《弹力弹簧测力计》教学反思（共8篇）
1.《弹力弹簧测力计》教学反思 篇一
《弹力和弹簧测力计》的教学反思
本节课主要采用“探究式”教学模式。三位一体的探究式教学模式的基本思想是：讨论式教学为背景、科学探究为主线。
1、讨论式教学为背景：
作为教学过程的背景模式，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终。为以实验为基础的探究与创造活动提供了不可缺少的前提条件。整节课把《弹力 弹簧策力计》分为三个大问题，三个大问题又分为十余个环环相扣的小问题，使整个教学过程设计成一系列首尾相接的小问题的教学过程。每一个问题生成后先让学生讨论、各述己见，然后再解决。能够使学生的思维形成一个先发散后聚合的创造性思维过程。
2、科学探究为主线：
探究式教学就是将学生的.知识探究过程变成一种类似科学家搞科研的过程。它的思维程序是：“提出问题、猜想与假设、进行实验得出出结论”等三个层面。
本节课分为三次探究活动：
第一次：提出问题 设计实验 分析总结 得出结论(弹性、塑性)。
第二次：提出问题(弹簧伸长长度与拉力关系) 设计并进行实验 分析总结 得出结论(拉力越大，弹簧伸长越长。)
第三次：提出问题(关于弹簧测力计你想知道的问题) 观察(分享收获) 进一步提出问题(如何使用弹簧测力计) 动手实验 得到结论
三次探究与研究性学习的过程中，高潮迭起，既达到了探究与学习的目的，又使他们提高了学习的兴趣，学会了许多研究问题的思路与方法，培养了学生勇于探索自然现象以及生活中物理学道理的兴趣。
但是我在操作过程太过冒进，没有注意要学生的反应，一味想将课堂内容，考点攻破，最后收到的效果反而不太理想。教师在教学时切记慢慢引导，慢工出细活啊!
2.《弹力弹簧测力计》教学反思 篇二
一、探究读数准确性的应用“盲点”, 植入等值放大的创意
科学探究的结果往往需要通过获取具体的实验现象和数据, 进行分析讨论, 最终形成比较合理的解释与定论。但是, 学生在使用测量仪器的过程中, 配置的仪器比较简单, 学生操作、观察的能力也存在局限性。因此, 在实验数据的获取中往往会出现组内生与生之间、班内组与组之间比较明显的差异。从而对师生在有限的课堂时间内进行数据分析和结论导出形成一定的困难, 最后往往会出现探究时间延长、探究效率降低等现象, 甚至在下课铃响后, 还不能形成师生一致的探究结果。因此, 在应用测量仪器读数时, 教师要充分根据学生的实际观察能力和实验设计的意图, 进行前置应用, 提前分析并寻找出可能形成的仪器应用盲点。
例如:教科版科学五上年级《运动和力》单元中, 首次编排了“弹簧测力计认识与应用”的教学内容, 以后在五年级下册《沉和浮》单元, 六年级上册《工具和机械》单元中都出现了弹簧测力计应用的教学内容编排。但一般小学的仪器室往往只配置结构简单、操作时精确度较小的弹簧测力计。这种普通的测力计在师生读取数值时要求观察者的视线与刻度板表面垂直。但是, 由于弹簧测力计的刻度间隔比较小, 观察者的角度又出现差异, 很难实现读数的预设要求, 从而对实验数据形成一定的偏差。因此, 我们通过植入“等值放大”的创意来最优化降低数值获取中的误差。
1. 整合信息技术, 放大演示刻度
在实际的课堂探究中, 我们利用现有的实物投影, 无法同步跟踪测力计的移动;利用部分学生上台操作观察, 演示不能实现面向全体学生;利用教师直接的台上演示, 未能实现演示的预设目标, 以上方法都不能实现演示时全体同学观察读数的有效性。对此设计“盲点”, 我们利用信息技术和多媒体设备, 将无驱动的摄像头安装在测力计刻度显示的一端, 让摄像头代替师生的“眼睛”, 让它跟着测力计同步运动和“观察”, 然后将数码记忆的信息通过UBS数据线, 传输到多媒体设备中, 再通过大屏幕展示放大很多倍的数值刻度, 让全体学生能清楚地根据放大刻度的变化来感知力的变化过程, 从而读出更加有效的实验数据。
2. 利用身边材料, 放大刻度间隔
学生利用弹簧测力计测力时, 不同学生同步观察时往往会产生不同的视觉偏差, 使数据产生比较明显的生与生之间的差异。对此设计“盲点”, 我们通过放大分度值的间隔, 来减小学生因观察角度的不同而产生的组内生与生之间的数值差异。我们利用身边容易取材的橡皮筋, 将弹簧测力计与橡皮筋串联, 利用橡皮筋比测力计弹簧弹性小的特点, 当弹簧测力计受力1N时, 每0.1N的指示范围就比测力计原有刻度值的范围明显增大, 这样就可更精确地读出测量数据。
二、探究量程多样性的应用盲点, 植入丰富量程的创意
仪器室现有配置的传统弹簧测力计的量程主要有0～5N和0～0.5N两种。但是, 实际探究和生活中往往会出现与以上两种量程不相符合的情况, 给实际探究带来应用上的困难。对此, 我们利用弹簧测力计“弹簧伸长与受力大小成正比”这一设计原理, 利用身边材料自制不同量程的测力计, 从而丰富仪器室弹簧测力计的量程, 让测力计更好地拓展应用的范围。
1. 利用拉力器, 自制多量程测力计
使用弹簧测力计时, 观察者首先要看清其量程大小, 所要测量的力不能超过它的量程。因为弹簧有一定弹性限度, 超过这个限度, 测量的数据就不准确, 还有可能损坏测力计。因此, 弹簧弹性的大小直接影响测力计的量程。对此, 我们选择不同弹性或增加弹簧的数量来改变测力计的测量范围, 解决测力计量程范围单一的设计“盲点”, 自制大小不一的多量程测力计。
2. 利用橡皮筋, 自制小量程测力计
根据弹簧测力计的设计原理, 学生可以在认识使用测力计后, 借用橡皮筋作为弹簧的替代材料, 自制小量程测力计, 用来测量生活中一些较小的力。为追求测量的精确度, 还可以用单根橡皮筋替代弹簧, 从而放大单位分度值的间隔距离, 让读数更加有效。还可以根据实际需要, 在保持较小分度值的前提下, 通过增加橡皮筋的自然长度来增大总量程。
三、探究拉动稳定性的应用盲点, 植入辅助稳定的创意
弹簧测力计在实际使用中, 要求数值获取时等到示数稳定后再读数。但是, 我们用手从不同方向拉测力计进行测力时, 往往会出现以下影响探究有效性的干扰因素:手的拉力不能保持均匀;拉动物体时不能作近匀速运动;拉动时的直线性能较差;测力计显示刻度的稳定性较差等。这不仅会影响实验数据的有效性, 还会影响实验结论的分析与导出, 给师生带来操作上的困难。对此设计与应用“盲点”, 我们对不同情况下的操作方式植入辅助创意, 让测力计示数更趋稳定, 让探究的数据更趋有效。
1. 利用小电机做动力, 自制平拉式测力计教具
实验时, 我们用手平拉测力计, 一般很难实现用力均匀和保持上下、左右不晃动。对此设计与应用“盲点”, 我们利用近匀速转动的小电机代替手做动力, 用窗帘滑道作为测力计行进的固定直线轨道, 自制“电动轨道式平拉测力计”演示教具。为配合学生的分组实验, 我们又研制了学生用的“手动轨道式平拉测力计”学具。
2. 利用铁架台做支架, 自制竖拉式测力计教具
实验中, 我们用手竖拉测力计测力时, 一般很难实现用力均匀和保持上下、左右不晃动, 而且还不能让手稳定地定位在某一预设位置, 这样就容易出现显示刻度的不稳定。我们利用铁架台做支架, 利用滑轮组改变用力的方向, 用票夹定位测力计的拉绳, 自制“直线定位式竖拉测力计”教学具。
例如:在教科版科学五年级 (下) 《沉和浮》单元中, 研究“物体浸入水中不同体积时受到的浮力大小”时, 操作者很难让拉住测力计的手悬空停在某一位置, 这样使得物体浸入水中的体积发生变化, 从而使浸入水中的预设体积发生偏差, 影响探究数据的有效性。对此设计与应用的“盲点”, 我们将浸入水中的物体挂在细线钩上, 系住挂钩的细线穿过铁架台上端定位杆上的定滑轮, 再绕过铁架台底座上的定滑轮后, 挂住测力计的挂钩。测力计提环上系一根细导线, 另一端穿过定位杆的小孔, 用票夹夹住穿过定位杆的导线另一端, 从而固定测力计的位置。这样, 拉动测力计的细导线通过小孔, 能够控制测力计上下移动的稳定性, 利用票夹能够定位测力计的位置和浸入水中物体的预设位置, 从而避免手拉测力计的晃动现象, 提高探究数值的有效性。同时, 还便于每一位学生进行同样条件下的数值观察。
3. 利用小垫圈做拉力, 自制斜拉式测力计教具
实验测量物体在斜面上运动时的摩擦力或拉力时, 测力计的规范操作会比平拉实验更困难。对此, 我们根据“力的作用是相互的”这一科学原理, 选用等重的小垫圈替代实际测力计中的分度值即“秤砣”的作用。在斜面终端装一个导向轮, 将拉线一端系在测力计提环上, 另一端通过导轮后在末端系上一只塑料小桶 (预先测出重量) , 然后在桶内逐个增加小垫圈 (预先测出每一个重量) , 当达到一定重量时, 就会拉动物体在斜面上运动。这样, 我们只要计算出小垫圈和小桶的总重量, 就可以知道物体在斜面上运动时的拉力 (或摩擦力) 是多少牛顿。这样的创意改进, 让瞬间无法及时准确获取的显示刻度实现定位, 能够有效地测出物体被拉动时的瞬间拉力。
3.弹簧测力计教案 篇三
教学目标
一、知识与技能: 1.知道什么是弹力,弹力产生的条件。
2.能正确使用弹力测力计。
3.知道形变越大,弹力越大。
二、过程与方法目标: 1.通过观察和实验了解弹力测力计的结构。
2.通过自制弹力计以及弹簧测力计的使用,掌握弹簧测力计的使用方法。
三、情感、态度、价值观目标: 通过本节内容的学习,初步认识科学对人类生活的影响,增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
教学重点:弹簧测力计的正确使用。
教学难点:弹力的概念及产生条件。
教学准备:弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、木板、钩码、铁架台、投影仪等。
教学过程
一、引入新课
(出示玩具弓箭或弹弓)这是同学们小时候玩过的玩具。拉橡皮筋,橡皮筋变长,发生形变,松手后,橡皮筋又恢复了原状。请同学们利用你身边的东西试一试,看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性。
播放视频:物体的弹性——前面介绍形变的部分
通过观看视频,这些例子中物体的共同特性是什么?受力时会发生形变。不受力时又恢复到原来的状态。
我们把物质的这种特性叫做弹性。大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢?玩橡皮泥时,橡皮泥变形后就不能恢复原状。玩泥巴时也是一样,撤去外力泥巴也不会变回原来的样子。像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性。
二、进行新课
1.弹力
刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时,有什么感觉呢?我拉弹簧时,感觉到它对手也有力的作用。我们把这种力就叫做弹力(elastic force),弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请动手做一做,然后讨论。
我们不拉弹簧也不压弹簧时,弹簧对手就没有作用力,如果用手去压或拉弹簧时,弹簧的形状改变,对手就会有力的作用,所以弹力是由于物体发生形变而产生的力,弹力的施力物体是发生形变的物体。
力的作用是相互的,只要你对别的物体施力,物体肯定也会对你有力的作用,所以我认为物体不发生形变也会有力的作用。
请同学们一起来观察下面的实验。
演示:(1)放在平面上静止的小车,用手推动后运动起来,力改变了小车的运动状态。
(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起,小车的运动状态不会改变。
(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起,松开弹簧后,弹簧恢复原状,小车向右运动,如图。
分析上面的实验,你有什么收获吗?小车受到力以后运动状态才会改变。和自由伸缩的弹簧挨靠在一起的小车运动状态没有改变,说明弹簧不发生形变时,对车没有力的作用;和被压缩的弹簧靠在一起的小车在弹簧被松开后,在弹簧的作用下运动状态改变,说明受到了弹簧的弹力,说明只有弹簧发生形变,才能产生弹力。
任何物体只要发生形变就一定会产生弹力,日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等,其实质都是弹力。弹力在生活中有广泛的应用,你知道生活中还有哪些地方用到弹力? 我们用的自动铅笔和一些圆珠笔里面要利用弹簧的弹力。跳水运动中 1m板和 3 m板的跳水都是利用了弹力。射箭运动员利用了弓的弹力才能把箭射出去。撑杆跳高运动员利用了杆形变后产生的弹力。体操比赛中。跳马运动员利用踏板的弹力才能腾空,跳远运动员也要利用踏板的弹力。自行车的支架上也有利用弹簧的弹力。拉力器也是利用了弹簧的弹力。
2.探究——弹簧测力计的制作和使用
制作弹簧测力计,请一组同学上台来展示一下你们制作的过程。
(1)将一块光洁平整的硬纸板竖直地固定在铁架上。再将一根带有挂钩的弹簧的上端固定。在纸板上。弹簧自然下垂时记下弹簧最下端的位置,在纸板上作好记号。
(2)将0.5 N的钩码挂在弹簧上,记下弹簧最下端的位置并在纸板上作上记号。
(3)分别将1 N、1.5 N、2 N的钩码依次挂在弹簧上,并在硬纸板上分别记下弹簧最下端对应的位置。
(4)在对应的位置上标出所用钩码的重量。这样就做成了一个弹簧测力计。
播放视频:物体的弹性——弹簧测力计的部分
其他组的同学有不同的地方吗?将0.5 N、1 N、1.5 N、2 N的钩码挂在弹簧下端时,用刻度尺测量硬纸板上相邻两个记号间的距离是相等的,所以弹簧伸长的长度和所受的力是成正比的,因此我们把每相邻的两个记号间又平均分成了5等份,这样测量可以更精确。
老师再在你们共同制作的测力计上加一个拉环,就变成了实验室常用的弹簧测力计。(出示弹簧测力计),同学们来观察一下常用的弹簧测力计的结构。
实验室常用的弹簧测力计由弹簧、挂钩、拉环、刻度、指针等几部分组成。实验室常用的弹簧测力计和同学们自己制作的测力计比较,有什么不同?实验室常用的测力计刻度盘是活动的,使用前,如果测力计的指针没有指在零点,可以方便地调整。
现在请一位同学给我们演示一下用弹簧测力计测一个物体的重力,同学们注意观察,看他使用的对不对。
播放视频:物体的弹性——后面介绍弹簧测力计的部分
读数时视线应该和刻度线正对,拿弹簧秤的时候,一般用手拉住吊环而不应该用手抓着外壳。使用前要先估计被测物重力,以免被测物重力太大,损坏弹簧秤。
演示:一根弹簧在持续增加的外力作用下被拉直
刚才同学们看到的演示实验,说明了什么问题?弹簧的弹性有一定的限度,超过了这个限度,即使撤销外力,弹簧也不会恢复原状,所以,使用弹簧时不能超过它的弹性限度,否则会使弹簧损坏。
现在请同学们利用弹簧秤测量文具盒及课本的重力,然后归纳弹簧秤的使用规则。
使用测力计应注意下面几点:(1)所测的力不能大于测力计的测量限度,以免损坏测力计。
(2)使用前,如果测力计的指针没有指在零点,那么应该将弹簧秤的指针调到零点。
(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致,使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦,应及时消除。
(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值,以便正确读数。
(5)弹簧秤稳定时才可读数,读数时视线应正对刻度线,与刻度板面垂直。
三、小结
4.《弹力弹簧测力计》教学反思 篇四
“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂，下面是一篇关于高中物理《弹簧形变和弹力》说课稿的范文，希望对大家有帮助。
各位老师：大家好!
我说课的题目是高中物理《弹簧形变和弹力》。我将从以下几点说起。
一、说教材：
排球运动是中学体育教材之一，深受广大学生喜爱的运动，教学内容在初中阶段也学习过，在高中再次出现，这就要求教师在教学中要指导学生通过练习，建立一个正确的技术动作概念使同学们加深对排球运动的理解。
教学重点：垫球的手型和垫球的部位
难 点：上肢和下肢的协调用力
二、说数学目标：
①认知目标：通过教学使学生了解技术动作，掌握动作要领，并理解运动在生活实践中的现实意义。
②技能目标：使80%学生能独立完成所学的正面双手垫球技术动作，同时发展学生的综合能力。
③情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助、团结协作的精神;培养学生的审美观、思维创造能力、集体荣誉感和爱国情操。
三、学情分析：
高一女生多数较害羞、怕运动、同时又爱面子，自尊心强，肌肉力量比较差;另一方面，她们的协调性、柔韧性、艺术感、韵律感比较强，针对这些心理和生理特征，本堂课采用先“尝试”再引出“主题”的教学方法、消除她们种种忧虑的情况下，快乐地学习技术动作，鼓励她们积极、大胆地参加到学习活动中。
根据高一年级女生的心理特点和认识规律。结合本课的教学内容和教材特点，让学生根据具体问题自生分析、做到学有所得、本次初步预设的
四、说教法与学法：
1、教法
(1)多媒体演示法：运用现代的教学手段来进行教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以给予学生真实的、动态的、正确的动作形象和概念，让学生有一个感性的认识。
(2)启发教学法：通过启发让学生更好的了解排球的基本知识，激发学生的学习兴趣。
(3)分解法：让学生从简到难的学习，使学生更容易掌握技术。
(4)游戏法：通过游戏活跃课堂气氛，巩固技术，培养学生的协作能力和集体主义精神。
2、学法
(1)尝试法：发展学生创造能力，充分体现学生的主体性。
(2)展示法：通过展示有利于学生进行创造性的学习。
(3)游戏法：提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，巩固技术。
(4)评价法：通过评价发现问题，解决问题，进一步启发学生的学习兴趣。
教师的教法和学生的学法科学合乎情理的确定，为有的放矢实施教学过程奠定了坚实的基础，让学生充分享受体育运动带来的.乐趣，
五、说教学流程
(一)激趣热身(教学流程时间约为8分钟)
良好的开端是成功的一半。上课刚开始教师放音乐，引导学生随着音乐快速进入集合地点，以一个朋友的身份，主动地融合到学生当中，和蔼可亲地与学生们进行情感沟通，使学生上课的积极性增强、学生上课的热情得到提高。用学生喜爱的热身球操来置换常规的准备活动，这是我渗透开放型教学原则的一个设计。课堂上学生自由自在跳着自己创编的热身操，体会着活动带来的快乐。超越传统，这样不仅减少了原有课堂常规教学中教师过多的讲解和示范，也避免学生顺着老师的拐杖左右，从而真正促进学生由被动学转化为主动学。
(二)学习体验(教学流程时间约18分钟)
这一流程是本课教学的一个重要组成部分，为实现本课教学目标、依据循序浙进的教学原则，把排球垫球分为三个层次进行推进教学。
第一层次：以兴趣促学练。兴趣是最好的内在动因，为了使学生领悟排球正面垫球技术动作的属性，使学生对排球运动产生浓厚的趣味，利用中国女排的体育精神向学生提出问题，让学生回答，并激励学生向中国女排学习。我将进行示范性动作表演，也将向学生出示一些海报和挂图，不断让学生进行思考、分析感知，激发学生学练兴趣，实现“让我学”到“我要学”的转变。
第二层次：以学练求巩固。为了强化学生对排球正面双手垫球技术动作的动作定型，掌握基本技术动作。采用直观教学手段进行分解教学，让学生先放下手中的排球做徒手练习，我边讲解边示范，这里主要是练习垫球的基本手型，这是本堂课的重点，练习10次后，使动作初步稳定后将做持球练习。二人一组一抛一垫练习，强调垫球部位。由观察到模仿练习，教师关注学生个体差异、参与到学生活动中并进行指导，对于学生共性问题将学生集中进行纠错讲解。根据学生所掌握程度，进行分层次、分小组练习，技术掌握好的同学可以两人相互对垫，技术薄弱的同学将继续重复练习。教师对每一位学生的闪光点及时给予不同程度的肯定和赞赏。由此，让每一位学生都能享受成功的乐趣。
第三层次：以展示树榜样。让各小组推选二至四名学生进行展示交流。通过展示形成学生间自然情感的融合。让表演的学生享受自豪感，让观赏的学生有了对应学习榜样。这样就会让全体学生都沉浸在欢乐而愉快的学练气氛中。
(三)协作竞争(教学流程时间约6分钟)
过多的练习学生也许会觉得枯燥，接下来我将用竞赛性的垫球接龙游戏，将课堂学练气氛进一步推向高潮，将学生分成四组提出要求进行比赛，依次连续对垫，看哪组失误最少，胜利的一组我将把今天的宣传海报送给她做为鼓励，输的一组将做成10个俯卧撑。这样不仅可以使学生增加练习的积极性、还培养学生的竞争意识和团结协作精神，提高学生的社会适应能力。
(四)恢复身心(教学流程时间约8分钟)
让学生利用现场器材自编自创游戏如舞龙、抛绣球等，教师可以参与指导学生自行设计、自行组织。看谁玩得有水平、有创意，通过游戏使学生的心智得到发展。课的尾声我设计了一套简单易学、动作优美的球操，娓娓动听音乐响起师生翩翩同舞，使学生的身心放松。轻松愉快的学练氛围为本次课划上圆满的句号。最后提出课后思考题：鼓励学生利用各种媒体获得有关排球比赛的体育信息，拓展知识，同时将体育从课堂引入生活。
场 地:排球场和篮球场
5.《弹力》教学反思 篇五
《弹力》这节课知识容量大，教材在文字叙述上非常简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色彩的探究性学习课，采用了“自我学习──点播解惑──探究实验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在教师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学习基础知识，讨论困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的教师再最后点拨解决来不断完善。教师在教学中准备了5个具体的生活实例和2个演示实验和一个探究实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和提高学生自主、探究和合作学习的能力。在最后阶段的胡克定律的延伸中，通过学生讨论旧方法，设计新的实验探究方案，使得学生的主动性得到了最大限度的发挥。
值得一提的是本节课通过对实验的再次挖掘。精心设计了研究桌面的微小形变实验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的意识。学生在互动和探索的过程中，必须两个人相互配合才能完成实验，培养了学生的合作精神。由于学生的参与和互动，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
6.《弹力》的教学反思 篇六
在本节课的教学中，课件使用了影片和Powerpoint幻灯片。开始我联系生活，播放了全运会的一些体育精彩片段，再现跳板、蹦床等场面，引入课题，激发学生学习兴趣。然后用身边的一些有趣的实验，通过探究，让学生自已去发现弹性形变之后产生的一些现象，这有既有利于培养学生对概念的理解和掌握，又培养了学生的自主探究能力和学习兴趣。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些知识，课本以外的一些内容，大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。
另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所提供的器材自行设计实验，实验开放，培养学生的发散思维和创新意识;让学生仔细观察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培养学生观察和归纳的能力;列举日常生活中的事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教育的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。
此外在这节课的教学中，我发现自己在语言还有一点琐碎、不太严谨;在组织学生进行自主学习“弹力与伸长关系”活动中，我发现设计的还不够巧妙;另外在处理课堂出现的一些应急情况，还不够迅速，如实验中出现学生吹爆气球，应及时提出弹力有一个弹性限度等。
7.《弹力与摩擦力》教学反思 篇七
以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。
概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。
提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。
什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。
提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。
同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水平绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水平方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。
大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据平衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。
滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”
两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？
没关系。
现在我们再来研究一个平衡的问题，是有关弹力的，我们看练习二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水平绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水平的，另一个是斜向上的，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。
这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水平的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力平衡。跟这个题就是类似的。
现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是平行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用平行四边行的关系来算。
给同学们一定的时间，让同学们在本上画图 解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是平衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水平状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。
同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。
结果做得都不是很好。
8.弹力教学反思 篇八
弹力教学反思
先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了。
但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进.