作业与对策[J].国家教育行政学院学报, 2008, (6) .

[2]秦秀华.技校毕业生就业工作探讨[J].广西教育, 2004 (07B) :153-156.

8.如何有效指导幼儿的区角活动 篇八

关键词：幼儿；区角活动；支持者；合作者；引导者

区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象；区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，活动中，幼儿处于显性主体地位，教师处于隐性指导地位，那么如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

区角活动中，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，一次在我班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”，而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动，向幼儿传递了一种非言语的信息：即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度，它可以影响幼儿对于自己活动的看法，影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之，成人对幼儿活动的漠然或忽视，会让他们感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况，因此，我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中，教师的指导不是简单的管理、长者的指挥，而是与幼儿默契的合作，合作不仅仅存在于幼儿之间，也存在于师幼之间，但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同，所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”，而是双方平等的“对话”，共同参与，教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人，把握好分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任，给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样，师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑，惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们，因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣，是师幼合作的一个重要前提，只有这样，孩子们才能真正接纳老师为同伴，教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如，当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”，互相缺乏联系时，可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客，以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了，教师也可以设置一些疑难情景，如，教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

综上所述，幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的，而且这些角色在活动过程中要不断地转换，相信只要我们悉心观察，走进幼儿的心灵，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献：

刘敏玲.教师如何有效指导幼儿区角活动[J].课程教材教学研究：幼教研究，2008（01）.