《数一数》教学设计

《数一数》教学设计（共12篇）

1.《数一数》教学设计 篇一

一、儿歌欣赏，引入课题。（约2分钟）

（一）视频儿歌导入，引入课题

【教师行为】：

播放视频《数鸭子》请大家一起来唱！在听的过程将数位顺序表贴到黑板上 1.问学生：你们说鸭子多不多啊？那你们说鸭子可能会有多少只呢？只有8只吗？此时根据学生的回答将相应的计数单位卡片贴到数位顺序表里 2.告诉学生：“个”“十”是我们学过的知识，而百、千、万就是我们这节课要学习的大数的单位！

【学生行为预设】：

学生跟唱儿歌，并回答回答：多！不止。

鸭子可能会几十只，几百只，几千只，甚至有一万只。

【设计意图】儿歌导入有利于达到激发学生的兴趣，活跃课堂气氛的目的，利用学生猜想鸭子的数量可以顺势引出计数单位，直接进入课题学习。如果学生没有回答鸭子可能有一万只，那么我将在接下来的相关环节中重点说明“万”这个计数单位。

二、新课教学（约24分钟）

说一说

（一）感受大数的存在（约6分钟）【教师行为】：

1.提问：在生活中你见过大数吗？谁来说说。

2.演示课本上的四幅图片，要求学生仔细观察，找出每幅图中的大数。适时对学生的回答做出纠正和评价。

3.提醒学生这些都是我们生活中常见的大数。【学生行为预设】：

1.根据我昨天布置的课前小收集作业学生一般能回答出来:我的课本有200多页；我们学校有1000人...2.四百六十八、八千八百四十八、三千、一千三百

【设计意图】演示生活中的图片，体现新课程的“生活数学观”，丰富学生的感性认识，培养学生的观察能力，实现学生从生活经验出发，感受生活处处有大数的教学目标，为深入认识大数的意义做准备。

数一数

（二）初步认识大数（约9分钟）【教师行为】：

（1）发A、B、C、D四类卡片各11张

（2）要求学生根据教师对四类卡片数量的描述选好卡片摆在课桌上，数一数，卡片所代表的总数是多少。

（3）小组派代表说说。

【学生行为预设】：学生听指令，找到相应的卡片，并数数

【设计意图】提供直观教具让学生自己去动手探究、发现计数单位“百”千”“万”，突出教学重点

1.游戏“是多少”（分三关进行）【教师行为】： 第一关：

（1）7张卡片B和5张卡片A

（2）10张卡片B 并请学生找找哪类卡片可以代表一百个小正方体呢？（3）5张卡片C（4）5张卡片C和6张卡片B 【学生行为预设】：

（1）学生容易数出结果：七十五

（2）10个十是一百：一百。学生通过观察卡片能找到：卡片C,（3）五百

（4）5张卡片C是五百，6张卡片B是六十

【设计意图】（1）（2）两题用来复习百以内数的组成，（3）（4）两题为过渡，共同为下面的学习做铺垫。

第二关：

（1）10张卡片C 让回答正确的同学数给大家看，当数到九百时提醒学生满十就要进一，十个一百就是一千。请学生找找哪类卡片可以代表一千个小正方体。（2）3张卡片D（3）1张卡片D和1张卡片C 【学生行为预设】：

（1）一千。10个一百是一千。学生通过观察卡片能找到卡片D（2）三千

（3）一张卡片D是一千，一张卡片C是一百，所以是一千一百

【设计意图】由第一关进入第二关，是从“百”到“千”的过程，引导学生明白两者之间的关系：满十就要进一，十个一百是一千

第三关：

（1）10张卡片D 【学生行为预设】：学生回答：十个一千就是一万 【设计意图】由“千”到“万”，通过数位顺序表，让学生明白两者的关系：十个一千就是一万

【总设计意图】此环节通过层层递进的闯关游戏先复习百以内的数，然后顺势引出本节课的教学重点，知识和方法的迁移降低了学习难度，帮助学生建立学好数学的信心。

2.数正方体。【教师行为】： 提出要求：

（1）打开课本29页，数一数这里一共有多少个小正方体。说说你是怎么数出来的。（2）观动画，明过程。【学生行为预设】：

（1）学生能根据课本的提示回答出来（2）师生跟着动画来数正方体 【设计意图】动画展现数正方体的过程，与前面的具体操作综合起来，培养学生的观察能力，同时巩固了教学内容

想一想

（三）进一步体会大数的意义（约9分钟）【教师行为】：

1.操场上做操的共有多少人。将做操的人划分为8块，告诉学生每块大约100人，让学生数数这里一共有多少人。【学生行为预设】：这时学生容易回答出：共有800人。

【设计意图】这是用数学语言描述实际事物的过程，体现建模的数学思想，促进学生抽象思维的发展。

2.出示《语言哲学》

（1）问：同学们，你们猜猜这本书有多少页？（2）10本这样的书又有多少页呢？

（3）让学生用手比划一下一万页是多高

【学生行为预设】：

（1）学生可能会回答几百页，这时。（2）根据前面学到的“10个一千是一万”，学生会回答：“有一万页”。

（3）能想象、比划出一万页的书有多高

【设计意图】具体、易懂的活动可以让学生感受到数与生活，数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣，热爱数学的情感

3.邢慧娜2004年雅典奥运会夺得了长跑一万米冠军。创设情境，：你们想知道一万米是多长吗？利用小明家到学校1000米的路程，根据“10个一千是一万”帮助学生理解一万米的路程 【学生行为预设】：学生可能会回答：很长很长、不知道等。【设计意图】此环节运用学生的相关生活经验来理解一万米的路程，不仅体现“现实数学观”还为以后学习路程做铺垫，同时又激发学生的爱国情感。

【总设计意图】从生活实际入手，重点使用谈话法，进一步地感受大数的意义，突破教学难点。

三、课堂小结、练习（约11分钟）

（一）课堂小结

1.小结为：大数可以用“百”“千”“万”（指向数位顺序表）来表示。2.关系是 “10个一百是一千”和“10个一千是一万”（指向相应的板书）。3.要求学生补充数位顺序表。【学生行为预设】：学生补充数位顺序表

【设计意图】适时小结、补充数位顺序表便于学生掌握本节课的重点。

（二）练一练

1.数一数

课本练习题（4）【学生行为预设】：学生容易回答出1116 【设计意图】结合活动内容巩固本节课所学知识 2.估一估

人民大会堂的图片，估算座位总数。（可以告诉学生每一块大约有100个座位）【学生行为预设】：联系前面做操人数的计算，能回答：1000 【设计意图】培养学生的数学语言表达能力、突出教学重点。3.比一比 比投标总分

【学生行为预设】：玩过飞镖的同学也许能回答上来：小明的分数较高 【设计意图】为扩展课堂，为学习第二课时《比一比》做好准备

【总设计意图】第一题到第三题，由浅入深，由小到大，由直观到抽象，既巩固课堂知识、突出教学重点又扩展、丰富了课堂。

四、课堂总结，布置作业（约3分钟）

（一）课堂总结，布置作业 【教师行为】：

1.总结为：这节课你学会了什么知识？

2.布置作业为：独立完成课本31页（第（4）题除外）【学生行为预设】：学生谈自己的收获。【设计意图】总结课堂，完成课后作业布置

2.《数一数》教学设计 篇二

建築從未離開過數字。作爲一項需要將材料以某種方式合理組織以求建構空間的行爲，建築的生成過程一直流淌着飽含數字的血液。“合理組織”背後的邏1，必須由數字來建構與規定，才能得以記録、驗證、推廣。而與數學早已從初等進入高等的發展軌迹不同，建築領域中的數字問題事實上長期停留在初級階段(實際上是以初等數學爲定義原則的工具集)，建築可探索的問題範疇被手段的局限性長期抑制。

然而，計算機的發展正在使建築世界發生“微妙却很重要的變化”。[1]不僅是各種非綫性科學理論，後現代主義哲學家吉爾·德勒兹(Gilles Louis RenéDeleuze,1925～1995)對中心化與總體化的抗拒觀念也强有力地推動了建築界在20世紀下半葉對規則、統一、標準的反叛。苦于没有恰當有力的工具，設計具體到實踐時依然變革緩慢。計算機的出現，真正衝破了工具的瓶頸，實質性地爲實現變革提供了强有力的支持。從二維輔助繪圖，到幾近真實的三維表現，直至全面介入設計全過程，計算機正深刻改變着設計的創意理念、方法進程、評價標準與建造程序……一些曾被初等數學規則抹去或不得不放弃的現象，能够在更爲高級和復雜的數字定義規則下呈現，從而創造出設計領域的新鮮世界。

這場“微妙却很重要的變化”至少包含兩層意義，一是借助新的數字工具，對于那些在傳統意義上—即與建築緊密相關—的客觀條件進行了更大、更深程度的回應(甚至是放大)，如建築所處的各項環境條件(光、聲、風、熱……);二是新工具極大地拓展了建築師可以關注的問題範疇與相應解答能力，即使這樣的問題在傳統上基本與建築無關。因此，對這些問題的解剖，成爲建築發展路徑上有效的新觸媒，刺激着建築在類型學層面獲得了新視野與新標準，爲“建築”這門本來古老學科的滯緩發展注入了新鮮氧氣—正因爲這些氧氣，建築與建築師日益活躍。

關于這兩層意義，前者作爲“技術層面”的革命，在建築的物理性能、形態生成上已經卓有建樹，并誕生出衆多與先前建築類型截然不同的作品;而後者作爲建築學外延的拓展，可被視爲“哲學層面”的進化。中外很多優秀的建築師敏鋭地捕捉到這一點，從技術到思想，不斷地拓展着建築前行的道路。荷蘭著名建築師、代爾夫特理工大學教授Kas Oosterhuis(爲表述方便，本文以下均稱Kas)正是基于縝密的觀察與思考，以數字技術爲基礎，將自然與設計巧妙地結合了起來。

二、Kas Oosterhuis的數字設計思想之路

1979年，Kas畢業于荷蘭代爾夫特理工大學。1987年～1988年，他在倫敦AA學院授課，之後一年居于巴黎，并與視覺藝術家Ilona Lénárd女士一同創立了建築設計事務所(2004年，事務所更名爲ONL[Oosterhuis_Lénárd]，遷至荷蘭鹿特丹)。2000年，Kas任代爾夫特理工大學建築學院教授，并作爲學術帶頭人領導着“Hyperbody研究組”的教學與研究。Kas與其ONL事務所長期致力于數字化建築的研究與實踐，并以“人工直覺、批量定制、從文件到工廠”等觀念聞名，設計成果獲荷蘭及歐洲多個奬項。2003年在法國巴黎蓬皮杜藝術中心，“非標準建築”開展時，Kas與格雷戈�林恩、R&Sie(n)、FOA、DECOI等著名建築師/事務所一道，展示了數字化建築設計的最新成就。這是數字化建築設計在21世紀初的整體亮相(圖1，圖2)。

在荷蘭語中，“ooster huis”意爲“東邊的房子”。在荷蘭這樣一個西歐國度，“東邊的房子”似乎注定就是要與衆不同。Kas介入數字化設計的時間并不算早，但其歷程頗值得研究。在2000年以前，他主要提出了“人造建築”(synthetic architecture,1990)、“雕塑城市”(sculpture city,1994)兩個思想，從人類發展與社會進步的層面提出對設計方法的思考。直到2000年提出“程式化建築”觀念，Kas才真正開始數字化設計研究的道路。[2]僅僅十餘年，Kas成功地開辟出一個又一個精彩的數字化設計新領域。這并非僅僅源于Kas對計算機軟/硬件技術的熟練運用，更是其將計算機工具放置在建築與城市的背景下進行思考，并不斷地從其他(非建築)學科獲取了不易察覺的營養。

20世紀90年代到21世紀初，被譽爲“Super Dutch”的荷蘭建築師异軍突起。越來越多的年輕建築師開始熱衷于大量的統計學數據和量化研究來表現(或證明)自己的成果。計算機作爲處理海量數據的利器，成爲這一時代下建築師争相追捧的“金剛鑽”。但在利用計算機生成新形式的同時，設計思想却被悄無聲息地吞噬，計算機逐漸開始影响甚至統帥設計者的頭腦。正是在這個時期，Kas着手計算機輔助設計的研究與思考。他不僅關注計算機技術本身所能够完成的新領域，更注重對設計本源的思考，并頻繁提出很多有影响力與前瞻性的學術觀念，走在數字化建築設計理論與實踐的前列，如“程式化建築”(Programmable Architecture,2000)、“感性建築”(E-motive Architecture,2001)、“超體”(Hyperbodies,2003)、“非標準建築”(Non Standard Architecture,2004)、“群集建築”(Swarm Architecture,2006)、“量子建築信息模型”(Quantum BIM,2010)等[2]，[3](圖3)。

視覺上的顛覆性往往是“數字化設計”的首要特徵。從表面上看，Kas的設計正符合公衆腦海中的“數字化場景”—流動、有機、非規則……的確，作爲數字化核心環節的參數化設計方法已極大地突破了設計者的想象局限，開辟出無限廣闊的新形體領域。但這不是問題的關鍵：隨着軟件的日益普及與易用，技術已不再神秘莫測。若僅從視覺角度，熱衷于玩弄“前所未有”的形象，那必然是另一場人腦的悲劇，也遠遠偏離了這場浪潮背後深刻的思想背景。Kas没有停留在形式表面，他觸及到了數字化的真正價值：對設計原點、數字可編程模型與生産過程的邏1之間的前沿探索，正改變着建築的狀態。

三、從“群集”現象到建築交互

Kas關于交互思想下的傳感建築研究，則主要是基于生物學中的“群集行爲”(swarm behaviour)現象。在Kas撰寫的《群集建築》(swarm architecture,2006)中，提出了“空間就是一種計算”、“建築成爲裝置”、“適時行爲”(real time behaviour)等論點，將生物群集行爲現象與建築設計結合起來。

大自然中的生物以不同的方式生存。其中，鳥、蜂、蟻、魚等小型動物類型有一種特别的行爲方式—它們常會表現出某種看似機械却不可思議的一致行爲。這類動物個體在同一場所聚集，或朝着某個方嚮同步遷移，甚至幾乎在瞬間做出同樣的反應，猶如聽從着一位隱形的指揮者。這種行爲顯然表明每一個體都接受到了某種行動的信號。當環境出現變化時，首先由受到環境直接影响的個體依據某種規則做出調整，進而波及到鄰近個體直至整個生物群體。已有研究表明，這實質上是一個高級的適時調整過程。這種以生物個體行爲爲基礎、受到外界環境因素刺激後自主演化，并在演化過程中不斷呈現出群體性質的行爲模式即爲“群集行爲”(swarm behavior)。[4]

1986年，科學家把群集行爲在計算機中用Boids[5]對這一段話，此處倒是可以産生一個有趣的解讀：Kas心目中的數字化生成，從表象上看誕生了更有機、更自然的形態，但是這樣的形態并非是外觀的模擬，而是基于自然的内在進化邏1而生成的結果。如果用中國古人“師法自然”的觀念來比喻，那麽Kas所“師法”的，不是自然本身的外在顯像，而是自然的邏1。

有趣的是，與設計成果表現出的强烈“未來感”相對，當Kas回顧自己的專業歷程時，特别强調了理念的歷史根源—荷蘭20世紀初的現代建築運動，尤其是20年代的風格派運動。他説：“他們(風格派運動的先驅們)創造出一個令人信服的捷徑，刷新了普適的數學理論，以全新的理念面對整個宇宙。……他們將空間理解爲一個‘空間—時間’的連續體(continuum)，無論是構築物、椅子或是建築物都是這種連續體的密度增量。直到現在，我依然對此確信無疑，……我今天的工作途徑可以理解爲一種激進藝術與激進建築的跨界行動。歷史上那些激進的思潮依然啓示着我們(3)。”

Kas明確地將參數化方式置于更爲高級的位置。他在訪談中説到，與傳統建築設計方法相比，“兩者并不在一個層面之上，比如説傳統設計觀念中没有群集的觀念，衹有獨立問題存在，也無法解决這樣的問題。建築不僅應關注來自室内的各項數據，更應關注外界各項行爲對建築外形的影响。我關注着室内的各項要素組織與外界環境之間的關系—它從頭至尾影响着設計的全進程(3)”。

訪談結束後，我希望Kas寫下他對建築的看法。他認真地想了想，寫道，“邁嚮一種新建築：嚮(建築)體前行—標注你的建築體;建造建築體;運動建築體;進化建築體”(圖6)。這正是10天後，他在維也納演講的主要内容(2)。

五、一數一世界

在數字化建築設計的快速發展進程之中，諸多理論與流派也已逐漸呈現，多元化細分的趨勢也已明晰。Kas在設計與自然之間，搭接起了以數字爲媒介的橋梁，并以這座橋梁探索着建築更加智能化、人性化的可能性。一數一世界(4)：在數字化設計中，“數字”作爲人類創造與自然邏1之間一種能被定義與衍生的關聯，忠實映射着這個世界。從數字的技術海洋中抽身，其實我們依然需傳遞出對這個世界的態度。

参考文献

[1]彼得·绍拉帕耶.当代建筑与数字化设计.吴晓,虞刚译.北京:中国建筑工业出版社,2007

[2]Oosterhuis K.Building New Transaction Spaces,Hyperbodies.Delft:Delft University of Technology.(2003-08-01)[2012-06-01].http://www.oosterhuis.nl/quickstart/index.php?id=538

[3]Oosterhuis K.Swarm Architecture II,Hyperbodies:First Decade of Interactive Architecture.Santa Monica:Jap Sam Books,2012

[4]余夫.自然界的奇观—动物的群集.百科知识,2011(5):36～39

3.“数一数二”的韦尔奇战略 篇三

当然，韦尔奇并没有把战略大师一棍子打死，他表达的战略理念，仔细推敲起来，同波特、明茨伯格这些人差不多。不过，韦尔奇没有学究气，表述更简洁更明快更口语化。他认为，战略的实质就是确定企业在哪个领域竞争，如何开展竞争。比如，一个街头比萨店，它的全部战略，都凝缩在与众不同招人喜爱的调料上，其他都是小事。

好的战略要有生命力，即使环境有所变化，也不必从零开始。韦尔奇提出战略的生命力有三个条件：(1)战略选择的方向对头，且有一定的宽度，这样的战略并不需要经常改变，同时也可以容纳新的项目补充进来。(2)战略的制定是反大众化的。(3)企业里充满着落实战略的人才。

韦尔奇指出，在制定战略时，不要过分追求完美，不要考虑得太多，陷入数据和细节越深，就越有可能束缚住自己行动的手脚。他认为，战略要敏于行动而少些沉思。这些，都是出自经营实践的肺腑之言。值得注意的，是他提出的“反大众化”，这是他与众不同的地方。韦尔奇指出，任何企业都不能满足所有人的所有需求，因此，“当你思考战略的时候，要考虑反大众化的方向。要尽量创造与众不同的产品和服务，让顾客离不开你。把精力放在创新、技术、内部流程、附加服务等任何能使你与众不同的因素上面。如果走这条路，你即使犯一些错误，也依然可能成功”。也就是说，韦尔奇的思路，是一种引领潮流的强势战略，从而充分体现了GE的地位和特色。正是这种“反大众化”，引出了他的“数一数二”战略。

GE本来就是一个多元化的跨国大型企业集团，韦尔奇上台后，不满足于公司的现有状况，他提出，GE的所有业务，必须在全球范围内相关领域中占据数一数二的地位，否则，这些业务将被“整顿、出售，或者关闭”。也就是说，他给GE的定位是只能当冠军，顶不济也要成为亚军，绝不当季军。

顺便指出，数一数二战略同德鲁克有关。在韦尔奇接任GE时，雷金纳德为他引见了德鲁克。德鲁克反问韦尔奇：“如果你当初不在这家企业，那么今天你是否还愿意选择加入进来?”如果答案为否的话，“你打算对这家企业采取些什么措施?”韦尔奇的数一数二，正是对这两个问题的答复。

为了实现“数一数二”战略，韦尔奇采取了两个步骤：一是按照“三圈”区别对待，二是大规模并购。

区别对待是韦尔奇大力倡导的理念。每家公司，不论大小，都应该有自己的优势业务和拳头产品，对优势和非优势必须通过考评加以区分。“区别考评的目标是让经理们对此有透彻的了解，并决定相应的投资规模。”韦尔奇认为：“要做到这样，当然，你得对‘优势业务’有一个鲜明的定义。在GE，‘优势业务’意味着某项产业在市场上占据第一或者第二的位置。否则，经理们就要改进它、卖掉它，或者在无可奈何的情况下，关闭它。其他公司也有各自不同的体制来做投资决策。”

那么，GE的优势领域到底是什么?韦尔奇用一种近乎随意的方式来解释自己的意图。1983年1月，韦尔奇为了向妻子卡罗琳说清楚，即兴在杯子垫上画了三个圆圈，分别代表GE的三大类业务，即核心制造业、高新技术业以及服务、世。别小看韦尔奇这种随手涂抹，他的创意，往往就涂抹在餐巾纸上。在韦尔奇眼里，不在这三大业务范围内的业务将要“一脚踢开”。那些“三圈”之外的业务，要么是处于行业边缘而经营业绩不好，要么是市场前景黯淡，要么对公司不具备战略价值。

在韦尔奇的主持下，大规模的并购和抛售轰轰烈烈地开始了。并购或抛售的思路，考虑四个因素：一是业务的发展前景，二是业务的饱和程度，三是企业的核心能力，四是企业战略。韦尔奇认为，在企业中，所有的业务都应该置于自己的“前厅”，即把人、财、物各种资源用在真正能实现企业战略、促进企业发展的业务上。“没有规划中的后院永远都不会是最吸引你的地方，我们应该将它转变为别人的前厅，因为这对他们来说是最吸引他们的。”

根据发展前景，1982年，韦尔奇首先将比不上别人的中央空调部门以1.35亿美元的价格出售给在空调市场上占领先地位的特灵公司(Trane)。1984年，又将盈利不稳的犹他国际部分资产以24亿美元的价格卖给了澳大利亚BHP公司(Broken Hill Proprietary)。同时，1983年12月，韦尔奇以63亿美元收购了美国无线广播公司(RCA)。按韦尔奇的说法，并购RCA，可以获得很多好处。“我们有一个规模不大的半导体业务，RCA也有，我们有航天业务，RCA也有；我们两家都生产电视机。如果两家能够合并，那么我们在这些业务领域的力量将变得强大的多。”根据市场饱和度，韦尔奇把家用电器业务以3亿美元的价格卖给了在这方面有优势的布拉克一戴科公司(Black&Decker)。根据企业战略和核心能力，1987年6月，GE与法国汤姆逊电子公司(Thomson)进行了业务交换。GE用它的电视机制造业务换取了汤姆逊电子公司的医疗设备业务。当时汤姆逊经营医疗CT的CGR的公司在行业中居第4—5位，而GE在这个行业中名列第一。但GE在法国没有优势。通过这次交易，扩大了GE在欧洲市场上的份额，而汤姆逊公司则拥有了GE的电视机制造业务。1988年9月，GE又以2.06亿美元卖掉了自己的半导体业务。根据市场演变，GE把航天业务以30亿美元卖给了马丁·玛丽埃塔公司。

当然，并购也有失败的。1986年，韦尔奇为了扩展金融业务而收购的基德公司，就上了一个大当。他根据自身的教训，向人们提出了并购需要防范的七个陷阱：(1)相信有真的“平等并购”。在工业领域，除了银行和咨询产业外，平等并购是不可能的。必须有人掌舵，有人做副手。(2)过分关注经营战略上的匹配，而忽略了企业文化的融合。如果并购的企业之间文化差异很大，那么就不要冒这个险，基德公司丑闻就反映了文化差异的负面影响。(3)被别人当作“人质”。收购方做出过多的让步，让被收购方操纵了全局。(4)整合行为过于保守。企业合并后，应该尽快在文化、战略以及运营上达成共识，尽快融合。韦尔奇给出的整合大限是90天。(5)“征服者综合症”，即收购方接手后，在各个位置上安插自己的经理，浪费了并购得来的人才资源。(6)代价太高，并购的成本无望收回。(7)被收购方从上到下产生普遍的抵触和反抗心理。

4.《数一数》教学设计 篇四

(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

1、初步认识按顺序数数的方法，激发学生学习数学兴趣。

2、经历从场景图中抽象出数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。

3、初步体会学习数学的意义与乐趣。

教学重点、难点

重点：掌握从场景图中抽象出数的方法。

难点：掌握按顺序数数的方法。

教学方法：

探究、演示法。

教学准备：

课件

课时计划：

X课时

教学要点

通过观看课件，动手操作等活动，使学生经历从场景图中抽象出数的过程，激发学生学习数学的兴趣。

教学过程(初备)：

(含：导入、课程讲授(教学内容设计)、课程小结、作业设计等)

集体备课

(批注)

⊙创设情境，导入新课亲爱的同学们，从今天开始，你们已经成为一名真正的小学生了，老师会带领你们一起探索数学王国里的奥秘，让你们学好数学，用好数学。这节课我们就来学习数一数。

(板书课题)出示教材2～3页的主题图(课件出示)。

提出要求：同学们仔细观察画面，这幅图画是什么地方?图里都有什么?

(1)同桌之间互相说一说。

(2)指名说一说。

小结：从今天开始，我们要在这座美丽的校园里学习和生活，学校就是我们的家，同学们要爱护校园里的一草一木。

⊙自主探究数数的方法

1.数图中各种事物的数量。

(1)同学们认真地数一数，图中有几座房子?有几面红旗?(生观察后汇报)教师说明：一座房子，一面红旗都可以用数“1”表示。(在图右边对应贴出数字卡片“1”)

(2)同学们再仔细地找一找，还有哪些事物的数量是1?(一位老师、一个足球……师板书“1”，全班齐读)

教师说明：我们在数不同事物的个数时，同一种数量就可以用同一个数表示。

(3)图中有几个看球的小朋友?有几个单杠?图中还有哪些事物的数量是2?(生观察后汇报，师板书“2”，全班齐读)

(4)谁能说一说有几个小朋友在踢足球?图中还有哪些事物的数量是3?(生观察后汇报，师板书“3”，全班齐读)

(5)谁能说一说用哪个数来表示垃圾桶有几个?向日葵有几棵?(生观察后汇报，师板书“4”，全班齐读)

(6)谁知道4数完以后该数几?请同学们用上面的方法，以小组为单位，完成课堂活动卡的内容。(出示课堂活动卡)集体交流，汇报结果。(学生汇报时，教师要出示相应的数字卡片)

小结：我们要想准确地数出事物的个数，就要一个一个有序地数。设计意图：低年级学生的年龄特点决定他们模仿能力强，有序意识弱。学生在观察主题图的时候，一般都是盲目地去观察，在这里老师没有直接告诉学生应该怎样去观察，而是引导学生按照老师的方法，即按从小到大表示相同数量的事物去观察。在自主数数的活动过程中，放手让学生依照老师的方法，按一定的顺序观察，有顺序地数数。这样设计的目的是让学生发现按一定的顺序数数才能做到不重复，不遗漏。

2.做游戏：我来说，你来做。

(1)教师先和一名学生做示范，例如：老师说1，学生就伸出与之相对应的1根手指。

(2)同桌之间互相游戏，看谁的反应最快。

(3)选一个小组到前面做游戏。设计意图：通过简单有趣的游戏，调动学生的注意力，同时达到了在全班范围内对新知识进行巩固的目的。

⊙课堂练习，提升反馈

1.认读1～10各数。

(1)同桌之间互相读一读1～10各数。

(2)打乱顺序指数，让学生读。

2.数一数、找一找教室里有哪些事物的个数可以用我们所学的1～10各数来表示。

(生先观察，再自由汇报)设计意图：让学生自由读，最后打乱顺序让学生读，要求一步步提高，目的是让学生不要受数字顺序的影响，而是真正地去认识数字。通过数、找的过程，让学生体会在生活中数学无处不在。

⊙总结提升数学与我们的生活紧密相连，它在我们的生活中有着非常重要的作用，希望每个同学都能从现在起认真学习数学，与数学交朋友。

⊙布置作业，巩固新知找一找生活中的哪些事物可以用1～10各数来表示。

板书设计

数一数

5.《数一数》教学反思 篇五

在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣，注重学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

1、主题中的各种数量分别有多少，由学生自己找，找到什么就说什么，但要求一定要表述完整，比如：我发现有1面国旗。(这里又发现一个问题，孩子数倒是没问题，但是量词不会用，都乱用的，比如一个国旗、5个房子等都会说，虽然一一纠正了，但是还是担心，因为这和家庭教育是分不开的，平时在家半土半洋的和孩子交流，孩子的普通话也就这么半土半洋，而且经常有方言的谐音。)

2、在数生活中的物品数量时，可以适时点拨。事实上，6班的孩子还是很会选择的，而且自己延伸地也比较好。比如我请孩子们数一数自己小组有几个女孩，有几个男孩。当学生汇报完毕后，马上有孩子(严郡涵)补充：“老师，我还知道我们班有15个女生和15个男生。”调皮蛋汪杭波马上补充道：“我们教室有张凳子。”“我还知道我们教室有张椅子。”又有孩子说道。虽然这和数一数没有直接的关系，但是他们用到了数学知识——一一对应。课堂上完成相应的任务是我们的职责，但是我们决不能为了完成任务而教，应该为了拓展孩子的思维而教。

3、在可能的情况下，将课堂作业讲解完。

实践下来，目标基本完成，但是由于时间仓促，画图时没有具体强调，好多小朋友画的圈一个大，一个小，也没有一一对应，甚至连自己多画或少画都不知道。再加上一些孩子跟不上速度(2——3个)，也出现了本子交了，可是里面的作业都没有完成的现象。6班的作业批改出来后，30人中居然有11人出现了差错，还是有点意外。虽然都是小错误，但是他们还是错了，其中也有我的原因——留给学生做的时间不够充分。这毕竟是孩子们的第一次作业，好多孩子不是不会做，而是不知道怎么去做。由于目前多媒体还没有安装好，虽然黑板上板演了，但是个别孩子始终是不明白题目的意思是什么。

6.《数一数》教学反思 篇六

2、师：选择你喜欢的物品和同桌小朋友数一数。你选择的是什么?有多少?你能数给其他小朋友看一看吗?请生上来数一数。有不同的数法吗?

我问：你有不同的数法吗?学生有些答非所问。有些人回答“我数的是花，有6朵。”数教室里的实物和用这些数字介绍家里的情况，学生回答很积极，从回答情况来看，基本掌握了数数。

7.《数一数》的教学反思 篇七

《数一数》的教学内容包括2～5页。教材设计了一个“美丽的校园”情景，一方面给初入学的学生展现校园生活，帮助学生了解学校生活并渗透思想品德教育。使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律按时到校，要尊敬老师、爱护同学，还要好好学习、热爱科学，锻炼身体。另一方面图中的人和物的数量都用到10以内各数，使学生通过数数，初步感知10以内各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友，使教师初步了解学生数数、观察和语言表达能力情况，为以后教学做好准备。

在教学过程中，充分利用教材的资源。主题图“美丽的校园”，每种数量的事物都不止一种，教材只抽取了一种作为每种数量的代表。数数时，可以充分利用教材提供的信息，让学生充分地观察，充分地数。课堂上全面了解学生数数的能力。不仅要了解学生是否会口头数数，还要了解每一个学生是否能正确地数出物体的个数来。要尽可能让每个学生都发言，以便做到全面的了解。发现有困难的学生，可以适当给以帮助，但不必花过多的时间，在以后教学中，还可以继续给以帮助。

8.数一数教学设计 篇八

教学目标

1.通过观察、数数活动，初步了解学生的数数情况，是学生初步学会数数的方法。

2.使学生初步建立数感，学会用数学的眼光观察现实事物，培养学生观察能力和口头表达能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。教学重难点

1.会按一定的顺序和方法数数。

2.准确数出物体的数量，并能用正确的语言描述自己的数数结果。教学过程

一、谈话导入

教师：小朋友们，从今天开始，你们就是小学生了。大家高兴吗？你们将要与老师一起学习很多数学知识。数学知识是很有用的，学会它你就能增长本领，能解决生活中的许多问题。你们想不想学好数学呢？下面老师先带你们去参观一下美丽的校园吧！

二、探究新知

1.教师出示课本第2~3页的主题图。

教师：瞧，我们的校园多美呀！仔细看一看、数一数，你们都有哪些发现呢？

学生汇报：有一位老师，许多小朋友，一面红旗…… 2.教师引导学生数图中事物的数量。

教师：刚才小朋友们找到了许多物体，下面我们就一起来看看每种物体到底有多少个。

（1）数出数量是1的事物。

教师：图中有哪些数量是1的事物呢？ 学生个别汇报。

教师：说得真不错。像“1位老师、1面红旗、1个足球、1座教学楼……”这样数量只有1的事物，我们都可以用数字“1”来表示。

教师出示数字卡片“1”，带领全班学生读一读。

（2）数出数量是2的事物。

教师：下面我们找一找数量是2的事物，谁来说说看多有些什么？

学生汇报。

教师：你们观察得很仔细。那么像这样数量是2的事物，我们就可以用几来表示呢？（用数字“2”表示）

教师出示数字卡片“2”，请全班学生读一读。

（3）依次数出数量为3-10的事物，教学方法同（1）（2）。

在学生数的过程中，教师依次出示3-10的数字卡片。

（4）教师：翻看课本第4-5页，同桌互相说一说数量是1-10的物体。

学生同桌之间进行互动，按顺序依次说说数量是1~10的物体。

三、反馈完善 1.小结数数的方法。

教师组织学生开展讨论：刚才我们数了很多事物，小组讨论一下，怎么数数才能又对又快呢？

学生小组讨论再集体交流。预设小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右或从右往左数，也可以从上往下或从下往上数，这样就不会多数或少数了；如果数的是画在书上的图，可以用笔点着数，或者数一个用笔做一个记号，这样数就又对又快了！最后数到几，就说明一共有几个物体。

2.认读1~10各数。

教师：今天我们认识了1-10这十个数字，现在你能按顺序把这10个数字摆一摆吗？拿出你们手中的数字卡片，摆给同桌看。

学生同桌互相摆数字卡片，教师巡视。教师：你会按顺序把这10个数字读一读吗？ 学生齐读1-10各数。3.巩固练习。

4.联系实际生活，数身边的实物。

教师：看来生活中有许多的事物都能用数字来表示。请小朋友仔细找一找，在我们身边还有哪些事物能用这些数字来表示呢。

学生观察，汇报。

四、课堂作业

9.数一数教学设计 篇九

二、教学目标：

1、透过数数活动，初步了解学生的数数状况，使学生初步学会数数的方法。

2、帮忙学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

三、教学重难点：初步建立数感，初步了解学生的数数状况，使学生初步学会数数的方法。有序地进行数数的方法的掌握。

四、教学过程：

（一）口头数数

师：同学们，你们会从1数到10吗试着数数看。

（二）新课教学

多媒体课件出示教科书第2～3页的图画，激发观察兴趣。

1、问：小朋友，你们明白这是什么地方吗？（学校）

师：这是一个美丽的乡村小学。这天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地来上学了。大家看一看，那里都有一些什么？

2、让学生自己观察，同桌同学互相说说。（有一位老师、很多小朋友、一座大厦、一面国旗……）

3、指定资料请学生说说。学生每说完一种，教师要反复提问：还有什么？

4、数图中人或物的数量。

（1）数出数量是1的。

问：图中数量是1的有哪些？

（一面国旗、一座楼房、一位老师、一个玩双杠的同学……）

师：对，这些都能用“1”表示。

（2）数出数量是2的。

问：图中数量是2的有哪些？

(有两个同学在跳绳；有两个同学在给老师敬礼；有两个同学在看书……)

师：同学们观察得十分仔细，这些都能够用“2”表示。

（3）依次数出其他数量的事物。

让学生说说是怎样明白的？学生如果答是“数出来的”，能够让该学生到前面数给大家听。数完后，让其他学生评价，他数得好不好。

师：小朋友观察得很仔细，做事很认真，数数的方法很正确。

（4）认读1~10各数

（5）按方位数数

能够顺着数，倒着数，说说6的前面是几，后面是几等等。

（三）操作强化

1．数身边的实物

这幅图上这么多事物的数量能用数来表示，那么我们身边的事物能不能也用这些数来表示呢？

鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵、手指头、纽扣……

你有几个铅笔盒？几枝铅笔？

第一行有几位同学？几位男同学？几位女同学？

我们教室有几扇窗户？几枝日光灯？

你的右边有几位同学？左边有几位同学？

（四）小结

师：这节课你学到了什么？

★ 数一数教学设计

★ 《数一数》教学反思

★ 人教版假如教学设计

★ 课文《数一数》教学反思

★ 人教版绝对值教学设计

10.数一数教学反思[推荐] 篇十

2、在理解“满十进一”的道理时，借助计数器数一数、拨一拨的过程加深了对满十进一的理解，体会十进制位值制的普遍存在性。

3、学生在操作的过程中兴趣高涨，课堂表现比较开放，真正做到了“以学生为主体”的教学。

缺点：

1、由于受条件的制约，不能达到人手一台计数器或者一个学习小组一台计数器的目的，导致学生在数一数、拨一拨的过程中只能部分体验，其余通过观察进行体验，没有很好的积累活动过程的基本活动经验。

2、在了解十万有多大时，由于受教学时间的制约，没有让学生自主说一说自己在生活中遇到的跟“十万”相关的例子，而是由教师生搬硬套的出示教师提前准备好的例子，不能很好的让学生体会“十万有多大”。

改进措施：

11.一年级数学《数一数》教学设计 篇十一

教学内容：教科书第2、3页 教学目标： 知识与技能: 让学生通过看和数了解画面的具体内容，引导学生感受看和数是认识生活中的事物，是学习数学常用的方法。过程与方法: 引导学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数。情感态度与价值观: 让学生在自己探索与合作交流中观察、学习，初步培养有条理地观察的习惯 教学重难点及关键：

让学生通过实践、探索、合作交流，掌握数数。帮助学生解决认知过程的困难。

课时安排：一课时 教学课程：

一、激发兴趣导入

讲述 ：告诉大家一个好消息，今天老师要带大家到一个热闹的地方——动物乐园，高兴吗？

1.出示图，进一步激发起数数的兴趣，初步探索。嗬！动物乐园到了，你们看，动物乐园里可热闹啦，让我们快快向前去，小朋友，睁大眼睛，你看看图上有些什么？

二、新授

1、看图了解画图的内容，图上有些什么？分别在哪里？

结合画面下的10幅小图观察，这10幅小图都是从场景里提取的，让学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数。

2、用圆点表示物体的个数。（圆点与物体有一一对应关系，渗透着对应的思想。）

3、第七、八、九、十幅小图中有圆点无物体，放手让学生根据圆点个数，到情景图中找相应的物体。

三、练习：

分4人小组，由任意一个小朋友说出物体的个数，让其他3个小朋友用圆点摆出表示的数。

四、拓展运用

讲述：小朋友，已经学会了数一数，即1—10的物体的个数。你能用1-10这10个数字中的其中一个数来说句话吗？在小组内说说。如：我有10个手指，我们小组有4人，等等。

五、小结

小朋友爱动脑，又爱动手，真不错，说说这节课你学会了什么？

12.数一数教学反思 篇十二

本单元教学中本人除了研究苏教版，还研究了北京版教材，把它们融合了，做了一些新的尝试。在寻找身边的1到10数中，我在数“1”时，尝试分层安排了“数身边的一个物体”、“数身边的一个很大很大的物体”、“数身边的一个很小很小的物体”、“数身边许多物体构成的一个整体”。一年级小朋友的回答真让我兴奋，学生说：“我们学校有一个美丽的操场”、“校门中有一个自动门”、宁波是一个我喜欢的城市”、“一枚针很小很小”、“我们生活在一个地球上”、“许多小朋友组成了一（2）班”------这些学生是多么了不起呀！他们的童心世界是多么丰富呀！

在不经意间设计的一个教学环节却让我如此激动。看来，只要用心，教学真的如焰火般炫丽多彩。