宁夏银川高考理综选择题模拟试题

宁夏银川高考理综选择题模拟试题（共9篇）

1.宁夏银川高考理综选择题模拟试题 篇一

高考理综选择题模拟试卷

可能用到的相对原子质量：

H—1 C—12 N—14 O—16 Na—23 P—31 Cl—35.5

第I卷

一、选择题：本题共13小题，每小题6分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

1.2009年度诺贝尔化学奖授予英国科学家拉玛克里斯南、美国科学家斯泰茨、以色列科学家约纳什因，以表彰他们在核糖体结构和功能研究中的贡献，以下对核糖体的叙述正确的是 ( )

A.所有生物都含有核糖体

B.核糖体不含膜结构，因此不含有磷元素

C.核糖体是细胞内水和ATP形成的重要场所之一

D.核仁与核糖体的形成有关

2.端粒是位于染色体两端的特殊DNA序列，随细胞分裂次数的增加而变短;癌细胞中因存在延长染色体端粒的端粒酶而可以无限增殖。据此推断 ( )

A.正常细胞不含有端粒 B.正常细胞缺少组成端粒的原料

C.端粒与细胞分裂次数有关 D.含有端粒酶是细胞癌变的根本原因

3.右图是为理解某些生物学问题所建立的一个数学模型(此图仅表示变化趋势)，以下对此数学模型应用不科学的是 ( )

A.若x表示外界O2浓度，y表示CO2释放量，则a为有氧

呼吸强度，b为无氧呼吸强度

B.若x表示外界温度，y表示耗氧量，则a为变温动物，b

为恒温动物

C.若x表示进食后血糖浓度，y表示激素含量，则a为胰岛

素，b为胰高血糖素

D.若x表示生长素浓度，y表示生理作用，则a为对根的促进作用，b为对茎的促进作用

4.在许多生物实验中都需要细胞作实验材料。下列处于生活状态的细胞有 ( )

①浸在0.3g/mL的蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞

②解离后的洋葱根尖分生区细胞

③放在9%的NaCl溶液中的人的红细胞

④放在清水中的黑藻叶片细胞

A.①③ B.①④ C.②④ D.②③

5.右图为人体某反射弧的部分模式图，虚线框中代表神经中枢，下列叙述不正确的是( )

A.刺激a点不能引起c处电位变化

B.b处的液体中可能含氧气、神经递质等

C.c的末端膨大形成突触小体

D.a、b、c任何一处的细胞膜外测得负电位，则表明

其处于兴奋状态

6.免疫接种包括两种方法：①注射抗体，②注射抗原。下列相关说法正确的是 ( )

A.用治愈者的血清进行的治疗属于方法②

B.方法①在接种对象体内引起B细胞的增殖、分化

C.方法②是通过使人体患病然后获得免疫力

D.医学上一般采用方法②预防一些传染病

7.化学与科学、技术、社会、环境密切相关，下列有关说法正确的是 ( )

A.人造纤维、合成纤维和光导纤维都是有机高分子化合物

B.加热能杀死甲型H1N1流感病毒是因为病毒的蛋白质受热变性

C.棉、麻、丝、毛燃烧后都只生成CO2和H2O

D.铝合金的大量使用归功于人们能使用焦炭等还原剂从氧化铝中获得铝

8.下列物质互为同分异构体的是 ( )

A.正丁烷和异丁边烷 B.甲醇和乙醇

C.苯和环己烷 D.淀粉和纤维素

9.设NA为阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是 ( )

A.5.85gNaCl晶体中含有氯化钠分子的数目为0.1NA

B.25℃时，1LpH = 1的醋酸溶液中含有醋酸分子数大于0.1NA

C.含0.1mol FeCl3的饱和溶液中Fe3+数目为0.1NA

D.6.25mL 16mol/L浓硫酸与足量铜反应，转移电子数为0.1NA

10.根据实验目的判断下列实验操作或装置正确的是 ( )

11.设反应①Fe(s)+CO2(g) FeO(s) △H=akJ/mol，反应②Fe(s)+H2O(g) FeO(s)+H2(g) △H=bkJ/mol，以上两反应的平衡常数分别为K1和K2。在不同温度下，K1、K2的值如下：

T/K K1 K2

973 1.47 2.38

1173 2.15 1.67

下列有关叙述正确的是 ( )

A.b>0 B.在973K下增大压强，K2增大

C.a>b D.在常温下反应①一定能自发进行

12.下列离子方程式正确的是 ( )

A.向明矾溶液中滴加过量氨水：Al3++4OH-=AlO2-+2H2O

B.向烧碱溶液中通入少量二氧化碳：2OH-+CO2=CO32-+H2O

C.向纯碱溶液中加入少量醋酸：CO3-+H+=HCO3-

D.向小苏打溶液中加入少量石灰水：HCO3-+OH-=CO32-+H2O

13.乙醇燃料电池中采用磺酸类质子溶剂，电池总反应为： 下列说法错误的是 ( )

A.电池工作时，质子向电池的正极迁移

B.电池工作时，电流由b极沿导线流向a极

C.a为负极，电极反应式是

D.b为正极，电极反应式是

二、选择题：本题共8小题，每小题6分，在每小题给出的四个选项中，有的只有一个选项正确，有的有多个选项正确，全部选对的得6分，选对但不全的得3分，有选错的得0分。

14.从同一地点同时开始沿同一直线运动的两个物体I、II的速度图象如图所示。在0~t2时间内，下列说法中正确的是 ( )

A.I物体所受的合外力不断增大，II物体所受的合外力不断减小

B.在第一次相遇之前，t1时刻两物体相距最远

C.t2时刻两物体相遇

D.I、II两个物体的平均速度大小都是

15.如图所示，质量为M的三角形木块A静止在水平面上。一质量为m的物体B正沿A的斜面下滑，三角形木块A仍然保持静止。则下列说法中正确的是 ( )

A.A对地面的压力大小可能小于

B.水平面对A静摩擦力方向不可能水平向左

C.水平面对A的静摩擦力可能为零

D.若B沿A的斜面下滑时突然受到一沿斜面向上的力F的作用，如果力F的大小满足一定条件，三角形木块A可能会立刻开始滑动

16.冥王星是太阳系中围绕太阳旋转的天体。它的赤道直径为2344km、表面积为1700万平方千米、质量为1.290×1022kg、平均密度为1.1g/cm3、表面重力加速度为0.6m/s2、自转周期为6天9小时17.6分、逃逸速度为1.22km/s，假设其绕太阳的运动可以按圆周运动处理。依据这些信息下列判断中正确的是 ( )

A.冥王星的自转周期比地球的自转周期大

B.冥王星的公转线速度一定比地球的公转线速度大

C.可以估算出太阳的质量

D.冥王星上的物体至少应获得1.22km/s的速度才能成为冥王星的卫星

17.如图所示，ABC为竖直平面内的光滑绝缘轨道，其中AB为倾斜直轨道，BC为与AB相切的圆形轨道，并且圆形轨道处在匀强磁场中，磁场方向垂直纸面向里。质量相同的甲、乙、丙三个小球中，甲球带正电、乙球带负电、丙球不带电。现将三个小球在轨道AB上分别从不同高度处由静止释放，都恰好通过圆形轨道的最高点，则 ( )

A.经过最高点时，三个小球的速度相等

B.经过最高点时，甲球的速度最小

C.甲球的释放位置比乙球的高

D.运动过程中三个小球的机械能均保持不变

18.如图所示，水平旋转的平行金属板A、B连接一电压恒定的电源，两个电荷M和N同时分别从极板A的左边缘和两极板的正中间沿水平方向进入板间电场(运动轨迹在同一平面内)，两个电荷恰好在板间某点相遇。若不考虑电荷的重力和它们之间的相互作用，则下列说法中正确的是 ( )

A.电荷M的比荷大于电荷N的比荷

B.两个电荷在电场中运动的加速度可能相等

C.从两个电荷进入电场到两个电荷相遇，电场力对

电荷M做的功一定大于电场力对电荷N做的功

D.电荷M进入电场的初速度大小与电荷N进入电场的初速度大小一定相同

19.如图所示，M是一小型理想变压器，接线柱a、b接在电压 的正弦交流电源上，变压器右侧部分为一火警报警系统原理图，其中R2为用半导体热敏材料制成的传感器，所有电表均为理想电表，电流表A2为值班室的显示器，显示通过R1的电流，电压表V2显示加在报警器上的电压(报警器未画出)，R3为一定值电阻。当传感器R2所在处出现火情时，以下说法中正确的是 ( )

A.A1的示数增大，A2的示数减小

B.A1的示数增大，A2的示数增大

C.V1的示数增大，V2的示数增大

D.V1的示数不变，V2的示数减小

20.如图所示，一个水平放置的“∠”型光滑导轨固定在磁感应强度为B的匀强磁场中，ab是粗细、材料与导轨完全相同的导体棒，导体棒与导轨接触良好。

在外力作用下，导体棒以恒定速度v向右平动，以导体棒在图

中所示位置的时刻作为计时起点，则回路中感应电动势E、感应

电流I、导体棒反受外力的功率P和回路中产生的焦耳热Q随时

间变化的图象中正确的是 ( )

21.如图所示，A、B均为半个绝缘正方体，质量均为m，在A、B内部各嵌入一个带电小球，A带电量为+q，B带电量为-q，且两个小球的球心连线垂直于AB接触面。A、B最初靠在竖直的粗糙墙上。空间有水平向右的匀强电场，场强大小为E，重力加速度为g。现将A、B无初速度释放，下落过程中始终相对静止，忽略空气阻力，则下列说法中正确的是 ( )

A.两物块下落的加速度大小均为g

B.两物块下落的加速度大小应小于g

C.A、B之间接触面上的弹力为零

D.B受到A的摩擦力作用，方向沿接触面向上

2.高考理综选择题的技巧 篇二

一、时间安排

1.理综选择题一共是6+7+8，21道题，总计126分。

2.其中生物和化学是比较容易拿分的，花耗的时间也不是很多，物理相对耗时间一点。

先说一下理综选择题的时间安排。 总体而言，21道题目，总计耗时不要超过50分钟，以40分钟为佳，这有这样才能保证后面的填空题和计算题有时间做。 我按照45分钟来说吧，那么这个45分钟要怎么分配呢?

1、我一般是生物化学15分钟，物理30分钟。

2、正规的考试会有5分钟左右的阅卷时间，一般花一两分钟时间来整体浏览一下试卷就差不多了，剩下的时间可以拿来做生物的选择题。

3、所以说生物化学有了差不多20分钟的时间，应该是足够的了。

二、答题技巧 —— 十大原则

学会抢时间。也就是开考前的五分钟，这五分钟里面几乎可以做完生物的选择题了，但是一定不要心急，保证正确率。

不要按照ABCD的顺序看选项。如果遇到了绝对正确的答案，直接选出来，剩下的选项就不必看了。我做理综喜欢DBAC的顺序看选项，或者BDAC，效果还不错，比较容易直接看到正确的选项。

不轻易计算。如果四个选项中，有一个是要动笔计算才能得出结果的，那我在考试的时候一般不去计算，先去判断其余的选项正确还是错误，因为有时候这些计算相当复杂，堪比一道大题，而且这个选项正确的可能性很大，有可能是你花了很多时间把它算出来，结果是对的，这就比较尴尬了，又或者是你不放心，算了两遍，结果不一样，于是就开始慌了。所以，不轻易计算。

常见的坑要留意。比如单位、标况、22.4L、偷换主语、病毒和细菌真菌、粗糙光滑、有无空气阻力、有没有给g的数值、乙烯杂质不能用酸性高锰酸钾除去(因为会生成CO2气体)，很多很多这些坑，都要留意。

互推。从一个选项来推出另一个选项，物理多选经常用这招，可以省下很多不必要的计算。 多选学会适当取舍。没把握就选一个吧，拿3分比丢6分好。

排除法。一定要多用，那些稍难的选择题用排除法可以增大正确率。

及时涂卡并检查。做完选择题就涂在答题卡上，并花一分钟检查一下有没有涂错、有没有想着A却选了B，小小的举动有时候可以挽回6分。

多用二级结论。53里面有，学霸和老师也知道很多二级结论，向老师和学霸讨要二级结论的时候要问清楚怎么用。我经常用二级结论做物理，尤其是天体运动的计算、变压器的计算、速度加速度的计算，生物遗传题也有很多的结论，都挺好用的，可以省下了很多的时间，不过现在那些结论我都不记得了，有点可惜。

千万不要意气用事。不要在一道题目上面死磕，不然你会死的很惨，不会做就跳过，做完了其他选择题再回来看不会做的题目，没准就有思路了。

间歇休息。做完了选择题松口气，吃一点巧克力，喝一口水，休息30秒，继续做其他题目。 -

三、训练方法

每天做一套理综选择题，坚持两个月。我读高三的时候，班级给每个人订了一本只有理综选择题的专项练习册，我们每天就做一套，做完了就对答案，自己尝试理解答案，我们是练了两个月，效果不错，到最后我都差不多可以全对了，因为考点就那一些，60-21=1260道选择题，完全可以将知识点都概括到，注意是知识点，题目的变化另当别论。要记住要把错题弄懂，不懂就直接找老师，让老师讲明白。

理综选择题的错题要相当重视。做选择题的错题的时候，我没有将整道题抄下来或者剪切粘贴在错题本上，我是看一下哪一个选项错了，接着把这个选项改成正确的，把这句正确的话抄写在错题本上面，定期复习，每复习一次就画一笔正字，复习过了5次就差不多了。遇到比较更改的选项，我就直接抄这个选项或者这道题目对应的知识点，比如一些定义和概念就可以直接抄下来，定期复习。那些乱蒙蒙对的题目也要重视，因为这只是你这一次运气好，并不代表你掌握了这一道题目以及背后的知识。所以把这一类题目也当成错题一样。

3.宁夏银川高考理综选择题模拟试题 篇三

1、考概念

选择题考察最多的是你对课本中知识概念的理解和常识的积累以及对对题目的分享能力。简单来说就是要将课本中所有的概念、定理、公式都记下来或者背下来，做好过目不忘。

平时刷题的时候也多做这些基础概念选择题，提高你的答题成功率与答题的速，并且总结经常会出现的知识点和答题陷阱。

2、答题技巧

选择题四个选项只有一个答案，那么选择题就比填空题好做多了，至少还又得判断，甚至蒙题还有可能蒙对。对待单选题如果不知道怎么选，那么我们可以排除法来做题，比如说看看选项中是否有意思相同的，有就说明两个都是错的。如果是多选题，如果你对答案存在纠结，那么你做好选择有把握的一个就行了，至少还有得分，如果拼一把还很容易错误，那么就丢掉全部分数了。

3、答题注意事项

4.北京高考理综试题评析 篇四

高考化学试题已经露面，笔者看到试卷的第一反应就是选择题考查的比较新颖，但实际选项比较明显，大题的难度也很平常，没有明显的坡度。试题的难度与和相比较基本持平，试题整体特点分析如下：

1.选择题仍然以考查基础知识为主，但是考法新颖，例如：第9题考查催化剂表面的化学反应与能量的问题，第10题考查缩聚反应及有机高分子材料。

2.主观题以考查能力为主要方向，同时在考查问题的方式上力求综合。例如：第25题仍然是有机推断题给出的信息有两个，第一个信息比较陌生，第二个信息是常见的羟醛缩合;26、27题主要考查无机原理综合，28题的实验探究考查背景为三价铁与碘离子的氧化还原反应，考查方向与一模、二模极为相似，学生得分并不算太难。

总体来说，这是一份有一定区分度的试卷，一份有利于考生发挥出自己正常水平的试卷。

北京高考生物试题短评：整体求稳，大气灵活

学而思高考研究中心 孙一夫

1、 命题难度 难度略降，难度分布与相似

难度略低于14年，中等难度题目为主，高难度题目集中在非选择题个别考点。这样，基础薄弱的学生也能得到不错的分数，同时也能区分出特别优秀的学生。而从往年的生物高考分数段来看，30%以上的孩子集中在60-70分数段也证明了这一观点。

例如选择题方面，难度集中在第3、4题，第1题免疫学的基本知识、第2题生物大分子的合成、第5题基因工程和植物细胞工程实验步骤，难度均比较低。

2、 考察核心 主干知识的理解和应用

不考察偏难怪，试卷大气灵活。近年来北京市命题的特点比较鲜明，内容的考察与考纲的要求相符，但命题灵活，综合性较强，死记硬背的孩子并不会得到很高的分数。命题侧重理论联系实际，应用型题目占比重大。例如29题探索治疗机体对某种药物依赖的有效途径，以实验探究为背景，又贴近生产生活实践。

3、 考察灵魂 四大能力的考察

能力考察方面，理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力依旧是考察重点。14年的高考试卷理解能力和实验探究能力考察分数最多，但失分率最多的环节在获取信息能力，的高考命题延续了这一特点。

高考大改的前夕，整体追求的是平稳过渡，希望的考生能够夯实基础，注重能力培养，在16年的高考中取得优异成绩。

物理短评

学而思高考研究中心 赵玮

5.2011年辽宁高考理综试题 篇五

15.一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能 A.一直增大

B.先逐渐减小至零，再逐渐增大

C.先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小

D.先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大 16.一蹦极运动员身系弹性蹦极绳从水面上方的高台下落，到最低点时距水面还有数米距离。假定空气阻力可忽略，运动员可视为质点，下列说法正确的是 A.运动员到达最低点前重力势能始终减小

B.蹦极绳张紧后的下落过程中，弹性力做负功，弹性势能增加 C.蹦极过程中，运动员、地球和蹦极绳所组成的系统机械能守恒 D.蹦极过程中，重力势能的改变与重力势能零点的选取有关

17.如图，一理想变压器原副线圈的匝数比为1：2；副线圈电路中接有灯泡，灯泡的额定电压为220V，额定功率为22W；原线圈电路中接有电压表和电流表。现闭合开关，灯泡正常发光。若用U和I分别表示此时电压表和电流表的读数，则

18.电磁轨道炮工作原理如图所示。待发射弹体可在两平行轨道之间自由移动，并与轨道保持良好接触。电流I从一条轨道流入，通过导电弹体后从另一条轨道流回。轨道电流可形成在弹体处垂直于轨道面得磁场（可视为匀强磁场），磁感应强度的大小与I成正比。通电的弹体在轨道上受到安培力的作用而高速射出。现欲使弹体的出射速度增加至原来的2倍，理论上可采用的方法是

A.只将轨道长度L变为原来的2倍 B.只将电流I增加至原来的2倍 C.只将弹体质量减至原来的一半

D.将弹体质量减至原来的一半，轨道长度L变为原来的2倍，其它量不变

19.卫星电话信号需要通地球同步卫星传送。如果你与同学在地面上用卫星电话通话，则从你发出信号至对方接收到信号所需最短时间最接近于（可能用到的数据：月球绕地球运动的5轨道半径约为3.8×10m/s）A.0.1s B..25s C.0.5s D.1s 20.一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abc从a运动到c，已知质点的速率是递减的。关于b点电场强度E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b点的切线）

21.如图，在光滑水平面上有一质量为m1的足够长的木板，其上叠放一质量为m2 的木块。假定木块和木板之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。现给木块施加一随时间t增大的水平力F=kt（k是常数），木板和木块加速度的大小分别为a1和a2，下列反映a1和a2变化的图线中正确的是

第Ⅱ卷

注意事项：

第II卷11页，须用黑色墨水签字笔在答题卡上书写作答，在试题卷上作答，答案无效。

三、非选择题：包括必考题和选考题两部分。第22题～第32题为必考题，每个试题考生都必须作答。第33题～第40题为选考题，考生根据要求作答。

（一）必考题（11题，共129分）22.（5分）

为了测量一微安表头A的内阻，某同学设计了如图所示的电路。图中，A0是标准电流表，R0和RN分别是滑动变阻器和电阻箱，S和S1分别是单刀双掷开关和单刀开关，E是电池。完成下列实验步骤中的填空：

（1）将S拨向接点1，接通S1，调节________,使待测表头指针偏转到适当位置，记下此时_____的读数I；

（2）然后将S拨向接点2，调节________,使________,记下此时RN的读数；

（3）多次重复上述过程，计算RN读数的________,此即为待测微安表头内阻的测量值。23.（10分）

利用图1所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。一斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间t。改变光电门甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从同一点由静止开始下滑，并用米尺测量甲、乙之间的距离s，记下相应的t值；所得数据如下表所示。

完成下列填空和作图：

（1）若滑块所受摩擦力为一常量，滑块加速度的大小a、滑块经过光电门乙时的瞬时速度v1测量值s和t四个物理量之间所满足的关系式是_______；

(2)根据表中给出的数据，在图2给出的坐标纸上画出图线；

（3）由所画出的图线，得出滑块加速度的大小为a=____________m/s2（保留2位有效数字）。24.（13分）

甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动，加速度方向一直不变。在第一段时间间隔内，两辆汽车的加速度大小不变，汽车乙的加速度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍，汽车乙的加速度大小减小为原来的一半。求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比。25.（19分）

如图，在区域I（0≤x≤d）和区域II（d≤x≤2d）内分别存在匀强磁场，磁感应强度大小分别为B和2B，方向相反，且都垂直于Oxy平面。一质量为m、带电荷量q（q＞0）的粒子a于某时刻从y轴上的P点射入区域I，其速度方向沿x轴正向。已知a在离开区域I时，速度方向与x轴正方向的夹角为30°；因此，另一质量和电荷量均与a相同的粒子b也从p点沿x轴正向射入区域I，其速度大小是a的1/3。不计重力和两粒子之间的相互作用力。求

（1）粒子a射入区域I时速度的大小；

6.高考理综预测试题及答案解析 篇六

1.以下说法符合物理学史的是

A.笛卡尔通过逻辑推理和实验对落体问题进行了研究

B.奥斯特发现了电流的周围存在磁场并最早提出了场的概念

C.静电力常量是由库仑首先测出的

D.牛顿被人们称为“能称出地球质量的人”

2.如图所示，a、b两条曲线是汽车甲、乙在同一条平直公路上运动的速度时间图像，已知 在t2时刻，两车相遇，下列说法正确的是

A.t1时刻两车也相遇

B.t1时刻甲车在前，乙车在后

C.甲车速度先增大后减小，乙车速度先减小后增大

D.甲车加速度先增大后减小，乙车加速度先减小后增大

3.如图所示，粗糙的水平地面上的长方形物块将一重为G的

光滑圆球抵在光滑竖直的墙壁上，现用水平向右的拉力F缓慢拉动长方体物块，在圆球 与地面接触之前，下面的相关判断正确的是

A.球对墙壁的压力逐渐减小

B.水平拉力F逐渐减小

C.地面对长方体物块的摩擦力逐渐增大

D.地面对长方体物块的支持力逐渐增大

4.如图所示的曲线是某个质点在恒力作用下的一段运动轨迹。质点从M点出发经P点到达 N 点，已知弧长MP大于弧长PN，质点由M点运动到P点与从P点运动到N点的时间相 等。下列说法中正确的是

A.质点从M到N过程中速度大小保持不变

B.质点在这两段时间内的速度变化量大小相等，方向相同

C.质点在这两段时间内的速度变化量大小不相等，方向相同

D.质点在MN间的运动是加速运动

5.水平面上放置两根相互平行的长直金属导轨，导轨间距离为L， 在导轨上垂直导轨放置 质量为m的与导轨接触良好的导体棒CD，棒CD与两导轨间动摩擦因数为μ，电流从一 条轨道流入，通过CD后从另一条轨道流回。轨道电流在棒CD处形成垂直于轨道面的磁 场(可视为匀强磁场)，磁感应强度的大小与轨道电流成正比。实验发现当轨道电流为I0时，导体棒能匀速运动，则轨道电流为2I0时，导体棒运动的加速度为

A.μg B.2μgC.3μg D.4μg

6.空间存在着平行于x轴方向的静电场，其电势φ随x的分布如图所示，A、M、O、N、B 为x轴上的点，|OA|<|OB|，|OM|=|ON|。一个带电粒子在电场中仅在电场力作用下从M 点由静止开始沿x轴向右运动，则下列判断中正确的是

A.粒子一定带正电

B.粒子一定能通过N点

C.粒子从M向O运动过程中所受电场力均匀增大

D.粒子从M向O运动过程电势能逐渐增加

7.导线环及圆形匀强磁场区域的半径均为R，磁场方向与导线环所在平面垂直。当导线环 从图示位置沿两圆心连线匀速穿过磁场区域的过程中，导线环中感应电流i随时间t的 变化关系如图所示，规定逆时针方向的感应电流为正。其中最符合实际的是

8.如图所示，匀强电场方向水平向右，竖直平面内的轨道Ⅰ和Ⅱ都由两段直杆连接而成， 两轨道长度相等.在电场力作用下，穿在轨道最低点B的静止绝缘带电小球，分别沿Ⅰ 和Ⅱ运动至最高点A，电场力的平均功率分别为P1、P2;机械能增量分别为△E1、△E2。假定球在经过轨道转折点前后速度大小不变，且球与Ⅰ、Ⅱ轨道间的动摩擦因数相等，则

A.△E1>△E2;P1>P2 B.△E1=△E2;P1>P2

C.△E1>△E2;P1

二、选择题(每题4分,共24分。在每题给出的四个选项中,有多项是符合题目要求的.全部 选对的得4分,选对但不全的得2分,有选错或不答的.得0分)

9. 火星直径约为地球的一半，质量约为地球的十分之一，它绕太阳公转的轨道半径约为地 球公转半径的1.5倍。假设火星、地球的公转轨道均为圆周。根据以上数据，下列说法 正确的是

A.火星表面重力加速度的数值比地球表面小

B.火星公转的周期比地球的长

C.火星公转的线速度比地球的大

D.火星公转的向心加速度比地球的大

10.如图所示，一轻弹簧固定于地面上，上面依次放置两木块A、B， 用一力F竖直向下作 用在物体B上，撤去力F后，弹簧恰能恢复原长，有关上升过程中机械能的说法正确的是

A.此过程中A、B组成的系统机械能守恒

B.此过程中弹簧对A物体做的功等于A物体机械能的增加量

C.此过程中弹簧释放的弹性势能等于A、B两物体的机械能增加量

D.此过程中B的机械能一直在增加

11.如图甲所示，质量m=1kg的小球放在光滑水平面上，在分界线MN的左方始终受到水平恒力F1的作用，在MN的右方除受F1外还受到与F1在同一条直线上的水平恒力F2的作用。 小球从A点由静止开始运动，在O?5 s内运动的v —t图象如图乙所示，由图可知

A.F1与F2的比值大小为3 : 5

B.t=2.5s时，小球经过分界线MN

C.在1s?2.5 s的过裎中，F1与F2做功之和为零

D.t=2.0s时，恒力F2的功率P=20 W

12.如图所示，电源的电动势E和内阻r恒定不变，r= R1，滑片P在变阻器正中位置时，电灯L正常发光。现将滑片P向右移动，则

A.电压表的示数减小

B.电灯可能烧坏了

C.电源的输出功率增大

D.电阻R1消耗的功率可能先增大后减小

13.如图所示，倾角为θ的光滑斜面上端放置一矩形导线框abcd ，ab边的边长为L1，ad边 的边长为L2，导线框的质量为m，电阻为R，斜面上ef线和gh线(ef、gh平行底边)之 间有垂直斜面向上的匀强磁场，磁感应强度为B，ef和gh的距离为L3(L3>L2)。如果 导线框从静止释放，恰能加速进入磁场，匀速离开磁场，导线框的ab边始终平行于底边。则下列说法正确的是

A.导线框进入磁场的过程中速度增大得越来越快

B.导线框进入磁场过程中，感应电流的方向为abcda

C.导线框匀速离开磁场所经历的时间为B2L2L21mgRsin?

D.导线框进入磁场过程中产生的焦耳热Q1大于离开磁场过程中产生的焦耳热Q2

14.图乙中，理想变压器原、副线圈匝数比n1：n2=5：1.原线圈接入如图甲所示的正弦交流 电。电路中电表均为理想电表，定值电阻R1 =R2=4Ω，D为理想二极管(该二极管的正向 电阻为零，反向电阻为无穷大)，则

A.电阻R2两端的电压频率为50Hz B.电流表的示数为5A

C.原线圈的输入功率为150W D.将R1摘掉，电压表的示数不变2016高考理综模拟

三、实验题( 共2题，共12分)

曾经谣传2012年12月21日“世界末日”来临。有不少科学家在玛雅文化发祥地进 行探索和研究，发现了一些散落在平整山坡上非常规则的不明圆柱体，有科学家认为是 外星人带着玛雅人离开时留下的。为研究其性质做了以下实验，根据实验情况回答第15、第16小题。2016高考理综模拟

15.(2分)对其力学性质进行研究

(1)试猜想此不明圆柱体施加拉力F与其形变量x的关系____________________

(2)如果想要验证猜想是否正确，应该画出下列哪种图像最能直观准确的表示两者之间的 关系____________

2222 A.F—x图像 B.F—x图像 C.F—x图像 D.F—x图像

16.(10分)对其电学性质进行研究。

(1)①用螺旋测微器测量其直径，结果如图所示，则其直径为_____________mm。 ②用多用电表电压档测量其两端无电压

③用多用电表欧姆档粗略测量其电阻为1500Ω

④为精确测量其电阻值，现有以下器材:

A.直流毫安表A1(量程0—2mA，内阻约为5Ω)

B.直流电流表A2，(量程0-3A，内阻约为0. 5Ω)

C.直流电压表V1(量程0—15V，内阻25kΩ)

D.直流电压表V2(量程0—3V，内阻5kΩ)

E.直流电源E(输出电压3V，内阻可不计)

F.滑动变阻器R(0—15Ω，允许最大电流10A)

G.电键一只，导线若干。

根据器材的规格和实验要求，在方框1中画出实验电路图，并标明仪器名称符号。

(2)实验发现这个圆柱体还有一个特点:在强磁场下用多用电表电压档测量发现有电压， 当磁感应强度分别为1T、2T、3T时，其作为电源的U-I特性曲线分别为图线甲、乙、丙 所示。

①请在方框2中画出测量其电源U-I特性的电路图

②按照这种规律，要使标有“100V，100W”的灯泡正常发光，需要把圆柱体放在磁感应 强度至少为________T的磁场中。

四、计算题(本题4小题，共40分。解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤， 只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位)

17.(8分)如图所示，质量为mA =2kg的物块A静止在倾角为37的斜面底端，由跨过光滑 小定滑轮的轻绳与质量为mB =3kg的物块B相连，轻绳拉直时用手托住物块B，使其静止在距地面h=0.6m的高度处，此时物块A与定滑轮相距L，已知物块A与斜面间的动摩2 擦因数μ=0.5，g取10m/s，现释放物块B，物块B向下运动。

(1)求物块B着地前加速度的大小及轻绳对它拉力的大小;

(2)设物块B着地后立即停止运动，要使物块A不撞到定滑轮，则L至少多长?

18.(9分)如图所示，遥控电动赛车(可视为质点)从A点由静止出发，经过时间t后关闭电 动机，赛车继续前进至B点后进入固定在竖直平面内的圆形光滑轨道，通过轨道最高点 P后又进入水平轨道CD上。已知赛车在水平轨道AB部分和CD部分运动时受到的阻力恒 为车重的0.5倍，即k=Ff/mg=0.5，赛车的质量m=0.4 kg，通电后赛车的电动机以额 定功率P=20 W工作，轨道AB的长度足够长，圆形轨道的半径R=0.5 m，空气阻力可忽略，重力加速度g取10 m/s。某次比赛，要求赛车以最大的速度进入轨道，则在此条件下，求：

(1)赛车最大速度是多少?

(2)赛车以最大速度到达轨道B点时，对轨道的压力是多大?赛车以此速度能否完成圆轨道运动?

(3)赛车在CD轨道将滑行多少距离才能停下。

19.(10分)如图甲所示，空间存在B=0.5T，方向竖直向下的匀强磁场，MN、PQ是水平放 置的平行长直导轨，其间距L=0.2m，R是连在导轨一端的电阻，ab是跨接在导轨上质量 m=0.1kg的导体棒。从零时刻开始，对ab施加一个大小为F =0.45N，方向水平向左的恒 定拉力，使其从静止开始沿导轨滑动，滑动过程中棒始终保持与导轨垂直且良好接触， 图乙是棒的v -t图像，其中AO是图像在O点的切线，AB是图像的渐近线。除R以外， 其余部分的电阻均不计。设滑动摩擦力等于最大静摩擦力。已知当棒的位移为100m时， 其速度达到了最大速度10m/s。求：

(1)R的阻值;

(2)在棒运动100m过程中电阻R上产生的焦耳热。

(2)在棒运动100m过程中电阻R上产生的焦耳热。

7.宁夏银川高考理综选择题模拟试题 篇七

数 学 试 卷（理）

第Ⅰ卷(选择题 共60分)

一、选择题：本大题共12小题，每小题5分，满分60分.在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的.1.若A.B.C.，则

D.【答案】C 【解析】试题分析：由题意可知考点：交集运算 2.为虚数单位，复数

在复平面内对应的点所在象限为

A.第一象限

B.第二象限

C.第三象限

D.第四象限 【答案】D 【解析】∴复数故选：D 点睛：复数的乘法．复数的乘法类似于多项式的四则运算，可将含有虚数单位的看作一类同类项，不含的看作另一类同类项，分别合并即可．复数的除法．除法的关键是分子分母同乘以分母的共轭复数，解题中要注意把的幂写成最简形式． 3.对于命题A.C.【答案】C，，使得

B.D.，则

是，, 在复平面内对应的点所在象限为第四象限

故选：C 4.设平面向量A.B.C.，若

D.，则

等于

【答案】A 【解析】∵∴∴∴∴故选：A 5.已知点关系为 A.，即，且

在幂函数的图象上，设，则的大小

B.C.D.【答案】A 【解析】∵点∴又∴故选：A 6.设满足

则

,且在幂函数在 的图象上，∴

上单调递增, ,解得：, A.有最小值，最大值

B.有最大值，无最小值 C.有最小值，无最大值

D.有最小值，无最大值 【答案】C 【解析】x，y满足的平面区域如图：

当直线y=﹣x+z经过A时z最小，经过B时z最大，由得到A（2，0）

所以z 的最小值为2+0=2，由于区域是开放型的，所以z 无最大值； 故选C．

点睛：本题考查的是线性规划问题，解决线性规划问题的实质是把代数问题几何化，即数形结合思想.需要注意的是：一，准确无误地作出可行域;二，画目标函数所对应的直线时，要注意让其斜率与约束条件中的直线的斜率进行比较，避免出错;三，一般情况下，目标函数的最大值或最小值会在可行域的端点或边界上取得.7.两旅客坐火车外出旅游，希望座位连在一起，且有一个靠窗，已知火车上的座位如图所示，则下列座位号码符合要求的应当是

A.B.C.D.【答案】D 【解析】由已知图形中座位的排列顺序，可得：被5除余1的数，和能被5整除的座位号临窗，由于两旅客希望座位连在一起，且有一个靠窗，分析答案中的4组座位号，只有D符合条件． 故选D 8.一个几何体的三视图如图所示，则该几何体的体积为

A.B.C.D.【答案】C 【解析】由三视图可知，该几何体为一个正三棱柱截去上面一个三棱锥余下的部分，∵三棱柱的高为2，底面边长为2，截去三棱锥的高为1，=所以该几何体和体积V=×2×2×2×sin60°﹣××2×2×1×sin60°

．

故选：C 点睛：由三视图画出直观图的步骤和思考方法：

1、首先看俯视图，根据俯视图画出几何体地面的直观图；

2、观察正视图和侧视图找到几何体前、后、左、右的高度；

3、画出整体，然后再根据三视图进行调整.9.公元前世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派研究过正五边形和正十边形的作图，发现了黄金分割约为，这一数值也可以表示为，若，则

A.B.C.D.【答案】C 【解析】∵，, ∴。

∴。

选B。10.函数的部分图象如图所示，则

A.B.【答案】B

C.D.【解析】由图象可知，周期T=π=，故ω=2； sin（2×（﹣）+φ）=0，又∵|φ|＜，∴φ=；

∴sin（2×（）+）=1，∴A=2； 故故选：B 11.若圆倾斜角的取值范围是 A.B.C.D.上至少有三个不同点到直线:的距离为,则直线的；

【答案】A 【解析】圆

整理为，∴圆心坐标为（2，2），半径为3，要求圆上至少有三个不同的点到直线l：ax+by=0的距离为则圆心到直线的距离应小于等于，∴∴∴∴，，，直线l的倾斜角的取值范围是 故选A．

12.已知函数

在定义域内有个零点，则实数的取值范围为

A.B.C.D.【答案】B 【解析】令，即直线与的图象有两个不同的交点，, ∴∴∴即 在上单调递减，在上单调递增，的最小值为

故选：B 点睛：已知函数有零点求参数取值范围常用的方法和思路

(1)直接法：直接根据题设条件构建关于参数的不等式，再通过解不等式确定参数范围；(2)分离参数法：先将参数分离，转化成求函数值域问题加以解决；

(3)数形结合法：先对解析式变形，在同一平面直角坐标系中，画出函数的图象，然后数形结合求解．

二、填空题：本大题共4小题，每小题5分．

13.等差数列【答案】52 【解析】由等差数列的性质可得+=2，中，则该数列的前项的和

__________.代入已知式子可得3=12，故=4，故该数列前13项的和故答案为：52 14.已知【答案】,方程

表示圆，则圆心坐标是_________

【解析】∵方程表示圆，∴a2=a+2≠0，解得a=﹣1或a=2． 当a=﹣1时，方程化为x2+y2+4x+8y﹣5=0，配方得（x+2）2+（y+4）2=25，所得圆的圆心坐标为（﹣2，﹣4），半径为5； 当a=2时，方程化为此时故答案为：（﹣2，﹣4）.15.若正三棱柱的底面边长为【答案】，高为，则此正三棱柱的外接球的体积为_____，方程不表示圆，【解析】由正三棱柱的底面边长为，得底面所在平面截其外接球所成的圆O的半径r=2，又由正三棱柱的高为，则球心到圆O的球心距d=，根据球心距，截面圆半径，球半径构成直角三角形，满足勾股定理，我们易得球半径R满足： R2=r2+d2=9，R=3，∴外接球的表面积S=4πR2=36π． 故答案为：36π．

16.已知椭圆具有如下性质：若椭圆的方程为，则椭圆在其上一点处的切线方程为，试运用该性质解决以下问题：椭圆，点为在两点，则第一象限中的任意一点，过作的切线，分别与轴和轴的正半轴交于面积的最小值为__________.【答案】

【解析】设B（x2，y2），则椭圆C1在点B处的切线方程为x+y2y=1 令x=0，yD=，令y=0，可得xC=，所以S△OCD=，又点B在椭圆的第一象限上，所以x2，y2＞0，即有，S△OCD≥，当且仅当==，所以当B（1，）时，三角形OCD的面积的最小值为． 故答案为：．

三、解答题：解答应写出文字说明，证明过程或演算步骤.17.在所对的边分别为

且，（1）求角的大小；（2）若，求及【答案】（1）（2）的面积.【解析】试题分析：（Ⅰ）已知等式变形后，利用正弦定理化简，根据sinA不为0求出cosB的值，即可确定出角B的大小；

（Ⅱ）利用余弦定理列出关系式，把a，b，cosB的值代入求出c的值，利用三角形面积公式求出三角形ABC面积即可． 试题解析：(Ⅰ)由正弦定理可得又，（Ⅱ），，所以，，，故

.，由余弦定理可得：，即

..解得所以或（舍去），故点睛：解三角形问题，多为边和角的求值问题，这就需要根据正、余弦定理结合已知条件灵活转化边和角之间的关系，从而达到解决问题的目的.其基本步骤是：

第一步：定条件，即确定三角形中的已知和所求，在图形中标出来，然后确定转化的方向.第二步：定工具，即根据条件和所求合理选择转化的工具，实施边角之间的互化.第三步：求结果.18.已知数列满足，成等比数列，是公差不为的等差数列.（1）求数列的通项公式（2）求数列【答案】（1）的前项的和（2）

【解析】试题分析：(1)由题意构建关于，的方程组，进而得到数列利用并项法求得数列试题解析：（Ⅰ）设等差数列的公差为，的前项的和

.的通项公式；（2），则即又成等比数列，又，整理的：;（Ⅱ）=====+ + +

中，19.如图在棱锥与面（1）在由；（2）当为成角.为矩形，面，与面成角，上是否存在一点，使面，若存在确定点位置，若不存在，请说明理中点时，求二面角的余弦值.【答案】（1）见解析（2）

【解析】试题分析：（1）法一：要证明PC⊥面ADE，只需证明AD⊥PC，通过证明即可，然后推出存在点E为PC中点．

法二：建立如图所示的空间直角坐标系D﹣XYZ，设存在点E为PC中点．

（2）由（1）知求出面ADE的法向量，面PAE的法向量，利用空间向量的数量积．求解二面角P﹣AE﹣D的余弦值． 试题解析：

（Ⅰ）法一：要证明PC⊥面ADE，易知AD⊥面PDC，即得AD⊥PC，故只需所以由法二：建立如图所示的空间直角坐标系D－XYZ，由题意知PD＝CD＝1，设, 由即存在点E为PC中点。（Ⅱ）由（Ⅰ）知，设面ADE的法向量为，，，面PAE的法向量为，得，，,即存在点E为PC中点

即可，通过

得到，即由的法向量为得，得 同理求得 所以

故所求二面角P－AE－D的余弦值为.点睛：利用法向量求解空间二面角的关键在于“四破”：第一，破“建系关”，构建恰当的空间直角坐标系；第二，破“求坐标关”，准确求解相关点的坐标；第三，破“求法向量关”，求出平面的法向量；第四，破“应用公式关”.20.已知.（1）求出动点P的轨迹对应曲线C的标准方程；

（2）一条纵截距为2的直线与曲线C交于P，Q两点，若以PQ直径的圆恰过原点，求出直线方程.【答案】（1）（2）

两点分别在轴和轴上运动，且，若动点

满足【解析】试题分析：（1）根据向量的坐标运算，以及|AB|=1，得到椭圆的标准方程．（2）直线l1斜率必存在，且纵截距为2，根据直线与椭圆的位置关系，即可求出k的值，问题得以解决． 试题解析：(Ⅰ)因为即所以所以又因为即: ,所以,即

所以椭圆的标准方程为(Ⅱ)直线斜率必存在，且纵截距为,设直线为联立直线和椭圆方程得: 由设以所以即也即即,得

直径的圆恰过原点 ，将(1)式代入,得即解得所以直线21.已知函数（1）若在区间（2）当,满足（*）式，所以，其中为常数，为自然对数的底数． 上的最大值为，求的值；

是否有实根？若无实根请说明理由，若有实根请给时，判断方程出根的个数． 【答案】（1）（2）方程无解

【解析】试题分析：（1）在定义域（0，+∞）内对函数f（x）求导，对a进行分类讨论并判断其单调性，根据f（x）在区间（0，e]上的单调性求其最大值，并判断其最大值是否为﹣3，若是就可求出相应的最大值．

（2）根据（1）可求出|f（x）|的值域，通过求导可求出函数上述两个函数的值域，就可判断出方程试题解析：（Ⅰ），是否有实数解． 的值域，通过比较①当②当时，时，≥0，从而在，得

在上单调递增，∴

上递减，舍；，令

上递增，在，<0，∴（Ⅱ）当当00；当x>1时。，是

在定义域

上唯一的极（大）值|≥1，又令，∴方程无解．

请考生在第22、23两题中任选一题做答，如果多做则按所做的第一题记分．做答时请写清题号。

22.选修4-4：极坐标与参数方程 在极坐标系中，已直曲线,将曲线C上的点向左平移一个单位，然后纵坐标不变，横坐标伸长到原来的2倍，得到曲线C1，又已知直线，且直线与C1交于A、B两点，（1）求曲线C1的直角坐标方程，并说明它是什么曲线；（2）设定点【答案】（1）, 求的值； ,长轴长为4的椭圆（2）曲线是焦点【解析】试题分析：（1）由x=ρcosθ，y=ρsinθ，x2+y2=ρ2，化曲线C1的方程为（x﹣1）2+y2=1，再由图象的伸缩变换可得曲线C1；（2）将直线l的参数方程代入曲线C的方程运用韦达定理，参数的几何意义，即可求试题解析：（1）曲线的直角坐标方程为，即

∴曲线的直角坐标

中，得到关于t的二次方程，．

方程为∴曲线是焦点,长轴长为4的椭圆.解（2）将直线的参数方程代入曲线的方程中得，设对应的参数为、∴，∴.23.选修4—5；不等式选讲

已知函数

（1）当时，求函数（2）若关于的不等式【答案】（1）的定义域； 的解集是R，求m的取值范围.（2）

【解析】试题分析：（1）根据m=5和对数函数定义域的求法可得到：|x+1|+|x﹣2|＞5，然后分类讨论去绝对值号，求解即可得到答案．

（2）由关于x的不等式f（x）≥1，得到|x+1|+|x﹣2|＞m+2．因为已知解集是R，根据绝对值不等式可得到|x+1|+|x﹣2|≥3，令m+2＜3，求解即可得到答案．

试题解析：（1）由已知得当时，不等式等价于以下三个不等式的并集

或

或

解得定义域为

即

恒有的解集为解得的取值范围为

.解（2）不等式即∵不等式∴

8.宁夏银川高考理综选择题模拟试题 篇八

A.由观察甲到观察乙须将5倍目镜更换为10倍目镜 B.甲、乙、丙可在同一个细胞内依次发生 C.与甲相比，乙所示细胞的细胞液浓度较低

D.由乙转变为丙的过程中，没有水分子从胞内扩散到胞外 【答案】B 考点：本题考查观察植物细胞的质壁分离和复原的实验、显微镜使用方法的相关知识。2．在适宜反应条件下，用白光照射离体的新鲜叶绿体一段时间后，突然改用光照强度与白光相同的红光或绿光照射。下列是光源与瞬间发生变化的物质，组合正确的是 A.红光，ATP下降

B.红光，未被还原的C3上升 B.绿光，[H]下降

D.绿光，C5上升

【答案】C 【解析】叶绿体中的色素主要吸收利用红光和蓝紫光。若由白光突然改用光照强度与白光相同的红光，则光合作用速率基本不变，即ATP和未被还原的C3均基本不变，故A、B项错误；叶绿体色素对绿光吸收最少，若由白光突然改用光照强度与白光相同的绿光，可导致光反应高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

速率减慢，光反应产生的[H]和ATP减少，而短时间内暗反应仍以原来的速率进行，消耗[H]和ATP，故短时间内[H]含量会下降，C项正确；同理，绿光下由于[H]和ATP含量下降，导致C3被还原为C5的速率减慢，而暗反应中CO2的固定仍一原来的速率消耗C5，故短时间内C5的含量会下降，D项错误。

考点：本题考查光合作用的基本过程和影响因素的相关知识。

3．在丝瓜地生态系统中，丝瓜、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系。下图为某调查甲、乙两种昆虫种群数量变化的结果。下列叙述正确的是

A.该丝瓜地的碳循环在丝瓜、昆虫与无机环境之间完成 B.依据随机取样原则统计成虫数量可计算出昆虫种群密度 C.乙与甲的数量比值代表两种昆虫间的能量传递效率 D.乙数量的增加会减少甲种群对丝瓜的摄食量 【答案】D 考点：本题考查种群的特征、生态系统的结构和功能的相关知识。

4．将携带抗M基因、不带抗N基因的鼠细胞去除细胞核后，与携带N基因、不带抗M基因的鼠细胞融合，获得的胞质杂种细胞具有M、N两种抗性。该实验证明了

A.该胞质杂种细胞具有全能性

B.该胞质杂种细胞具有无限增殖能力 C.抗M基因位于细胞质中

D.抗N基因位于细胞核中 【答案】C 高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

考点：本题考查细胞的结构和功能的相关知识。5．枯草杆菌野生型与某一突变型的差异见下表：

下列叙述正确的是

A.S12蛋白结构改变使突变型具有链霉素抗性 B.链霉素通过与核糖体结合抑制其转录功能 C.突变型的产生是由于碱基对的缺失所致 D.链霉素可以诱发枯草杆菌产生相应的抗性突变 【答案】A 【解析】根据表格信息可知，枯草杆菌野生型与某一突变型的差异是S12蛋白结构改变导致的，突变型能在含链霉素的培养基中存活，说明突变型具有链霉素抗性，故A项正确；翻译是在核糖体上进行的，所以链霉素通过与核糖体结合抑制其翻译功能，B项错误；野生型和突变型的S12蛋白中只有一个氨基酸（56位氨基酸）有差异，而碱基对的缺失会导致缺失位置后的氨基酸序列均改变，所以突变型的产生是由于碱基对的替换所致，C项错误；根据题意可知，枯草杆菌对链霉素的抗性突变早已存在，不是链霉素诱发的，链霉素只能作为环境因素起到选择作用，D项错误。

考点：本题考查基因突变、遗传信息的表达等的相关知识。

6．在培养人食管癌细胞的实验中，加入青蒿琥酯（Art），随着其浓度升高，凋亡蛋白Q表达量增多，癌细胞凋亡率升高。下列叙述错误的是

A.为初步了解Art对癌细胞的影响，可用显微镜观察癌细胞的形态变化

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B.在癌细胞培养液中加入用放射性同位素标记的Art，可确定Art能否进入细胞 C.为检测Art对凋亡蛋白Q表达的影响，须设置不含Art的对照试验

D.用凋亡蛋白Q饲喂患癌鼠，可确定该蛋白能否在动物体内诱导癌细胞凋亡 【答案】D 考点：本题考查细胞癌变、凋亡等的相关知识。

7.(12分)人血清白蛋白(HSA)具有重要的医用价值，只能从人血浆中制备。下图是以基因工程技术获取重组HSA（rHSA）的两条途径。

（1）获取HSA基因，首先需采集人的血液，提取_____________合成总cDNA，然后以cDNA为模板，采用PCR技术扩增HSA基因。下图中箭头表示一条引物结合模板的位置及扩增方向，请用箭头在方框内标出标出另一条引物的位置及扩增方向。

（2）启动子通常具有物种及组织特异性，构建在水稻胚乳细胞内特异表达rHSA的载体，需要选择的启动子是_____________（填写字母，单选）。

A.人血细胞启动子

B.水稻胚乳细胞启动子

C.大肠杆菌启动子 D.农杆菌启动子

（3）利用农杆菌转化水稻受体细胞的过程中，需添加酚类物质，其目的是__________________________。

（4）人体合成的初始HSA多肽，需要经过膜系统加工形成正确空间结构才能有活性。与途径高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！

II相比，选择途径I获取rHSA的优势是_______________________________________。（5）为证明rHSA具有医用价值，须确认rHSA与_________________的生物学功能一致。【答案】（12分）（1）总RNA（或mRNA）

（2）B（3）吸引农杆菌移向水稻受体细胞，有利于目的基因成功转化（4）水稻是真核生物，具有膜系统，能对初始rHSA多肽进行高效加工（5）HAS（4）水稻是真核生物，具有膜系统，能对初始rHSA多肽进行高效加工，而大肠杆菌是原核生物，细胞中不具有膜结构的细胞器。

（5）为证明rHSA具有医用价值，须确认rHSA与天然的HSA生物学功能一致。

考点：目的基因的获取、基因表达载体的构建、转化方法、受体细胞的选择、目的基因的检测与鉴定。

8.（10分）哺乳动物的生殖活动与光照周期有着密切联系。下图表示了光暗信号通过视网膜→松果体途径对雄性动物生殖的调控。

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（1）光暗信号调节的反射弧中，效应器是_______________，图中去甲肾上腺激素释放的过程中伴随着_______________信号到_______________信号的转变。

（2）褪黑素通过影响HPG轴发挥调节作用，该过程属于_______________调节，在HPG轴中，促性腺激素释放激素（GnRH）运输到_______________，促使其分泌黄体生成素（LH，一种促激素）；LH随血液运输到睾丸，促使其增加雄激素的合成和分泌。

（3）若给正常雄性哺乳动物个体静脉注射一定剂量的LH,随后其血液中GnRH水平会_______________,原因是____________________________________________________________。【答案】（10分）（1）松果体

电

化学（2）体液（或激素）

垂体

（3）降低

LH促进雄激素的分泌，雄激素抑制下丘脑分泌GnRH（3）给正常雄性哺乳动物个体静脉注射一定剂量的LH, LH随血液运输到睾丸，促使其增加雄激素的合成和分泌。雄激素含量的升高会抑制下丘脑分泌GnRH。考点：反射弧的结构、兴奋的传递、激素的分级调节与反馈调节。

9.(10分）鲤鱼和鲫鱼体内的葡萄糖磷酸异构酶（GPI)是同工酶（结构不同、功能相同的酶），由两条肽链构成。编码肽链的等位基因在鲤鱼中是a1和a2，在鲫鱼中是a3 和a4，这四个基因编码的肽链P1、P2、P3、P4可两两组合成GPI。.以杂合体鲤鱼（a1a2）为例，其GPI基因、多肽链、GPI的电泳（蛋白分离方法）图谱如下。

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请问答相关问题：

（1）若一尾鲫鱼为纯合二倍体，则其体内GPI类型是_____________________。

（2）若鲤鱼与鲫鱼均为杂合二倍体，则鲤鲫杂交的子一代中，基因型为a2a4个体的比例为____________。在其杂交子一代中取一尾鱼的组织进行GPI电泳分析，图谱中会出现__________条带。

（3）鲤鲫杂交育种过程中获得了四倍体鱼。四倍体鱼与二倍体鲤鱼杂交，对产生的三倍体子代的组织进行GPI电泳分析，每尾鱼的图谱均一致，如下所示。

据图分析，三倍体的基因型为____________，二倍体鲤鱼亲本为纯合体的概率是____________。【答案】（10分）（1）P3P3或P4P4（2）25%

3（3）a1a2a3

100%（3）对产生的三倍体子代的组织进行GPI电泳分析，每尾鱼的图谱中均含有P1、P2、P3，则三倍体的基因型均为a1a2a3。由此推之双亲均为纯合体。考点：基因的分离定律、染色体变异。

10.（12分）天津独流老醋历史悠久、独具风味，其生产工艺流程如下图。

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（1）在糖化阶段添加酶制剂需要控制反应温度，这是因为酶_____________________。（2）在酒精发酵阶段，需添加酵母菌。在操作过程中,发酵罐先通气，后密闭。通气能提高____________的数量，有利于密闭时获得更多的酒精产物。

（3）在醋酸发酵阶段，独流老醋采用独特的分层固体发酵法，发酵30天。工艺如下。

① 发酵过程中,定期取样测定醋酸杆菌密度变化,趋势如右图。据图分析，与颠倒前相比，B层醋酸杆菌在颠倒后密度变化的特点是_____________，由此推断，影响醋酸杆菌密度变化的主要环境因素是____________________。

②乳酸含量高是独流老醋风味独特的重要成因。发酵过程中，发酵缸中____________层醋醅有利于乳酸菌繁殖，积累乳酸。

③成熟醋醅中乳酸菌的种类明显减少，主要原因是发酵后期营养物质消耗等环境因素的变化，加剧了不同种类乳酸菌的____________，淘汰了部分乳酸菌种类。【答案】（12分）

（1）在最适温度条件下催化能力最强（2）酵母菌

（3）①先快速增长后趋于稳定

氧气、营养物质、pH ②颠倒前的B层和颠倒后的A（或不翻动，或下）③种间竞争（或竞争）

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9.宁夏银川高考理综选择题模拟试题 篇九

“教学知识与能力”考试大纲

一、考核的主要范围和基本要求

二、考核的基本内容

（一）教育基础知识和基本原理 1.考核知识点

教育的概念；学校教育及其发展；学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教师职业与教师素养；教师专业发展；教师反思和教学研究。

2.考核要求

（1）识记与理解

教育本质的含义:教育本身固有的特性或特殊本质，是教育现象之间必然的、普遍的、内在的和稳定的联系。是一种有目的影响人身心发展的社会活动。有三层含义——人类的教育活动是有目的的；教育是一种影响人的活动，这种影响作用于人的身心两方面；是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。

义务教育的含义： 终身教育的含义： 学校教育的特点: 1，具有制度化和专业化 2，具有组织性、计划性和系统性 3，以教学为主的教育活动 4，是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

学校教育的构成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育内容 4，教育途径。学校教育的基本任务：（根本任务）培养国家最重要的社会资源——年轻一代人的知识、技能和品德。

近代教育的特点：

1，以法治教，普及义务教育 2，建立了完善的学校教育系统——学制 3，创立了新的教学组织形式——班级授课制 4，教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容 5，教育的阶级性仍然存在。现代学校教育的特点：

1，重视早期教育与小学教育的衔接 2，普及义务教育和延长教育年限 3，普通教育与职业教育双轨并行，且互相渗透 4，高等教育大众化和多元化 5，学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展 6，教育技术手段的现代化。学校教育的基本功能：（两个）

1，学校教育的文化功能:最为突出。文化的产物，也是承担着文化传播与继承、创新的使命。自然科学技术文化和人文社会科学文化是当前学校教育的重心内容。

2，学校教育的个体发展功能：（1）促进人的身心发展进程（2）加速个体发展的社会化进程（3）发展人的主体性、个性化功能。

我国当前的教育方针： 小学教育阶段的培养目标： 学校教育制度：

学生的权利：1，接受、享用教育的权利 2，获取物质保障的权利 3，获得公正评价与相应证书的权利 4，维护自身权益的权利 5，法定的其他权利。

学生的义务：1，遵守法律、法规的义务 2，遵规尊师养德修行的义务 3，努力完成学业的义务 4，遵守管理制度的义务。学校侵权责任的构成要件：1，学校的侵权行为造成了损害事实 2，学校的行为违法 3，学校行为须与损害事实有因果关系 4，学校主观上有过错。

教育法律救济的途径：1，诉讼方式，民事、行政和刑事诉讼 2，行政方式 3，仲裁和调节等方式。

教师职业的意义：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师的权利：1，进行教育教学活动，开展教育教学改革实验 2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 3，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩 4，按时收取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5，对学校教育教学、管理工作、教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会与其他形式参与学校的民主管理 6，参加进修或者其他方式的培训。

教师的义务：1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 3，对学生进行《宪法》和《教育法》所确定的基本原则的教育、爱国主义和民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，带领学生参加由益的社会活动 4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展 5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象 6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师角色定位：1，教师应是一个引导者和设计者 2，应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 3，应是一名优秀的管理者。

教师素养的内涵：

1，完善的情感智力和品质

（1）赋予职业神圣的意义（2）心中要有爱（3）做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5）有可信任感。2，全面完整的知识结构

（1）本体性知识，即特定的专业知识（2）条件性知识，即教育学和心理学知识（3）实践性知识，即教师教育经验的积累。

3，灵活实际的教学能力

（1）教师课堂教学的思维能力 a，准确性 b，条理性 c，概括性 d,发散性 e,变通性 f，独创性。

（2）教师课堂教学的表达能力（口语；文字和板书；体态；运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力）

（3）教师课堂教学的组织管理能力

（4）教师课堂教学的研究能力

4，教育机智（它是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。秘诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。语言上直话曲说，急话缓说，正话反说，严话宽说。）

教师专业发展的意义：1，能帮助教师认识教师专业自我 2，促进学生的学业进步。教师专业发展的阶段：1，“非关注”阶段 2，“虚拟关注”阶段 3，“生存关注”阶段 4，“任务关注”阶段 5，“自我更新关注”阶段。

教师反思的含义：不是简单的教学经验总结，而是伴随着这个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而且是一个“局内”的不断反思的研究者或者参与观察者。反思不仅表现为一种能力，而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。

教师反思的意义：1，通过强调教师对自己的教学实践的考察，回顾、诊断、自我监控和自我调适，适应新的教育要求和变化 2，赋予教师新的角色定位，成为研究者 3，对于教师专业成长有重要的作用a，理论指导实践 b，双重角色，深入体会教与学 c，经验＋反思＝成长 d，帮助完善教师的知识结构。

教师成为研究者的意义：1，有利于教育改革（真正的认识、推广、实践）2，能促进自身专业化发展 3，有利于教育理论与实践的结合。（2）分析与应用

学校教育制度的改革和发展趋势； 教师专业发展的策略：

1，学习：实现自我超越 a，要确立现代化学习观 b，要采用多元化的学习方式 c，要博学多才

2，实践：改善心智模式 a，要开展行动研究，反思教学实践 b，要改革课堂教学，提高实践技能 c，要追求实践智慧，富有教学机智

3，培训：建立共同愿景 a，要加快角色转变 b，要放快转型步伐

4，合作：整合团体智慧 a，要加强集体备课 b，要加强互动研讨 c，要加强课题合作 5，研究：学会系统思考 a，要学会系统思考 b，要学会教学探索 c，要学会教育科研。

良好师生关系构建的基本策略：

教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例；

教育研究的基本方法：（四种方法）

观察法：1，自然观察法和实验观察法（是否安排环境）2，直接观察和间接观察（是否借用仪器）3，结构式观察和非结构式观察（是否预先设置观察框架：目标、对象、范围、计划、步骤、设计）4，参与式观察和非参与式观察（是否观察者参与所研究的活动）。

调查研究法：1，访谈调查法（封闭型、开放型、半开放型）2，问卷调查法（开放式问卷、封闭式问卷）。

实验研究法：准备、实施、总结阶段。

行动研究法：含义——实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。

特点——教师是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

步骤——预诊（发现问题）；初步研究；拟定总体计划；制定具体计划；行动总结评价。

校本教研的基本理念：1，学校是校本教研的主阵地 2，教师是校本教研的主体 3，解决教学的实际问题是校本教研的核心。

校本教研的基本要素：1，自我反思（教学前——前瞻性；教学中——监控性；教学后——批判性）2，同伴互助（对话，协作，帮助）3，专业引领（教研人员、科研人员、大学教师，理论对实践的指导）。

校本教研的过程：1，教学问题（有发现问题的意识，有研究、解决问题的理念和态度）2，教学设计（对要解决的问题提出方案）

3，教学行动（将设计方案运用到教学实践中来）4，教学总结

——四个环节总是循环往复、螺旋上升的过程，最终目的是要达到解决问题、提高质量。

校本教研的主要形式：（三种）集体备课：不同学科的教师，不同年龄的教师。

定向研讨：教什么、怎么教，明确研讨的重点问题，即主题。五个环节——集体听课；分组讨论；会议交流；专家分析；总结评估。

案例教学：故事性；两难问题；蕴涵理论、原则、原理；新颖性、时效性；背景清晰。做好三点——教师要学会写案例；学会使用案例；积极参与案例探讨。

（二）课程与教学 1.考核知识点

课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践；教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。

2.考核要求

（1）识记与理解

课程的概念：广义上说，课程是指学生在学习获得的全部经验。狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

课程在学校教育中的作用：1，是学校培养人才蓝图的具体表现 2，是教师从事教育活动的基本依据 3，是学生吸取知识的主要来源 4，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5，是评估教学质量的主要依据和标准。

课程理论流派：（五种）可以是简答题，也可以是分析题，后面有！

1，经验主义课程论：杜威为代表。（1）课程应以儿童的活动为中心（2）课程的组织应心理学化。

2，学科中心主义课程论：以苏联人造卫星上天为契机而出现。（1）要素主义：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，每一学科有其自己的特定性，独立学习，激发智力（2）永恒主义：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，看重人文学科中的经典著作。

3，社会改造主义课程论：重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。核心观点是——课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。特点——主张学生尽可能多的参与到社会实践中去，社会是学生寻求解决问题方法的实验室；以广泛的社会问题为中心。

4，存在主义课程论：重要前提——承认学生本人为他自己的存在负责。即课程最终要由学生的需要来决定。代表人物奈勒。

5，后现代主义课程论：代表人物美国学者多尔，他认为应当是课程的开放式体系。后现代课程标准为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。

课程设计的两种模式：目标模式（代表人物博比特）；过程模式（代表人物斯滕豪斯）。课程目标的内涵：指课程本身要实现的具体目标和意图。

课程目标的特征：整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性。课程的文本结构：（三部分）

1，课程计划：根据一定的教育目的、各学科科目的性质和作用，有教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。

2，课程标准：五方面内容——前言（结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路）；课程目标；内容标准；实施建议；术语解释。

3，教材和教科书：反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。编排要符合卫生学、心理学、教学和美学。作用——是学生学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据；是课程计划对本学科要求的参照标准；是理论联系实践的途径。

课程的类型（五种）： 1，必修课和选修课 2，学科课程和活动课程 3，分科课程和整合课程 4，显性课程和隐性课程（显性指教育系统或教育机构要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。隐性与其相反，以学生自我体验为根本途径。）

课程评价的内容和形式：1，学生学业的评价与课程本身的评价 2，课程评价、学业评价和测量 3，终结性评价与形成性评价。

校本课程的含义：是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发：是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。

新课改的基本特征：1，强调课程的发展功能 2，实现课程设置的整合性（理论和实践，生活与学习，社会与学校）3，关注实施过程与科学评价 4，进一步加大课程管理的弹性化。

新课程设计的特征：1，课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展 2，由集中统一的模式向更加有弹性的和灵活性的模式转变，走向权力分享（因地制宜，因校制宜）3，课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用知识的意识和能力的培养（学科间整合；符合学生兴趣的课程内容；学生参与教学形式；灵活开放的课程组织形式；学校教育与校外社会生活的整合）。

新课程实施的条件（如何实施新课程）：1，把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 2，教师教育理念的转变是实施新课改的前提 3，教师素养的提高是实施新课改的保证 4，评价体系的改革是实施新课改的保证（知识和技能；方法和能力；情感态度和价值观）。

新课改的突出成就：2001年9月开始。1，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”和“分权制”结合，“一标多本”的 课程改革方略 2，在课程目标、内容、组织、结构等方面借鉴国外，突破以往禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等。

新课改的发展态势：

1，提升课程改革的理念水平和理论品味 2，在课程政策上，进一步实现国家课程、地方课程与校本课程的整合 3，在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的内在整合 4，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化 5，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向 6，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

在指导思想上，要强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。

在课程设置上，过去强调工具性，为经济建设和社会服务，现在强调人的发展。在课程目标上，过去掌握知识、发展能力，现在培养学生对事物的情感、态度、价值观。在课程编制上，过去一学科系统为依据，现在以社会实际为依据。

在课程目的上，过去学习为了升学，现在学习是为了走向社会，强调实践性。在知识内容上，过去各学科的系统知识，现在知识的综合性、整合性，各科之间的联系。在教学过程中，过去教师为中心，现在强调学生的自主性。教学和教学理论： 教学的概念；

学校教学的特点：1，是具有明确目的的教学 2，是具有周密计划的教学 3，是基于预成课程的教学（预成课程包括课程方案、课程标准、课程计划和课程评价）4，是高速度高效率的教学。

学校教学的任务：1，指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧 2，发展学生的智力，培养学生的多种能力 3，培养学生科学的世界观和良好的道德品质 4，培养学生的审美情操，增强学生的体力。

教学过程的特点：1，教学过程的互动性 2，教学过程学生认识的间接性 3，教学过程的发展性（促进学生多方面、全面发展）4，教学过程的教育性。

教师在教学中的主体性表现：在教育活动中的主体表现——1，教师是学生道德修养的指导者 2，是学生学习的促进者 3，是学生身心健康和谐发展的引路人 4，是学生审美能力的培养者。

在教学活动中主体性的内容结构——主体意识；主题能力；主题情感。

学生在教学中的主体性表现：1，学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性选择 2，学生对教师的主体性作用信息的破译与转化 3，学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。

教师教学行为的转变；1，师生关系上，强调尊重、赞赏 2，教学关系上，强调帮助、引导 3，对待自我上，强调反思 4，对待与其他教育者的关系上，强调合作。

学生学习方式的转变：1，自主构建学习2，小组合作学习3，问题探究学习。教学理论的发展：思孟学派的《学记》是公认的世界上最早的论述教与学问题的著作。

捷克的夸美纽斯《大教学论》标志着教学理论的研究迈入系统化阶段。

德国的赫尔巴特《普通教与学》教师、课堂、教材“三中心”教学思想体系。

西方主要教学理论的分类：（四种）

1，哲学取向的教学理论：赫尔巴特“教学阶段理论”，即“明了、联想、系统、方法”，主要研究“为什么教”和“怎么教”，研究方法以哲学思辨为主，简历如何进行教学的教学理论。以教师为中心。

2，行为主义的教学理论：美国心理学家华生和新行为主义斯金纳的程序教学理论。学习的四条规律——即习得律，条件强化，泛化作用，消退作用。

3，认知教学理论：布鲁纳的学科结构教学理论，四条原则——动机原则，结构原则，序列原则，强化原则。

4，情感教学理论：罗杰斯着眼于人格发展的情感教学理论。分为无意义学习和意义学习。（“烫”的字面意思和被烫到的学习认识）。当代有影响的教学理论：（四大国际教学热点研究领域）

1，建构主义教学理论：关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。代表人物皮亚杰、维果茨基、布鲁纳，其核心理念“只是应该是建构的，而不应是传授的”。

（1）知识观与学习观——知识是暂时的、发展的、非客观的、内在建构的和以社会和文化为中介的东西，学习是积极、主动的建构知识的过程。

（2）学生观与教师观——教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是帮助者和引导者，激发学生的学习机智。

2，多元智力教学理论：加德纳《智力的结构》，语言智力；数理逻辑智力；空间智力；音乐智力；身体运动智力；人际交往智力；内省智力；自然学家的智力。

这一理论对学校课堂教学改革的启示——（1）教师应更新教学观念，树立新的教学目标观（2）树立新的学习观，运用多样化的教学策略。3，反思性教学理论：代表人物杜威。

3，有效教学：就是能存进学生学习与发展的教学，或通过有效地教学准备、有效地教学活动和有效地教学评价来促进学生学习与发展的教学。

（1）着眼于教学目标——教师必须明确促进什么样的学习；安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。（2）着眼于教学技能

（3）着眼于学习成就——包含了教师有效地教学行为和有效地教学管理两个层面。

（4）着眼于教学全过程——教学的输入、过程和产出。

课堂教学的原则：1，科学性与教育性相统一原则 2，理论联系实际原则 3，启发性原则（调动学生积极性和自觉性）4，直观性原则（直接感知教材内容，生活的直观和抽象思维联系）5，循序渐进原则 6，因材施教原则 7，巩固性原则。

（课堂？）教学设计的内涵：教师在课堂教学前的准备工作称为教学设计，就是说教师为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进行的策划。

（课堂？）教学设计的内容：1，教学目标设计

（1）要求——整体系统；目标分解；难度适中

（2）依据——教学材料和教学对象（3）表述——四要素，即行为主体（学习者）；行为动词；行为条件；

表现程度。

2，教学过程设计 即指导学生怎样学 过程设计的原则——趣味性；灵活互动性；因材施教；研究性学习；

学生的认知规律和学习心理。

3，教案设计——一般样式包括：教学目标；教学难点和

重点；教学方法；教学准备；教学程序或步骤。

教学评价的含义：指依据一定的客观标准，通过各种测试和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

课堂教学组织形式：（主要和辅助）

1，班级授课制：类型分为单一课和综合课。这种授课方式的课型包括三部分——以组织教学为内容的开始部分；以完成主要教学任务为内容的中心部分；以巩固知识为内容的结束部分。

2，辅助组织形式：（1）现场教学：教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。要做到这几点——目的明确；有计划性；重视理论指导；做好总结工作。

（2）个别指导（3）小组教学；

3，复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教室在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。它是小学课堂教学的一种特殊组织形式。适合于教师少，学生少，校舍和教学设备条件差的地区。（2）分析与应用

几种有影响的课程理论流派（前面有）校本课程的含义：按照课程设计开发的注意不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发的策略：1，确立校本教育宗旨（如“培养健全的现代中国人”“文理相通，全面育人”等）2，组建校本课程开发的行动队伍（地方教育局主管领导，课程专家，学科专家，学校教师，主管主任，校长等里外配合的队伍）3，确立小本课程开发的主题（考虑社会、学生、知识三方面资源，可以是环境保护、地方文化建设、心理健康教育、学习策略等）4，营造民主开放的课程开发环境（学校自愿，尽教育改革义务，享用国家赋予的课程开发的权力，校长、师生、员工之间的合作与创新）5，课程开发与教学改革一体化（一方面要相适应，一方面要求教学评价适应课程开发的教育宗旨）。校本课程开发的方案： 1，校本课程规划方案（1）校本课程规划的基础（政策依据；政策空间；学生的实际需要和特点；现有的资源条件；现实基础和条件限制；办学思路和理念；学校发展方向）

（2）校本课程的总体目标（三到五项，如学会交往，学会自信，学会探究，具有现代中国人意识等）

（3）校本课程的一般结构（门数，可是要求，限制性条件）

（4）实施与评价建议以及保障措施。

2，课程刚要：一般项目和具体方案。四个基本要素——目标、内容、实施、评价。3，课程说明

教学过程本质的不同学说：（介绍五种主要的）

1，认识说：强调在教学过程中学生个体学习和认识的间接性。

2，实践说：教学并非是一种特殊的认识活动，而应该是一种特殊的社会性实践活动。3，发展说：教学过程并不是认识过程，而是学生的发展过程，根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。

4，统一说：既是„也是„，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。

5，多质说：既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，要从多学科、多视角对其进行全面的研究和整体的把握。

运用教学过程的基本规律分析相关问题：

1，教学过程学生认识的简约性规律（认识过程为感知材料、理解材料、巩固知识、运用知识的序列过程）2，教师主体作用和学生主体地位辩证统一的规律（教师指导帮助学生认知过程的转化，不知到知；感情过程的转化，不爱学到爱学；能力过程的转化，明白到会用，有技能）3，教学与发展相互促进规律（首先，掌握知识是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力并非是自然的统一，须自觉、有计划启发）4，知识学习与品德形成想统一规律（或称教书与育人想结合的规律）。当代教学发展的新取向：（7方面）倡导多元的教学目标；强调整合的课程内容；提倡建构的知识学习；倡导互动式的教学活动；主张自主探究的学习方式；提倡多样化的教学手段；强调发展性的教学评价。

课堂教学设计：包括教学目标设计，教学过程设计，教案设计。

（一）教学目标设计的要求：1，整体系统——教学目标是包括各种层次的具体目标在内的目标体系。2，目标分解——知识与技能目标；能力目标；情感态度价值观目标；教学重点难点。如，掌握了解了什么；学会或运用什么能力和方法；体会理解什么；引导或掌握什么。3，难度适中——把教学目标定位在学生的“最近发展区”，有利于发挥教学目标的激励功能。

（二）教学过程设计的要求：1，充分的学情分析 2，科学的教材分析 3，先进的教学理念 4，明确的教学目标 5，引导学生积极主动的参与教学活动 6，选择科学的教学方法和现代教学手段。

教学过程设计的原则：1趣味性原则 2，灵活互动性原则 3，因材施教原则 4，研究性学习原则 5，学生的认知规律和学习心理原则。

（三）教案设计的内容和程序：教学目标设计、教学难点重点设计、教学策略设计、教学程序设计、教学反馈设计、板书设计、教案的再设计（修改）。

小学常用的教学方法； 小学课堂教学艺术；

各种教学技能的意义、类型和原则； 我国中小学几种常用的课堂教学模式；

一堂好课的标准：1，教育理念：促使人上进 2，教学目标：明确、具体，对教学活动有指导作用 3，教学活动：丰富多样 4，教学素质：态度、方法、语言、板书、专业、技能、组织、应变、媒体、设计等充满生命活力 5，教学效果：认知、情感、技能领域使学生都得到发展。

怎样上好一堂课：1，教法调控（是否新颖、多样化，理论多元化）2，兴趣调控（激发学生的兴趣）3，语言调控（科学性与艺术性的统一）4，情绪调控（用情讲授）5，反馈调控（信息反馈是课堂教学的关键环节，提问、讨论、联系等方式直接获取；观察学生间接获取）。

说课的内容：1，说教材（理解课程标准；分析教材内容；说教材的步骤——说内容；说教材目的要求；说难点重点及课时安排等）

2，说教法、学法（说教法，即说教学方法和手段，以及其理论依据；说学法，即如何指导，让学生学会什么，培养哪些能力等）

3，教学程序（如何发起，怎样开展，怎样结束。教学思路与教学环节安排，教具、学具的准备，板书设计）

说课的类型：1，课前说课（教学预演活动）2，课后说课（集体反思与研讨）3，评比型说课（评比优劣，促进教师专业发展的有效途径）。

说课的原则：1，科学性原则（可行性和可操作性）2，理论联系实际原则 3，实效性原则（目的明确、针对性强、准备充分、评说准确）4，创新性原则。

听课的类型：1，检查型听课 2，评比型听课 3，观摩型听课 4，调研型听课。听课的具体要求：课前的准备工作；课堂听课；听课后讨论。

评课的内容：1，教学态度 2，教学方法 3，教学组织安排 4，教学语言 5，课堂板书 6，教态 7，学科专业技能 8，应变能力 9，教学媒体 10，教学设计。

教学“三维目标”的含义和要求：1，知识与技能（知识即了解、理解、应用；技能即模仿、独立操作、迁移；也就是让学生学会）2，过程与方法（也就是让学生会学）3，情感、态度与价值观（也就是让学生乐学）。

三维目标的核心：1，关注每一个学生 2，关注学生的情绪生活和情感体验 3，关注学生的道德生活和人格养成。

教学评价的主要理论依据：

1，多元智能理论——言语、身体、音乐、交往、空间、视觉等智能。

启示：评价标准的多元化；评价的目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是“全人观”；评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

2，建构主义思想——强调人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在于客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的只是框架。启示：引导学生自主学习；师生、生生互动；为学生提供学习材料、时间、空间的保障；使学习者形成对知识真正的理解；关注学习者对自己和他人学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3，后现代主义——强调过程的重要性，主张目的与手段的统一，认为个体是在活动的过程中得以不发展的。启示：注重过程。

教学评价的基本原则：1，发展性原则（是否教育、激励、促进学生的发展）2，全面性原则（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）3，多样性原则（内容方法）4，多主体性原则（教师、学生）5，客观性原则（评价标准、方法、态度客观）6，指导性原则。教学评价的种类：1，按基准实施评价，有相对性和绝对性评价（参照标准是否统一）2，按功能实施评价，有诊断性、形成性和总结性评价 3，按表达实施评价，有定性和定量评价

教学评价方案的编制：1，学生学习表现指标（学生的学习方式；学生的参与程度；学生的学习效果）2，教师教学行为指标（教学目标的制定与落实；教材内容的处理与转化；学习环境的营造与管理；学习方法的指导与训练）3，教师基本素质指标（教学观念；教学态度；教学基本功；教学技能）4，教学特色指标。

教学评价方案的实施：1，过程评价（教师自我评价；同行教师评价）2，结果评价（教学管理人员、同行、教师本人评价；学生及其家长参与评价）。

新课程改革背景下的教学评价特点：

1，以提高教学水平为目的的教学评价（发挥评价的反馈、导向、激励功能；淡化评价的奖惩功能）

2，强化师生成为教学评价的主体

3，在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价（强调评价中的人文因素、人与人之间的对话和交流以及定性方法的运用，常见方法是评语评价）

4，注重学生的态度、情感与创造性的评价。

教学测验的信度、效度、区分度及难度；

测验题目的类型：1，客观式测试（正误题、选择题、配对题、填空与简答题）2，论文式测试 测验成绩的分析与解释。

（三）学校德育和班级管理 1.考核知识点

德育和学校德育；小学德育的理论和实践；小学班级管理的理论和实践；小学班主任的修养和工作。

2.考核要求

（1）识记与理解

德育的概念：是思想品德教育的简称。思想是指思想认识，包括世界观和人生观；品德指品质和道德。

学校品德教育常用的方法：说服教育；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚。学校德育的意义； 学校德育的任务； 学校德育的功能； 学校德育的内容。班级的含义：是学校教育教学活动的基本组织，学校大部分教育教学活动都是以班为单位，分年级进行的。

班级管理的含义：教师或教师和学生共同合适地处理教室中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习的环境，以易于达成教学目的的活动。

小学班主任在班级管理中的职责； 小学生的自我管理和参与管理； 学生非正式群体的类型和作用；

小学班级管理的内容：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育力量管理。

（2）分析与应用

学校德育的原则：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则、教育影响的一致性原则、教育影响的连续性原则。学校德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法；

学校德育的途径：直接的道德教学、间接的道德教育；

学校德育的模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。

小学班主任的素养；

小学班主任在班级管理中的角色 小学班主任的行动研究； 良好班集体的特征； 班集体建设的原则；

班集建设的内容：1，设计班集体建设环境（物质、精神、制度环境）2，选拔和培养学生班干部

3，组织班级活动

4，培养学生合作精神 班集体建设的途径。

（四）小学生发展心理和学习心理

1.考核知识点

心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。

学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。

2.考核要求

（1）识记与理解

人心理的本质；1,心理是脑的机能 2，心理对客观现实具有依存性 3，心理地人脑对客观现实的反映 4，心理具有主观能动性。

身心发展的一般规律及影响因素：1，个体身心发展的顺序性 2，个体身心发展的阶段性 3，个体身心发展的不平衡性 4，个体身心发展的互补性 5，身心发展的个别差异性

影响因素：遗传、环境、教育。

人的心理活动与心理过程：1，认知过程（感觉与知觉；注意；记忆；思维）2，情绪过程 3，意志行为过程（意志的品质——自觉性、果断性、坚韧性、自制力）。

心理活动的认知过程：

1，感觉与知觉（1）感觉的基本规律——感觉适应；感觉对比；联觉效用（2）知觉的特性——整体性；理解性。

2，注意（1）注意的功能——选择；维持；调节（2）注意的品质——注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

3，记忆 记忆的三级加工模型——感觉记忆、短时记忆、长时记忆。4，思维 思维的特征——具有间接性、具有概括性。皮亚杰的认知发展阶段理论：1，感知运动阶段（0-2岁）2，前运算阶段（2-7岁）3，具体运算阶段（7-11岁）4，形式运算阶段（11-16岁）。

维果斯基心理发展理论： 1，理论内容：

（1）强调环境和社会因素在儿童发展中心的重要作用，指出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程（由外向内，内化说是其核心思想）

（2）最近发展区，儿童有两种水平，一种是现有的水平，一种是在有他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较高的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。儿童的发展变化，就其本质来说，是不同时期一系列最近发展区的获得。

2，对教师教学活动的实践指导：采用教学支架，具体方法为——向学生示范要掌握的技能，把学生要学习的内容分割为若干个小单元，提供有提示的练习。并且提供的支持和帮助要合适，不能过多，也不能过少。埃里克森心理发展理论：

1，理论内容：

（1）强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应。

（2）发展的阶段性，以及每一阶段中的发展任务——信任对怀疑（0-1.5岁）；自主对羞怯（1.5-3岁）；主动感对基本的内疚感（3-6岁）；勤奋感对自卑感（6-12岁）；角色同一性对角色混乱（12-18岁）；友爱亲密对孤独（18-30岁）；繁殖对停滞（30-60）；完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

2，对教育实践的意义：（1）重视社会文化因素对人的发展的影响

（2）从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展，而非孤立地看待发展历程

（3）阐述了个体从出生到死亡的一生的发展，也是最早研究人的一生的发展心理学家。

学习的概念及理解： 1，广义的学习——人和动物共有的学习，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性变化。

2，狭义的学习——学习室个体获得知识和经验的过程；是个体适应环境的手段；使个体的行为或能力发生相对持久的变化。这是一种动态的过程。

学习的分类：1，按学习主体——动物；人类；机器。2，按学习水平——反应性；联结性；综合性；象征性。3，按学习性质——接受学习；发现学习；意义学习；机械学习。4，按学习结果——言语信息学习；智力技能学习；认知策略学习；运动技能学习；态度。5，按学习内容——知识学习；技能学习；社会规范学习。

学习的过程：1，理解阶段 2，保持阶段 3，迁移和应用阶段。小学生学习的基本特点； 知识的概念及内涵：知识是对客观世界的主观反映。狭义指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识建构的机制——同化与顺应。

学习迁移的概念及分类：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。正迁移和负迁移起着促进和阻碍作用。

知识迁移的原理：（主要理论）1，形式训练说：教育的目的在于训练和改进心理的官能，学习内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。共同要素说：桑代克

概括说：贾德，关键是在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系说：格式塔学派，领悟学习情境中的关系。

认知结构论：奥苏贝尔，指学生头脑中的知识结构。如原有知识越巩固，知识层次结构组织越严密越有助于促进新的学习。

知识迁移的制约条件：

1，学习材料之间的共同因素 2，对材料的理解程度 3，知识经验的概括水平

4，定势作用——心向与思维一致就积极，反之干扰。5，认知结构的清晰性和稳定性。

遗忘规律：艾宾浩斯最先采用了无意义音节作记忆材料。遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里以往速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘，其规律为遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。创造力的基本特征：流畅性、变通性、独创性。问题解决的各个方面：

1，实质：由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的指向性的认知操作过程，它是人类思维活动的方式之一。2，理论：（1）试误说——桑代克，问题解决的过程是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。（2）顿悟说——格式塔学派，顿悟就是对问题情境的突然理解，是一种积极主动的过程，而不是盲目的、被动的过程。强调问题解决中思维过程的突发性。（3）信息加工模式——把问题解决看做信息加工系统费信息的加工，把最初的信息转化为最终状态的信息。3，心理过程：（1）理解与表征问题阶段——识别有效信息；理解信息的含义；整体表征；问题归类。（2）寻求解答阶段——算法；启发法（手段-目的分析法；逆向反推法；爬山法；类比思维）。（3）执行计划或尝试某种解答阶段（4）评价结果阶段。4，影响因素：（1）问题表征——是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式，有效地表征有利于问题的解决。（2）已有的知识经验（3）反应定势——又称心向，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。“功能固着”（也是思维活动刻板化现象）。（4）动机和人格。技能的含义：是在联系基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（特征——通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；是一种完善化了的动作系统，不是零散、偶尔组合起来的动作；是在已有经验的基础上通过练习而形成的，具有合目的性和合规则性。）

知识与技能的关系；知识是主体与环境或思维与主体相互交换而导致的知觉建构；技能是个体在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。信息加工心理学认为，陈述性知识就是狭义的知识，即我们传统意义上所讲的知识。技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。程序性知识中也包含做事的规则。技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性知识的运用。

智力技能理论的主要观点： 1，加涅的智力技能层次理论 分为五类——辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则。加涅认为这五类智力技能存在着由简单到复杂的层次排列关系，任何一个智力技2，3，4，5，能的学习都依赖于过去学习的其他比较简单的技能。

2，加里培林的五阶段模型 五个阶段——活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段（关键是展开和概括）；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段（主要特点是压缩和自动化）。

3，冯忠良的智力技能形成阶段理论 在加里培林“内化”学说的基础上，三个阶段——原型定向阶段（了解认识）；原型操作阶段（实际操作）；原型内化阶段。

动作技能形成的三个阶段：费茨和波斯纳概括出三个阶段 1，认知阶段——理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。学习者通过对示范动作的观察和对刺激情境的知觉，试图理解任务及其要求，并形成一个内部的动作意象，以作为实际操作时的参照。这一阶段对教师的示范讲解很有要求。

2，联系形成阶段——学习者逐步掌握了一系列局部动作，能够使适当的刺激与反应形成联系，但是各个动作结合的不很紧密，通过练习，逐渐形成整体的协同动作。这一阶段教师在重复示范、讲解动作要领的同时，还要分析动作的要点，吸引学生多练习，及时纠错，做的好的表扬，加强针对性，启发和培养他们的精神和品质，使其掌握的技能向更高、更新的方向发展。

3，自动化阶段——通过练习使一系列的动作连贯完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度。这一阶段教师的主要任务是巩固和提高运动技能，指导学生精益求精，还应培养学生的应变能力和创新精神，使运动技能达到高度完善和稳定。

动作技能形成的标志：1，意识控制减弱，动作自动化 2，动觉反馈作用加强 3，能利用细微线索 4，在不利条件下表现正常。

动作技能的保持与迁移：1，动作技能的保持 2，迁移——双侧；动作-动作；语言-动作。

学习动机的定义：指引起学生的学习活动，维持该学习活动，并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理倾向。

学习动机的分类：1，布鲁纳——内部学习动机和外部学习动机 2，奥苏贝尔——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3，Biggs和Moose——外部动机、内部动机、社会动机、成就动机。

学习动机与需要诱因之间的关系： 培养与激发小学生外部动机的方法： 1，有利于培养学习动机的因素——良好的学习心理环境；适当的任务难度水平；具有价值和意义的学习任务。

2，外部动机的培养——适当使用奖励和惩罚；外部奖励的使用要适当；适当开展竞赛，提高学生学习的积极性（适量；合理的竞赛方式）；设置合理的目标。

3，内部动机的培养

（1）培养学生的学习兴趣和求知欲

A，使学习任务有趣，引起学生注意

B，创设问题情境，及其学生原有观念冲突 C，给予成功的满足，增强自我效能

（2）教师对学生的学习结果给予积极反馈，训练学生做出积极、现实的归因（3）注意学生的个体差异。

学习品质的概念：有两个指向，一是学习者品质，二是学习活动的品质。前者反映学习活动的个别差异，后者反映学习活动的发展及其质量特征。所以，学习品质是学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来比较稳定的特性。

学习品质的种类： 1，按发展维度——消极和积极品质 2，按学习者积极的个性特征和社会性特征——自主性学习品质和合作性学习品质 3，按学习者的心理特质——智力和非智力品质 4，学习过程的相对应的学习活动——学习动力品质、学习操作品质、学习监控品质、学习策略品质、学习评价能力品质。

培养学习品质的方法：

1，加强学习过程监控，提升学习者学习策略的品质

（1）提升学生学习策略的教学方法——认知策略、元认知策略、资源管理策略。（2）提升学生学习策略的具体方法——自我提问法；互相提问法；出声思考法；自我调节学习。

2，培养学生良好的学习习惯

（1）学生学习习惯培养的基本环节

A，明确要求，说明养成良好习惯的重要性 B，具体示范，循序渐进 C，反复实践，积极强化

（2）具体的培养方法——强化训练法；检查评价法。

学习动机的基本理论：

1，行为主义理论：

（1）理论：根据“刺激-反应-增强”、“需求-驱力-行为”等法则来解释人类的学习动机。主张强化可以增强行为的动机，表扬、愉快的表情、高测验分数和等级都能够引起行为的增强。把行为产生的原因归结为外部刺激和外部强化的作用，所以，其强度的学习动机是外部动机。这一理论也很重视强化对学习行为的调控作用。

（2）在教育实践中的应用：

A，依据个体的具体情况，正确选择强化物 B，慎重使用惩罚

C，恰当使用表扬与批评

2，认知加工理论：

（1）维纳的归因论

A，创始人海德——情境归因；性格归因。

B，维纳——内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制盒不可控制。

（2）卡芬顿的自我价值论（3）勒温的期待价值理论

A，“我能否成功完成这件事”、“这件事成功对我是否有价值”的问题 B,对教育实践的指导——帮助学生保持高的期望，帮助他们明白如何增加努力；给学生挑战性的学业任务并帮助他们获取成功；培养学生对能力和胜任的信念。

（4）班杜拉的自我效能理论

A，个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

B，自我效能对人的学习行为的影响——影响活动的选择；影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动时的情绪；影响任务的完成。

3，人本主义理论：

（1）成就动机理论——默里、麦克里兰、阿特金森。成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内在动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

（2）成就目标理论——两种动机模式（掌握模式与无助模式），两种模式的本质区别主要表现在认知、情感和行为方面。

4，建构主义理论； 5，信息加工理论。（2）分析与应用

小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育；

注意规律在小学教学中的运用：1.注意的功能——选择、维持、调节。2，注意的品质——广度（是有范围的）、稳定性（方式不同，本质相同）、分配（一心二用）、转移。（做题时依照这些概念自由发挥）

最近发展区与教育（前面有）皮亚杰的认知发展阶段理论（前面有）及其教育价值：对教育教学实践有着重要的意义。1，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的知识；

2，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来； 3，儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

4，但是，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化和实践活动的影响进行深入探讨。维果斯基心理发展理论与教育（前面有）埃里克森心理发展理论与教育（前面有）遗传、环境与教育的关系：

1，遗传是儿童心理发展必要的物质前提和基础

（1）遗传是儿童心理发展必要的物质前提

（2）遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

2，在遗传所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用

（1）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

（2）社会生活条件和教育使制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素（3）教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用。

各种理论在教学中的观点及对教学的影响：

1，行为主义理论

（1）桑代克的联结-试误说

A，观点：学习就是通过尝试与错误的方式来形成稳固的刺激与反应之间的联结。联结是指情景与反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。

B，影响：在一定程度上是生物学的机械论的观点，将人的学习与动物等同起来，抹杀了人在学习中的主观能动作用，把学习看成是本能的、被动的，或是完全受情境决定的过程。但是他的学习理论对推动教育心理学的发展具有重要作用。

（2）斯金纳的操作性条件作用理论

A，观点：人类所有行为都可分为两种——应答性行为和操作性行为。与之提出两种学习——经典性条件反射式学习和操作性条件反射式学习。强化理论也是斯金纳理论的重要组成部分，正负强化即奖励和惩罚。在此基础上，获取了一种新的教学方法——程序教学。B，影响：程序教学——指讲个门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每项知识，既是给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其教学的基本思想是——小步呈现，积极反应，及时反馈，自定步调，提高效果。

2，认知加工理论：

（1）布鲁纳的发现学习理论

A，观点：教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。其一，强调学习过程是一种积极的认知过程；其二，非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。B，影响：强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，有力的反驳了机械论的学习观点，发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来，具有重大的实践意义。但是，这种发现学习费时费力，在信息量呈几何级数增长的年代，这种方式对于高级学习难以适用，应强调发现学习与接受学习互相配合和有效互补。

（2）奥苏贝尔的认知-接受理论

A，观点：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

B，影响：学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它在短时间内使学生获得大量的系统知识才是教学的首要目标，并且提出了“先行组织者”的教学策略，简称组织者，是指在呈现新学习资料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好地掌握新知识。（类似于大纲吧）

3，人本主义理论 20世纪50、60年代美国，马斯洛和罗杰斯

（1）观点：以人本主义心理学的基本理论框架为基础，认为学习是人固有的能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生整体人格得到发展。罗杰斯认为，学习主要有两种类型——认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种——无意义学习和有意义学习；前后两种是相对应的。有意义学习有四个特征——全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。

（2）影响：

A，认为教育与教学过程是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。还提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，在这个模式中，教师只是学习的促进者、协作者，或是伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。B，人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上的、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程。因此强调学习过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。但它片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质的社会性，过度强调学生的地位，使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。

4，建构主义理论 20世纪90年代

（1）观点：学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程，其结果是认知结构的重新建构或改组。在学习过程中，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，通过自己独特的加工活动，构建自己的意义的过程。强调学习是通过各种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（2）影响：

A，教师不是简单知识的传递者，应该培养学生自己的理解，倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富和调整自己的理解。学生也不是空着脑袋走进教室的，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法，教学不是只是的传递，而是知识的处理和转换。

B，教师要结合对学生的学习方式、已有知识和对教材的了解情况，引导学生通过学习材料获得新的知识，丰富原有知识的概念；教师除讲授虚席材料之外，还要培养学生学会创新技能，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知行为最终使学生独立进行学习。

5，信息加工理论 加涅，结合了行为主义与认知主义学习论，20世纪70年代

（1）观点：认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，学习过程分为八个阶段——动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。

（2）影响：当前教育实践应关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作，以解决问题，重视个人的知识过程，因此，在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着规定的学习程序进行。加涅认为教师不仅仅是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者，教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果（即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的顺序适当进行安排。有效地教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

利用遗忘的规律进行有效复习： 1，精细加工（深加工）——例如，背一首古诗，在了解了它的含义、背景，把握了整体结构后在记忆就会比较容易。

2，多重编码——除了语义编码外，还有形象编码、声音编码、动作编码等，如小燕子舞剑背诗。

3，有效运用记忆术——如直观记忆法、感官协同记忆法、联想记忆法、系统记忆法、口诀记忆法、列表记忆法、谐音记忆法等。

4，过度学习——指学习达到恰能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。学习的熟练程度达到150%时效果最好。

5，合理复习——两种方法：（1）及时复习：学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，效果最好。（2）分散复习与集中复习。

6，反复阅读与尝试回忆相结合——这是一种积极的心智活动，有利于调动学习者的积极性和主动性。

利用知识迁移的原理进行有效教学： 知识学习的策略与教育：（分为简单和复杂陈述性知识学习与保持策略）1，复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程（简单）。边看边讲述材料，在阅读时做摘录、画线或圈出重点等（复杂）。

2，精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联结，已达到长期保持的目的（简单）。做笔记（复杂）。

3，组织策略：如按字音归类识字，按偏旁结构归类识字，其实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的（简单）。采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织（复杂）。

发展小学生创造力的具体教学方法：

1，创设有利于创造性产生的适宜环境——教师和家长应该为儿童营造一种民主、宽松的教学环境，要支持并容忍儿童标新立异或合理的异乎寻常，允许儿童以自己的方式探索问题，鼓励他们用超出书本的知识去创造性解决问题，改变传统的教学和评价观念，尊重儿童的观点、想法，引导和鼓励他们敢于质疑的精神，鼓励儿童各种创造性行为。

2，注重培养儿童的独创性个性——（1）培养好奇心，激发求知欲（2）培养儿童的创造性人格。

3，利用相关课程和活动，进行创造性训练——（1）积极引导学生开展创造性活动（2）训练学生的发散思维（3）头脑风暴训练（集体讨论、互相启发，产生设想和方案）。发展小学生创造力的教学模式：（这种教学模式需要具有探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一）

1，创造性问题解决教学模式

（1）帕尼斯，强调以系统的多角度的方法来解决问题，开发创造力。

（2）循序渐进的几个阶段——发现困惑；寻找事实；发现问题；发现构想；发现解答；寻求接纳、2，发展多元才能的创造力教学模式

（1）泰勒

（2）步骤——给情境，引起注意；引导思考，使独立完成；列出结果，交流发表；再思考与综合他人意见；引导对方法加以实施。

3，“问想做评”创造性思维教学模式（1）陈龙安

（2）问想做评模式的三个基本假设——推陈出新；有容忍性；弹性变化。培养智力技能的教学策略：

1，展开与分解性策略 2，变式练习策略（是促进概括化的最有效方法，是促进学生理解概念和规则、促使概念和规则在不同情境中迁移的重要手段）。变式指提供感性材料或例证时，要不断变换呈现的形式，使其本质属性保持不变，而非本质属性不断变化。3，反馈策略（及时、准确原则）4，条件化策略（在适当的条件下正确运用智力技能以解决问题。

促进动作技能的教学策略： 1，影响动作技能形成的因素 A，内部因素——生理成熟与知识经验；学习动作技能的动机和兴趣；人格特征；智力水平；归因。

B，外部因素——言语指导与示范；练习；反馈；练习中的情境干扰效应（如随机练习要比区组练习产生更持久的影响）。

2，促进动作技能形成的教学策略

（1）准确讲解与示范（2）合理安排练习

A，练习量——过度学习，150% B，练习方式——集中与分散练习；整体与部分练习；身体与心理练习。

3，充分而有效地反馈

A，反馈来源——内部（学习者自身的感觉系统提供的感觉反馈）和外部反馈（学习者自身以外的人和事给予的反馈）。

B，反馈的注意点——反馈的内容；反馈的频率；反馈的方式。行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例（前面有）

（五）心理辅导和教师心理

1.考核知识点

心理健康及其标准；学生常见的心理和行为问题及其干预。

教师心理；小学教师常见心理问题及其影响因素；教师专业成长。2.考核要求

（1）识记与理解

心理健康的概念：指能够充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。心理健康标准有六点——智力发展正常；情绪稳定乐观；意志品质健全；行为协调适度；人际关系和谐；人格完整独立。

学校心理健康教育的概念：学校心理健康教育的前提是要根据学生的生理和心理特点进行；心理健康教育的方法和手段要以心理学理论为基础；心理健康教育要以提高学生心理素质，促进学生全面发展为目标。

学校心理健康的内容：根据中小学生的年龄和生理、心理特点进行成长教育，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。其内容包括四个方面——自我意识的教育与辅导；人际关系的教育与辅导；学业发展的教育一辅导；生活适应的教育与辅导。

学习问题的表现和成因： 1，学习动力不足 原因——学生对待学习的认识和态度有关；和学生的意志品质和自信心有关；和家庭教育有关；和学校教育有关。

2，学习倦怠 原因——被动学习，缺乏学习目标，没有良好的学习习惯；与教师的教育有关；家长过于注重孩子的成绩，忽视孩子的内心需求，喜欢比较，不如意就严厉对待。

3，考试焦虑 原因——学生、家长、老师对考试成败的认知评价；对自我的认知评价；学生的个性及经历。

4，成绩波动 原因——学习方法、策略方面；学习动机方面；自控能力方面；学习环境方面；家庭教育方面。

5，旷课或逃学 原因——学习上出现困难；人际交往上出现问题；遭到老师批评、斥责而无力应付；受到外界社会不良风气影响，沉迷网络游戏；家庭出现婚姻危机。

人际关系问题的表现和成因： 1，师生关系 A，原因——和学生身心发展状况有关；与教师的职业认知、职业心理和教育方式有关。

B，应对策略——了解学生生理和心理特点；与学生建立良好的师生关系；提高职业素养，成为学生学习的榜样。

2，恋爱及性问题

A，原因——中学生正值青春发育期，突出的矛盾是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。

B，教育对策——加强对中学生的青春期性知识教育；班主任和任课老师要注意区分“早恋“和”友谊“；要重视学生的异常行为，对学生要善意提醒，学会和学生谈心，注意保护孩子的自尊心和安全。

网络成瘾的危害和成因： 1，危害——影响学业，导致学生成绩下滑，出现旷课逃学等行为；容易引发违法犯罪行为；出现网络成瘾的身心症状（生理、心理）。

2，成因——网络特性；家庭原因；学校原因；社会原因；个人原因。教学效能感的概念：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。教师的教学效能会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

教师心理健康的标准：1，认同教师角色，能积极投入到教学工作中，在教学工作中获得成就感和满足感 2，有良好和谐的人际关系 3，正确地了解自我、体验自我和控制自我 4，具有教育独创性 5，在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。

教师心理问题的表现：生理-心理症状；环境适应困难；人际关系欠佳；职业行为问题；职业倦怠（身体症状、认知症状、情绪症状、智力症状、行为症状、社会性症状）；神经症。

影响中小学教师心理健康的因素：

1，教师的心理压力——社会因素；学习因素。

2，教师的人格特点——成就动机过强；强迫人格；偏执人格。

教师核心能力的构成要素:教师的教学设计能力；组织能力；预测能力；援助能力；评价能力。

教师职业角色的内容：教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。教师职业素质的构成： 1，职业道德——忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。

2，专业知识——本体性知识；条件性知识；实践性知识；一般文化知识。3，专业技能——教学技巧；教育教学能力（教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力）。

4，专业情意——专业理想；专业情操；专业性向（人格特征或适合教学工作的个性倾向）；专业自我。

教师成长的基本条件：1，社会因素 2，学校因素 3，教师个人因素（自我意识；从业动机；职业道德；能力素养）。

专家型教师的基本特征： 1，具有优良的知识结构 2，高效率解决教学领域中的问题 3，善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 4，完善的教学监控能力 5，较强的个人教学技能。

教师个体专业化的目标：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参与行动研究，提高自身素质；进行教学反思，提高教学能力。（2）分析与应用

学习问题的应对策略：1，结合学生的需求特点，激发学习动机 2，帮助学生确立明确的学习目标，制定合理的学习计划，改进学习方法 3，教师和家长要对学生抱有合理的期望 4，教师要对每一个学生一视同仁 5，教师要善于营造和谐的班级气氛 6，学校和教师要建立家校联系网，开展心理健康教育，对个别学生进行心理辅导。

人际关系问题的干预策略（前面有——师生、恋爱）

网络成瘾的对策：1，向社会呼吁《未成年人网络权益保护法》，呼吁有关部门加强对网吧的管理，严禁未成年人进入网吧，呼吁网吧绿色经营，提高社会责任感，呼吁将网络教育纳入中小学素质教育体系 2，密切与家庭的联系 3，掌握网络教育主动权 4，关注每个学生，禁止体罚或忽视学生 5，在学校成立心理咨询机构 6，接受专业人士的指导，定期聘请校外专家举办心理健康讲座。

维护中小学教师心理健康的途径：1，社会层面——政府取消重点与非重点学校的差别，减少因学校不同而产生的报酬差异；减少地区和城乡差异，政府专款保证教师工资的来源和及时发放；政府行政部门要改变教育评价体系，倡导德育为先。2，学校层面——人性化管理；关心教师身心健康；关系教师生活，帮助教师解决生活上、工作上、人际交往上的困难。3，个人层面——教师要尊重自己的职业选择，为自己建立良好的社会支持系统，提高人际交往的技巧；丰富自己的生活内容；更新教育理念；与学生建立融洽的师生关系；发现问题时要学会自我调适法，及时重建心理平衡。

提高教师教学效能感的策略：1，形成科学的教育观，不断学习和掌握教育学与心理学的知识，在实践中运用这些新知识 2，向他人学习，对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学 3，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气 4，在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行。良好的校风建设、提高福利待遇等措施都会对教师提高教学效能产生积极的作用。

专家型教师的培养途径（答案与前面“教师个体专业化的目标”的一样）

三、推荐学习的教材

栗洪武等主编《学校教育学》，陕西师范大学出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主编《教育心理学教程》，高等教育出版社，2011年第1版。