高一历史考试知识点

高一历史考试知识点（精选8篇）

1.高一历史考试知识点 篇一

高一历史知识易错点

1.以美苏为主导的雅尔塔体系的确立，标志着两极格局正式形成。

错误。二战后，以美苏为主导的雅尔塔体系的确立，只是奠定了两极格局的框架，并不意味着美苏两极格局的完全形成。1949年北约组织的建立标志着两极格局的初步形成，1955年华沙条约组织的建立，标志着美苏两极格局最终确立。

2.二战后美苏同盟关系破裂的最主要原因是美苏两国的社会制度不同。

错误。二战后，美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾日益加剧，苏联成为美国称霸世界的最大障碍。美苏关系破裂，最主要原因是国家利益上的矛盾。

3.杜鲁门主义的提出，标志两极格局最终形成。

错误。杜鲁门主义的提出，是冷战开始标志;1955年华沙条约组织的建立，标志着美苏两极格局最终确立。

4.北约是以美国为首的政治经济军事集团。

错误。北约是一个政治、军事集团，而不是一个经济集团。

5.美苏“冷战”时期，世界上没有发生战争。

错误。“冷战”是二战后东西方阵营之间和美苏两个超级大国之间，采取除直接军事交战以外，一切敌对行动的总称，但这并不是说当时世界上没有发生战争。美国在“冷战”的大背景下，在局部地区实行“热战”，如朝鲜战争和越南战争。

6.欧共体是一个经济政治组织。

错误。欧共体是欧盟的前身，是一个经济组织;欧盟是一个经济政治组织。

8.二战后欧洲逐渐走向联合的主要目的是为了摆脱美国的控制。

错误。二战后欧洲逐渐走向联合的主要原因是两极格局竞争中自身经济发展的需求和生存发展的需要。其主要目的是加强联合、协同利益，加快经济发展的步伐。

9.亚非会议的召开，标志第三世界国家作为独立的政治力量登上国际舞台。

错误。第三世界国家作为独立的政治力量登上国际舞台的标志是1961年在贝尔格莱德召开的不结盟会议。

12.不结盟运动就是参加国不与世界上任何国家结盟。

错误。不结盟运动并不是真正意义上的不结盟，而是不与以美苏为首的两大政治军事集团的国家结成联盟。不结盟不是消极的中立，而是积极地反对霸权主义，主张用和平共处代替“冷战”，实现全面彻底的裁军。

13.东欧剧变和苏联解体是世界政治格局多极化趋势出现的根本原因。

错误。世界政治格局多极化趋势出现的根本原因是经济格局的多极化;东欧剧变和苏联解体只是两极格局结束的标志。

14.国际格局和国际局势是同一个概念。

错误。国际格局和国际局势是两个不同的概念。世界各种政治力量对比趋于平衡，势均力敌时，就会形成一种新的国际格局(或称世界格局);而国际局势则是一种政治形势，国际间的任何事件都可能导致国际局势的恶化，但不一定会导致国际格局的变化。

易混点

1.正确掌握本单元知识体系：抓住一条主线、突出两个重点、把握三个阶段。

(1)抓住一条主线：二战后世界政治格局从两极格局向多极化趋势演变的过程。

(2)突出两个重点：两极格局的形成与瓦解;多极化趋势的出现和加强。

(3)把握三个阶段：二战后两极格局的形成;20世纪六七十年代多极化趋势出现;20世纪90年代多极化趋势加强。注意各个阶段的特点、起因、影响及相互关系。

2.两极格局下美苏对抗的形式、表现以及影响。

(3)对国际关系的影响：二战后的国际关系在两极格局对峙的情况下，两大军事集团开展军备竞赛，世界处于核战争的威胁之下，世界局势长期紧张，呈现全面冷战和局部热战相交织的特点。

3.正确理解杜鲁门主义和马歇尔计划的联系、区别和实质。

(1)概念：杜鲁门主义是第二次世界大战结束后美国谋求世界霸权的指导方针与扩张计划;马歇尔计划是第二次世界大战后美国援助欧洲的计划，也称为欧洲复兴计划。

(2)联系：杜鲁门主义是美国争夺世界霸权的宣言书，它标志着美国对外政策已由局部扩张转向全球扩张。马歇尔计划是杜鲁门主义的延续和扩大，是更隐蔽、更精巧的杜鲁门主义，两者互相联系，目的基本一致，但手段上各具特色。

(3)区别：杜鲁门主义表现为公开的、赤裸裸的反/共反苏，而马歇尔计划则采用隐蔽的经济手段来稳定资本主义制度，控制欧洲，联合西欧各国共同反/共反苏。

(4)实质：两者在本质上是一致的，都是为了遏制苏联等社会主义力量，稳定资本主义统治秩序，确立和巩固美国的霸权地位。

4.正确区分雅尔塔体系、两极格局、“冷战”等概念：

(1)所谓雅尔塔体系(雅尔塔体制)，就是美、英、苏三国首脑主要通过二战后期雅尔塔等会议所确定的战后世界秩序和政治格局的基本蓝图，其实质是美苏两分天下。雅尔塔体系是战后两极格局形成的基础。

(3)“冷战”开始的标志是1947年美国“杜鲁门主义”的出台，它是雅尔塔体系下两大阵营对抗的主要形式。“冷战”的加剧又促进了两极格局的形成，美苏争霸是“冷战”的产物。一般说来，两极格局的瓦解，也就意味着“冷战”局面、美苏争霸的结束、雅尔塔体系的瓦解。

5.正确认识“冷战”与“热战”的区别和联系：

(1)区别：“冷战”是一种体制，是美国对苏联建立的经济上封锁、政治上对抗、军事上遏制的整套体制，但其活动不包括战争;“热战”是针对“冷战”中的“不包括战争”而言的，即“热战”是在“冷战”大环境下采取的军事行动。

(2)联系：“热战”的目的仍是遏制社会主义的发展，所以它不是“冷战”的结束，而是一种扩

6.正确分析世界多极化趋势出现的原因：

(1)根本原因：世界经济力量结构的多极化趋势。

(2)具体原因：

③中国迅速发展，国际地位日益提高，成为世界政治舞台上一支重要的维护世界和平的力量。

④美苏争霸的相互削弱。

⑤社会主义阵营的瓦解。

高一历史 知识点汇总

王雁冰 大同市第三中学校 -07-11

古代中国的政治制度

一、分封制

目的：巩固国家政权

内容：①分封对象——王族、功臣、先代的贵族，②受封者义务——服从周王的命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职。③受封者权利——职位世袭、设置官员、建立武装、征派赋役。

作用：①加强了周天子对地方的管辖。②扩大了统治区域，开发了边远地区;③形成对周王室众星捧月一般的政治格局;④周成为一个延续数百年的强国。但诸侯国有相当大的独立性，埋下分裂割据的隐患。

二、宗法制

定义：宗法制是依据父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固统治的一种社会制度。

特点：嫡长子继承制

宗法制与分封制的关系：分封制和宗法制是西周政治制度的两大支柱，互为表里。

影响：宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结。

中国早期政治制度特点：以宗法制为核心，带有浓厚的部族色彩。

三、秦的统一：

公元前2，秦灭六国，秦王嬴政建立了中国历史上第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家——秦朝。

四、秦朝专制主义中央集权政治制度的形成

内容：①建立“皇帝”称号，确立皇帝制度。全国的政治、经济、军事大权由皇帝总揽，从中央到地方的主要官吏由皇帝任免。

②设置三公九卿中央官制：丞相——帮助皇帝处理全国政事;御史大夫——监察百官;太尉——负责全国军务。

③在地方推行郡县制：郡的长官是郡守，县的长官称县令或县长，均由皇帝直接任免。

影响：巩固了国家的统一，促进了社会的安定和经济文化的发展，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，对中华民族的形成起了重要的作用。

消极作用：加强对人民的压榨，容易导致暴政，造成阶级矛盾的激化。

五、秦朝巩固统一的措施：

①颁布秦律、统一法令;②统一货币、度量衡;③统一文字;④修建驰道、灵渠;⑤修筑万里长城;组织移民。

秦朝灭亡的原因：秦的暴政

六、汉武帝加强中央集权

背景：汉初郡国并行，出现王国问题

措施：汉景帝平定“七国之乱”;汉武帝实行推恩令

作用：解决了王国问题，加强中央集权，巩固和发展了大一统局面。

唐末至五代出现了藩镇割据局面

七、宋初中央集权的强化

措施：①军事上：杯酒释兵权，解除朝中大将和地方节度使的兵权;加强禁军、强干弱枝。②行政上：派文臣任地方长官;设通判负责监督。③经济上：地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。

影响：①加强了中央对地方的控制，消除了藩镇割据现象。②造成冗官、冗兵、冗费，埋下了“积贫积弱”的祸根。

八、唐实行三省六部制

唐朝中央设中书省、门下省和尚书省，分别负责决策、审议和执行。三省的长官都是宰相，分散了相权。尚书省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，确立并完善了三省六部的管理体制。

九、元朝实行行省制度

背景：疆域空前扩大

概况：中央设中书省;地方设十个行省和宣政院辖区

意义：加强了对全国的管辖;加强了中央集权，巩固了统一。是中国行省制的开端，对后世影响深远。

十、选官、用官制度的变化

汉代：察举制

魏晋南北朝：九品中正制

隋唐宋—清朝：科举制

十一、明清君主专制的加强

明太祖调整中央和地方官制，加强中央集权：①废丞相，设六部;废行省，设三司。②内阁的创立。实质：是君主专制强化的产物。

清朝雍正帝设军机处(上传下达)——君主专制制度发展到顶峰

古代希腊罗马政治制度

学习本单元，要把握两条线索，一是希腊、罗马的政治体制演变;二是罗马法的制定与演变。注重三个重要知识点：一是爱琴文明与古希腊城邦制度;二是雅典城邦的民主政治;三是古罗马的政制与法律。

三要形成一个观念：西方政治文明的源头，在于古希腊和罗马。无论是古希腊的民主制，还是古罗马的共和制与元首制，无论是他们创造的法律制度，还是哲人们的政治智慧，都给后人提供了宝贵的参考经验。

近代西方资本主义政治制度的确立与发展

一、英国革命

背景：根本原因：斯图亚特王朝实行专制统治阻碍了英国资本主义经济的发展

过程：1640年英国爆发革命。期间，处死了国王查理一世，成立共和国。但斯图亚特王朝复辟。1688年光荣革命，标志英国革命的完成。

二、英国的君主立宪制：

特点：①保留国王，实际上“统而不治”的地位，作为国家的象征而存在。②国家的最高权力在议会，实行代议制。议会是国家最高立法机关，内阁掌握行政权并对议会负责。

1689年《权利法案》的颁布是正式确立的标志。18世纪责任制内阁逐步形成。

三、美国政府的建立：

1776年，英属北美13个殖民地独立，美国诞生。独立之初的美国实际上是13个州的松散联盟(即邦联)。1789年联邦政府成立，华盛顿当选为美国第一任总统。19世纪中期，美国形成民主党、共和党轮流执政的格局

四、美国1787年宪法：

1787年在费城召开制宪会议通过了一部联邦宪法。

评价：①是世界上第一部较完整的资产阶级宪法。②加强了国家权力，实践了三权分立原则，体现资产阶级民主精神。局限性：承认黑人奴隶制，印第安人没有公民权，妇女地位低下。

五、艰难的法兰西共和之路：

1789年法国大革命和第一共和国的建立;1870年第三共和国的确立。

六、法兰西第三共和国宪法：

1875年初，国民议会通过了法兰西第三共和国宪法。

意义：从法律上正式确立了共和政体(议会制共和国)，标志着法兰西共和政体的最终确立

七、德意志的统一：

俾斯麦领导下，普鲁士通过三次王朝战争，完成了德国统一。1871年，建立了统一的德意志帝国。

八、德意志的君主立宪制：

特点：皇帝不是虚位，而是握有实权。皇帝和首相掌握国家的大权。议会对政府没有监督权。

近代中国反侵略、求民主的潮流

一、两次鸦片战争

鸦片与虎门销烟：英国为了扭转对华贸易逆差，向中国鸦片。林则徐领导禁烟运动，1839年6月，虎门销烟。

鸦片战争爆发的根本原因：英国资本主义发展的需要，要求扩大海外市场和大量掠夺原料

两次鸦片战争的起止年代：1840-1842年，1856年—1860年

中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》的签订时间及其内容：1842年。《南京条约》内容：割香港岛给英国;赔款2100万元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸;协定关税。

鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会。

1860年英法联军洗劫和焚毁圆明园

1858年《天津条约》规定了外国公使进驻北京、增开十口通商、外国军舰商船可以在长江各口岸自由航行等

1860年《北京条约》规定了增开天津为商埠、割九龙司等

沙俄侵占我国北方150多万平方公里领土

英国侵占我国领土香港地区(条约及地图)经过：1842年，中英《南京条约》割占香港岛;1860年中英《北京条约》割占九龙司地方一区;18强行租借新界。

二、太平天国运动

1851年洪秀全发动金田起义，永安建制初步建立政权，1853年太平天国定都天京，正式建立与清廷对峙的政权。通过北伐、西征，1856年太平天国在军事上达到全盛时期。

1856年发生天京内讧。1864年曾国藩指挥湘军攻陷天京，太平天国运动失败。

洪仁玕著《资政新篇》：是先进的中国人首次提出了在中国发展资本主义的设想

太平天国的革命纲领《天朝田亩制度》内容及其评价

内容：①废除封建地主土地所有制，根据“凡天下田，天下人同耕”“无处不均匀”的原则，以户为单位，不论男女，按人口和年龄平均分配土地。②关于产品的分配，根据“天下人人不受私，物物归上主”的原则，每户留足口粮，其余归圣库。

目的：要建立“有田同耕,有饭同食,有衣同穿,有钱同使,无处不均匀,无人不饱暖”的理想社会。

评价：①它是太平天国的建国纲领。②反映了农民要求获得土地的强烈愿望，是几千年来农民反封建斗争的思想结晶。③但它体现的绝对平均主义思想，严重脱离实际，根本无法实现。

三、甲午中日战争

1894年甲午战争爆发，主要战役有平壤战役、黄海战役(邓世昌牺牲)、辽东战役、威海战役(北洋舰队全军覆没)。

1895年中日《马关条约》的主要内容及危害：

①割辽东半岛、台湾及其附属岛屿、澎湖列岛给日本。②赔偿日本军费白银二亿两。③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠。④允许日本在通商口岸开设工厂，产品运销中国内地免收内地税。

在《马关条约》刺激下，列强争相在中国划分“势力范围”，掀起瓜分中国的狂潮。中国半殖民地化的程度大大加深了。

四、八国联军侵华

19八国联军侵华。

《辛丑条约》19签订。

总之，《辛丑条约》的签订，使清政府完全成为帝国主义统治的工具，标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。

五、辛亥革命

中国国同盟会的成立(时间、地点、性质、纲领)：19在东京成立。是第一个全国性的资产阶级革命政党。其政治纲领是“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”，后来孙中山把它阐发为“民族”、“民权”、“民生”三大主义。

1910月10日武昌起义

19元旦中华民国成立，定都南京，孙中山担任临时大总统

《中华民国临时约法》的颁布时间、性质：1912年春，是中国历史上第一部资产阶级性质的民主宪法。(分析其体现的民主精神：主权在民;确立公民的基本权利;三权分立;建立责任内阁，确立议会共和制政体)

1912年2月12日清朝结束

1912年3月袁世凯在北京就任临时大总统——辛亥革命失败的标志

辛亥革命的功绩：①是伟大的资产阶级民主革命。②推翻了清王朝，结束了中国多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，使民主共和的观念深入人心。③客观上打击了帝国主义侵略势力。④为中华民族资本主义的发展创造了条件

六、新民主主义革命的崛起

五四运动的爆发时间、口号、中心、主力：1919和5月4日;“外争国权，内惩国贼”、“废除二十一条”、“拒绝在和约上签字”;第一阶段的中心在北京，主力是学生，第二阶段的中心在上海，主力是工人。

五四运动的历史意义：①是彻底的反帝反封建的革命运动(性质)。②青年学生是先锋;工人阶级是主力军;五四运动的历史意义：①是彻底的反帝反封建的革命运动(性质)。②青年学生是先锋;工人阶级是主力军;先进的知识分子开始在工人中宣传马克思主义，起了指导作用。③成为中国新民主主义革命的开端。

新旧民主主义革命的区别：

①领导阶级不同(资产阶级——无产阶级领导);指导思想不同：(三民主义——马克思列宁主义);发展前途不同：(建立资产阶级共和国，走资本主义道路——新民主主义革命胜利后走社会主义道路)。

中国共产党的成立：

历史条件：①中国工人阶级队伍壮大及其登上政治舞台——阶级基础;②马克思主义的传播及同工人运动相结合——思想基础;③共产国际的帮助——外部条件;④陈独秀、李大钊开展早期建党活动——组织基础

标志：1921年7月23日，在上海召开中共一大。

1923年中共三大决定同国民党合作;1924年国民党一大召开，标志着国共合作形成。

广州国民政府北伐的开始时间、主要对象：1926年;吴佩孚、孙传芳、张作霖

1927年蒋介石在上海发动“四一二”反革命政变，汪精卫在武汉发动“七一五”反革命政变。

大革命失败的原因：①国民党右派叛变革命;②中外反动势力联合绞杀;③陈独秀犯右倾机会主义错误。

七、国共的十年对峙

南昌起义：时间：1927年8月1日;领导人：周恩来、贺龙;意义：打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪，标志着中国共产党独立领导武装斗争、创建人民军队和武装夺取政权的开始。

1927年“八七会议”结束陈独秀右倾错误领导

1927年毛泽东领导了湘赣边秋收起义，建立了中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地。

红军长征的起止时间：1934年10月——1936年10月

遵义会议：1935年召开，意义：结束了“左”倾错误在中央的统治，事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，成为党的历史上生死攸关的转折点。

八、抗日战争

1931年日本发动九一八事变，侵占中国东北。

1937年卢沟桥事变标志着全国抗日战争开始。面对日本全面侵华战争的威胁，国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线。

国民政府在正面战场组织了淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等多次重大战役。

彭德怀指挥的百团大战，是抗日战争中，中国军队主动出击日军的一次大规模战役。

日寇在南京屠杀中国军民30多万人。

1945年8月15日，日本宣布无条件投降，中国抗战取得胜利。

抗战胜利原因：(1)日本发动的是侵略的、非正义的法西斯战争;(2)国共合作，抗日民族统一战线建立，中国实行了全民族抗战(根本原因);(3)中共及领导的人民军队起了中流砥柱作用;(4)国民党爱国官兵的抗战;(5)国际反法西斯联盟的配合支持。

九、解放战争

重庆谈判：1945年8月底，毛泽东赴重庆谈判，10月10日，国共双方签订《双十协定》。但人民军队、解放区的合法地位未达成协议。

1946年全面内战爆发

1947年6月，刘邓大军挺进大别山，揭开了战略反攻的序幕

与国民党的战略决战:三大战役：辽沈战役、淮海战役、平津战役。

1949年4月23日南京解放，统治中国22年的国民政府覆灭

第五单元 从科学社会主义到社会主义制度的建立

从科学社会主义理论到社会主义制度的建立

一.马克思主义的诞生

资本主义的迅速发展，促使社会矛盾日益激化。1825年开始的周期性资本主义经济危机。

19世纪三四十年代，法国、英国和德意志爆发了大规模工人运动，工人阶级开始独立的政治斗争，登上政治舞台。

马克思、恩格斯批判地继承了德意志的古典哲学、英国的古典政治经济学和英法的空想社会主义

1848年《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生。从此无产阶级的斗争有了科学理论的指导，社会主义运动更加蓬勃地发展起来。

1871年3月18日，巴黎革命爆发。巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试。

二.俄国十月革命

193月，俄国发生“二月革命”，推翻了沙皇专制统治。

二月革命后，俄国出现了苏维埃和资产阶级临时政府两个政权并存的局面。

在列宁的领导下，1917年11月7日，俄国爆发十月革命，推翻临时政府，全部政权转归苏维埃，建立了世界上第一个无产阶级专政的国家。

十月革命是人类历史上第一次取得胜利的社会主义革命。

现代中国的政治建设与祖国统一

一.新中国的民主建设

1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重举行。①大会通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》。中国人民政治协商会议暂时代行全国人民代表大 会的职能。《共同纲领》具有临时宪法的性质。

②大会选举产生了中央人民政府委员会，毛泽东当选为主席。③大会决定以北京为新中国的首都，五星红旗为国旗，《义勇军进行曲》为代国歌，采用公元纪年。

1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立。

1954年，全国人民代表大会召开后，中国人民政治协商会议不再代行全国人民代表大会职权，但政协作为统一战线组织继续存在。

1956年，中国共产党提出与民主党派实行“长期共存，互相监督”的方针。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度发展到一个新阶段。

1954年9月，第一届全国人民代表大会在北京隆重举行。大会通过了《中华人民共和国宪法》。是新中国第一部社会主义类型的宪法。

我国的社会主义民族政策：民族平等、民族团结和各民族共同繁荣;

我国社会主义民主政治的“一根两基”：根本政治制度——人民代表大会制度;基本政治制度——多党合作政治协商制度、民族区域自治制度

二.民主政治建设的曲折发展

1966年，“_”开始。民主法制受到严重践踏。

1982年，全国人大通过了修订的《中华人民共和国宪法》。

1982年，中国共产党确立了各民主党派“长期共存，互相监督，肝胆相照，荣辱与共”的方针，使中国共产党领导的多党合作和政治协商制度进一步完善。

三.祖国统一大业

1949年，国民党败退台湾，从此台湾与祖国大陆处于分离隔绝状态。

20世纪80年代初，邓小平提出了“一国两制”的伟大构想。

“一国两制”：就是在中华人民共和国内，大陆实行社会主义制度，港澳、台湾实行资本主义制度。

“和平统一、一国两制”是完成祖国统一大业的基本方针。

7月1日，中国正式对香港恢复行使主权，人民解放军进驻香港，香港回到了伟大祖国的怀抱。

12月20日，中国正式对澳门恢复行使主权，人民解放军进驻澳门。澳门也回到了祖国的怀抱。

现代中国的对外关系

一.新中国的外交

新中国奉行独立自主的和平外交方针。

1953年中国第一次提出了和平共处五项原则。在国际上产生深远影响，成为解决国与国之间问题的基本准则。

1954年，中国以五大国之一地位出席了日内瓦会议。

1955年，中国参加了亚非国家万隆会议。

二.外交新局面

1971年中国恢复了在联合国的一切合法席位.

1972年，尼克松总统访问中国。双方在上海签署《中美联合公报》，阐述了台湾是中国领土的一部分和只有一个中国的原则。这样，中美两国结束了二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化。

1979年，中美两国正式建立外交关系。

当今世界政治格局的多极化趋势

1947年，美国总统杜鲁门在国会发表演说，提出“遏制共产主义”主张，后来被称为“杜鲁门主义”。

“冷战”——以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取除武装进攻之外的一切敌对行动，称为“冷战”。

“冷战”的主要表现：

(1)“杜鲁门主义”——标志美苏“冷战”的开始。

(2)“马歇尔计划”是遏制共产主义，稳定资本主义的重要政策。

(3)1949年，美、英、法等国在华盛顿签订了《北大西洋公约》，成立了北大西洋公约组织，简称“北约”。1955年，苏联等社会主义国家组成华沙条约组织，简称“华约”。欧洲出现了北约和华约两大军事政治集团对峙的局面，美苏两极格局形成。

1949年，在美苏的主宰下，德国被分裂为东德、西德两个国家。

1950年，朝鲜战争爆发。1961年，美国发动越南战争。1973年美军从越南撤军。

苏共党领袖戈尔巴乔夫以“人道的民主的社会主义”取代科学社会主义，使苏联改革走入了误区。

1989年，东欧国家发生剧变。

1991年，苏联解体，两极格局也随之瓦解。

1967年，欧洲共同体成立。1993年，欧洲联盟正式成立。

世界格局呈现出“一超多强”的局面，多极化趋势进一步发展。

高一历史必修一知识点

第一部分 古代

古代中国

1.古代中国的政治制度

(1) 商周时期的政治制度

(2) 秦中央集权制度的形成

(3) 汉到元政治制度的演变

(4) 明清君主专制制度的加强

古代希腊、罗马

1.古代希腊、罗马的政治制度

(1) 雅典民主政治

(2) 罗马法

第二部分近代

近代世界

1.欧美代议制的确立与发展

(1) 英国君主立宪制的确立

(2) 美国共和制的确立

(3) 法国共和制、德意志帝国君主立宪制的确立

2.科学社会主义理论的诞生和国际工人运动

(1) 《共产党宣言》

(2) 巴黎公社

近代中国

1.近代中国的民主革命

(1)1840 至 1900 年间列强侵略与中国人民的反抗斗争

(2) 辛亥革命

(3) 五四运动和中国共产党的成立

(4) 新民主主义革命

(5) 侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争

第三部分 现代

现代世界

1.俄国十月革命

(1) 俄国十月革命

2.第二次世界大战后世界政治格局的演变

(1) 美苏两极对峙格局的形成

(2) 多极化趋势在曲折中发展

(3)两极格局的瓦解和多极化趋势的加强

现代中国

1.现代中国的政治制度与祖国统一

(1) 中华人民共和国的成立

(2) 民主政治制度的建设

(3) “_”

(4) 改革开放以来民主与法制的建设

(5) “一国两制”的理论与实践

2.现代中国的对外关系

(1) 新中国建立初期的重大外交活动与和平共处五项原则

(2) 中国恢复在联合国的合法席位

(3) 中美关系正常化和中日邦交正常化

(4) 改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动

2.高一历史考试知识点 篇二

1. 高中历史教学中预习的价值

1.1 让学生有一定的知识储备, 提高优化效果

通过对于教师所讲授的内容的预习, 学生对于规范性知识、方法性知识和价值性知识有一个大概的了解, 这就为课堂教学打下了良好的基础。而在预习的过程中学生必然会遇到不懂的地方, 由此在教师进行讲解之后学生会有更深的印象, 对于知识也有更深的了解。

不同学生的知识结构体系有差异, 对于历史产生的理解也是千差万别, 通过课堂预习和交流发现自己与别人理解的异同, 有利于学生听课的积极性的提高。再者历史学科涉及的知识众多, 因而想要在课堂上讲得面面俱到是不可能的, 在学生进行课堂预习之后, 与学生进行交流获得学生的反馈, 教师就可以了解学生感兴趣的地方和不理解的地方, 由此对自己的教学计划进行调整, 使教学内容更贴近学生的学习需求, 这样学生才不会对历史课感到枯燥乏味。

1.2 有利于培养学生自主学习的良好习惯

在很多学校的历史课堂中, 课堂预习是可有可无的事, 历史课堂的情况基本就是:学生在老师上课的时候才想到去翻历史课本, 课前根本没有想过去自习, 认为所有的东西在课堂上都会讲到。而在课堂上多是教师占据主导地位, 一旦教师提问整个教室都会瞬间冷场。学生长期处于被动学习的状态, 教师已经替学生完成了所有的思考内容, 因而学生只需要记住正确答案, 养成了不爱思考的习惯。

在很多学生心中历史就是一门死记硬背的课程, 因而没必要花费心思去思考。这种不正确的想法的存在, 让学生在历史课堂上越来越不愿意去主动去参与, 也越来越不愿去对老师提出的问题进行思考, 只是一味地想老师讲得更详细, 最好告诉自己答案, 完全没有一点独立思考的能力。

而造成学生独立思考能力不强的主要原因在于教师忽略了对于学生独立思考能力的培养, 或者说对于学生的能力不信任, 因而想每个方面都讲到, 这样恰恰是很不利于学生独立思考的能力的发展的。

2. 高一历史课堂预习策略研究

当今社会的竞争日益激烈, 社会更多的是需要全能型的人才, 学生不仅需要具有扎实的知识储备, 还要有自主学习独立思考的习惯, 这样才能不断增强自身的竞争力, 适应社会的要求。想要借用课堂预习提高学生的能力, 培养素质性的人才, 应该做到以下几点。

2.1 明确历史课堂预习的目标

高一学生正处在初中与高中衔接的时期, 在这个世纪学生不仅需要补充新的知识, 还需要夯实旧的知识基础, 这些都可以通过历史课堂预习来辅助实现。很多学生在观念上对于历史就不重视, 根本就没有养成学习历史的有效方法和优良的习惯, 上课的时候没有用心听讲, 每次考试都只是临阵磨枪, 这样的学习观念是不适应高中阶段的历史学习任务的。初中历史内容相对简单, 对于学生历史思辨能力的培养要求不高, 考试也是只单纯地针对学生的历史知识的了解和记忆。而在高中阶段, 历史考试考查的是学生对于历史知识观点的理解, 以及对于历史事件的个人看法, 这就需要学生个人对于历史知识做深入的思考, 仅仅依靠老师给的重点是不行的。如果在高中历史学习中不改变自己的观念, 学生在考试之前就会束手无策, 因为高中历史相对于初中历史知识点更多, 题目也更加灵活多变。

教师在进行教学之前一定要明确历史课堂预习的目标, 这样才能在有限的时间里培养出学生对于历史的深刻见解, 同时也让学生养成预习的习惯, 培养学生自主学习独立思考的能力。

2.2 选择历史课堂预习的形式

很多学生对于预习都存在了解上的误区, 认为预习只是单纯的把课文给看一遍, 这种预期的方式是片面的。预习可以分为多种形式: (1) 课本引言的预习。高一是衔接初中与高中历史学习的重要阶段, 刚进高中的学生对于高一历史学什么也没有明确答案, 因此在开始的几节课, 可以让学生预习课本的引言, 对于整个课本的内容有一个大概的了解, 初步建立起整本教材的基本知识结构和框架。 (2) 单元引言的预习。历史教材在每个单元之前都有一个单元引言, 通过对于单元引言的预习, 能够让学生对于将要学习的这一单元的知识体系有初步了解, 甚至可以联想到学生原有的知识体系, 这样就更加便于新的知识体系的建立, 很简单的例子, 通过对于高中历史必修一第一单元的预习, 学生就能够很容易地知道本单元将要讲授的是夏商周的政治制度, 以及当时实行的王位世袭制、禅让制、分封制等政治制度, 再联系初中阶段所学的历史内容, 就能够对于这一单元的知识有一个清楚的了解, (3) 全篇课文的预习, 受制于某些因素的影响, 高中历史教材的编写并不是按照时间顺序来的, 课文多是按照不同专题来排列, 这无形之间就为学生知识体系的建立构成了障碍, 因此在教学的时候, 教师可以将不同单元综合到一起进行讲授, 但是这样讲授必须让学生提前预习全篇课文, 这样在教学的过程中学生才不会对教师讲的内容感到突兀。

3. 历史课堂预习效果的检查

想要让学生养成预习的习惯, 是难以在短时间里实现的, 而习惯的养成也需要强制力的保障, 因此对历史课堂预习效果必须进行检查。具体说来, 可以利用练习的方式来检查预习效果, 针对所要讲授的内容涉及不同的题目让学生进行回答, 如果学生能够回答的很好, 那证明这个学生一定进行了良好的预习。再者可以让学生展示自己的预期效果, 即让学生上台讲授自己的预习效果, 对该单元的重要知识框架进行板书。通过这样的展示能够激发学生间相互学习的氛围, 提高教学的效率。

4. 小结

3.高一历史教学创新 篇三

关键词：新课程；历史教学；新问题；新对策

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-098-01

随着我国基础教育课程改革的不断深入，以素质教育为核心的新课程改革已经全面展开。文章就教学中存在的有关问题及新课标下的历史教学的新对策，谈一些看法。

一、新课改下历史教学中存在新问题

1、学生思想的不重视

由于长期以来形成的思维定势，认为历史是副课，所以学生包括家长、甚至部分教師在思想上极不重视，导致学生对历史课不感兴趣，给高一新课改的实行带来消极影响。

2、历史专业基础薄弱

初中社会课是按照国家标准开设，几乎所有乡镇中学从未重视过历史课，忽视了历史课的正常教学，所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。

3、专题学习带来的困惑

历史新课程在结构上，采取了“模块+专题”的形式。在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。首先，专题讲授要求教师自身丰富的业务知识作为支撑；其次是要求学生在系统学习了初中通史的知识基础之上开设专题。在绝大部分地区目前还没有达到这种水平，教材忽视了初高中历史学习衔接的现状，给高中历史教学带来很大问题。

4、学生获取信息的途径和时间十分有限

新课程历史教学强调的是学生资料收集能力、史料分析能力，培养学生的历史唯物主义。学生的数、外、物、化占用了几乎所有的时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足。教学任务难以完成。

二、解决新问题的新对策

1、改革师生互动方式，营造和谐融洽氛围

教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。

2、转变学生学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”， 而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。

3、改变教师教学理念，提高教育教学素质

新的课程改革的标准对于教师提出了更高的要求。新的课标要求教师必须转变教学观念，优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参加教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，而教师应为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好“课改”的关键。

4、灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术

在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限，教学任务难以完成。因此，在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，要灵活运用课程资源，较好地实现课程目标要求。指导学生带着问题读书。让学生根据教师提出的问题读书。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的几个主要问题；第二步，要求学生针对教师提出的问题看书、做记号、找答案；第三步，组织讨论，让学生回答，师生评判小结，得出正确答案。

4.高一历史知识点总结 篇四

一、人民教育的奠基

1、1949年底，第一次全国教育工作会议召开，会议决定“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验”来建立人民教育事业;成功地将半殖民地半封建教育，改变为沿着社会主义方向前进的新中国的人民教育。

2、进入全面建设社会主义时期，制定新中国的教育方针，是人民教育面临的首要问题。“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这就确定了全面发展的教育方针。

3、在发展全日制学校教育的同时，建立起半工半读的学校教育制度，学生可根据需要选择全日制学习或半工半读。

4、结果：逐步形成比较完整的国民教育体系，学前教育、大中小学教育及成人教育初具规模，全日制、半工半读、业余教育共同发展，培养了大批素质较高的劳动后备军和德才兼备的建设人才。

二、教育的复兴

教育复兴的过程及表现：

(2)在实行改革开放的同时，提出教育应优先发展的思想，实行“科教兴国”发展战略。

(3)20世纪80年代，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导方针，教育改革的步伐加快。

(4)大力普及九年义务教育，制定了《义务教育法》。

(5)20世纪90年代，为推动高等教育持续发展，国家着手实施发展高等教育的“211工程”计划，一批重点高校和重点实验室迅速发展壮大。

(6)在教育投资上，实行国家拨款为主、多渠道筹措经费为辅的体制。社会力量办学也应运而生，启动了“希望工程”。到20世纪末，我国已基本普及九年义务教育和扫除青壮年文盲。

(7)加大西部地区教育发展的力度。

5.高一历史知识点总结 篇五

一、新中国初期的外交

1、背景：

(1)国际：美苏两大阵营的冷战对峙。世界民族解放运动的高涨。

(2)国内：政权巩固、经济恢复、建设等。

注意：两大阵营的对立是当时国际关系最突出的特点。

2、原则：独立自主和平外交。

3、方针：

(1)另起炉灶：

内容：不承认到新建立。意义：改变了半殖民地半封建的地位，体现出独立自主的原则。

(2)一边倒：

内容是站在社会主义阵营，意义有利于捍卫革命成果、国家主权等。

(3)打扫屋子再请客：先清除，再建立。

4、外交活动：

(1)中苏友好交往史实：

(2)意义：对于加强和巩固中苏两国的友谊和合作，保障新中国的国防安全与维护世界和平具有重要意义。

二、外交思想的成熟(和平共处五项原则)

1、背景：

(1)50年代，国际紧张局势趋于缓和。史实?

(2)国内建设的需要。那些需要?

2、提出：

(1)首次提出：1953年，标志?

(2)成熟完善：标志1954年。

3、内容：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平相处等。

4、意义：

(1)影响深远，是新中国外交思想的成熟的标志。

(2)成为解决国与国之间问题的基本准则。

三、走向国际舞台(主要成就)：

1、日内瓦国际会议：

(1)内容：朝鲜半岛、印度支那问题。

(2)中国以什么身份参加的?以五大国身份参加的。

(3)结果：朝鲜半岛的问题没有达成协议，但签署了《关于恢复印度支那和平的日内瓦协议》

(4)该协议的意义：从而结束了法国在印度支那地区长达八年的殖民战争，进一步缓和了亚洲和世界的紧张局势。

2、万隆会议：

(1)背景：1955年，亚非民族解放运动不断高涨的形势下。

(2)时间：1955年。地点：印尼的万隆。

(3)主要参加国：亚非新独立的国家。

(4)性质：第一次没有殖民主义国家参加的亚非国际会议。

(5)主要内容：共同关心的国际问题和亚非国家发展问题。

(6)中国代表团长周恩来提出了“求同存异”方针。意义：促进了会议的圆满成功。

6.高一下册历史知识点 篇六

①世界反法西斯战争胜利，使国际力量对比发生深刻变化。社会主义和人民民主力量壮大，民族解放运动蓬勃发展，为中国人民的解放斗争创造了极为有利的条件。

②二战后，美国成为世界头号经济和军事强国，实行全球扩张政策，以建立世界霸权。美国在中国推行扶蒋_的基本政策，以发展美国侵略势力和控制中国。

美国企图控制中国政策的破产：

1、美国的扶蒋_政策：二战结束后，美国企图凭借其政治、经济、军事优势谋求世界霸权，争夺远东成为美国全球战略的重要组成部分，中国是美国远东政策的重点目标。但是，战后世界进步力量的增长，中国人民的民族、民主意识的增强，不利于美国独霸中国的政策的实现。因此，美国制定了扶蒋_、建立亲美政权的政策。

2、美国的侵略活动：抗战胜利后初期，美国帮助蒋介石抢夺抗战的胜利果实，并提供武器、金钱帮助国民党完成内战部署。1946年6月全面内战爆发后，美国一方面积极从物资上援助国民党反动派，另一方面借机签订了《中美友好通商航海条约》，美国从中攫取了政治、经济、军事和思想文化等各方面的特权，被中国人民称为“新二十一条”。由此，美国商品形成了在中国市场独占的局面，对中华民族资本造成毁灭性的打击。

3、美国独霸中国政策的破产：经过三年解放战争，中国人民推翻了南京国民政府的反动统治，建立了新中国，美国的“扶蒋_”政策失败，一百多年来，帝国主义列强侵略、奴役中国人民的历史从此结束。

4、为维护大地主大资产阶级的统治，蒋介石为首的国民政府在抗战胜利后打着“和平建国”的旗号，坚持独裁和内战的方针，阴谋发动大规模内战以消灭人民革命力量。

5、抗日战争的胜利大大增强了全国人民的民族自尊心和自信心，中共领导的人民革命力量有了较大发展，这为争取新民主主义革命的最后胜利奠定了坚实的基础。

7.史料在高一历史教学中的应用研究 篇七

就普遍意义来看,史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的,能够帮助人类认识历史,解释历史发展过程的一种痕迹。在传统的历史教学中,史料是一种稀缺资源,很少有教师在教学时引入史料。提高史料在高一历史教学中的地位,让学生借助史料的力量理解与学习课本历史知识,是对历史教学的创新。

一、史料在高一历史教学中的应用原则

(一)史料的典型性原则

课堂教学,是高中历史教学的主要方式。45分钟的课堂时间,教师要讲解一个小的历史话题,课堂时间并不充裕。因此,在选择历史课堂所用史料时,教师要学会选择,在有限的课堂时间内给学生展示最典型的史料,让史料的作用发挥到最大。从高一历史教学的标准来讲,以教学内容为出发点选择史料,让史料与教学内容紧密相关,才能提高课堂教学效率。史料信息的篇幅一般较大,教师要对其进行合理删减。

(二)史料的科学性原则

科学的史料,是符合历史课堂教学目标与教学原则的史料。中国具有上下五千年历史,因此,可以用于历史教学的史料十分丰富。选择来源可靠的史料,保障历史课堂中所应用的史料具有客观性,才能让学生形成正确的历史学习理念。从具有权威性的史学名著中选择史料,在确定课上所用史料前进行科学性核实,保证可信度,是应用史料的重要原则。

(三)史料的多样性原则

选择高一历史课堂中所用史料,选择范围不限于史学著作,历史的诗歌、典籍、甚至民谣都可以成为史料。除去传统的文字史料,教师还可以搜集一些具有历史价值的图片,历史时期的文物字画等。不同形式的史料具有各自的教学优势,结合教学内容选择匹配度最高的史料,或者综合利用多种形式史料,有益于历史教学活动的高效化。

二、史料在高一历史教学中的应用策略

(一)利用史料,营造真实历史情境

从史料入手,营造更为真实的历史学习情境,能够让学生十分自然地融入到历史学习情境中,更能提高历史课堂氛围的活跃度,让历史知识生动、形象起来。历史情境的创设,对于高一学生历史学习积极性的调动也有一定作用,在情境中学习,好过于听教师单方向的讲解。

比如在讲解《“蒸汽”的力量与走向整体世界》时,教师可以从不同侧面展示蒸汽机的发明对英国生产与人们生活的影响。像“1700年,英国人均收入大约只有8—9年英镑;1750年前后,增长到12—13英镑,19世纪初,在这个数字的基础上又增长80%;到1860年在增加一倍,到1900年几乎又增加了一倍”这一材料有明确的时间与真实的数据,能够给学生真实的震撼。教师引导学生将自己想象成不同时期的英国人,在经济发展迅猛与个人生活水平提高环境中,思考带来这一改变的原因。用具有科学性与典型性的史料,让学生感受科技的力量,感受人类社会发展的伟大,有利于人文教育目标的实现。

(二)利用史料,建立课堂问题切入点

问题,是历史课堂的重要组成部分。在高一历史教学活动中,教师要讲究历史问题的设置。关注高一学生的历史基础水平以及学习兴趣,借助史料设计能够调动学生好奇心的问题,有助于学生在历史课堂中自主思考与探索历史知识。

比如在讲解《太平天国运动和辛亥革命》时,要提高课堂教学效率,教师要先完全与详细地了解这段历史,通过结合史料有效设计问题,让学生对太平天国运动和辛亥革命有更为深刻地理解。像“盖天下皆是天父上主皇上帝一大家,天下人人不受私,物物归上主,则主有所运用,天下大家处处平分,人人饱暖矣———《天朝田亩制度》”。“兴银行.倘有百万家财者,先将家资契式禀报入库,然后准颁150万银纸,刻以精细,盖以国印图章,或银货相易,或银纸相易,皆准每两取息3厘。此举大利于商贾士民,出入便于携带———《资政新篇》”。这样典型的材料,从不同角度阐述了太平天国产生的社会影响。教师可以提出“《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件,有人认为《资政新篇》是对《天朝田亩制度》的继承和发展,这种看法是否正确?为什么?”这一问题,让学生开动脑筋,通过课本知识理解史料,用史料提高个人历史思维能力。

(三)利用史料,论证历史观点正确性

高中历史学科,具有较强的时间性与综合性。每一个历史事件的发生,都有明确的时间顺序。历史学习内容都是已经发生过的事情,学生只能去接受,无法在现场验证。很多学生会因此对历史学习内容产生质疑,教师要在课堂中借助史料向学生证明历史学习内容的正确性,用权威且真实的史料,反映历史内容的客观性。

比如在讲解《走向世界的资本主义市场》时,有学生质疑新航路的发生,教师可以利用《国富论》中“美洲的发现和经由好望角抵达东印度航线的开辟是人类历史上最伟大、最重要的两件事。这两个事件某种程度上把世界上相距最遥远的部分联结在一起,使它们能互通有无,增加彼此的快乐,促进彼此的工业,因此,它们的总体趋势似乎是有益的”等史料让学生消除疑问,促进历史教学活动的顺利开展。

三、结语

综上所述,将史料合理应用到高一历史教学中,对于学生历史思维的形成与发展,历史学习兴趣的建立都有重要作用。从新课程标准入手明确史料在历史教学中的应用原则,并找准史料在历史教学中的切入点,才能让史料为学生所接受,促进高一学生历史学习效率的提升。

参考文献

[1]蒋怀顺.高一历史课史料教学探析[J].黑河教育,2016.04:53-54

[2]杨路.高中历史教学中学生史料分析能力培养[D].华中师范大学,2015

8.如何让高一历史教学效果更好 篇八

历史学科是一门知识性、趣味性很强的学科。教师在讲课前应该谈谈历史学科的作用，譬如可以讲述与本学科有关的典型事例，这样既能使学生产生浓厚的兴趣，又增强了学生学习的使命感。另外，可把学习内容和当今的社会形势、时事紧密结合起来，如可用还没有解决的台湾问题加强历史教育，使青少年了解台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，并为祖国统一大业的早日实现而努力奋斗。如此，使学生感到学习历史有用，并增强学习历史的兴趣和信心。

二、深入了解学生的学习现状。“授之以渔”

在正式讲课之前，教师最好进行一次深入调查，了解学生学习历史学科的基础、兴趣、方法和他们心目中最好的教学方式。调查可采取多种方式，如座谈、问卷调查等。这样，教师在授课前就已经了解了学生的基本情况，增进了师生感情。然后，教师要做好相应的准备工作。譬如在历史学习中，学生普遍感到困惑的问题之一是历史人物、历史事件繁多，弄不清来龙去脉，理不出头绪。因此，教会学生把握历史线索是帮其学习历史的第一要务。另外，要使学生从死背课本的传统模式中摆脱出来，使学习过程更多地成为其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。这样。学生就会满怀信心地投入到学习中去。值得注意的是，学生此前已经熟练掌握了初中的学习方法，他们不可能很快改变传统的做法。因此，教师要多—些耐心，经常进行有针对性的指导。

三、运用有效的教学方法指导学生

高中学生的思维已从形象思维阶段进人到抽象逻辑思维阶段。具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不像初中生那样。只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。因此，在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”。从抓住疑点人手，引导学生积极思考，使其在释疑解惑中获得求知的乐趣。具体方法如下：

1根据学生好奇心强的特点。教师导人新课时以疑导入。设置疑点，制造悬念。这样能有效地集中学生的注意力，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。如在讲“七七事变和第二次国共合作的实现”一目内容时，首先提出问题：“八一三事变后，为什么蒋介石政府的对日政策发生很大的改变，从‘绝对不抵抗、‘攘外必先安内转而进行抗战呢?”然后，引导学生从中国共产党的积极推动、全国人民的强烈要求、英美在华利益和蒋介石政权受到严重威胁等方面分析其原因，得出符合实际的结论。

2讲中设疑、质疑。平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀其学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。如讲“中华民国成立”时，启发学生思考：“孙中山为什么承认清政府与西方列强签订的一系列不平等条约呢?”这样，教师不断设置疑问，学生思维始终处于兴奋状态，在教师的引导下，他们通过联系分析，自己就能获取正确而深刻的认识。在教学过程中，我要求学生不唯书、不唯师。勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，并积极参与讨论，使他们产生探索的兴趣，使他们的知识经验不断丰富，知识结构渐趋完善。在此，教师要注意营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

3在教学中，要注意充分利用地图、幻灯、电影片断等多种直观形象化教具进行教学，刺激学生听觉、视觉等多种感官，吸引学生的注意，提高其学习兴趣。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。

4插入。在授课过程中巧妙地插入一个小故事、一句幽默的话语、一个有趣的手势。既能像“兴奋剂”一样调动学生的积极性，又能像“调料”一样调节学生的情绪、活跃课堂气氛。如讲鸦片战争中清朝的腐败无能时，插入“马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清政府的腐败无能、官僚的愚昧无知和当时中国的封建落后。

5结尾。新课结束时，学生一般都精神不振，此时如能加上一个有趣的发问。或者师生共同畅谈学习的收获和感受，可使学生对学习内容有更深入的了解。

6。巧设作业。可根据新大纲要求开展研究性学习。比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传等。