语文综合实践活动课教学案例

语文综合实践活动课教学案例（精选13篇）

1.语文综合实践活动课教学案例 篇一

内容摘要：

活动目标语文 教育 的天地是广阔的，社会是语文学习的大课堂。新课程标准要求我们要拓展语文教育新天地，给孩子们一片自由的天空。让孩子们走出封闭的课堂，去实践、去探索，在实践和探索中感受生活、体验生活、关心生活、热爱生活，以培养学生的实践能力、创新能力和参与意识。

活动目标

语文 教育 的天地是广阔的，社会是语文学习的大课堂。新课程标准要求我们要拓展语文教育新天地，给孩子们一片自由的天空。让孩子们走出封闭的课堂，去实践、去探索，在实践和探索中感受生活、体验生活、关心生活、热爱生活，以培养学生的实践能力、创新能力和参与意识。

一、情感目标

1、通过合作小组的集体实践活动，培养学生的团结协作精神和社会参与意识。

二、能力目标

1、培养学生观察能力，比较分析能力和理解思维能力等。

2、培养学生 现代 信息技术的熟练应用，通过与现代信息技术课程的整和，掌握多渠道收集和整理资料的能力。

三、认知目标

1、在小组合作中开展共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

2、加强交流，在交流中实现资源共享，使双方达到共赢。活动准备

1、多媒体教学设备。

2、照片、数据、文字资料。活动过程

一、导语 主持人： 中国 国家环保总局近日向社会公布了处理城市垃圾国家行动方案，这个方案规定：今后中国的城市垃圾将进行填埋处理，并把垃圾填埋产生的气体收集起来发电。今天我们大家一起回忆前一段时间，我们对校园扔垃圾情况进行了调查，下面请大家说说你们小组采取了怎样的调查方法？

（一）各小组成员在班上相互交流。

二、小组汇报

（一）摄影小组汇报

侦察员向大家展示并交流：（1）展示在学校老师办公室垃圾箱内拍到的大量饮料瓶，及在校园垃圾箱边分时间段拍摄的残存食物的照片，并谈谈自己的想法；

（2）展示在学校垃圾箱里发现的大量废纸（即作业本纸）及自己的感想。

（3）展示班级垃圾箱里拍到的大量零食包装袋及学生饮用奶盒，并谈自己的感受。

（二）演艺小组汇报

（1）情景再现：“残存食物的形成”。（2）情景再现：“废纸山的形成”。（3）情景再现：“垃圾箱在哭泣”。

（4）师随机采访：小品中虽然演的有些夸张，但是在我们学习生活的环境中，是否也有类似的现象呢？学生结合实际谈自己的行为习惯。

2.语文综合实践活动课教学案例 篇二

关键词：中职语文,综合实践活动,教学

近几年,随着课程改革的不断深入,语文教学中的综合实践活动课也越来越受到重视,《中等职业学校语文教学大纲》亦强调了语文学习中进行综合性、实践性学习的重要性。

中等职业学校对学生的培养,是以就业 为导向的。 大多数学生经过在校的三年学习后就要踏上工作岗位, 如具备良好的综合实践能力,定会使学生受益终生。我认为:语文首先应该是一门工具性学科。为企业培养这种具有较高实践能力的高素质人才是我们语文综合实践活动课教学的一项重要任务。下面我略谈一下近几年在中职语文综合实践活动课教学中的几点感想。

一、要抓住课堂这个实践能力培养的前沿阵地

语文课堂是进行语文综合实践活动课的前沿阵地。 在课堂教学中,我们可以依据教材综合实践活动的教学任务,运用多种途径和方法,对学生进行相关能力的培养。这不仅可以提高学生学习语文的兴趣,还有助于学生综合素质的提高。比如在教 授《廉颇蔺相 如列传》这篇课文时,在学生疏通文义掌握相关文言文知识后,我把全班学生分成四个小组,让他们分别编排四幕话剧: 缪贤举贤、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。任务布置下去之后,学生都很兴奋,每个人都积极地参与课本剧的编排中,把人物演得惟妙惟肖。在这样的活动参与过程中,小组学生之间分工明确,团结协作,巩固知识的同时也锻炼了学生的组织语言、编排导演等综合实践能力。 同时,在表现人物性格时也涉及诸如胆识、忍让、大局为重等话题,为学生的写作提供了素材。

在这个能力培养的前沿阵地中,教师始终是统领全局的主帅。设计课堂教学时,要注意面向全体 学生,尤其是那些平时不善言谈、不善交际的学生,要让每一个学生都得到能力的提高。要把握好难易程度,过高的要求和标准不仅不能提高学生的能力,相反会挫伤学生参与活动的积极性。还要对参与活动的每一名学生给予及时和恰当 的评价,让学生准 确把握自 己的水平 和能力,并能制定相应的目标要求。

二、要教育学生树立时时处处皆可进行实践活动的 意识

课堂是综合实践活动的前沿阵地,不代表课堂是综合实践能力培养的唯一途径。社会亦是大课堂,生活中随时随处都可进行综合实践活动,教师要教育学生树立这样的意识。比如课后出黑板报可以锻炼学生的版面设计能力;写请假条、写寻物启事等可以掌握相关应用文的写作格式;主持班会或班会发言可锻炼语言组织与表达能力,提高普通话水平;记会议记录可锻炼速记能力;节日放假可以观察了解风俗;观察楼名、路名可以增加文化底蕴等。

作为教师,要鼓励学生做一个有心 人,生活中时 刻注意能力的培养与提高。把生活中的每一件事都当做锻炼自己能力的机会,每一次锻炼都进行反思总结,这样,能力会在潜移默化中得到提升。

三、要充分利用社会资源,重视真实案例的作用

要达到综合实践活动课提高实践能力的目的,社会真实案例的效果不可忽视。比如,在为幼师班学生讲授 《应聘与自荐》一课时,教师讲清楚了应聘与自荐的基本要求及常见应聘中面试者设置的语言陷阱种类后,为学生播放了宁夏卫视《中国职场好榜样》“拇指姑娘”顾伊劼应聘第一财经节目主持人求职现场的录像,让学生感受身体有缺陷的顾伊劼如何从容应对诸位主持人咄咄逼人的提问而赢得现场阵阵掌声的语言魅力,让学生明白如何才是真正的扬长避短。这是教师仅用理论授课所难以达到的效果。之后,教师又为学生找出当下我区教育系统公开招聘幼儿教师的简章,让学生了解自己专业的从业要求,并在课堂 上模拟了 幼儿教师 的招聘现 场。这堂课赢得了参加听课教师的一致好评。它也让教师明白:“榜样的力量是无穷的”同样适用于课堂。这就要求我们在平日的备课中要博览群书,多渠道掌握相关资料,以便在授课时能为我所用。

四、对学生综合实践能力的培养贵在坚持

综合实践能力的培养不是一朝一夕就能完成的事, 路漫漫其修远兮,需要教师、学生的长期坚持。实践能力,顾名思义,实践中锻炼,实践中提高,仅靠课堂 的时间是远远不够的。对教师而言,除了课堂上有针对性地进行训练,还可以以布置作业的形式让学生的实践活动切实延伸到课堂之外。比如,可以利用周末节假日布置实践活动,切实提高学生的实践能力,学以致用。

3.小学语文综合实践活动教学探究 篇三

关键词：小学语文；综合实践；活动；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-275-01

《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，开发现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。

一、活动的要求要

1、立足语文学习。尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。

2、重视活动的开放性。在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

二、综合实践活动教学形式

1、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会。“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。

2、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”。教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。

3、开展各种兴趣活动。办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。

学生最感兴趣的还是“开课五分钟”活动，“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分钟。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后，由轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。

4、开展读书乐活动。学生书读得多了，积累的语言也多，自然底子就厚实，运用起来便会得心应手。在课余，我结合学校开展的“书香工程“，给学生列出了参考书目，让他们大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息。并要求学生坚持长期写日记，写读书笔记，读书笔记分为“词语佳句荟萃”、“格言录”、“古诗天地”、“点滴感受“等栏目，同时开展读书笔记评比活动，背诵比赛活动，成语大比拼等，提高读、写文章的能力。

三、注重活动的评价

4.中学语文综合实践活动教学初探 篇四

一、培养和提高学生的听说读写能力

对于中学语文教学而言，听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能，因而教师在开展语文综合实践活动中，应采取积极的策略，以培养学生的听说读写能力，这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中，能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中，进而转化为能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。例如，在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中，教师可以有效开展教学活动，以强化学生的听说读写能力。首先，在教学准备过程中，教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解，并拟定调查问卷，以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中，如遇同学不在家等状况，则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言，以培养学生的应用文运用能力。基于此，学生的听、读、写能力得到锻炼。其次，在课堂教学活动中，教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论，一是小组交流；二是全班学生进行集体交流。该过程中，学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动，教师能够有效培养学生的听说读写能力，进而提高学生语文素养。

二、创新教学方式

在素质教育背景下，对中学语文教学提出了更高的要求，教师只有创新教学方式，才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下，教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养，而忽视了语文实践和促进学生的思维发展，对学生终身发展有不良影响。基于此，教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体，通过施以有效的教学方法，能够增强教学效果，对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的作用。例如，在《走进生活，关注环保》的语文综合实践活动中，教师可以创新教学方式，以激发学生参与语文综合实践活动的积极性，通过吸引学生注意力，以增强教学效果。首先，在语文综合实践活动中，教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握，并在课堂教学中进行积极的交流。但是，如若采用传统教学模式，则学生之间的交流比较乏味，不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以，教师应引导学生积极利用多媒体，将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现，并在课堂中为学生展示。如此，不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注，而且能够活跃学生的思维、锻炼学生的计算机操作技能，有助于培养学生的专业素养。通过开展语文综合实践活动，学生能够增强环保意识，有助于提升学生的社会责任感，使中学语文教学活动取得最大成功。

三、加强情感教育

5.语文综合实践活动课教学案例 篇五

摘要：在素质教育背景下，对中学语文教学有着更高的要求。语文是其他学科的基础学科，要求教师不仅传授学生以科学文化知识，而且需培养和提升学生的综合素养。中学语文综合实践活动课程教学中，能够为学生营造别样的教育方式，对激发学生兴趣和提高学生素养发挥着积极的作用。所以，在中学语文综合实践活动教学中，教师应采取有效的教学策略。主要从学生语文素养、专业素养和道德素养角度提出提高学生素养的策略。

关键词：中学语文;综合实践活动;学生素养

对于中学语文教学而言，教师有效开展综合实践活动，能够培养和提升学生的综合素养，有助于学生健康成长。传统中学语文教学中，教师采用“满堂灌”教学方式，不仅降低了学生的语文学习兴趣，而且不能很好地完成教学目标。教师要想充分发挥语文综合实践教学的积极作用，就必须创新教学方式，强化学生的听说读写能力和提高学生的道德修养水平，使学生逐渐养成健全的人格，更好地迎接未来生活中的挑战。

一、培养和提高学生的`听说读写能力

对于中学语文教学而言，听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能，因而教师在开展语文综合实践活动中，应采取积极的策略，以培养学生的听说读写能力，这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中，能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中，进而转化为能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。例如，在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中，教师可以有效开展教学活动，以强化学生的听说读写能力。首先，在教学准备过程中，教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解，并拟定调查问卷，以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中，如遇同学不在家等状况，则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言，以培养学生的应用文运用能力。基于此，学生的听、读、写能力得到锻炼。其次，在课堂教学活动中，教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论，一是小组交流;二是全班学生进行集体交流。该过程中，学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动，教师能够有效培养学生的听说读写能力，进而提高学生语文素养。

二、创新教学方式

在素质教育背景下，对中学语文教学提出了更高的要求，教师只有创新教学方式，才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下，教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养，而忽视了语文实践和促进学生的思维发展，对学生终身发展有不良影响。基于此，教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体，通过施以有效的教学方法，能够增强教学效果，对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的作用。例如，在《走进生活，关注环保》的语文综合实践活动中，教师可以创新教学方式，以激发学生参与语文综合实践活动的积极性，通过吸引学生注意力，以增强教学效果。首先，在语文综合实践活动中，教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握，并在课堂教学中进行积极的交流。但是，如若采用传统教学模式，则学生之间的交流比较乏味，不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以，教师应引导学生积极利用多媒体，将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现，并在课堂中为学生展示。如此，不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注，而且能够活跃学生的思维、锻炼学生的计算机操作技能，有助于培养学生的专业素养。通过开展语文综合实践活动，学生能够增强环保意识，有助于提升学生的社会责任感，使中学语文教学活动取得最大成功。

三、加强情感教育

在中学语文综合实践活动教育中，教师不仅为学生传递知识，而且肩负着对学生加强情感教育和培养学生思想道德素养的使命。在综合实践活动教育中，学生之间能够相互合作，并进行情感交流，这样有助于学生对社会生活有更为深刻的感悟和情感体验，对其思想道德品质形成有着潜移默化的作用。例如，在《点亮爱心，奉献青春》的语文综合实践活动中，教师可以从以下方面着手而开展教育活动。首先，教师引导学生撰写关于“爱心服务”的文章，使学生结合自身已有爱心经历而编写。其次，教师挑选优秀文章而进行小品剧本改编，鼓励学生对爱心事件演绎。在活动中，学生能够用心扮演自己饰演的角色，并投入情感。基于此，语文综合实践活动能够增强学生情感体验，有助于培养和提高学生的道德素养。中学语文综合实践课程教学是理论与实践的有机结合，其教学效率是有目共睹的，因而教师采取有效教学策略而开展综合实践课程尤为重要。对此，中学语文教师在开展教学活动时，应更新教学观念，加强对学生听说读写能力的培养，以提高学生语文素养;创新教学方式，使专业教学理念深入学生之心，对学生发挥激励性作用;加强情感教育，使之发挥潜移默化的作用和影响，进而培养和提高学生的道德素养。基于此，学生得到全面发展。

参考文献：

[1]陈晓燕.开展语文综合实践活动提高学生的语文素养[J].新课程研究：中旬刊，.

6.语文综合实践活动课教学案例 篇六

关键词：中职语文教育;综合实践活动;开展;思考

语文课程本身是一门实践性很强的课程，但是在以往的语文教学中，往往都是以课堂为主，为了保证教学效果，进行灌输式的教育，这种教学方式完全违背了开设语文课程的初衷。在当前新课改不断推行，以及社会对人才需求标准不断提升的形势下，教育系统中逐渐开始注重对学生的能力的培养。我国中职学校主要培养的技术人员，因此在以往的教学中，往往都会忽略关于语文的教学，随着相关部门意识的不断提高，逐渐认识到了语文在中职教育中的重要性，不过在实际教学中仍然没有达到预期的效果，下面就具体对如何在中职院校进行语文综合实践活动的开展进行探讨。

一、职业学校中语文综合实践活动的特点

职业学校在语文课程的教学中，有其自身的特点。首先，职业学校中的语文综合实践活动的开展其本质在于表现语文性，之所以进行语文综合实践活动的开展，主要是为了将学生的语文素养不断的进行提高，与此同时还能培养学生团结协作、不断创新、主动学习的能力和精神。另外，职业学校的语文综合实践活动具有自身的特色。因为职业学习最主要的目的就是向社会输送具有一定专业能力以及沟通和交际能力的人才，而通过语文综合实践活动能够有效的帮助学生实现对基础知识的巩固，同时还能金进一步促使其阅读能力、交际能力、书面写作能力以及文言文能力的提高。这样就能使其解决问题的能力不断得到提升，同时学生自身的文学素养以及综合素质也能得到全面的提升;其次，语文综合实践活动具有整体性、实践性和开放性，尤其重视对学生实践能力的培养，要求学生能够将语文应用到实践中去，通过综合实践活动的开展，能够有效的引导学生在实践活动中发现问题、解决问题，并且不断的进行创新，对学生专业能力的发展也有一定的促进作用;最后，语文综合实践活动能够将语文的趣味性有效的体现出来。因为职业学校学生的基础总体都比较薄弱，并且普遍缺乏学习的兴趣和动力，要想提高语文教学质量，就必须结合大多数学生的特点，进行教学模式的改变。综合实践活动的开展，能够有效的提高学生的语文学习兴趣和积极性，在实际进行语文综合实践活动的设计中，必须确保站在学生的立场考虑问题，选择学生感兴趣的内容，并且需要保证适当的难度，这样才能提高学生参与的积极性，并且使综合实践活动开展的质量得到保证。

二、职业学校开展语文综合实践活动的有效途径

职业学校通过语文综合实践活动，主要是为了提高学生的语文实践能力，具体见表1：1、确保活动设计的合理、新颖为了保证语文综合实践活动的合理性、科学性以及新颖性，在进行活动设计之前，首先需要进行深入的考察，然后在语文教学实践活动大纲的范围内进行活动的选择，要确保具体的活动对学生语文能力的提高有促进作用。在确定具体的活动类型以后，要保证确保活动能够顺利的进行，教师需要引导学生围绕具体的主题提出各自的意见或者看法，尽可能保证活动的质量。一般情况下，语文综合实践活动都可以选择小组合作的方式，教师可以引导学生按照自己的兴趣组成相应的小组，在此基础上进行活动计划以及步骤的设计，这样就能使每个学生都能够体会到在活动中的存在感和价值感，充分发挥学生的优势，通过有条理的计划，进行活动的开展。2、组织的科学性在语文综合实践活动开展的过程中，应该重视对学生的指导，并且强化对过程的管理。就实际的教学活动来说，语文综合实践活动的开展本身是一个新鲜的事物，主要目的在于对学生语文实践能力的培养，提高学生利用语文知识进行相关问题的解决，增强其交流、合作以及社会实践能力。不过在实际开展实践活动的过程中，势必会遇到各种各样的问题，这种情况下，教师应该根据实际情况为学生提供一定的帮助，但是不能完全将具体的方法告知，这样就失去了实践活动的意义。在实践活动中，学生作为活动的主体，需要充分的发挥主观能动性，教师应该明确在活动的引导作用。为了使引导作用得到保证，教师应该不断的进行自我综合能力的提升，加强与不同教师之间的沟通和交流，这样就能促进各科的融合发展，不仅能够促进教师本身素质的提升，也能更好的将其应用在实践活动的设计之中，提高学生的语文实践能力。当然在综合实践活动开展以后，还需要对其实施科学、有效的评价，这样才能使活动开展的价值得到充分的体现和明确，对于这一部分的工作，教师需要按照活动开展的教学指标设置相关的评分标准，实现对活动开展的有效总结。

三、结束语

7.语文综合实践活动课教学案例 篇七

在我们中段语文教材的学习园地里安排了一个综合实践的内容, 就是了解中华民族的传统文化。于是, 我就开展了一次学生很感兴趣的以春节为主题的语文实践活动。这个话题妇孺皆知, 学生感受深刻, 也贴近生活。

活动目的:

加强“生活即是语文, 语文即是生活”的联系, 培养学生的自主、合作、探究的精神和实践能力, 培养学生学会在分享他人的成果同时学到知识, 体验学习的快乐, 让学生了解并吸收中华民族传统中的“营养”与“智慧”。

参加人员:

班全体学生, 语文教师。

主要活动:

搜集资料, 了解春节的传统文化, 成果展示。

活动时间:

用两周时间, 学生课外分组搜集整理资料, 课内小组交流并全班展示。

活动过程:

在活动开始, 我这样激发学生:

春节, 是农历的岁首, 又叫阴历 (农历) 年, 俗称“过年”, 是中华民族的最隆重、最热闹的一个古老的传统节日。为了让同学们感受学习之余的快乐, 同时也为了能让同学们对中华节庆文化有一些粗浅的了解, 吸收节庆文化、民俗传统中的“营养”与“智慧”, 激发他们对祖国灿烂文化的热爱。根据新的课程标准关于开展语文综合性学习的要求, 我决定在班上开展以“走进春节”为主题的语文综合性学习活动, 让学生自己实践调查春节的来历, 人们的庆祝方式, 由端午节想到的等问题, 然后以自己最喜欢、最擅长的方式在全班上汇报调查结果。

为调动学生参与活动的兴趣和热情, 语文课上我对班上的学生说:“同学们, 一年一度的春节就要到了, 每年的春节都是我们盼望已久的日子, 我们可以和亲人团聚, 走亲访友, 可你知道我们中华民族为什么要重视这一天吗?想不想了解这一节日的来历?围绕这个节日人们都用那些方式庆祝呢?我让学生回忆自己在春节都做了些什么来庆祝这个节日。 (课前, 我布置学生想办法亲自去查一查、找一找、问一问等方法去了解有关春节的信息并收集整理。) , 再把了解到的情况以自己最喜欢和最擅长的方式在小组内汇报交流, 好不好?”老师灯片出示要求:

1.了解春节的来历 (最少搜集一个关于春节的民间故事) ;

2.中华民族为什么重视春节这一天?

3.调查人们用那些方式庆祝春节; (国家庆祝春节举行了什么活动?活动的内容主要有那些?)

4.搜集关于描写春节的文章或优美诗句, 对联;

6.设计自己最喜欢和最擅长的汇报方式; (学习小报、歌舞, 文章、书画等形式不限)

7.在全班汇报自己的活动成果。

顿时, 教室里一片欢呼声, 同学们虽然过了十来个春节, 但是还真不知道春节的来历, 人们除了知道放鞭炮以外还有哪些庆祝方式, 最令同学们高兴的是有了自己的实践机会, 可以按照自己喜欢的方式去调查、研究, 还可以把自己最拿手的绝活在同学面前露一手, 为了使活动能达到预期的目的, 我告诉大家要注意以下问题。

1.这不是一般的家庭作业, 而是很重要的一次独特尝试, 要想千方百计完成好, 但无论是查找、访问还是整理、汇报, 重在过程的参与, 不能以查找的知识多少论成败。

2.可以个人单独完成, 也可以根据同学们的兴趣、爱好或居住位置自己成立小组共同完成。如果是小组合作就应该既要注意小组成员之间的分工要合理又要注意整体协作, 既要尽可能独立调查研究, 但也要注意合作、交流, 某些问题可以采取小组合作的方式共同完成, 形成资源共享。

3.不会完成的事情可以请教老师、同学和家长, 但不能出现家长包办代替的情况。

4.调查、汇报的准备时间是周末。

5.可以邀请自己的父母共同参与调查了解。

接受任务后的同学们开始兴致勃勃地行动起来。为了让同学们做到有的放矢, 在明确各同学 (组) 的调查要求, 尊重学生己的调查意见的基础上, 我不失时机的帮助其修改和制定切实可行的调查方案, 让学生知道综合性学习制订计划或调查方案的重要性。我对学生第一次的调查实践主要是进行有重点地指导, 随机进行检查, 适时地教给学生方法帮助学生完成活动任务。

为了给学生留出足够的时间去进行调查搜集关于春节的知识, 除了语文学科有意识少布置或者不布置课外作业外, 为学生留出了很多收集和调查的时间。

学生调查研究两周后我开始准备成果汇报活动的相关事项, 由个人 (或活动小组) 提交自己的活动汇报形式, 然后就专门用一节语文课来展示自己的成果。

同学们这次的综合学习活动, 是一次创造性的尝试, 他们既兴奋又自豪, 参加汇报活动积极踊跃, 他们的表现的确让我对他们的表现刮目相看:

如有个小组汇报的是:春节的传说。

班长首先说:我所了解的春节传说与“年”有关。 (故事情节略)

有的小组汇报的是:我们了解到了春节的知识。

一位同学汇报关于春节历史调查报告:春节, 是农历的岁首, 又叫阴历 (农历) 年, 俗称"过年", 是中华民族的最隆重、最热闹的一个古老的传统节日。

据史书记载, 春节起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动, 西汉时, 每年一度的新年被定在暮春正月, 但当时的新年并不是在正月一日, 而是在"腊日", 即后来的腊八。南北朝之后, 才把"腊祭"移至岁末。古代时, 农历新年并不叫"春节", 到了民国时, 改用阳历, 才把农历正月初一正式定名"春节", 因为春节一般都在"立春"前后。

有位同学说:中国古代过年, 总是与鬼神迷信相连的, 而春节期间主要的事情是打鬼。从"腊八"吃"腊八粥"开始, 宫廷与民间都要打鬼, 腊月二十三则要祭拜主宰吉凶祸福的"灶王爷", 以求来年的衣食温饱。

还有小组汇报:关于春节的风俗。

一位同学:春节期间, 家家户户都要扫除污秽, 预防疾病。腊月三十日, 还要贴门神、贴春联、贴"福"字、剪窗花、挂旗、蒸年糕、吃饺子、放鞭炮, 除夕守岁, 大年初一相互拜年祝福。如今, 漫长的历史岁月已使春节成为象征中国人民团结、幸福、希望的传统佳节。

另一位同学:春节各地的习俗其实不尽相同。

壮族

壮族的春节从年三十至正月初一、初二, 共三天。除夕, 家家杀鸡宰鸭, 蒸制扣肉、粉精肉、叉烧肉等。除夕的米饭要蒸得很多, 象征富裕。饭桌上要有白斩鸡, 有老人的家庭, 还要炖猪脚和炖整鸡。粽子是壮族春节必不可少的食品, 但在三十晚上却不吃。春节期间要举行对歌、打陀螺、跳舞、赛球等文体活动。

蒙古族

蒙古族把过年节称为作“白节”。蒙古族过年的准备工作从农历腊月二十三即开始。除了扫除、沐浴、布置蒙古包外, 还要人着新装, 马佩红缨和新鞍。要把放有哈达的整只牛、羊献给至亲厚友。除夕夜要吃“手把肉”以示合家团圆。初一凌晨先向长者敬辞岁酒, 再向同辈敬酒, 亲朋间互赠哈达, 恭贺新年吉祥如意。初一给长辈拜年一定要在上午。

我们汉族就是腊月三十贴对年, 吃团圆饭, 看春节晚会, 有的打麻将, 放烟花, 发压岁钱等。

另一同学:我也知道土家族的习俗, 因为我外婆是黔江人, 他们村都是土家族人。土家族过春节要跳“摆手舞”。过去跳摆手舞时, 要先在“摆手堂”挂三笼帐子, 帐内挂猪头、猪肉、香烛和野猪的头、蹄等, 然后由身穿红色法衣头戴法冠的老土司手持法器, 带关摇摆呐喊, 男女老少都参加, 拜了神后再跳舞。现在土家族除了跳摆手舞外, 还要耍龙灯、耍狮子、表演戏剧和武术等。

还有小组汇报:关于春节的诗词, 故事。

教室里响起了撒克司名曲《回家》。在乐曲声中, 一同学声情并茂地背诵诗人文天祥的《除夜》:最后一同学朗诵一首林伯渠的《春节看花市》:也有一个同学讲了《除夕的故事》。还有一些同学交流了有关春节的对联。还有的同学把有关春节信息办成了一张精美的知识小报, 颜色鲜艳内容丰富。真是精彩纷呈, 让人耳目一新。

最后我作了总结:同学们, 春节, 是我们中华民族最隆重的节日。虽然人们所处的地域不同, 欢度节日的方式也不尽相同, 但在这个节日里人们都用自己的方式表达了团结幸福的向往。在我们这次活动的过程当中, 同学们能够运用我们学到的学习方法向家长请教, 像工具书, “电脑”请教……同学们用很多的方法获得了许多有价值的信息, 有的画成了图画, 有的制成了卡片, 还有的自办了很有特色的“手抄报”……大家的汇报很有创意, 特别显现了你们的合作精神, 老师非常高兴要向你们学习。

活动感言:

语文综合性学习是课程创新的一重要个方面, 也是教育创新的一个重要方面。本次开展的探究实践活动, 可算是一次语文实践活动的成功尝试。其原因如下:

8.综合实践活动让语文教学活起来 篇八

关键词：语文教学；实践活动；学习能力

《九年义务教育活动课程指导纲要》指出：“活动课程是九年义务教育体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。其主要作用是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼地得到全面发展。”

一、综合实践活动让学生成为课堂的主人

初中语文课本有很多课文适合表演课本剧，课本剧表演之前，

我首先挑选认真负责的学生准备道具，挑选演员，这样可以锻炼他们的组织能力；然后设计台词，修改台词，这样锻炼学生的写作能力；最后在全班或在全校表演，这样锻炼他们的表演能力。如，教学《狼》时，我采用分组表演课本剧的形式，首先将学生合理分组，挑选素质较好的学生当组长，由他挑选合适的同学分别担任两只狼、屠户这三个角色，在课后指导他们对《狼》的内容深入理解，对不同角色的特点精心把握，准备塑料刀，两个竹篮用细绳系于一截竹竿两端制成简易的担子，用木棍代替骨头，用讲台代替柴草堆。道具虽然简单，却是必不可少。这样学生通过参与、分工、合作、体验，真正做到了在“做中学”，在“学中乐”，真正成了课堂的主人。语文课堂也活了起来。

二、综合实践活动锻炼了学生的学习能力

初中语文课本上每个单元都有综合性学习，如果能采用综合实践活动的形式，让学生走出去，这样单元的综合性学习都能变成一堂生动的实践课。如，第一单元的《这就是我》，一个让学生介绍自己的活动，也能上成一堂生动的“招聘”课。上这堂课时，我在全班选取五名优秀的学生作为“考官”，让其余所有学生根据自己的特长，准备好自己应聘的职业，经过五位“考官”的提问、打分、评价，然后对这些应聘“小记者”“小主持人”“经理”的学生进行点评。全班学生既锻炼了口头表达能力、随机应变的能力、语言组织能力，同时还锻炼了自己的胆量。这样学生既掌握了获得知识的方法和能力，又锻炼了学习能力。

三、综合实践活动为学生作文引来活水

“学生一怕文言文，二怕写作文……”学生为什么怕写作文呢？因为我们的学生过着“两点一线”（家里—学校）单调的生活，作文时也就无话可说。如果开展综合实践活动，就能为学生作文引来活水。

我们可以带领学生走出教室，走进自然，走进丰富多彩的社会生活。另外，利用“母亲节”“父亲节”等节日，搞一些活动，如送父母一些小礼物，给父母送一张明信片，父母给孩子寄语。通过这样的活动，让学生既增加了与父母的感情，也积累了写家庭作文的素材，以后选取家庭之类的作文就有话可说。直接写自己亲身经历，既生动又感人，这样我的作文教学收到了事半功倍的效果。

总之，综合实践活动的开展，对于学生的整体素质的提升、思维方式的转变、语言表达及组织能力的提升等方面多具有很大的作用，多锻炼学生的实践能力，让综合实践活动真正服务于语文教学，这样我们的语文教学才会有声有色。

参考文献：

苗文娟.走向真实可行的综合实践活动[J].语文教学通讯，2013（26）.

9.语文综合实践活动课教学案例 篇九

颍州区三十里铺镇中心学校 武晓萍

选题背景（学情分析）：

现在的中小学生对于古诗词的了解，只是浮于表面的读和背，而忽略了对书写和鉴赏能力的培养，本节课目的就是：不仅要激发青少年对于古诗词的学习兴趣，而且要在读和背的基础上，还要培养学生对古诗词的鉴赏能力。

教学目标：

1.激发学生学习古诗词的兴趣；

2.学生掌握基本地欣赏古诗词的方法；

3.提升学生鉴赏古诗词的能力。

课前准备：

1.教师提前一周布置，让学生利用课余时间收集耳熟能详的古诗词；

2.教师把全班分成若干组，每组6人，各组都有一个类别收集；

3.课堂采用展示的形式展开；

4.教师运用多媒体辅助教学。

教学过程：

教学导入：

师 “中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典。了解中华诗词，可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，可以感受民族文化的灿烂。现在就让我们漫步古诗苑，享受诗韵。”引入本课，出示课题。

活动一：（每组代表展示本组收集情况。）

预设1：学生收集的可能有：

（一）有关“月”的古诗词：

观沧海

曹操

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

这首诗表达了诗人远大的志向以及博大的胸襟。

水调歌头·明月几时有

苏轼 〔宋代〕

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。(何似 ：何时；又恐 ：惟 / 唯恐)

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。(长向 ：偏向)

月下独酌四首·其一

李白 〔唐代〕

花间一壶酒，独酌无相亲。（独酌：一个人饮酒。）

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。（既：已经。不解：不懂，不理解。）

暂伴月将影，行乐须及春。（及春：趁着春光明媚之时。）

我歌月徘徊，我舞影零乱。（徘徊：来回移动。影零乱：身影纷乱。）

醒时同交欢，醉后各分散。(同交欢 ：相交欢)

永结无情游，相期邈云汉。（相期邈（miǎo）云汉：约定在天上相见。）

这首诗表达了诗人由政治失意而产生的一种孤寂忧愁的情怀。

游山西村

陆游（宋）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

表达了作者对淳朴、闲适的田园生活（农村生活）的喜爱（向往）之情。

渡荆门送别

李白 〔唐代〕

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

这首诗表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

峨眉山月歌

李白

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

这首诗表达了诗人思念家乡和亲友的情感。

……

泊秦淮

杜牧 唐

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

这首诗表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑的情怀。

（二）有关“思乡”的古诗词：

次北固山下

王湾（唐）

客路青山外，行舟绿水前。(青山外：青山下)

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

渡荆门送别

李白 唐

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

九月九日忆山东兄弟

王维 唐

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

黄鹤楼

崔颢 唐

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

渔家傲 秋思

范仲淹 宋

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

泊船瓜洲

王安石 宋

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

逢入京使

岑参 唐

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

……

（三）有关“家国情怀”的古诗词：

过零丁洋

文天祥 宋

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

十一月四日风雨大作

陆游 宋

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

春望

杜甫 唐

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

茅屋为秋风所破歌

杜甫 唐

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！(亦足：意足)

卖炭翁

白居易 唐

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。(红纱 一作：红绡)

……

（四）有关“春夏秋冬”的古诗词：的古诗句

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。孟浩然《春晓》

好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》

野火烧不尽，春风吹又生。白居易《赋得古原草送别》

国破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

……的古诗句

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀《约客》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。辛弃疾《西江月》

小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》

……的古诗句

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。《山行》 唐 杜牧

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。《天净沙 秋思》 元 马致远

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。《秋词》 唐 刘禹锡

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。《枫桥夜泊》 唐 张继

空山新雨后，天气晚来秋。《山居秋暝》 唐 王维

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。《苏幕遮》宋 范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。《渔家傲》宋 范仲淹

……的古诗句

窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。《绝句》唐 杜甫

孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。《江雪》 唐 柳宗元

墙角数枝梅, 凌寒独自开。《梅花》 宋 王安石

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。《别董大》 唐 高适

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。《白雪歌送武判官归京》 唐 岑参

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。《雪梅》宋·卢梅坡

……

活动二：为诗集起一个新颖别致的名字

1.请教师先给同学们做一个示范（诗集设计版式、插图、封面等）；

2.各组展示自己的诗集设计版式、插图、封面等；还可以写一篇“前言”或“编后记”，简单记录这本诗集的编写过程。

3.各组自由点评。

4.各组间交流分享（编号之后，小组间互相传阅、评价，共享“编书”的快乐。）

课堂小结

老师请学生谈本节课的收获与快乐。

前言

为了充分激发青少年学习古诗词的热情，特组织了本次的语文综合性学习活动——《古诗苑漫步》，希望在大家收集整理的过程中，掌握基本的古诗词鉴赏方法，来提升青少年的诗词鉴赏能力，在潜移默化中受到诗词文化瑰宝的洗礼。

三十里铺镇中心学校八七班古诗词编委会

2021.11.《七嘴八舌话古诗》由八七班古诗词编委会和全体师生共同组织编写，特邀我校的孙校长担任主编，还邀请专家老师汪洋、武晓萍、王祥亮、周翔翔等审查，并提出了很多宝贵的修改意见，对本诗集的收集和修改完善给予了悉心的指导和倾力帮助，在此一并表示诚挚的谢意！

三十里铺镇中心学校八七班古诗词编委会

编后记

2021.11.课堂小结

老师请学生谈本节课的收获与快乐。

教后反思：

语文综合性实践活动

《漫步古诗苑》教学设计

颍州区三十里铺镇中心学校 武晓萍

10.语文综合实践活动课教学案例 篇十

21世纪的小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的做法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匡式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？是摆在我们面前的一个难题。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

小学高年级应该怎样进行综合实践课呢?首先应该注重结合教材每一单元后的综合活动，教师有效组织，合理安排提高学生的兴趣。如北师大版小学语文第十二册第一单元安排了一个专题的综合性学习活动是“生活乐趣”，同学们的活动步骤如下：

一、准备阶段——理解快乐、寻找快乐、体会快乐。

（一）我首先让学生理解快乐。

1、把班上的同学分成若干小组，以小组为单位进行各方面的准备。

2、组织讨论什么是真正的乐趣，明确真正乐趣的意义所在（（1）发现和创造，是一种乐趣。（2）克服困难，挑战自我，取得胜利是一种乐趣。（3）帮助他人是一种乐趣。等等）

3、先在小组中交流自己对快乐的理解，然后选出代表参

加全班交

（二）接着我让同学们寻找快乐。

1、走向大自然，拥抱大自然，在自然界中寻找快乐。

2、去搞小实验、小发明、小制作等，在发明创

造中寻找快乐。

3、去田园，去劳动等，在劳动中寻找快乐。

4、去游

泳，去滑旱冰，去跑步、、、、、、在运动中寻找快乐。

二、开会交流阶段——共享快乐。

1、确定主持人，并安排好程序写好串词。

2、布置好能烘托出

快乐气氛的会场。

3、各组代表依次发言、展示。

三、总结——留住快乐。

1、进一步整理文字稿件、录音、绘画等。

2、同学们可以谈感

想和体会。

3、请老师总结。

之后我再趁此机会开展了成果展示学习活动，学生的积极性很

高，他们通过实际寻找，实际感受等；以个人、小组等多种方式交流

汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述乐，头头是道讲乐趣，画

笔流畅地画乐趣，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学

科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如在学习本单元《山中杂记》课

文后我特意安排了一次“我爱动物、我爱生活的”的综合性学习，我就

引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道从山中各种动

物身上感受乐趣。从而融情于山林，融情于自然。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把

感受深的场面画下来，以连环画的形式来讲述；有的还和小伙伴配乐

表演课本剧；有的把感受编成手抄报，还有的把搜集的图片运用所学

到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生

把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以

上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相

关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素

养得到了提高。

这样让孩子们将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生

活实践紧密联系起来，走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

再比如北师大版小学六年级下册第八单元综合实践活动“告别

童年”童年的生活是丰富多彩的,它给我们留下了很多值得回忆的东

西，但我们却常常将它们忽视了。教师要引导学生回忆那些印象深刻的往事，特别是充满童真、童趣的小事，还要注意对个人成长历史具

有重要意义的时间段，如：幼儿园，上小学……制作童年生活纪念册的过程，是重温快乐、总结生活经验的过程。要求学生请自己的爸爸、妈妈（伴随自己成长的长辈)也参与进来，增进亲子交流，还可以对

学生进行必要的指导。同学们的活动步骤如下：

一、准备材料。

1、收集自己的作文、美术、书法、手工制作等

作品，自己过去的奖状证书、表扬信、感写信，老师、长辈、同学给

自己的留言……自己到各地旅游的小纪念品……

2、分类、整理材料，将材料分好类后，给照片配上说明或醒目的标题，给小饰物和礼物配

上文字说明，奖状、证书可以拍成照片，便于装订等等。

3、准备一

个册子，封皮可用色彩鲜艳的硬纸。

二、制作。

1、给纪念册起名字，并进行装饰。

2、可按成长足迹、精

彩瞬间、我的佳作、友人寄语等内容题材编排，也可以按一年级、二

年级、三年级、四年级、五年级、六年级的时间顺序编排。

3、为纪

念册写一篇序、一篇后记。

4、设计一个目录。

5、按顺序装订成册。

三、展示交流。

1、在小组内交流自己的纪念册。

2、在全班交流、观看。

四、谈谈制作和交流纪念册后的感受。

建议：不评选最佳纪念册，因为对于纪念册的主人而言，每本纪

念册都是最佳珍品。纪念卡可放在班里大家翻阅，也可有组织地带回

家里和家长一起欣赏。提倡欣赏后留言。

通过这项活动，不仅使同学们回忆了往事，重温快乐，小结六年的小学生活，也为读初中做好了充分的准备。总之，综合实践要着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建开放型的综合实践课程，初步形成旨在培养学生创新精神和实践

能力的综合实践课程，取得一定的经验与成效。只要我们紧密联系实

11.语文综合实践活动课教学案例 篇十一

关键词：语文综合实践活动；差异教学；兴趣；协同教学

一、抓好学生个体差异检测，为语文综合实践活动开展提供依据

在活动中了解和把握不同学生在学习和活动能力方面的差异是必要也是必需的，对学生进行有针对性的指导，让他们以自己的方式都参与到综合实践活动中来，从而扫除学生学习和活动中的障碍，让学生实现健康成长。对学生差异的检测，一般要包括个体间差异的检测和个体内差异的检测。个体间差异的检测，主要是检测学生在德、智、体、美、劳等方面的基本素质和外在表现，从差异教学的角度来说，如何引入合适的检测手段，真正了解和把握学生在学习目的、学习动机、学习个性、学习方法、学习技能水平、学习风格、学习兴趣等各个方面存在的不同，对于开展有针对性的教学手段非常重要。差异教学目前已经较为成熟，该理论强调要深入了解学生个性方面存在的不同，可通过课内外活动的观察，分析学生的作业和活动表现、老师与家长的评价、同学之间的交流与沟通、家访和社会评价等多元化的方式，通过对这些方式进行综合运用，能够基本上了解和掌握学生的基本情况和大体特征。

二、引入多元化方式，激发学生活动兴趣

兴趣是最好的老师，只有带着兴趣去学，才能有较高的效率。必须顺应学生的活动需求，采取人性化的措施提高学生学习的兴趣，激起学生参与的欲望和激情，让学生主动参与到活动探究过程中。可尝试制定差异性、多元性的教学目标，一般而言，学生之间存在较多的个性差异，因此，教学目标的确定也应根据学生的差异设计不同的教学目标，要具备差异性和多元性。因此，采取措施全力激发学生学习的兴趣对于保证活动效果十分重要。如果能够做到重视课程的开展、建立良好的师生关系以及强化学生成功的学习体验，将有利于培养学生对课程的兴趣，让学生产生参与的欲望。通过创设富于生气的活动场景，激发学生参与活动的兴趣。对于不同的学生，可以有针对性地用其偏好的方式去激起他们的兴趣，如对视觉偏好的孩子用图片、动画展现；对听觉偏好的孩子采用音乐的方式展现各种场景，这样能够增强其活动印象。

三、引入协同教学模式，提高语文实践活动效率

差异教学的关键在于根据学生个体之间存在的差异实施更具针对性的教学手段，实施有针对性的差异教学，促进学生有差异地发展。然而多数教师工作任务较为繁重，如果让单个教师在大班教学的情况下实现差异教学，在目前小学的教学条件下显得不太现实，教师往往会忙不过来，这样就无法真正实现差异教学的目标。因此，可以采取协同教学来解决这一问题，通过教师之间的协作和沟通，大家互相交流和沟通各种教学过程中存在的问题，可以给学生更多的关注，更好地关注学生的差异性。要积极鼓励教师参与协同教学，让老师能够真正协同合作，将具备互补性的教师组成相应的协同教学指导小组，组织开展活动。语文综合实践活动的开展，能够为小学生个性的发展和素质的提升创造更大的空间。将差异教学引入综合实践活动中，更能够把握学生的个性需求，通过开展差异化的活动手段，推动语文综合实践活动的良性发展，使综合实践活动向更高层次发展。

参考文献：

[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003.

[2]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

12.语文综合实践活动课教学案例 篇十二

在活动中了解和把握不同学生在学习和活动能力方面的差异是必要也是必需的, 对学生进行有针对性的指导, 让他们以自己的方式都参与到综合实践活动中来, 从而扫除学生学习和活动中的障碍, 让学生实现健康成长。 对学生差异的检测, 一般要包括个体间差异的检测和个体内差异的检测。 个体间差异的检测, 主要是检测学生在德、智、体、美、劳等方面的基本素质和外在表现, 从差异教学的角度来说, 如何引入合适的检测手段, 真正了解和把握学生在学习目的、学习动机、学习个性、学习方法、学习技能水平、学习风格、学习兴趣等各个方面存在的不同, 对于开展有针对性的教学手段非常重要。 差异教学目前已经较为成熟, 该理论强调要深入了解学生个性方面存在的不同, 可通过课内外活动的观察, 分析学生的作业和活动表现、老师与家长的评价、同学之间的交流与沟通、家访和社会评价等多元化的方式, 通过对这些方式进行综合运用, 能够基本上了解和掌握学生的基本情况和大体特征。

二、引入多元化方式, 激发学生活动兴趣

兴趣是最好的老师, 只有带着兴趣去学, 才能有较高的效率。必须顺应学生的活动需求, 采取人性化的措施提高学生学习的兴趣, 激起学生参与的欲望和激情, 让学生主动参与到活动探究过程中。 可尝试制定差异性、多元性的教学目标, 一般而言, 学生之间存在较多的个性差异, 因此, 教学目标的确定也应根据学生的差异设计不同的教学目标, 要具备差异性和多元性。 因此, 采取措施全力激发学生学习的兴趣对于保证活动效果十分重要。 如果能够做到重视课程的开展、 建立良好的师生关系以及强化学生成功的学习体验, 将有利于培养学生对课程的兴趣, 让学生产生参与的欲望。通过创设富于生气的活动场景, 激发学生参与活动的兴趣。 对于不同的学生, 可以有针对性地用其偏好的方式去激起他们的兴趣, 如对视觉偏好的孩子用图片、动画展现;对听觉偏好的孩子采用音乐的方式展现各种场景, 这样能够增强其活动印象。

三、引入协同教学模式, 提高语文实践活动效率

差异教学的关键在于根据学生个体之间存在的差异实施更具针对性的教学手段, 实施有针对性的差异教学, 促进学生有差异地发展。 然而多数教师工作任务较为繁重, 如果让单个教师在大班教学的情况下实现差异教学, 在目前小学的教学条件下显得不太现实, 教师往往会忙不过来, 这样就无法真正实现差异教学的目标。因此, 可以采取协同教学来解决这一问题, 通过教师之间的协作和沟通, 大家互相交流和沟通各种教学过程中存在的问题, 可以给学生更多的关注, 更好地关注学生的差异性。 要积极鼓励教师参与协同教学, 让老师能够真正协同合作, 将具备互补性的教师组成相应的协同教学指导小组, 组织开展活动。 语文综合实践活动的开展, 能够为小学生个性的发展和素质的提升创造更大的空间。 将差异教学引入综合实践活动中, 更能够把握学生的个性需求, 通过开展差异化的活动手段, 推动语文综合实践活动的良性发展, 使综合实践活动向更高层次发展。

参考文献

[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社, 2003.

13.语文综合实践活动课教学案例 篇十三

一、主题设计依据

综合实践活动主题设计需要寻求基本的依据，否则，可能使主题内容脱离时代要求，悖离课程性质，偏离课程目的，难以满足学生发展的内在需要。

（一）课程处于变化和发展之中

进入信息化社会，人类生活充满无限的不确定性和不可预期性，一切都在变化之中。在这样一个变化的时代，教育的时间、空间、内容、方式也发生着空前的改变。“零距离”教育时代渐渐来临，教育时间任意安排成为可能，人们在任何时间、任何地点，可以以任何方式接受任何内容的教育，所有这一切，极大程度地改变着学校教育的内容，改变着教师的教授和学生的学习状况。学校课程，无论被定义为何种涵义，始终与时代发展保持着密切的联系，始终处于不断变化的过程之中，它是动态的、开放的、发展的。

在新一轮基础教育课程改革浪潮中，综合实践活动被确定为是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。对应信息化社会，学生的生活和整个人类社会都已经发生了越来越不确定的变化，反映综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和预期的，它需要因应时代的变化、学生生活的变化反映社会的变化，体现知识的变化。

从课程管理角度讲，综合实践活动是国家设置而由地方和学校依据实际开发的课程，不同地方有着不同的文化特色，不同的课程资源，不同的地理环境，课程开发的方式、内容也都处于不断变化和发展之中。

（二）课程性质与主题设计

课程性质是确立课程内容、方式以及相应课程开发方式的重要依据。综合实践活动有着特殊的课程性质，对综合实践活动项目、活动方式、主题组织方式以及课程开发方式有着特殊的规定。

1．综合实践活动课程具有综合课程的性质。所谓“综合”不是强调两门以上学科结合，综合结果不是形成一门新的学科，而是活动项目和方式的统整。综合实践活动课程体系内在地统整个人、社会、自然的关系，以实践经验为课程内容，课程范围涉及学生全部教育性社会生活。因此，综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。主题设计强调综合性，非专门性。对任何主题的探究都必须体现学生经验的、生活的、社会的统整，也涉及现有学科框架无法收入的现代课题。另一方面，综合实践活动课程虽然不是学科知识的连接，但它同时也体现学科知识的综合运用，属于跨学科性课程，所以，活动主题可以是跨学科的课题。

2．综合实践活动课程具有活动课程的性质。从历史角度看，它属于活动课程的一种存在形式。活动课程强调“体验”、“开放”、“整合”、“自主”，②综合实践活动课程在本质上仍然离不开这些特征。综合实践活动主题内容设计以学生实践经验为核心内容，倡导主动参与、主体体验、探究、调查等主要活动方式，注重学生在体验自然、志愿服务、观察、实验、调查、手工制作、探究等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。此外，活动课程设计指向学生的社会实践和现实生活，开发方式以学校本位为主。因此，课程设计和实施统一于学校层面，活动主题设计强调选择“适合学校和地区特色的课题”。

3．综合实践活动课程与学科课程相互联系。有文献强调，综合实践活动课程具有“非学科性”，这种观点在一定意义上将其与学科课程区别开来，有其积极意义，但是，容易导致过分地与学科课程划清界限，孤立实施综合实践活动，难以发挥综合实践活动课程的课程统整功能。从此意义上讲，与其提“非学科性”，不如主张“跨学科性”。

实际上，综合实践活动与各学科是一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体而言，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深，而在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。③从跨学科角度选择学生感兴趣的课题，将相关学科知识联系起来，同时避免学科教学与综合实践活动课程实施的不必要的重复，有利于学生在发现和探究课题的过程中，综合地、相互联系地运用相关学科知识和技能。

（三）课程目的与主题设计

在我国新一轮基础教育课程改革框架中，综合实践活动课程着重强调以下五方面目标：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

这些规定明显表现在“情意态度”和“能力”领域，而对“知识”领域没有过多的说明。事实上，没有无知识的课程，只是综合实践活动课程知识有着独特的性质，表现为三个方面：其一，“方法”的知识，包括调查、实验和探究的方法；“学习方法”的方法性知识；收集、运用与处理信息的方法等。其二，综合性知识，包括超越教科书的知识，即社会知识、生活知识、交往知识、网络知识、课外书本知识等。其三，“经验”的知识，包括直接体验、运用知识的知识。明确这些知识的性质，有助于我们加深理解综合实践活动课程与学科课程之间的关系，进而对主题设计有一定的指导意义。

综合实践活动主题设计与实施需要认真研究课程目的，在目的指引下选择活动主题领域或范畴，再分别确立各领域或范畴的目标，规定活动内容。在实施综合实践活动课程过程中，一些学校往往凭教师直觉确立主题，不问为何要设计活动主题，很大程度上影响到课程实施的效益。

二、主题领域的确立

考察综合实践活动课程性质、目的以及变化的时代同“主题设计”的关系，并非意味着主题设计可以完全成为可能。对于具体的主题设计者而言，活动主题的成功设计，仍然依赖于体现地方和学校课程资源优化重组的主题领域。

（一）主题领域确立的难度与必要性

综观国内外综合实践活动课程实施，国家一级课程管理大多只有基本要求，没有指定具体的活动内容。尽管如此，不同国家综合实践活动课程在内容上大都表现为课题研究、社会实践学习和生活学习。④课题研究领域包括自然现象或问题的研究、社会问题研究；社会实践学习包括社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；生活学习包括生活技能的训练活动、生活技能与创造活动。这些规定为地方和学校设计活动领域提供了不少启示。

在我国有关综合实践活动课程的规定中，除性质、目标和内容描述外，要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行，即学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。同时要求各学校在活动内容选择时，要把握四条原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。这些原则性规定为活动课程开发指明了基本方向和思路，只是相对地方和学校教育现实条件而言，仍然是相当“抽象”，学校教师难以操作＊果地方和学校依据这些规定，挖掘自身课程资源优势，研究活动主题领域，籍此示范，可望对我国当前综合实践活动课程的有效实施有一定推动作用。

（二）主题领域设计广个参考性框架

显然，不同地方（或者学校）存在相应的活动主题领域，本文以深圳为例，尝试说明综合实践活动主题领域设计思路。

1．分析城市特点与发展状况。从深圳移民文化、特殊地理环境、快速发展的产业、独特的发展历史、人口素质特征、特殊的政策环境、投资环境、自然环境等方面系统分析，籍此发现活动主题领域的区域性特征。

2．分析地方教育发展历史、现状与要求。3．分析课程资源：优势、不足、机会、困难。4．主题领域确立：国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技。

5．课程目标具体化分析：⑤ 第一，“国际理解” 认识并尊重不同文化差异。包容不同文化。

了解、关心全球问题，有解决全球性问题的意识。体验人际关系，尊重并关怀不同种族和人群。

理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、宽容人。把握自己的文化特色，分享自己对文化建设的价值。积极应用外语，展现对国际的理解和文化的学习。第二，“健康安全”

认识自己的成长过程，感受生命的价值。

发现自己身心特点，认识自己的兴趣、爱好能力，乐于表现和发展自己。积极面对生活中的困难与挫折，具有开朗J观、坚强的个性。认识各种灾害与危险情境，学会保护自己上他人。第三，“环境保护”

接触自然，感受自然，欣赏自然的美。

认识环境改变与破坏可能带来的危险，学工保护或改善环境。

了解生活和生产活动对环境的影响，认识￥国人口、资源和生态环境的基本状况，增强环境保护的紧迫感。理解人与自然的关系，对自然进行观察与探究，发现和解决问题。第四，“社区参与”

认识社区地理、人文环境，了解物产特色浪间风俗和传统节日。关心社区重大活动和主要问题，运用自己所学知识分析和解决具体问题。体会团队合作的重要性，并关怀团队成员。参与社区团体活动，乐于表达，自愿与人沟通。为社区建设和发展服务，有较强的服务意识和责任心。第五，“生活经营”

学会合理消费，形成保护自己正当权益的意识，做明智的消费者。丰富自己的劳动体验，形成对劳动的初步认识。分享自己安排时间、金钱和个人生活的经验。

规划适合自己的健康的休闲活动，具备一定的野外生活能力。分享自己与家人沟通的方式，体验管理家庭生活的重要。注重生活中的技能学习，学会生活自理，形成积极的生活态度。掌握设计与制作的程序和方法，并设计与制作简单的工艺品和技术作品。了解作物生长和农副产品的形成与销售过程，掌握种植、饲养的一般方法。第六，“资讯科技”

认识资讯科技对人类生活的影响。形成正确的科学观。

形成从事技术活动必备的品格与态度，能够安全而有责任心地参加技术活动。初步具有与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力。利用信息技术手段处理生活和学习中遇到的问题。

需要指出的是，上述六大领域及主题群，仅供学校教师设计活动主题参考，学校可与教师、学生以及家长和社会人士协商，发现新的对学生发展有意义的活动主题。

三、主题生成方法

（一）主题生成准则 1．主题之前先有学生。

学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动主题设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题设计要重视那些来自学生的课题，要以学生为主题展开学习活动。要关注：学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。

2．考虑主题对学生的价值。

Sylvia C．Chard提示我们，应当以“问问题”的方式思考主题的价值。⑥这些主题是否能根基于孩子已具有的知识及能力（或旧有的经验好是否能帮助孩子更加了解他们所居住的世界？是否能帮助孩子了解别人？是否能让孩子了解在真实生活情境中，读、写、数算的价值？是否能提供孩子戏剧扮演或表现想法的机会？是否能鼓励孩子在学校外寻找资源的来源？是否能促进孩子与父母间的沟通？

透过这些问题的回答和讨论，主题的价值得到活动参与者的认同、质疑或否认，活动主题是否确立便有了实在的答案。

3．从学生角度考虑学生的生活与社会的关系。

注意学生生活中长期积累的经验和问题，不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的课题。活动主题与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动学习成为学生的一种需要。4．从综合角度研究课程知识。

整体考虑课程的价值，将综合实践活动课程视为学校课程结构的有机组成部分，思考学科知识的运用，思考知识的改造，思考相互联系地运用知识的途径和方法。

5．资源的可获得性。

主题活动展开需要的资源，是学生经过努力能够获得的在使是教师选择的资源，也需要符合学生的阅读程度和资讯处理技巧。

6．根据活动展开过程和活动情境的需要不断生成新主题。

由于综合实践活动是过程取向的。它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，除预先规划与设计活动主题外，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中主题的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题。

7．尽可能就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。

（二）主题生成过程

主题是由学生和教师以协商的方式共同选择和确定的。下面的步骤是主题以及主题网络化的办法，可资参考。

第一，共同叙事。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考的或想到的任何与主题有关的词语，要求尽可能具体。

第二，比较归类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。

第三，概念提升。为每一组写下标题或者分类标签。在每组中，选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。第四，横向沟通A果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题同时，想想看哪部分可以合并在自己的主题网中。

第五，形成体系。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后秩序之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般。

但是，活动展开过程中还会出现许多让人意想不到的情境，因此，预设主题并非绝对不变的。所以：

第一，在活动过程中增加新的有意义的主题。

第二，在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。

（三）选择主题的组织方式 1．主题的类型。

主题大致有三类：基于儿童的兴趣的课题、综合性课题、跨学科课题。三类主题的发展，一般从儿童有兴趣的课题发展到涉及学校、地区的课题，再发展到跨学科的综合性课题。九年义务教育1～6年级侧重儿童兴趣确定课题，7～9年级侧重以地区、学校特色确定课题，高中侧重选择跨学科性课题，但实际上，不管是九年一贯，还是高中，三类主题都不同程度地存在，这三方面是相互关联的。

2．主题组织方式。

主题组织以下列三种方式为主。

第一，横向统整。以学生现实生活为背景，选择学科科际之间的连接点作为主题内容，统整和综合运用学科知识。在实际操作中，需要打散学科知识之间的联系，将所有知识放到同一个平台上，从“与学生现实生活的连接”角度审视学科知识之间的联系和连接点，寻找“知识”与“生活”的连接点，建构主题之间的关系。

第二，纵向递进。围绕主题，向纵深方向层层推进和展开。一般而言，要求主题综合性强，主题统整程度高。以“垃圾与我们生活环境”为例，第一层次主题可以是“垃圾的数量与变化”、“垃圾的种类与变化”、“垃圾箱的种类与变化”、“垃圾工人的辛劳”、“垃圾的运送与处理”等。在第二层次，“垃圾的数量与变化”又可以分解为“垃圾数量的变化与人口增长”、“垃圾数量变化与生活方式”、“浪费与垃圾的增长”„„；“垃圾的运送与处理”可以分解为“垃圾处理的基本方式”、“垃圾焚烧的主要流程”„„