初中优秀作文陪伴篇

初中优秀作文陪伴篇（共12篇）

1.初中优秀作文陪伴篇 篇一

亲情陪伴 感受城市

（亲近城市、健康成长）

心手相牵 快乐六一

——甘肃联合大学电信学院青年志愿者与帮扶基地我校师生共度六一

2011年5月30日，甘肃联合大学电子信息工程学院组织了“心手相牵，快乐六一”关爱农民工子女志愿服务行活动，学院的志愿者与帮扶基地我校的部分师生欢度节日。有关领导参加了此次活动。早上，志愿者带领我校师生一起游览了水车博览园，领略了兰州作为“水车之都”的风采，了解了家乡的历史文化。中午，我校师生和志愿者共进午餐，并去联合大学联谊参观。志愿者们为我校师生送上了精彩纷呈的演出和小礼物，在欢声笑语中，增进了与小朋友们的感情。随后，我校的师生在志愿者的带领下参观了学院的计算机房、实验室及学校办学历史与成就。不仅为留守儿童带去了更多关爱，也加强了学生的思想道德修养，促进了学生德智全面发展，同时展示了我校学子的精神风貌，提升了学校的社会影响力。

爱心捐赠篇

甘肃联合大学电子信息工程学院共青团皋兰县委在白崖小学举行共建帮扶基地“爱心书屋”捐书仪式

为纪念“五四”运动92周年，继承和发扬五四“爱国、进步、民主、科学”的精神，传播志愿服务理念，搭建“城乡心连心”活动平台。4月28日下午，甘肃联合大学电子信息工程学院、共青团皋兰县委在我校共同举行共建帮扶基地“爱心书屋”捐书仪式。甘肃联合大学电子信息工程学院党总支书记李恒杰、共青团皋兰县委书记王克宏、甘肃联合大学挂职团县委副书记赵中锋、甘肃联合大学电子信息工程学院分团委书记安婧、共青团皋兰县委副书记杨玲、黑石学区副校长龚成湖等领导出席捐赠仪式。我校全体师生及甘肃联合大学青年志愿者代表100余名参加了此次捐赠活动，捐赠仪式由黑石川乡政府副乡长陶世杰同志主持。

捐赠仪式上，共青团皋兰县委书记王克宏同志代表共青团皋兰县委致辞，表达了对甘肃联合大学电子信息工程学院的欢迎和感谢。随后甘肃联合大学电子信息工程学院向白崖小学捐赠了价值6000多元的图书500余册，我校学生代表用质朴的语言表达了全校师生对甘肃联合大学电子信息工程学院和共青团皋兰县委真挚的谢意。甘肃联合大学电子信息工程学院分团委书记安婧老师代表甘肃联合大学电子信息工程学院在会上作了发言，她希望同学们今后继续刻苦学习，奋力拼搏，以优异的成绩回报社会各界的殷切关怀。

此次捐书活动得到了社会各界的一致好评，赢得了全校师生的普遍赞誉。

2.初中优秀作文陪伴篇 篇二

关键词：周记,摘抄,写作,评改

一、阶段训练

1. 摘抄佳句, 注重积累

叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。

2. 自由阅读, 抒写感悟

即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。

以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。

3. 多种形式, 循序渐进

(1) 即兴片段写作。

一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。

(2) 自拟题目写作。

我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。

(3) 统一命题写作。

有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。

三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。

二、评改方式

德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。

1. 随机抽“读”, “点”“面”结合

每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。

2. 小组推荐, 佳作“选”赏

我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。

3. 评选“十佳”, 范文张贴

每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。

4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”

在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。

写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。

3.试论初中英语语篇教学 篇三

【 关键词 】语篇教学 常见问题 教学模式

初中英语语篇教学，就是从语篇分析入手，引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯，直接进入篇章的理解分析，最大量地提取语篇所涵盖的信息，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。

一、创新导入，激发学生学习语篇的兴趣。

导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。例如，在新课引入时，我们可以运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。当然教师也可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，英语语篇教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的语篇选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：启迪学生的心智，激发他们学习语篇的兴趣。

二、巩固知识，培养学生运用知识的能力。

仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计了一段课本剧 ， 让两位学生作充分的准备后在全班同学前表演。看完表演后我让学生根据所列图表的关键词复说短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段短文用自己的话表达出来，收到了很好的教学效果。

三、英语语篇教学应把握的教学思想

1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。

2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。

3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

四、英语语篇课堂教学常见问题及改进建议

常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。

改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。

改进建议：切实开展合作学习。让群体里每一个人都有不同程度的提高是有效合作学习的目标。合作要注意以下四个问题：在需要合作时合作，以适当的方式合作（pair work， group work， discuss），合作活动要以语言作为支撑，活动要基于有效的思考（think over），忌不经筛选的随意性讨论、无教师引导的无目的讨论、不提供足够时间的作秀式讨论、无完整结论的无意义讨论。

常见问题三：学法指导不到位。部分教师错误地理解任务型教学途径，认为只要给学生具体的习题任务就可以，学生完成了习题，教师就完成了教学，把语篇教学上成了习题课，没有切实、有效的学习方法指导，使学生在习题任务的重压下，迷失了学习方向，丧失了学习兴趣。

改进建议：高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法，是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的，学法指导是课堂教学的点睛之笔，应贯穿在各个教学环节中，不仅要有理论指导，更要有实际运用的训练。学生既知其然更知其所以然，才是综合能力提升的关键，也是学习活动的意义所在。

常见问题四：滥用多媒体。部分教师盲目夸大多媒体的作用，色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂，教师被课件牵着鼻子走，学生看得眼花缭乱，却所获无几，这种现象实在令人堪忧。

改进建议：合理利用媒体手段。科学地利用媒体，把文本可视化、视听化、生活化，能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂，过于华美的多媒体课件喧宾夺主，难免出现哗众取宠的结果，也可能造成学生注意力的偏移。教师要准确把握多媒体手段的运用，把重点放在课堂活动的设计上，让多媒体服务于课堂教学。

常见问题五：评价机制作用小。部分教师不注重课堂评价的效果，对学生的课上表现要么冷漠视之，要么表扬泛滥，课堂评价起不到应有的激励作用。

4.初中优秀作文陪伴篇 篇四

其中，最令我难忘的莫过于奶奶的陪伴，在我刚出生几个星期，父亲就把我送回了家，于是便与母亲去打工了，只剩奶奶与我，奶奶为人很好，对我也很关心，把我捧在手里怕掉了一般，自从我记事开始以来，她就一直陪伴在我身边，而我却不懂事总是给她添麻烦，但是奶奶总是告诫我不要惹事生非这样会对别人和自已造成困扰还会让別人生气。而我总是以“哦”这个字来回笞，奶奶在这个时候总是无奈地摇了摇头，到了该上学的年龄时奶奶便四处为我筹钱报名，那个时候我却不理解奶奶的作为，上学之初，奶奶便开始了千叮咛万嘱咐的唠叨。

说的都是一些安全问题，不要与同学们疯玩打闹之类的，听到这些我心不在焉的“知道了，知道了”。奶奶小时候想要去读书，但是因为经济条件不好却没上成，所以便把希望推到了我身上，但我却让奶奶失望了，我那时十分贪玩，现在想到这些心里总是十分复杂。冬日奶奶为我的温暖担忧，总是担心我凉着，到了冬天最冷的时候奶奶还得为我洗衣服，还得去挑水回来做饭（那时没钱买洗机，冬天水龙头被冻住了。所以只能去挑水）夜里睡觉没盖被子也是由奶奶为我盖好，夜里发烧奶奶也是火急火瞭地带我去诊所，奶奶对我的关心是无语伦比的，奶奶在我从小到大一直都陪伴在我的身边，奶奶虽然没读过书，但是却懂得许多大道理，奶奶最希望得是我能读好书，她知识读书将来能让我少吃点苦。奶奶这一辈子操醉了心，她对我的关心数不胜数。

5.陪伴作文初中优选 篇五

初一那年，是我与你的第一次相见：崭新的你和初来乍到的我。

踏进校园，一切都是那么新鲜。这个我曾经每天望着的学校，终于见到了。踏上楼梯，打开了初中生活的第一扇门。望见了你，阳光柔柔地洒在你的身上，微风也轻轻地拂过你的面颊，刚来的我，对一切都还是那么陌生，小心翼翼地穿过人群，你用灿烂的微笑对着我，拥抱着一堆新的书籍等待着我的到来。我将笔轻轻放下，你对我宽容大度，默默地承受着我施与你的点滴。。

初二这年，从懵懂到青涩的我和有些疲倦的你。

这一年，我们之间都很熟悉。有一次，课间我与同学玩耍，正当我和她玩的开心时，不知是谁从我背后推了一把，我直接向你倒去，那一刻，我感受到了你尖锐的菱角直接刺向我的身体，疼痛感从伤处开始蔓延至全身各处.自那以后，我开始讨厌你，开始不在意你的感受，开始在你的脸上刻上丑陋的伤疤，开始在你的脸上乱涂乱画。这些，你都没有在意，仍然是默默地承受我给你的伤害。

后来，生地会考离我们越来越近，成千上万的试卷和书籍落在了你的身上。我将书籍塞满了你的肚子，正是因为你的忍受，才能减轻我每天背大摞书上下学的痛苦。你仍是默默的承受着这些，书籍压弯了你的背脊，你从来都是沉默，我也开始回想起当初你伴我的日子，那些陪伴似幻灯片一张一张的脑海中回放着，原来一直无声陪伴着我的是你。你怀着这些书，看着我日复一日的考试，日复一日的课堂，日复一日的……从头到尾，你都没有任何怨言，还是你默默的承担着这些。

如今的你已经苍老了面庞，而那些涂鸦成为了你苍老的皱纹。你的面庞开始凹凸不平，摩挲着始终是令人不舒服的，那些我曾经刻在你面庞上的疤痕一刀刀刻在我的心上。现在细数我们的过往，我从懵懂到青涩到成熟，而你从崭新到破旧，都是时光留不下的痕迹。

谢谢你课桌，感谢你陪伴我的日子。这两年来，一直都有你的陪伴。

课桌上摆满了复习资料，抽屉里塞满了书籍，这一点一滴，都是你这些年来默默承受的。

6.陪伴初中作文 篇六

生活中，总有那么一些人，在我们的背后默默支持着我们，陪伴着我们，为我们提供所需要的一切。他们就是――父母，是他们为我们撑起了一片快乐安稳的天地。

每次晚自习放学，爸爸会准时来到校门口接我回家。爸爸是个沉默寡言的人，目光犀利，看起来极其严肃。回家的路上，没有路灯，四周黑漆漆一片。爸爸在左，我在右，我们并排走着。爸爸不言，我也不语，四周静寂的只能听见我们的脚步声，是那样的有节奏感。爸爸的脚步是那样的铿锵有力，让我莫名的安心。若是我一个人走夜路，心都会吓到嗓子眼了，而此刻，我一点也不怕，因为有爸爸在，无论遇到什么危险，爸爸都会保护我。爸爸的陪伴，让我安心。

周末妈妈带我去游乐场玩，我坐了飞天椅，海盗船，过山车，煞是刺激。而妈妈却在一旁替我拍照。这时，我听到一阵咯咯的笑声，沿着声音看去，原来是一群小孩子在坐旋转木马。霎时间，我回忆起小时候妈妈抱着我坐旋转木马的情景，那段时光，是那样远，又是那样近。于是，我提议让妈妈和我一起去坐旋转木马，妈妈欣然同意了。旋转木马转啊转，带着我和妈妈的回忆一起转。我们母女俩笑逐颜开，时光安好有妈妈在身边，真好。妈妈的陪伴，让我倍感温馨。

7.初中优秀作文陪伴篇 篇七

功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English(《英语中的衔接》)(1976)一书中指出：语篇是一个语言单位。K.L.Pike更明确指出语篇处于最高层次，“语篇分析是系统功能语言学有别于其他语言学流派的重要特征”。系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构成一套语法。系统功能语法还认为：凡是有衔接成分，语义上是连贯的，句子与句子的排列符合逻辑，就可以视作是语篇。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语义、语法和语用几个方面分析文本，研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语句的指向性、信息度、句子之间的语句衔接和语义上的连贯等内容，强调文本的一致性和连贯性。

英语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。这一过程不仅要求读者应具备一定的词汇量，掌握一定的语法知识，而且应具备划分层次段落，归纳段意，进行语篇分析，把握中心思想，进行逻辑推理及综合判断能力。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场、语旨、语式这三种语境符号就是Halliday (1973)在Exploration in the Functions of Language一书中指出语言的三大功能。从教学角度看，即把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析，不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位—述位分布、衔接和连贯手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合能力和交际能力。

二、语篇分析在阅读教学中的运用

系统功能语法是一种语篇(discourse)语法，是为语篇分析而设计的，它为取得语篇分析两个基本层次提供了基础。第一个层次为语篇理解。语言分析使人们能够说明语言是为什么和怎样去指其所指的，并展示不同的意义、选择、歧义、隐喻等。第二个层次是语篇评价。语言分析使人们能说出某语篇在达其目的方面是否奏效，哪些地方为成功之举，哪些为败笔。总之，作为语篇语法，系统功能语法不仅能使人洞察语篇的意义和效果，而且为语篇分析提供了框架和方法。下面以牛津英语8B Unit 4 Reading:Hosting a charity show为例来说明语篇分析的具体方法。

首先，先一般后具体，先拓宽后深入。英语习得的规律就是先一般后具体，强调知识要先宽后深。在语篇分析时，我们要考虑的对象首先是文章的框架(framework)，包括多少段落、段与段之间的照应(reference)方法。这样我们可以从宏观上把握文章的脉络，可解决类似“每个词都认识就是看不懂意思”的问题。然后再分析句与句的外部关系包括语法衔接(cohesion)和语义连贯(coherence)，后者是由前者实现并决定前者。意义的连贯才是我们的目的。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading:Hosting a charity show，我先要求学生们迅速阅读全文，判断全文7个自然段可分为几个部分，该如何划分，并且给出理由。这样，学生先从总体上把握住了文章的内容。然后我要求学生分组活动，找出每一自然段的key words，并叫一个学生填入黑板上的表格中，然后全班核对，说明原因。到这一步，学生以基本完成面上的理解任务，然后才进入段内分析，理解各个句子的意思及段内句与句之间的关系。这样层层剥开，由面到点，学生从宏观上把握住了文章的脉络。

其次，在阅读，包括精读和泛读教学中，首先可以从语篇分析的音系层入手。我们知道，阅读材料是“有形”而“无声”的，所以要考虑“朗读”。泛读教学不要求朗读，中学英语的课文的教学中，老师领读学生朗读对教学很有好处。它有助于培养语感(sense of language)，类似汉语的“脱口而出”，因此在填冠词或介词考试中，如果从理论上说不出理由，可从感性上凭感觉选择“顺口”的选项。同时，因为功能语法认为语调可体现语篇的人际功能，可判定叙说者(narrator)的身份、职业、社会地位。重读可体现叙述者的主要意图和重点即课文的主要内容，因此通过领读和朗读学生可以加深对课文的理解。如，仍以牛津英语8B Unit 4 Reading:Hosting a charity show为例，学生先跟磁带朗读一遍，再听一遍，然后由老师读出一段缺词填空，由学生口头填入所缺信息。这样，学生在有了感性认识后，能够凭记忆与语感填出所缺单词。

再次，可以要求学生对文章进行语篇评价。它以语篇理解为基础，包括两个方面，一是批评，二是欣赏。批评理解需要读者分析并综合所读内容，以便形成自己的观点和判断。批评式阅读的实质在于考虑作者写了些什么，为什么写，为谁写，以便弄清作者的意图，打算给谁看，并把他的意见同事实区别开来，以便找出其强项及弱点。在欣赏式阅读中，要求作者主要看语篇的优点，要做到这一点，读者必须理解作者的语调(tone)、风格(style)及态度(attitude)，找出作者运用的文学手段，幽默所在及各类修辞格的运用。英语学习者应以这一高层次为奋斗目标，而系统功能语法能帮助我们实现这一目标。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading:Hosting a charity show时，可让学生在理解了全文大意的基础上，画出全文的树状结构图，进一步理清文章的思路。然后以小组为单位展开讨论，回答一个问题：“What can we learn from the writing of the e-mail?If you are asked to write one, will you imitate it?Why or why not?”经过讨论和交流后，学生们通过树状图对文章的脉络有了进一步的了解，并且能把握文章的写作特色与优缺点，从深层次上理解文章。

当然，阅读教学中的语篇分析方法多种多样，只要老师们善于钻研教材，具体情况集体分析，具体对待，同时学习先进的教学理论，总能找到需要的方法。以上三种只是略举三例而已。在具体教学中也可以各种方法综合使用。

摘要：阅读教学历来是英语教学的重要环节, 教学方式流派纷呈。本文根据语篇分析的理论来源分析了其在课堂教学中的运用, 以及其在阅读教学中的先进性和有效性, 作了较为充分的说明。

关键词：初中英语,阅读教学,语篇分析,运用

参考文献

[1]朱立华.语篇分析与英语阅读教学.榆林高等专科学校学报, Sep.2001.

8.初中优秀作文陪伴篇 篇八

一、照应在英语阅读教学中的应用

照应简单来讲就是上下语篇中的一种呼应，这种呼应可以划分为最常见的三种类型：人称照应、指示照应、比较照应。人称照应通常是指由特定的人称代词（如he、she、it等）所形成的上下文的衔接，一般上文中出现过的“he”在下文中再次出现时指的是同一个人。指示照应通常是对于指示代词和指示副词的照应（如this、that、these、those等），同样，当上下文出现同一个指示代词或副词时表达的都是同样的意思。比较照应通常是由具有比较性质的形容词或副词（如more、less等）来体现，这种照应在初中阅读素材中也很常见。

照应在语篇衔接中是非常重要的，它是衔接上下文最常用的一种手法，也是阅读中出现的最为普遍的。我们来看几个有代表性的语句：

（1）Elisabeth is a very nice girl， she always give a hand to other people in her free time.

（2）To be or not to be， this is a question.

（3）I have more apples than you do， and I will share them with my friends later.

第一个例句中是典型的人称指代的照应，这种照应非常常见，阅读中也出现的很多，经过多次训练后学生在阅读类似的素材时基本能够第一时间得出“she”所指的是“Elisabeth”；在第二个例句中对于这个“this”的理解非常关键，学生要清楚的明白这个指代代词所指示的部分，要明白“this”所指代的就是前面的分句“To be or not to be”；关于例句三中的比较照应也非常明显，“more”这个照应词很好的实现了上下文的衔接。

二、替代在英语阅读教学中的应用

为了行文更准确且更为精炼，很多阅读文章中都会出现大量的替代的现象。对于简单的替代学生是容易分辨的，但是如果替代的部分较为隐晦或者句子的结构与成分较为复杂后，学生分辨起来障碍会大很多，这也会成为阅读训练中的一个难点。让学生能够对于替代这种衔接方式在英语阅读中的应用有准确的掌握将会很大程度提升学生的阅读水平。阅读中常见的替代形式可以分为三种：动词替代、名词替代和小分句替代。下面以例句来具体说明：

（1）Bella lost her hat on her way to school and she will buy one later.

（2）Can I use you pencil， please？ Yes， I have one.

（3）Mark went to play football yesterday. He told me about that.

例句1是动词替代，其中的动词“buy”指代的是前文中的“hat”；例句2所采用的是名词替代，“one”指代的为上文的“pencil”；例句3中则是一个很好的小分句替代的实例，其中“that”所表达的为前文的“Mark went to play football yesterday”这件事情。在教学过程中培养学生对于能够准确的辨识出替代的类型及内容，这不仅能够让学生更清晰的理解文意，也能够对他们从整体上读懂有很大帮助。

三、连接在英语阅读教学中的应用

连接的语篇衔接方式在很多阅读文章中也较为常见，这种写作手法主要是通过一些过度性的词语来连接相关成分，进而体现出语篇中存在的各种逻辑关系。连接成分可以表达的语义关系很多，顺接、逆接、转折、对比等都非常常见。在辨析语篇中的连接部分时学生要灵活的处理上下文，通常连接都是在特定的语言环境中才能够发挥其作用。

（1）I will go to the supermarket if I could finish my work today.

（2）Mark is a good student but he is a little shy.

（3）I will go to play tennis because I need some exercise.

例句1中是采用“if”作为条件转换，同时也实现了上下文的良好衔接；例句2中“but”是一个明显的转折，这个转折将前后两句话连在了一起；例句3中“because”是典型的表示原因的顺接，这既是一种解释，也是一种上下文的自然衔接。在初中英语阅读中要培养学生对于语句中的连接方式有很好的识别能力，在能够准确辨认出连接部分后在此基础上要透彻地理解连接的上下文的文意及逻辑关系，这对于解决阅读问题很重要。

语篇衔接在初中英语阅读教学中有着很广泛的应用。语篇衔接的方式也很多种，每种方式中能够表达的逻辑关系也非常多样。能够掌握语篇衔接的各种方式不仅有助于学生对于文意的理解，还能够很好的帮学生理清文章的逻辑思路，让学生在解决具体问题时更有针对性。

9.陪伴初中作文 篇九

常在世上走，哪能不喝酒。俗话说：没吃过猪肉，也见过猪跑。俺虽没喝过什么酒，但俺深信：酒乃粮食精，越喝越年轻，每逢酒席，看见俺爹“五魁首啊，六个六啊，两个螃蟹，这么大的个啊”，俺的心里就直犯嘀咕，遥思昔日，难道真应了曹操那句“对酒当歌，人生几何”，究竟是酒伴人生，还是人生伴酒，君请看——天上人间，唯有酒仙。话说李白那厮，三尺草堂，一介莽夫，嗜酒如命，烂醉成泥，只知“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，竟也醉酒吐诗，豪情奔放，才有了酒入豪肠，三分豪气，七分诗情，秀口一吐，就是半个盛唐的仙骨豪情，风情万种，独领风，令无数英雄尽折腰。区区花前一壶酒，才造就了“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的豪气纵横，桀骜不驯，傲视王侯的性格。——酒伴人生，潇洒自如。

再看那直眉楞眼，膀大腰圆，体壮如牛，活似雷公下凡的黑汉武二郎，因打虎而扬名于世，而打虎的力量又恰恰是那十五碗老酒的威力，这样武松的英名和酒名便如日月一样，同贯长虹。没有酒，武松是不可能成为英雄的，武松自己也说：“我是没本事的，带一分酒，便有一分本事;五分酒，五分本事，这气力不知从何而来，若不是酒醉了胆大，景阳冈上那打得了这只吊睛白额大虫?”正如俗话所说：酒壮英雄胆，今天不服管。所以武松在施恩要教训蒋门神时，才提出了三碗不过冈的要求，路遇酒店，必喝三碗，喝他个天昏地暗，日月无光，十四五路，十二三个酒家，武松竟喝了三十五六碗，本事也不知道增加到多少分了，那小小的蒋门神，只不过是他掌中的一只臭虫罢了。——人生伴酒，豪迈奔放。

不论是酒伴人生，还是人生伴酒，李白喝酒而增诗名，武松喝酒而壮英名，同是饮酒，各有千秋，总之，有酒伴人生，其乐无穷也!友情提示：劲酒虽好，可不要贪杯哦。

10.陪伴初中作文 篇十

但从小，我就很喜欢这种草，细细的茎，簇在一起的草籽，绒绒的毛，拂在手上很痒，却不怎么刺手，泛着绿，在风中摇曳。小时候我总爱折好多好多下来，抓在手上挥着，看它在阳光下晃着，轻盈的像要飞上天的鸟儿;或是摘几枝，绕成环，套在指头上，然后自个傻乐。童年可以说在狗尾巴草的陪伴下长大。

渐渐大了，喜欢看书，然后嘴里叼根狗尾巴草，仿佛亲吻着拥有着整个世界。后来来上学，回老家自然少了，每天面对着钢筋水泥堆砌的世界，很少见到那一株小小的绿色，心里难免空虚。每次回家，见到久违的狗尾巴草，便感慨万分，总会折几枝，带到这里，插在瓶子里，放在书桌上。格格不入的野趣却给我许多安慰。有时，做作业累了，一抬头便看见它，我们就这么静静的对视，然后我就会静静的想起那些有些淡忘的童年。它总是会轻轻的告诉我，其实什么都没有改变。就这样，立在书桌的狗尾巴草陪伴我过了小学。

上了初中，学习顿时紧张了许多，回家更少了，书桌上的狗尾巴草蔫了，扔了，取而代之的是一摞又一摞的书，然后渐渐的我就有些忘了那曾经陪伴我那么多个日夜的小草。忙这个作业，上那个课，每天几乎两点一线。有一次有事回家，本打算回去一天就来。本扳着指头算着还有多少事要做，却还是被场雨拦了下来，爷爷奶奶留我下来，妈妈便又决定再待一天，我心里不悦，雨停了，无聊的出去走走，不耐烦的提着路边的石子，却又再次与狗尾巴草相遇。雨已止住，它细细的绒毛上挂着些许水珠，一丛的狗尾巴草就那么望着我，像等待了许久突然见到亲人般热泪盈眶。我望着它一如从前的细枝绒毛，又仿佛看见小小的我举着一束狗尾巴草在小路上奔跑，又好像看到从前的我折下狗尾巴草心满意足的走远。心里突然一阵酸涩。自己怎么了?我真的不知该说什么。

11.初中优秀作文陪伴篇 篇十一

关键词： 语篇教学 合作学习 语言运用能力 任务

近年来，中国教育界对语篇教学的重视度逐渐增加。语篇教学是居于单纯的语法知识传授及本位教学之上的更高层次的外语教学；语篇教学策略运用得恰当有效，就能很好地引导学生开展自主学习，依靠情境上下文理解篇章，通过连接紧密、逻辑联系清楚的篇章结构，促进学生对词组、句子结构及语法知识的理解与应用。在此，我将从以下三个方面浅谈小组合作学习在初中语篇教学中的应用。

一、在教学中运用小组合作学习的理论依据

近年来，英语课程改革的重点是改变以往英语课程过于重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并形成自主学习能力的过程（《英语课程标准》前言）。在这一级的目标中，包含以下内容：（1）在语言技能目标方面，要求做到能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。（2）在情感与态度目标中，要求学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务；能在英语交流中注意并理解他人情感；要乐于探究新知。（3）在学习策略目标中，要求做到经常与老师和同学交流学习体会；在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会。以上提出的这些目标的实现，实际上就要求学生进行小组合作学习；小组合作学习的教学组织策略有助于学习目标的实现。不难看出，小组合作学习是完全符合课改精神并与专家提出的实施建议相吻合的。

二、在语篇教学中运用小组合作学习的原因

1.一般来说，语篇篇幅都较长，容量较大。传统的语篇教学方式多半是这样的：口头简介课文大意→朗读课文→讲解课文→找出各段主题句→分析和简化难句→分析各段结构→朗读课文→针对课文内容进行提问→布置作业。对语篇教学的这种处理，其结果是学生的语言运用能力得不到发展。同时，由于教师教的时间冗长，学生只是被动地吸收，久而久之，学生会对英语感到厌烦，最终失去学习英语的兴趣。采用小组合作学习处理语篇教学，则为学生提供更多的主动学习的机会，提高他们的学习兴趣，增加青少年学生思维的碰撞与扩展；小组合作学习突破了我国现存的并且在今后很长一段时间内尚无法灵活替代的班级授课制，将传统教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。

2.学生学习英语的最终目的是使之用于交际；英语交际能力的发展，必须在学生本人亲身的体验、实践、参与、合作与交流中发展；学生学习语言的过程必须有积极的情感、主动的思维、大胆的实践和自主的学习能力。英语的出发点是知识，终点是能力，中间则需要经历一个漫长的听、说、读、写的训练过程。英语由认知到运用，大致需要经历四个步骤：知—能—熟—活。在初中阶段，教师选择正确的教学方法和培养学生正确的学法，必将为学生今后进一步提高学习和运用英语的能力奠定坚实的基础。

3.用小组合作学习的方法组织语篇教学，能更有效地促进学生记忆单词、词组和语法规则。对于外语学习者而言，不但是语言知识点需要语境，单词重现也同样需要语境。采用小组合作学习开展语篇教学，使需要学生掌握的词组、句型和语法规则在具体的语境中得到记忆和巩固，在语言学习和运用中由知—能—熟—活，并贯穿语言实践的全过程，英语课堂学习才会更有生气，学生学习才会更有热情、更有主动性、更有创造性。

三、如何在语篇教学中采取小组合作学习的模式组织教学

1.分组。这是小组合作学习最基本的要求，既可以按教学的需要把学生分成若干小组，又可以让学生自由组合，形成开放式小组。当然，为了教学的需要，分组时应充分考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征乃至性别等方面。

2.精心组织语篇教学的各个环节，尽可能多地设计任务型的教学内容，给不同层次的学习小组以具体的任务。这些环节包括课前预习、课中学习、课后复习。英语学习非常注重学生自觉性的预习，给不同层次的学习小组以不同的任务，促使他们互相促进、互相帮助，逐步养成课前预习的良好习惯，更多地自主地发现问题、解决问题。在语篇教学活动过程中，教师应该设计更多任务型的学习内容，使学生能最大限度地发挥主动性和积极性，从而培养学生的自主学习能力、合作完成任务的团体精神和在探究学习中逐步积累形成的创新精神，教师也由此得以从喋喋不休的说教中解脱出来。

3.对小组合作学习的评价，是对小组合作学习的一种促进—在语篇教学中尤其如此。首先，教师应重视学生对语篇的整体理解，更甚于对知识点的认知。其次，很多教师往往只重视学生个体的学习成果，而忽视了对其作为学习小组中一员的团体合作精神的评价。实际上，对小组合作学习的评价应以小组达标为准绳，淡化教师对小组中成员的个体评价，以使小组内各成员齐心协力完成任务，并对目标的实现负有使命感和贡献意识。再次，学生个体的自我评估也是评价的重要步骤，是学生真正能够"向内发掘"以发现一天所得宝藏的有效途径。自我评估是更高层次的思维的一个工具：反省、分析、综合，然后判断并得以提高。小组内各成员共同合作进而达到共同成功应是我们组织小组合作学习的目标情境，也是评价教与学成功与否的判断依据。

4.在语篇教学中，合作学习的各小组可以有多种形式的活动，包括本小组内的活动及与其他学习小组的互动。比如为了学习有关人物日常行为的内容，并通过学习一般现在时的相关语法知识而采取调查法（survey），教师可以让小组内各成员互相问答，然后向其他小组成员提问，在获取有效信息后，再向本组成员或班级同学报告结果；小组与小组之间可以互相交流学习或活动的成果，等等。只要组织得法，小组合作学习就可以取得很好的教学效果。

5.小组合作学习的方法应从起始年级就开始培养，经过初中三年的努力，相信学生将会获得丰硕的成果，也将为学生今后更高层次的英语学习打下良好的基础。

当然，小组合作学习的方法并非解百病，它不可能帮助我们完成全部的教学任务；但教师需要坚持的原则就是：在教学过程中，学生可以自己解决的任务，教师千万不要替代。在主动的探索中获取新知，学生才会学得更好。在语篇教学中运用小组合作学习的教学模式，就是为了更好地发挥学生的主观能动性，强化学生在学习中的主体地位，提高教与学的效率。处在教学一线的教师要在思想认识上有一个飞跃。只有不断提高认识，更新观念，勇于尝试，敢于探索，教学效率才会得以提高，教育事业才能得以发展，学生的能力才能得到全面的培养和发展.素质教育的目标才会真正实现。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北师大出版社，2001.

12.初中优秀作文陪伴篇 篇十二

经过小学四年的英语学习, 初一学生的英语水平已经出现了分化现象, 这给初中英语教师的教学带来了困扰。如果英语教师在初中起始年级不重视该问题, 不采取补救措施, 将错失解决学生英语水平分化问题的最佳时机, 严重影响日后课堂教学的顺利进行, 从而加剧学生英语水平的分化, 最终导致部分学生成为英语学困生。

笔者在多年的教学实践中认识到, 初中起始年级的分层教学能够有效解决初一新生英语水平的分化问题。在初中起始年级的英语教学中, 通过合理的分层教学, 使不同层次的学生通过努力都能获得相应程度的提高, 逐步缩小学生之间英语水平的差距, 最终在英语学习方面共同走向成功。现以《英语 (新目标) 》“预备篇”的教学为例, 阐述笔者在初中起始阶段的英语分层教学。

二、初中起始年级的英语分层教学

1.学生分层

笔者以初一入学分班的摸底测试为依据, 对所教班级的学生进行了分层, 按成绩分为A层 (优秀) 、B层 (良好) 、C层 (基础) 三个层次。对学生的分层其实就是对学情的了解和掌握。对教师来说, 只有了解了学情, 才能设定合理的教学目标, 才能顺利开展教学, 才有可能达到教学目的。从学生的分层中, 教师可以总体了解所教班级学生的英语水平及各个层次学生人数的分布情况, 为接下去采取有针对性的教学提供依据。

2.教学目标分层

在《英语 (新目标) 》“预备篇”的教学中笔者对不同层次的学生设定了不同的教学目标:C层学生掌握26个字母的发音和书写、5个元音字母及发音;B层学生除了掌握C层学生的目标外还要掌握48个音素的认读及简单单词的音标识读;A层学生除了掌握C、B层学生的目标外还要掌握基本的拼读规律, 能够识读生词表中的生词。

3.导学案分层

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它变教师的教案为学生的学案, 变教师先教为学生先学, 变学生被动地学为主动地学, 使学生真正成为学习的主人。笔者对导学案也进行了分层, 使不同层次的学生有能力完成课前的准备, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面做好课堂学习的准备。对于C层学生, 导学案应该让学生在预习过程中了解新课的知识内容, 用有效的学习方法初步建立知识体系, 减少学生自学的困惑。针对B层学生, 导学案要起到激发兴趣、拓展思维的作用。而给学生以探究、思考余地的能力训练是对A层学生的引领。导学案的分层设计针对性明确, 学生知道学习目标, 并合理落实具体内容。下面以《英语 (新目标) 》“预备篇”Unit 3的导学案为例进行说明。

1.课前预习:自主学习课本1a———看图写出与每种颜色匹配的字母。

【说明】此环节要求C、B、A三个层次的学生都完成, 主要帮助C层学生了解新知, 熟悉自学步骤。

2.课中小组合作与展示:How many colors do you know?Write them out. (你知道多少种颜色?写一写)

【说明】此环节要求小组成员合作完成。课前小组讨论后写在导学案上, 课中以小组为单位展示, 供其他小组学习评价。这一环节有效激发C层和B层学生的求知欲, 激发了他们学习英语的兴趣, 使他们的英语知识得到了拓展。

3.课后探究与思索:Magical change (你会用颜色变魔术吗?)

blue+yellow=＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

white+＿＿＿＿＿＿＿＿=pink

black+white=＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

red+＿＿＿＿＿＿＿＿=orange

blue+red=＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

汉语里有很多用颜色表达的俗语, 比如“青一块, 紫一块”, 用英语怎样表达呢?猜一猜下面这些表示颜色的单词组成的英语短语是什么意思, 你还知道更多吗?请补在后面。

blue and black＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

green eyes＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

green hands＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

blue blood＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

once in a blue moon＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

black sheep＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

black tea＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

white coffee＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

a yellow dog＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

blue jokes＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【说明】此环节主要针对A层学生和B层中的高端学生, 他们良好的英语基础和旺盛的求知欲也应在导学案中予以满足, 从而激发他们的探索精神。

4.教学内容分层

分层教学的重中之重是教学内容的分层。因此, 教师在进行教学设计时就应该对教学内容进行分层, 为每一个层次的学生量身定做学习活动, 紧密围绕教学目标, 使A层学生的学习活动具有一定的开放性, B层学生的活动具有挑战性, C层学生的学习活动具有趣味性和参与性。例如, 在教学元音/I/和/i:/时, 要求C层学生区分哪个是长音哪个是短音;要求B层学生读出sit, hit, pig和seat, meet, read的长短音;A层学生要求听出并且区别句子中单词的长短音, 然后朗读句子:My friend is fifteen not fifty.My friend and I live together and leave together.这两个句子突出了/I/和/i:/的对比, 而且意思完整, 这样的活动对A层学生来说, 既可以完成简单的交际任务, 又可以为以后的听力考试中长短音的区别做好准备, 使他们在学习音标时不至于感到乏味。

5.作业分层

为了促进每一名学生的提高与发展, 巩固课堂上的教学内容, 教师应该布置和课上分层教学有关的课后作业, 使C层学生能够巩固基础知识, B层学生在C层的基础上能有一定程度的能力提升, 而A层学生有一定的选题自主权, 适度增加课前表演短剧、话题演讲或每日易错题的出题竞赛, 使他们有展示才能、提升自己的机会。

笔者将学生作业本《新辅教导学》的作业分成三个层次:基础题、提高题、发展题。所谓基础题是指中英文互译题、单项选择题和句子配对题, C层学生借助课本完全可以很好地完成, 由于题量不是很大, 他们就有耐心每天完成作业。B层学生要求完成每课时的所有作业, 包括阅读理解、完形填空及写作等。对于A层学生, 要求在B层的基础上, 还要把习题前的语法 (教与学部分) 消化吸收并轮流讲给全班同学听, 这对他们来说也是具有挑战性的, 必须真正理解才能内化为自己的语言讲出来。

这样操作, 有效地避免了作业分层的盲目性, 也避免了“填鸭式”、“注入式”作业, 较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念, 作业布置更趋合理、科学。

6.课后辅导分层

课后辅导分层体现在C层学生作业及时纠错检查、B层学生作业面批面改和A层学生短剧的排练指导上。C层学生之所以能力差是由于长期的问题得不到解决, 得过且过, 造成了成绩不理想。每次单元测试后, 笔者都留出一定的时间课上教给C层学生及时纠错的方法, 帮助他们整理知识脉络, 加强知识的巩固和吸收, 使他们在原有的基础上掌握学习方法, 养成好的学习习惯, 不仅使他们在原有基础上有所提高, 而且增加了自信和对于英语学习的兴趣, 延缓了过早的两极分化。面批面改比较适合针对B层学生的辅导, 教师的当面点拨可能在某种程度上造就了一个新的优秀的英语学习者, 从而完成B层学生向A层转化。A层的辅导更体现在指导上, 如课前表演之前, 请他们预演, 对语音语调进行纠正, 使他们的表演达到一定水准, 增加欣赏性和趣味性, 以激励全班的英语学习兴趣。

7.课堂评价分层

课堂评价是教学的重要组成部分, 决定教学的走向, 影响教学的效果。教师要在课堂上对学生的表现进行积极、有效的反馈和评价, 引导学生积极参与课堂, 启发学生的思维, 让他们体验成功, 以形成积极的学习态度, 促进学生综合语言运用能力的提高。

对于C层学生, 教师尽可能地给予积极反馈, 可利用评语激发学生的学习兴趣, 强化他们的学习动机;应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣, 而不是批评他们, 从而使学生感受到教师在关心、关注他。教师的态度会促使他们产生学习的动力和浓厚的学习兴趣, 真正在英语学习过程中不断体验进步与成功, 重新认识自我, 建立自信, 促进语言能力的发展或飞跃。利用评语对B层学生进行引导性评价, 明确评价学生的语音语调, 或语言表达的形式、内容和交流技巧, 而不是一味地使用模糊的鼓励性语言致使学生错失理解、强化的时机。对于A层学生, 教师的评价不仅要关注语言形式, 还要关注语言内容, 激励他们潜在的创新意识, 同时开启学生的心灵, 鼓励学生勤于思考, 发现问题, 解决问题, 肯定他们的独特见解, 鼓励敢于尝试的精神, 使课堂生成产生智慧的火花。

三、结语