如何看待儿童英语学习难度

如何看待儿童英语学习难度（共6篇）

1.如何看待儿童英语学习难度 篇一

如何看待综合性学习？

初中语文教学分两大块：一是阅读，二是综合性学习。在实际教学中很多老师只重视六个单元的阅读教学，而对每个单元后的综合性学习却重视得不够，认为可学可不学，所以想到上就上，不想上就不上。请问你是如何看待初中语文综合性学习的教学的？我的看法是：1，对综合性学习设置的认识。首先是对这一单元的学习内容的总结和提升，他抓住这一单元中共同之处延伸开来，拓展学生的知识面，提升收集材料和整编材料的能力，培养团结协作精神，紧扣学生文本感知中兴奋点，提高学生的综合能力。2，对综合性学习内容的取舍。我觉得如果每个综合性学习内容都去展开，我们的课堂时间和精力都恐怕不够，于是这时候我们就要有所取舍了。同学们比较关注的，兴趣比较浓的，和时势联系比较紧密的，对学生能力的提高有较大帮助的，我们可以准备充分些，形式多样些，如主题班会，手抄报展示，辩论会，主题讨论等。有的内容与实际联系不大，学生的兴趣也不高的，我们就指导学生做点积累就可以了。总之，综合性学习不可不上，也不必全上，这要联系教学和学生的实际情况。3，综合性学习中的困难。在综合性学习我们经常遇到的困难，首先是时间和精力不够，收集材料，整理文字，组织演练，成果展示，都要占用大量的时间，而语文的课时有限，双班教学精力有限，何况有中考这把尚方宝剑在头上悬着呢。其次，家长对这一块的认识不到位，总以为是老师走形式，走过场，是不务正业，教师面临的压力比较大。再者，这项活动的开展，对教师和学生能力又何尝不是一种挑战呢？所以我还是这样的观点，语文综合性学习，不可不上，要有取舍，要有主次，要上就要上好。

2.如何看待儿童英语学习难度 篇二

今天, 学习英语的群体越来越多, 不仅是青少年, 就连成年人也经常捧起英语书本温习英语。因为在学习中、工作中遇到最多的障碍就是英语语言障碍。而一个人在学习英语最重要的阶段就是中学时期。中学是奠定英语基础和培养兴趣的时期, 绝不能轻视这个时期。但是今天的英语教学明显是反其道而行, 不是在培养学生的兴趣, 不是在为学生打下良好基础, 而是大量做题、大量考试, 以成绩来衡量学生的学习水平, 导致一批仅有单词量而语法知识薄弱的学生望洋兴叹, 最后竟然连扩大自己单词量和广泛阅读的兴趣都失去了。学习成绩优秀的学生把语法吃得很透, 能够举一反三, 什么题型对于他们来说都不在话下, 然而他们却是应试的机器, 当真正和国外的文化、风俗及语言习惯相遇时却不适应。这说明他们没有被培养出一定的英语能力和广泛涉猎的兴趣。这更说明中学的英语教学目的不纯、动机不明。如此被培养出来的学生学习的几乎都是哑巴英语, 能听、能写, 却不能读和说。因为只要他们一开口, 脑袋里装的都是事先组织好的语法套路, 开口说出来的都是冠冕堂皇的完全符合语法顺序和要求的句子, 很完美, 很有BBC播音员的味道, 然而却不实用。他们其实不太敢轻易开口, 因为他们受到了语法的强烈制约, 他们得想好了再说话。所以一旦遇到真正的外国人, 人家说的口语他听不懂, 自己反应了半天才敢说出口的语言让对方也发愣。自己的回答会明显比对方慢半拍, 因为思索浪费了时间。尤其是当这些语法学习好的学生看了英语原版的电影后会半天回不过神来, 他们会觉得真正的口语英语太简单了, 就是单词的堆砌, 并且言简意赅。这说明我们的教学理念本身出了问题。教学理念僵化, 教学目的便僵化。中学教学只考虑到了应试, 却没有想到应该培养英语人才, 而后者看起来更重要一些。因为一个人没有被首先培养成人才, 他便没有兴趣, 在未来的工作和生活中他就总是被动的, 总有一天他会因为承受不了这种被动的负荷而产生放弃的思想, 从而使社会上又多了一个远离英语的人。而英语, 在当代正应该人人掌握。在这样的大环境、大趋势下, 我国中学英语教学的投入和产出不成正比。这也导致了学校之外英语教育机构的兴旺, 他们把那些已经对英语失去兴趣的学生纳入自己旗下, 再进行一番摧残, 加大对学生的英语“伤害”力度, 也占用了很多学生的时间和家长的金钱, 许多学生每小时的英语收费都在20-30元之间, “名师”辅导的话甚至每小时能够达到300元。这种惊人的数字导致了一批利欲熏心的教师或英语教育机构的发财梦。造成这种现象的原因是:国家对英语教育的方针和目的不明确;我国教育界在2001年明确提出英语教育的工具性和人文性的统一。但是却没有意识到我们需要通过英语这门工具与西方文化相互交流、提高中国现代化的前提, 这才是英语教育的主要目的。在当今世界经济一体化的年代, 通过英语教育而引进来高端技术和先进理念, 把自己民族的文化也传递出去, 才能意味着我们民族真正地融入了世界, 否则还是一个不开放的民族。其次是国家教育部门没有提出培养英语人才的明确主张, 所以造成了只会考英语四、六级、托福等证件的人。这也从侧面说明我国的英语评价体系出现了问题。很多有各种证件的毕业了的学生如果坐在单位里竟然不能胜任英语电话接线员的工作。最后, 英语教师的教学方法和理念也存在一定问题, 导致英语教学目的不明确。英语教师每天都带领学生做大量的语法题目, 测试学生背会了多少单词, 对于落后的学生有时不管不问, 这便导致以英语卷面成绩来评定学生好坏的标准。其实老师们大可以尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语问题和树立英语信心。英语教育目的不明确会带来很多问题。学生的听、说、读、写四种能力会不均衡。而这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体, 缺一不可。它们具有两个方面的内涵:一是接收信息, 二是传递信息。英语教育目的不明确还会造成一种现象, 就是中学生们的家长急于让对英语失去兴趣的孩子迎头赶上便盲目地请家教、让孩子进各种补习班。

明确中学生英语教育目的的方法主要围绕着三方面:一是政府坚定信心, 提出英语教育是培养人才的目的, 把重视升学改成重视英语水平的培养, 提高自身素养、提高学生的学习兴趣、创造语言环境。二是教育要均衡, 英语教育是普及全民, 城乡之间教育投入要均衡。三是提高专业人士的英语能力和从事国际社会活动人士的英语能力。三是中远期要以把英语作为第二种官方语言为目标, 最大限度地把英语教育同各类专业教育有机结合起来, 大力加速发展各种形式的英语教育, 使英语这种世界性的官方语言最大限度地在中国普及应用。

3.如何看待儿童习画之风 篇三

【关键词】习画之风；中国画；教育；传统文化

当今社会，基本上所有的父母都信奉一句话“孩子不能输在起跑线上”。各种学习班，各种补习班，各种兴趣班蜂拥而至，孩子们在面临学校压力的同时，又要放弃自己玩耍的时间去学习他们厌倦、讨厌的东西。对于这样的现象大人都可以理解，大多数都会赞同，且不说其他专业学习，今天我们就谈谈热门的儿童学习中国画风潮。

大家都知道中国画是中国的国粹。中国画的艺术历史悠久，源远流长，经过数千年的不断丰富、革新和发展，以汉族为主、包括了少数民族在内的画家和匠师，创造了具有鲜明民族风格和丰富多彩的形式手法，形成了独具中国意味的绘画语言体系，在东方以至世界艺术中都具有重要的地位与影响。而本人正是学习中国绘画之人，对于这个问题也有自己的看法和理解。现在的孩子普遍都聪明，学习能力也十分优秀，在完成自己学业的情况下，从小就应该有一些属于自己的特长，而中国画应该是现代仅次于英语的热门。学习中国画不但要学习绘画，更加重要的是学习中国的文化，学习了中国文化才能慢慢了解到理解中国画，才能够更好地“驾驭”中国画。

如今家长都只是盲目的给孩子报读中国绘画班，孩子们每天都只是日复一日的画着所谓的“中国画”，根本没有对中国画这种国粹有任何的了解，对其中一些名画名作也只知道依葫芦画瓢，感觉像就行。很多人说，孩子还小只要画的像就行。原本我也以为是这样，可是当真正了解中国画时才发现自己的“天真无邪”。打个比方，就好像数学中的公式一样，只要记住这个公式，带入公式答案就有，可是有谁想过这个公式是怎么来的吗？这是一个道理。又有人说，那现在孩子无法接受文字，也没有兴趣看长篇大论，那怎么办？这也是现在中国画面临的问题，学习传统中国文化按道理应该是从小学起，之后才能够在孩子以后学习中国画这条道路上有百利无一害。想要解决这个问题也不是不可能，因为现在的孩子绝大多数都喜欢动画或者电子产品，只要我们多多制作相关的教育性动画或者少儿学习类软件，这样可以大大提高他们的学习兴趣。其实最最简单的还有，建议少儿中国绘画班在每次要临摹画之前把作者用一种生动活泼的形式介绍给孩子们听，这样不光有技法上的突破，更加有思想上的突破。

聊完孩子的文化学习，实际上，画好中国画还有一个小窍门儿就是练习毛笔字。毛笔字的练习也是重中之重，如果有条件，一定要孩子天天练习毛笔字两个小时以上。当一个成年人需要真正的静下心来，需要写毛笔字一个小时，而另外书写的一个小时才是真正有效率和质量的。孩子一般较贪玩儿，需要静下心来也要一个多小时，真的出效果在于后面的半个小时或一个小时里。临摹的帖子也十分的重要，如果想要画好中国画，最好的选择是临摹篆书，中国画的最最基础的用笔方法就是中锋用笔，把毛笔立起，每一笔都要有劲道，但又不是使用的蛮力，不用把毛笔死死地抓住，食指与大拇指用劲，中指把握好毛笔的方向，写字的时候手腕用劲儿，让笔有一种在宣纸上“行走”的感觉就对了。当书写进入一种状态时，整个人都会沉浸、陶醉其中，将会是前所未有的有精神。学习中国画的孩子都会有一种特殊的气质，做事情也非常的耐心、静心，因为他们的心境已经高于其他同龄的孩子。还有，奉劝广大家长一句，不要盲目送孩子去五花八门的绘画班，因为其中老师的文化底蕴也值得考量，至少一些基本的知识要有。绘画水平的好坏先不说，画得再好，素质不够也是不行的，家长更加不会放心。

总之，我是同意各位家长给自己的孩子报中国画班学习，但是要选对好的科班，对孩子进行正确价值观的引导，让孩子学习到传统知识的同时又不觉得枯燥无味，劳逸结合很重要，毛笔字一定要刻苦练习，文化的灌输可以改变形式，多样化的融入孩子的生活，不要被各个商业的组织骗财又浪费了孩子的宝贵发展时间。

【参考文献】

4.模拟考后如何看待得失的学习心得 篇四

当学生因一次考试失利而一蹶不振时，需要老师的正确引导――

模拟考试结束，常见的景象是――“几家欢乐几家愁”。教师这时候不能只是“忧学生之忧，乐学生之乐”，而应该沉住气，给学生一份自信，一份坚定，一份从容，把学生的注意力尽快从分数的高低、“一城一池”的得失中转移开来。

帮助学生认真分析试卷

模拟考一般都是集中阅卷，不可能很细致、很公平、很科学。因此，教师拿到试卷应该再重新批阅一遍，将每一小题的错误点标出来，并分析其答错原因，如审题有误、知识缺陷、能力不够等。像语文试卷中的作文，见仁见智，阅卷老师不可能把握很准确，任课老师不妨重批一遍，从错别字、病句到篇章结构、审题立意的失误，都要一一指出，既有表扬，即对其闪光点、进步点的挖掘，也不忘提醒应该注意及改进的地方。每次考试后，老师若都能这样抛开对分数的议论，将注意力放在对答卷情况的分析上，这潜移默化中也是在引导学生应该怎么做、应该如何看待考试和分数。

试卷重看一遍之后，教师还应做好数据统计和分析，从得分率看到失分率。一次考试就是一次抽样，老师应该在教研室、学校教务处所做分析的基础上，对自己班级的试卷从知识点到能力点再做一个更详细的分析，便于及时调整复习策略。

重批试卷和数据分析这两项工作都要在试卷发下之前做好。这样，在学生拿到试卷、看到分数时，教师就能对他们进行理性、具体的指导。

试卷讲评要一语破的

试卷发下后，试卷的讲评也有讲究，不能只是简单地“对答案”，而是要通过老师的讲解，让学生对试卷所涉及的知识点弄清楚、想明白。这就要求老师讲评时要一语破的、一针见血，还要注意上下钩联，前后点通，以期学生获得对此类问题的顿悟。

讲评试卷的方法多种多样，可以老师讲评，也可以让学有心得的学生来讲，老师再加以点评。

引导家长正确看待考试和分数

班主任应该结合模拟考开一次班会，有必要的话，还可以召集一次家长会，与家长作一次及时沟通。现在的状况常常是，家长的心理素质还比不上学生，有时候他们显得过度焦虑和紧张。这种焦虑、紧张很可能会感染到学生身上。因此，老师有责任引导家长正确看待模拟考试，正确看待分数和名次。

老师要让家长认识几点：首先，模拟考试是必须考的;其次，模拟考试的试题是必须难的，而且偏题、难题、怪题都要有一些，最好都是新题。

一般来说，模拟考试的目的有五个：

1、让学生熟悉中考、高考的程序，适应大规模考试的氛围。

2、熟悉具体学科答题的规范、答题的技巧和时间的分布，从而找到属于自己的答题节奏。

3、锤炼应试心理。考试，除了考查学生的学业素质，还在考查学生的`心理素质、身体素质乃至于耐力、性格、品德。一般来说，能笑到最后的，通常都是心理素质稳定，思维灵活，能吃苦耐劳，在某一方面表现突出的考生。

4、丰富考试阅历。试卷难度的分布可能是正态的，也可能是变态的。有的试卷前面的题目特别难，而后面的大题目反而很容易，学生如果没有这样的经历的话，临场可能会不知所措，影响发挥。考场的设置可能是正常的，也可能是反常的。监考教师、前后左右的考生、听力设备等可能会不尽如人意，怎么看待?这些，都需要通过多次模拟才能积累起足够的应对经验。

5.儿童是怎样看待对与错的？ 篇五

显然，罗杰的行为违背了“分享”这一准则。那么，我们能说罗杰是一个自私、淘气、被宠坏了的孩子吗?也许不能。因为，该年龄段特定的道德感决定了，他只是简单地思考问题，自然地按自己的想法去行事。

有关专家告诉我们，道德包括道德认知、道德情感和道德行为。同情心、利他主义、分享等亲社会行为都是与个体的认知发展相一致的，并受认知发展的限制，因此，儿童的道德发展也是一个逐渐形成的过程。

学前儿童正处于前运算思维阶段，思维具有具体形象性、表面性、固定性等局限性，因此相应地在判断对与错方面，也存在以下几个特点：

1、绝对性。凡事常常都是好的或常常都是坏的，在他们眼里，一个行为是有意还是无意并不重要，他们不看动机，只看结果。

2、取决于身体伤害的程度。身体伤害越严重，就认为错得越糟糕。

3、取决于一切行为是否会招来惩罚。如果受到处罚就认为是错的。

4、规则。规则是从来都不应该打破的，破坏规则就是错的。

5、从自己的角度出发。儿童很难站在别人的角度上考虑问题。

因此，罗杰可能就认为，积木是我先拿的，我有权占有，打破了这个规则就是错的;另外，他从自己的角度出发，认为我需要它们，所以就该归我。

6.如何看待儿童英语学习难度 篇六

【关键词】探究性学习 提问

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，新课程背景下的有效教学更关注教学的综合效率，不仅仅要传授给学生知识，更要开发学生的思维。《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文内容的理解能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”培养学生的探究能力，就是要调动学生善于发现问题的积极性。著名教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。”美国教育专家肯尼思·H_胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”我国传统的学习理论非常重视学者学习中的质疑问难。《尚书》说：“好问则裕。”《论语》中，孔子把“疑思问”作为君子“九思”之一。汉代董仲舒在《执贽》中说：“不知则问，不能则学。”宋代以后，质疑问难更受学者推崇。

现今，素质教育的一个基本要求，就是要教会学生求知，凡是有益的学习方法，都让学生掌握、运用。鼓励学生自己提问题，正是教会学生学习的实际措施。

提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习過程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。学习是一个发现问题、解决问题的过程。有了需要解决的问题，才需要思考，学习才主动。学习中提不出问题，是学习不够深入的表现；能提出问题的学生，是肯于动脑的学生。

北宋著名思想家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”这就是说：不仅要在“可疑”处求疑，还应从不疑中求疑。所以，教师要启发学生善于发现问题，鼓励学生敢于提出问题。

当前，中小学的语文教学仍以教师提问为主，“问答式”的教学模式普遍存在。据实际课堂观察，学生在课堂上少提问，不提问，提不出问题；或是问得压抑、犹豫，缺乏自信。导致提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们的教师有关。教师对如何引导学生“怎样问”问题不够重视，缺少指导和训练，就会导致学生对所学的知识未能够质疑问难，不敢提出问题共同探讨。在学生发现问题、提出问题的基础上再进行讲授、指点或讨论，才能结合实际，有的放矢，收效显著。从这个意义上看，学生好说好动、敢想敢问，正是他们生动活泼、主动发展的积极因素。他们能够提出问题，敢于发表不同的意见，说明他们确实动了脑子，敢于探索真理，应当积极支持与鼓励。

因此，教师不仅不要害怕学生提出问题，而且要启发、诱导学生积极提出问题，哪怕是他们提出的问题不全面，甚至错误。教师的责任，就是要帮助学生“解惑”。如果教师上完一堂课，学生提不出任何问题，倒不一定是好现象，不是教师讲得太浅显，学生不用努力就可以学会，就是教师讲得太深奥，学生莫名其妙，也提不出问题，至少说明学生的积极性、主动性还没有充分发挥，学生探究性学习的能力没有形成。

为什么不敢大胆鼓励学生提出问题？教师也许有这样的思想问题：怕学生提出“节外生枝”的问题，打乱教学计划；怕学生提出一些意想不到的问题，把自己问倒。这样，自然不能让学生大胆思考，畅所欲问。所以，不树立“教学相长”的思想，就不能充分培养学生的探索精神。

当然，教师都希望学生把知识学活，但有的教师又怕学生发出“怪问”。是不是“怪问”，这得具体分析。学生把知识学活了，就会提出一些新颖的、值得深思的问题。他们闯进了知识的新天地，发现了新的问题，问教师“无恃有恐”。教师答不上来，这没关系；被学生“问住”了，应该高兴，因为这正是教师培养学生探索精神的结果。在《两小儿辩日》这则故事中，即使是博学多闻的孔圣人不也有不能判断两个小孩儿所争论的问题究竟谁是谁非的尴尬时候吗？尽管“孔子不能决也”，被两小儿讥笑：“孰为汝多知乎！”但是孔子的态度是实事求是的，他没有“强不知以为知”。教师一旦被学生问住了，可以请教学生，也可以付诸讨论，还可以查阅资料，问题解决了，教师的水平也就提高了。

我们应该想到，那些喜欢“怪问”的，往往是敢想敢说、勤学好问的新苗，必须爱而护之，精心培育。如果只让学生亦步亦趋、人云亦云，只能踩着老师走过的脚印走，那还能培养什么探索精神呢？