窃读记教学教案设计

窃读记教学教案设计（共10篇）

1.窃读记教学教案设计 篇一

五年级语文上册《窃读记》第二时教案

设计

【教学目标】

1有感情地朗读文，体会“我”窃读的复杂心理和“我”对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2学习作者通过心理描写和动作描写来表达感情的方法，练习仿写。

【教学重点】

引导学生把握主要内容，体会“我”窃读的复杂心理。

【教学难点】

学习作者通过心理描写来表达感情的方法，练习仿写。

【教学准备】

【教学过程】

一、复习导入，引入新

这节我们将要上一节在开学初已经学过的文《窃读记》（板书题）再上，有兴趣吗？今天老师重上，你们一定会有不一样的收获。

2首先我们来复习本字词，（出示词语）来看看这个“惧”字，它是要求我们会写又会认的生字。）出示词语指名认读；

2）指导书写生字“惧”（这个字是左右结构，要写得左窄右宽，上留天，下留地。）

3通过之前的学习，我们认识了一位爱读书的小姑娘，她平常读书时的心情怎样？你能从文中找到最能体现的一句话吗？

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

师：好复杂，好矛盾的心情呀！让我们赶紧走进她的内心世界去体会体会吧吧！

二、品读文，理解内容

请大家默读文7、8自然段，用“＿＿”勾出描写“我”内心矛盾的语句；用“~~~”勾出体现读书辛苦的语句。

2反馈交流：

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

你从中体会到了什么？（窃读累，窃读辛苦，再辛苦也要读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

三、感情升华，感悟写法

师：这两段作者巧妙地运用了心理活动描写和动作描写的写作方法，把主人公渴望读书，热爱读书刻画的淋漓尽致，我们也学习这种方法仿写一段话吧。

2出示，学生仿写（设置好情境，生仿写，用上心理描写、动作描写的写作方法。）

四、展示、点评

五、小结全文

六、作业布置：

推荐林海音的著作《城南旧事》

板书设计：

窃读记

内心矛盾

心理、动作描写

读书辛苦

2.窃读记教学教案设计 篇二

五年级上册的第一篇课文是林海音的《窃读记》, 原文有近三千字, 删改后只剩八百多字, 课文较原文显得紧凑, 中心突出。然而, 删改幅度这么大, 难免有删改得不恰当的地方, 这对教学此文和学生理解文本会有一定影响, 但通过课文与原文的对比却也能得到一些文本的秘妙。

【案例呈现】

一、删改篇章, 感知谋篇布局

1. 出示学习任务

教师发给每位学生一份林海音的《窃读记》 (原文) , 并出示学习任务。

1学习课文后, 从原文中寻找课文中不易理解的问题答案。

问题一:“我踮起脚尖, 从大人的腋下挤过去。”“我”为什么要“踮起脚尖挤呢”, 这样不正好顶着大人的胳膊了吗?

问题二:“我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”“我”为什么要惧怕呢?

2比较课文与原文, 课文删改了哪些地方, 用“_____”在原文中画出删除处, 用“·”点出改动处, 用“▲”在课文中标出增加处。

3评价改动后的效果, 你认为语言、篇章结构等删改得成功与不合理之处, 谈谈想法。

2. 学生自主探究学习后进行课堂交流

师:为什么“我”要踮着脚尖挤呢?从原文中寻找到答案了吗?

生:我从这些句子中找到了答案:“我踮起脚尖, 使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝, 从大人的腋下钻过去。”作者是要钻过顾客和书柜之间的夹缝。

师:一个踮, 一个钻, 多么准确生动的描写, 原来是为过夹缝。那“我”又为什么惧怕呢?

生:“我”看书的时候, 店老板过来问:“你到底买不买?”并且冷笑着说:“不是一回了!”“我”用几乎要哭出来的声音, 悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”因为店老板的这种态度, 使“我”在看书时, 害怕店老板责问“我”只看不买书。

师:众目睽睽之下, “我”被老板如此指责, 当然十分难堪。这一段的描写生动地刻画了“我”惧怕的缘由。有了这样的遭遇, 使得“我”感觉自己仿佛是一个不可以再原谅的惯贼。如此, 才会有作者读书时快乐又惧怕的心情。课文删去这一段, 使得文中的“惧怕”显得苍白无力!另一个原因, 找找看。

生:从那个外国女诗人的小诗中也可以看出, “我”因为穷, 只能无奈地去免费窃读。

师:但“我”偷窃了什么吗?“我”不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!你认为这一段删得合理吗?

生:我觉得可以删。因为作者在被老板指责后, “我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发, 而且产生了对人类的仇恨”。这个仇恨情感有点夸张了。

师:你认为可以删掉这个情节, 因为以老板的态度才能突出“我”惧怕的原因。

生:对。

师:更何况, 不易宣扬——

生:“产生了对人类的仇恨”——

师:这种情感, 课文删去此段, 难免显得有些生硬, 但这样处理对文章没有太大影响, 使文章更为简洁。

师:如此大幅度删节后的课文, 如果搬上舞台, 你看到的是——

生:一个热爱读书的“我”。

师:如果把原文搬上舞台, 你看到的是——

生:一个热爱读书的“我”, 还有一个态度不怎么样的店老板和一位关心“我”阅读的店员。

师:你喜欢哪一个舞台?

生:我喜欢课文, 简洁明了, 不拖泥带水。

生:我喜欢原文, 鲜花需要绿叶衬, 有了这些店老板和店员的衬托, 更显出“我”热爱阅读, 也显出了人间的善。

师:因为情节不同, 课文的结尾自然不同。我们一起来欣赏两个结尾。读——

生读:我低着头走出书店……我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住, 你们是吃饭长大的, 也是读书长大的!”

我低着头走出去……它应当这么说:“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的!”

师:怎么理解这两个迥异的结尾?

生:课文集中笔墨写了“我”读书, 结尾自然是“记住, 你们是吃饭长大的, 也是读书长大的!”而原文花了一定笔墨描写了善良的店员, 让“我”感受到了爱。结尾是“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的!”

师:找出对应的“在爱里长大”的文字。读一读。

生读:正在这时, 一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……请看吧, 我多留了一天没有卖。

师:生活在作者笔下十分美妙!可爱善良的店员, 与之前的老板对比, 生活百态展现在了读者面前。不同的着眼点, 呈现不同的结尾, 删改文章, 也是不容易的, 需要好好斟酌。一篇文章, 内容的互相关照, 前后的互相照应, 是非常重要的。

二、字斟句酌, 体味表情达意

师:了解了作者窃读的原因, 我们来感受一下课文与原文描写作者窃读的文字。 (生读)

原文:一页, 两页, 我如饥饿的瘦狼, 贪婪地吞读下去, 我很快乐, 也很惧怕, 这种窃读的滋味!

课文:一页, 两页, 我像一匹饿狼, 贪婪地读着。我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!

师:比较一下, 哪句话更能让人体会到“我”窃读的滋味?

生:原文中的句子更倾向于作者爱读书, “瘦狼”突出饥饿, 非常想“吃”书, “我”是如饥似渴、狼吞虎咽。饿狼, 突出“凶狠”, “饥饿的瘦狼”比“一匹饿狼”更贴切, 读起来也舒畅。

生:我有不同意见。课文句子更口语化, 简洁。“狼”瘦不瘦无所谓, 只要是“饿狼”就非常贪婪。

师:两者各有千秋。

生:课文是“我边走边想:昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排, 不错。……”但原文是“我趁着漫步给脑子一个思索的机会:昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排, 不错。……”“那女孩不知以后嫁给谁……”这句话不能删, 书中未知的结局引起“我”的好奇, 体现迫切想读书的心情。

师:留下这句话, 老师也十分好奇, 我也想看林海音阅读着的这本书了。

原文:我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话, 我便要知趣地放下书……

课文:每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候, 我会知趣地放下书……

生:课文把“便要”改成了“会”, 我认为, “便要”能让人感觉到“我”是心不甘情不愿放下书的, “我”是在窃读;而“会”没有这个味道。

师:你认为应保留“便要”, 它更能令人体味“窃读”之窃。

生:文章开头写出了“我”去读书的迫切。但课文把原文的“三阳春”改为“饭店”, 还有书看完后, 想到三阳春吃碗热热的排骨大面, 课文把原文的“排骨大面”改为“面条”。我喜欢“三阳春”的“排骨大面”, 这样非常形象地写出一个饭店, 一碗面条, 很有生活气息。

师:看到“三阳春”、看到“排骨大面”流的口水肯定会比看到“饭店、面条”要多。这就是化抽象为形象, 文学味道、生活气息浓厚。比如我们写“早上, 我吃了一点粥和馒头”比“我吃了早饭”, 更让人浮想, 会看到热腾腾的粥, 白胖胖的馒头……说到这一段, 老师觉得这一段中有个动词改动比较有意思, “支持”与“支撑”。你们怎么看这个改动?

生:作者站累了, 为使另一条腿不倒下来, 用另一条腿站立, 支撑的是身体的重心。

生:一条腿支持另一条, 不知怎么理解, 感觉是两条腿互相顶着。

师:两位同学理解得到位, 课文“交替着用一条腿支撑着”比原文“用一条腿支持另一条”易理解。

生:课文“我合上书, 咽了一口唾沫……然后才依依不舍地把书放回书架”。把原著中的“默默”改成了“依依不舍”。“依依不舍”表达了作者酷爱读书的情感。

生:我认为“默默”中包含了我读书的“不舍、无奈”, 让读者有想象的空间。

师:一千个读者有一千个哈姆雷特。

【反思】

叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械地解释字义, 记诵文句, 研究文法修辞的法则, 最要紧的还是多比较、多归纳。”他把“比较”作为一种重要的阅读方法。确实, 将课文与原文进行对比阅读赏析, 不失为提炼文本秘妙的好方法。

一、对比赏析, 领悟写作秘妙

有些语言单独地存在, 看不出奥妙。如果引导学生进行课文与原文的对比、评析, 会发现其中的无限“玄机”。因为原文中的删改既是语言学习的好材料, 可以作为习作修改的典范, 能帮助学生辨析习作中的正误, 提供修改依据;也让学生在今后品读文章时, 多一些理性的思考, 领悟写作的规律。如原文中, 作者刻画的不仅仅是一个爱阅读的“我”, 更是有一个善良的店员, 两者衔接紧密, 突出结尾的点睛之笔:“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的!”而课文重点突出的是一个爱阅读的“我”, 结尾自然归结至“记住, 你们是吃饭长大的, 也是读书长大的!”教师引导学生从材料的增删、情节的铺垫中学习作者构段谋篇点睛的方法。再如原文中的“三阳春”“排骨大面”这些富有生活气息的词, 字里行间蕴含着感情色彩, 易牵引读者的触觉视觉来感受生活。在这一切的比对中, 能让学生在自己的文章中, 找出如课文抽象的缺陷, 从而透过一个词语、一个句子、一个篇章道出感情。通过两文比较阅读, 自然而然把文本“指向写作”, 帮助学生领悟写作的秘妙。

二、比较赏析, 增强语感培养

语感就是对语言文字的一种灵敏感觉。有时它只可意会, 不可言传, 时常通过对课文与原文的比较辨析, 看看换词删词后语意的变化, 学生逐渐地会形成较强的语感, 即使不可言传的意味, 他也能说得清道得明了。如案例中“支撑”与“支持”都是动词, 都有用力撑持或勉强维持的意思;区别是“支撑”的对象一般是指具体的东西, “支持”的对象指对精力、体力或生活等的撑持。课文“交替着用一条腿支撑着”, 意为腿支撑着的是人体站立重心;原文“一条腿支持另一条”意为腿与腿互相撑持。只见原文的话似乎用“支持”也合理;但一经与课文比较, 会发现编者此处的修改十分合理。教师引导学生有意识地将课文与原文进行比较辨析, 体会作者和编者的语言文字在表情达意上的精妙之处, 能增强语感培养。

三、比照赏析, 加深文本理解

未见原文, 学生“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 认为课文毫无瑕疵。比照原文后, 有时他们会豁然开朗, 会有新的发现:或理解更深入, 或体悟更真切, 或感觉更丰厚。这样, 对文本的理解就不会只浮于表层。如对“我踮起脚尖, 从大人的腋下挤过去”和“也很惧怕”的理解, 乍一看课文, 文通字顺, 无懈可击, 但一旦有惑, 又无从理解。教师通过引导学生展开原文、比较课文, 与编者、作者深入对话后, 许多疑问迎刃而解。

3.我是这样教学《窃读记》的 篇三

《窃读记》是小学语文人教版五年级上册的第一篇课文。《窃读记》以“窃读”为线索，主要讲了“我”酷爱读书，以“我”放学后赶到书店，到晚上依依不舍离开和藏身于众多顾客、借雨天读书，描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表达了“我”热爱读书。

二、说学情

五年级学生具有一定的自学能力，有较好的独立思考能力，能够初步把握主要内容，能抓住关键词句，体会作者的思想情感。

根据五年级学生的认知特点及身心发展规律，培养他们独立阅读、善于思考、合作、分享大胆、质疑问题等能力，以提高学生的语文素养。

三、教学目的

1.认识并掌握本课生字，读通课文。把握主要内容，理解重点句。

2.学习动作、心理描写等表达方法。体会作者“窃读”的感受，体会作者对读书如饥似渴的思想感情。

四、教学方法

“教法”与“学法”是有机的统一，“教法”指导“学法”，“学法”因“教法”而有效。我主张将“学习的主动权还给学生”，让学生合作探究学习，让学生在快乐中学习语文，在生活中学习语文，在创造中学习语文。

五、教学流程

（一）初读课文，感知全文大意

1.自读课文。画出生字、新词，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。

2.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？《义务教育语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

课文以“窃读”为线索，主要写了“我”放学后匆匆赶到书店去读书，晚上的时候也不愿离开，甚至藏身于众多顾客中，借雨天看书，细腻地写出了“我”窃读的感受以及对知识的热爱。

3.快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。

4.汇报交流初读课文的情况，学生质疑并自主解决问题。

【设计意图：通过初读课文，让学生在自主学习中学会了生字词、读通了课文，了解了作者的写作思路，达到了初学的教学目标。同时，教师以学定教，培养了学生自读自语、交流汇报、质疑问难的能力，使学生真正成为了学习的主人。】

（二）精读品析，体会作者情感

1.通读全文，抓住本文题眼“窃”，理解“窃”的含义。

“窃”是什么意思？“窃读”又是指什么意思？

文中指“窃”什么？（本文指“我”去书店偷看书）

2.怎么“窃”？快速浏览课文，请把课文中描写“窃读”的句子勾画出来。

3.小组合作学习。

读一读，品一品，议一议。

如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应激发学生的阅读兴趣。

4.小组汇报交流。

“贪婪”是一个贬义词，这里是“贬词褒用”，让我们感受到了作者对读书的渴望。

5.作者通过“跨、踮、挤”等一系列动作描写，写出了当时的顾客之多，还有“我”对读书的如饥似渴。“我”热爱读书，却只能偷偷摸摸地读，因此，作者才会说“我很快乐，也很惧怕”。

6.又如：“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和快乐的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

7.联系生活谈感受。

联系生活去书店对比感受“窃读”，交流感受。

生1：在生活中，我没有这么偷偷地去书店读过书，可作者却像一个小偷、饿狼般的去读书，这让我感受到了作者对知识的求知欲望，这是值得我学习的。

生2：我会很惬意地在家看书，遇上喜欢的书直接买回来就好，从不会在书店偷偷看。而且，现在的书店都可以免费看书了，不需要窃读。作者的“窃读”感受是又“快乐”，又“惧怕”。

8.再读重点句，体会感情。

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

回忆一下，怎样体会到作者对读书的热爱之情的？

9.抓住关键字“窃”抓住作者的动作描写和心理描写，联系生活加深理解，抓住“快乐”、“惧怕”两个词体会作者的感情。

【设计意图：品读句子，学习表达是本教学环节中的重难点。让学生从“整体—部分—整体”来理解文章，领悟作者情感，将学习的内容与生活联系起来，切实让学生经历读书、感悟、对话、体验、内化的语文学习过程。让学生获得语言智慧的滋养和人文精神的熏陶，达到人文性与工具性的统一。】

（三）拓展延伸，培养学生的文素养

1.小练笔，以读促写。

联系自己生活实际，以《窃X记》为题，先把题目补充完整，运用心理描写方法，写一个小片段。

2.小组合作交流并赏析。

3.作业：搜集名人读书的故事或关于读书的名言。

【设计意图：进行小练笔，让学生学以致用，培养了学生的学习热情，学到了一些学习的方法，实现课内外的联系与沟通，让学生实现自我审美、自我升华、自我创新的过程。】

五、板书设计

窃读记

快乐 惧怕

4.《窃读记》教学设计 篇四

教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、踮脚、惧怕、屋檐、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住主要内容，体会“窃读”的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求职的渴望，并收的感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法，体会作者用词的准确生动。

重点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱对知识的渴求，学习本课的写作方法。

难点 :学习本课的表达方法，激发学生阅读的兴趣。

教学方法：以读代讲，读中感悟。

教学过程:

第一课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步理解课文内容，品读书的滋味。

课时安排 :二课时

情境导入：

1、同学们你们都读过什么书，实在怎样的情境下读的，感受如何？有一位小朋友也酷爱读书，她又是怎样读的呢，和我们读书有什么不同之处?这节课我们就一起去看一下不同的读书方式。

2、板书课题《窃读记》。

3、指名课题，学生质疑。

一、初读课文，整体感知

1、初读课文，读准生字词。

2自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

3、指名答。

4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

5、指名答。

二、再读课文，品读书滋味

1、再读课文，说说自己对“窃读”的理解。

2、学生解读课文，接读的学生说说读书的滋味，听读的学生说说听的滋味。

3、根据自己对“窃读”的理解对度过的同学进行评价

4、带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品读书的滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味，让我们回到林海音的时代，回到他窃读的书店，一起来感受一下“窃读”的滋味。

1、自由读课文，读完后画出说明窃读滋味的句子。

“我和快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

2、课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答

a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”„„

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）全班交流批注心得，指名答。

（5）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（6）“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

a、过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

b、快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子

“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

四、读全文，整理思绪

a、通过刚才的读，文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

b、指名答。

c、让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

d、齐读。

五、课堂小结

通过本课时学习你有哪些收获

第二课时

课时目标：读懂作者，体会文章的表达方法

回顾课文

上节课我们学习了“窃读记”，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

读懂作者

文章我们读了好多遍了，每一遍都有不同的体会，同学们都知道窃读是又累又饿的，可作者为什么还要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

三、体会文章的表达方法

（1）齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，„„”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

（2）指名答。

（3）小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

（4）师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

（5）学生练写。

（7）交流点评。

四、总结全文

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以─生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以——生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！板书设计

“窃”

“窃读”

人物描写 详写窃读过程

略写窃读方法

5.《窃读记》教学设计(说课) 篇五

备课人：杨容芳

设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在尊重学生个人的阅读体验基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地在一种美好的境界中去读书，逐步积累丰富的语言中，品味语言中的情感，习得运用语言的方法，从而感受到阅读的快乐。

教材解说：

《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第一单元中的第一篇课文，作者林海音。它以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。第一单元的课文以“我爱阅读”为主题，学习本组课文，要紧紧地围绕“读书”二字，让学生感受到读书的魅力。

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。2.通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

3.通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学重点：

1．通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

2．通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

教学难点：

通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

学情分析：

关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。

教法、学法：

教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。

学法：1．圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点； 2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。

教学准备：

学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件

教学课时： 两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）——就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇文章，讲述的就是她窃读的故事——一起读课题

2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？——连起来说就是（偷偷地读书）。【设计意图】以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。

二、初读课文：

1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。

2.检测生字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟

（检测方式：轮读—抽个别生读——齐读；期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）

3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？

（参考答案：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）

【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养的是学生严谨的、细致的思维能力。

4.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。【设计意图】找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。

三、品窃读滋味：

1．默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的动作，感受作者读书的艰难；去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写一个动作、心理句，表现某种心理。题目设计：小明周日在同学家玩到深夜才回家，当他回家时发现家里的灯已经熄灭了，于是„„4.指导朗读：找出句子后自由读——体会句子后代表读——评读——再代表读——齐读）

设计意图】引导学生找出动作与心理描写的词，通过想象动作，去词朗读的方式切身感受作者窃读时的复杂心理，最后通过练习加深对写法的掌握。此环节体现的是对教学重点的解决，难点的突破。

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（1.引导学生找出修辞手法；2.为什么会像饿狼？体会运用修辞手法的好处；3.指导朗读：抓“急忙”和“贪婪”两个词指导学生读出作者对书的热爱。多几位学生代表读。）

3． 指导朗读（具体到每个句子中，见上述）

【设计意图】通过多种形式的读，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

四、小结：

同学们，今天的我们是只要想读书，就不怕没书读。是不是这样？但恰恰相反的是我们还有不少同学怕读书。要把林海音对书的爱分点给你就好罗。好了，一起来回顾今天我们学习的重点内容。一是通过“找要素”的方法，学会了根据课文内容。二是重点品读了课文的第三，第四自然段中有关作者“窃读”动作、心理描写的句子，初步感受到了作者“窃读”的复杂滋味，也初步学会了运用细节描写将人物情感写具体的方法。一节课我们将继续学习这种方法。下课

【设计意图】小结时又回到教学的重点与难点上，同时开启下一节课的重点、难点。

五、布置作业：

1．自行抄写课后方框格内的生字，准备下一节课的听写。2．背诵课文3、4自然段。板书设计

1．窃读记

快乐 窃读滋味 惧怕

表现手法： 动作、心情描写将人物情感写具体

【设计意图】板书是一堂课内容的浓缩，要求简单扼要，眉目清楚。我设计的板书第一块对文章中心句的提炼，这样既统领了全文，又提示了文章内容，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。第二块是对教学重难点落实的体现。

第二课时

一、复习导入： 1.回顾主要内容 2.听写生词

二、细品“窃读”滋味： 第一步：学习5-10自然段

1．重温窃读滋味：通过昨天的学习，我们了解到了林海音童年时读书的不易，每当她找到一本喜欢书时，她就会——（生一起读）

显示：急忙打开书„„我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。

2．了解惧怕的原因：快乐是源于找到了自己喜欢的书。那么惧怕呢？请同学们快速地浏览课文，找到一句总的说明作者惧怕原因的句子。

（显示）我害怕被书店老师发现„„我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。（联系上下文让学生理解“知趣”一词，并造句。）

3．感受“窃读”的不便：结合课后练习二，默读课文5-10自然段，划出表现作者“窃读”不便的语句。

4．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：

（1）一本书要走几家才能读完。（2）我要把自己隐藏起来。

（想象有时候我还会怎样隐藏，感受“窃读”的不易。）

（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”

（1.引导思考：表面上是皱着眉头，心里却高兴得要死。你从这句话当中感受到了什么？——一般人物的神态和内心是一致的，然而在这句话当中，作者的神态和内心却表里不一，作者为什么会这样写？2.请学生谈类似的经历，体会作者言不由衷的苦楚。3.指导朗读：请生表演读。）

【设计意图】此处又回到了教学的重点与难点上，通过联系生活实际的方法，让学生感受到心理描写的好处。

（4）当饭站飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘„„（5）我的腿真酸哪„„ 5．指导朗读（见上述）

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句子话。（方式：个人思考——小组交流——汇报——做笔记）

三、小结写法，总结全文：

可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的辛酸与快乐。我们之所以能够感受到作者的这种错综复杂的心理，是源自于什么？

（显示）读得到的是内容，读不到的是形式。

在这篇课文当中，作者正是通过对窃读时的艰难动作和百感焦急的心理进行细致的描写，才让我们仿佛也同作者一块经历了一次快乐而又惧怕的窃读。在今后的习作当中，我们也要善于运用人物的动作、心理描写，将人物的情感具体化。

四、拓展延伸，情感升华：

1．引用著名诗人徐志摩的一句话，进一步让学生感受到名人对读书的喜欢，同时引出自己读书的话题或分享所找的读书名言。

2．齐读部分读书名言：古往今来还有很多名人就读书发表过自己的看法，我们一起来读。⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。──颜真卿 ⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理 ⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹

⑷读书的乐趣：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”——徐志摩

五、作业布置：

1．印发《窃读记》（节选），写读后感。2．自创一句激励自己读书的句子。【设计意图】

《新课标》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书，读好书，好读书，读整本书。设计阅读《窃读记》（节选）是引导学生通过读原著的片段，进而读整本书，这是也对课文理解的辅助。

板书设计：

1．窃读记

快乐——找到自己喜欢的书，能收获到智慧„„ 窃读滋味

惧怕——害怕被人发现，饥饿，腿酸„„

6.窃读记教学设计 篇六

教学目标。

知识与能力目标：通过分析描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

教学重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。教学难点：揣摩人物情感变化。

教法：

朗读法

情境设置法

学法：

勾画圈点法

朗读法

讨论法 教学过程：

一、导入

1、出示名言

读书好，读好书，好读书 ——冰心

书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

这两则名言讲的是什么？大家喜欢读书吗？今天我们一起来学习作家林海音的《窃读记》，看看大作家读书有什么滋味。

2、题目“窃读记”中的“窃”是什么意思？（1）偷（2）偷偷地（3）谦指自己

3、“窃读记”中的“记”是什么意思？

本文以“记叙”为主，属于叙事散文文中的“我”即作者本人。

4、通过预习我们知道这篇课文写的是（“我”没有钱买书，只好偷偷地在书店读书。）

二、初读课文，体会好读之心 我是怎样“窃读”的？

流连于文化街的大小书店，怯怯地藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读自己喜欢的书籍。

三、研读文章，品味爱书之情

（一）哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？ “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

（二）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

1、苦

A.“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

找出表示动作的词，从这一系列的动作中表现了小海音怎样的心理？ 寻找书籍的急切心理。

B.有时，一本书要到几家书店才能读完。从“一”和“几”字你感受到了什么？

感受到了“我”的复杂心理。既表现书中世界对我的吸引力之大，又表现怕再次碰到上次被赶的难堪经历再次重演的复杂心理。

2、酸

我的腿真酸了，交替着用一条腿支撑另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。

这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸的在哪里？

除了要忍受身体上的痛楚外，作者内心还面临着被侮辱的恐慌和惧怕

3、甜 A.“一页，两页，我像一匹饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。” 这是一个比喻句，把什么比作什么? 把“我”酷爱读书、渴望知识的样子比作“饥饿的瘦狼”，表现了阅读的快乐与甜蜜。

4、甜中有苦，苦中有辣

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里是怎样高兴地喊着：‘大些!再大些!“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？齐读这一段。“装字”表现作者表面做的和心理想的不一致，有一个词形容，这个词是（心口不一或中是心非）

作者做一套想一套只是为了什么？ 为了读书。

（可以体现作者窃读时忍受了多少不好受的滋味，真是五味杂陈啊）

5、总结滋味

忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”

四、再读文章，感悟人之尊严

学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？（贫穷）

贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

1、“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）

用手翻哪里有用眼睛寻找快，表现了我寻找书籍时急切的心情。

2、“我要把自己隐藏起来，真像个小偷似的。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他同来的小妹妹或者小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）

形象地描绘了“我”躲在大人身边“窃读”的情形，出神入化地反映了“我害怕”被哄赶，又不愿离开书店的心情。

五、反思提升 价值探讨 文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：

1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“

”。

2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“

”。

3、出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

粮食（物质）哺育的是身体，书籍（精神）哺育的是灵魂，爱（心灵）哺育的是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。（一个普通店员的关爱，化解了“我”心中对人类产生的怨恨，让“我”懂得了生活中的关爱）

六、总结全文

7.语文《窃读记》教学设计 篇七

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

8.《窃读记》第一课时教学设计 篇八

1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】

cai课件。

【教学过程】

第一课时

〖课前交流〗

让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

〖教学过程〗

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

5、自学本课生字新词，抄写。

第二课时

一、仔细品读，感悟写法

1、“我很快乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

2、体会老师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

9.教案《窃读记》 篇九

备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲

【课 型】预习指导课 【教学目标】

1．认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。2．能正确、流利地朗读课文。3.能把握课文的主要内容。【教学重点】

1．认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。2．能正确、流利地朗读课文。3.能把握课文的主要内容。【教学难点】同上。【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时

【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。【教学过程】

一、单元导读，感知主题

同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢？

指名回答。

二、预习课文

这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。（板书课题）

1、作者简介（大屏幕）

2、出示：预习要求

（1）标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。

（2）读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

三、生字新词我来读

大屏幕出示字词

招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨

四、朗读课文我最棒

请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。

在检查过程中，请你一定认真听，如果他（她）读错了，等他（她）读完之后，再请他（她）读一遍。

教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。

五、课文内容知多少

同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事？《会唱的球》又讲了一件什么事？（抓住主要人物干了一件什么事。）

指名回答。同桌互相说一说。

六、推荐阅读

10.窃读记教案 篇十

乐陵市丁坞镇张矬小学

李海燕

一、学者分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

二、教材分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

三、教学目标

知识与能力目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法目标：

通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。

情感、态度与价值观目标：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。

四、教学重难点

本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

五、教法设计

本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。六、书，思抓

住

学文想

中

法描感

写的设细情

节

计

。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

七、课时划分 1课时

八、教学过程

一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？）

1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）

2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？

3、学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？

„„

（补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件）

二、初读文，整体感知

1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。

2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？

（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（课件）（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。

三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。

1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：

（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。（6）累（课件）

4、窃读是一种什么样的滋味呢？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件）（指导朗读）板书：滋味 快乐 惧怕

（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（课件）

学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)（课件）

（2）体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。如课文的二、三自然段.教师相机抓住重点语句，指导朗读。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（课件）

（3）小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，（板书：享受知识）让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！

四、深悟“窃读”，回归整体

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

五、布置作业

1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。

2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。

板书设计

1．窃读记

滋味

快乐 惧怕

享受知识

九、教学反思