中小学生信心的议论文作文

中小学生信心的议论文作文（共10篇）

1.中小学生信心的议论文作文 篇一

关态度方面的总体目标是:“能积极参与数学学习活动, 对数学注动中获得成功的体有好奇心与求知欲;验在, 锻炼克数学活学可见服困难, 的意志情感是学, 建立自信心习知识的基础。, ”生自信心关注了学, 而自信心生的情感, 学生才有是通向成功情广南要关注◇的保障。因此学生的, 情感在数。学教学中, 感县城区感, 学一如生、果理就教解认师学为不生学理的习解情是学感被生迫的的情。

第

一学生只有在拥有尊严的环境中

培才能愉快学习, 真正体现寓教于乐。如在一次应用题教学中, 小学养季明琼有题同一目学名, 都当学说听生他到提懒这出, 个可我要不没求可有时以及, 不时其抄发他学言, 问他为什么不想抄题目, 那生名学生说抄题目做一:题的时间“抄题目浪, 不抄题费时间, 信得他说得有道理目可以做两题甚至, 3题就同意。了”我, 全觉心班学又学生如生做, 到高起了兴题五得来、跳速六了度年快起级, 来, 质学, 量生这好次一。

般不喜欢男女生搭配着坐, 我

充分理解学生的情感, 当学生提出要和谁坐后, 先由我向他们提出要求, 然后再满足他们的愿望, 他们就有满足感, 而且欣喜地接受我的要求, 并努力达到要求。当学生提出合理建议时, 教师应积极采纳, 有不同的解题方法时给予鼓励表扬, 当他们提出不合理甚至错误的想法时, 要引导他们找出自己的错误, 认识自己的不足, 并加以改正。这样, 课堂对学生才有亲和力, 学生的自信心才能不断得到提高。

二、尊重学生的个性

学生是活生生的人, 是发展中的人, 也是发展极不平衡的人, 教师要尊重学生的个性差异, 要以学生个性发展为本, 激发学生的个性, 开发学生的灵性, 挖掘学生的创造性潜力。要根据学生的智力差异, 在教学设计时, 把教学目标设计得具有层次性, 让学生根据自己的能力进行选择, 让思维敏捷的学生“吃得饱”, 学习困难的学生“吃得了”。如教学应用题:少先队员在山坡上栽松树和柏树, 一共栽了120棵, 松树的棵数是柏树的4倍, 松树和柏树各栽了多少棵?出示目标: (1) 用两种方法解答; (2) 用3种方法解答; (3) 用4种以上方法解答。由学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标。不仅如此, 布置作业时我也采取同样的方法进行训练, 除了基础题全班学生都做外, 对学有余力的学生再布置一些带有深度的题和思考题。这样, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 从而增强自信心, 提高学习兴趣。

三、注重小组合作学习

在小组合作学习的过程中, 学生不仅可以相互间实现信息的沟通与资源的整合, 不断地扩展和完善自我认知, 而且可以学会交往, 学会参与, 学会倾听, 学会尊重他人。需要注意的是, 教师提出的问题不能太简单, 也不能太难, 要让学生有“跳一跳就能摘到果子”的感觉, 要给学生有足够的思考时间。如在讲“圆柱的侧面积”时可提出问题: (1) 什么是圆柱的侧面积?用手摸一摸。 (2) 圆柱的侧面积展开是什么形状?长方形的长和宽分别是圆柱的什么? (3) 怎样计算圆柱的侧面积?学生在小组内通过动手、观察、讨论, 清楚地弄清了以上问题。为了让不爱动脑和学习有困难的学生积极参与, 小组汇报时可轮流来, 这样就会促使他们在小组学习中积极动脑, 认真听取他人意见, 对汇报得全面、有独创性的给予鼓励表扬, 学生就会获得成功的体验, 增强自信心和克服困难的意志。

四、加强师生间的沟通

2.中小学生信心的议论文作文 篇二

一、教室控制论——为学生多准备些“盐”

心理学上的“教室控制论”告诉我们，要使马愿意喝水，最好的办法就是在草料中加盐，不然，就只能是硬按住马头逼其饮水。同样，作文教学中，我们要想使学生乐意为文，就要为学生提供更多的“盐”。这种“盐”即生活之“盐”，社会之“盐”，趣味之“盐”。

由于思维定势的干扰，我们的师生在自觉不自觉之中，都戴上了许多“别里科夫”式的作文套子。原来活泼、天真、可爱的孩子，一写到作文就正襟危坐、“超凡脱俗”了。作文也就成了头痛的精神包袱和心理折磨。

为了解决这个问题，我安排了这样的教学步骤：老师讲述自己的生活素材——学生交流亲身经历——写作理论指导。比如，在指导学生写回忆类作文时，我先讲述了自己亲身经历的事情。一石激起千层浪，同学们议论纷纷：“事情不大，生活中这样的小事不是太多了吗？”“原来这事情是这样容易！我也行！”学生们互相敞开心扉，诉说着生活中件件往事，倾吐着生活中的喜怒哀乐。在这样的情况下，教师再适时加以写作方法的指导，一篇篇个性鲜明、情趣盎然的好文章就这样写出来了。

二、门槛效应——先让学生跨进门槛

1975年，心理学家查尔迪尼做了一个试验，他代替慈善机构进行募捐时说了一句话：“哪怕一分钱也好。”而对另一些人则没有说这句话。结果，前者的捐款比后者多两倍。为何有此结果呢？因为类似的心理实验表明，为了认识上的统一或给人留下前后一致的印象，一般人在接受了一个小的容易做到的要求之后，会进一步接受你提出的更高要求。这就是心理学上的“进门槛效应”。

我认为作文教学中同样要考虑“进门槛效应”。首先，作文命题时题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。比如，初一学生第一次作文，教师可以根据“门槛”效应，遵循由浅入深，由易到难的原则，引导学生写作。可以根据学生的实际情况，让学生写“自我介绍”“我的家人”“我的爱好”等。

其次，在作文的篇幅字数方面，应提倡多写五六百字甚至三四百字的短文和片段。如“自我介绍”“我的寒假生活”等都可以明文规定和严格控制字数。这样循序渐进，才能很好地培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

三、罗森塔尔效应——强化学生的写作心理

心理学上的罗森塔尔效应众所周知。写作作为一种行为，靠动机来启动，而要保持巩固、提高这种行为的品质就要靠强化。所以，把罗森塔尔请进课堂，发挥心理强化的功能，是我们语文教师必须掌握和精通的一种“磨刀”工夫。

作文教学中的心理强化，我主要可以采用以下两种方法：

第一、目标驱使。在平时的作文教学中因势利导，及时地为学生确立切实可行的写作目标，比如自己作文能够在班级“佳作园地”中展览，能够在校内外发表等。这些目标都能对学生的写作心理起到鼓舞作用。

第二、心理暗示。运用谈话、讲评、批语等手段，通过开展习作展览、佳作结集等丰富多彩的活动，及时鼓励，充分肯定学生的点滴进步，收到使学生振作精神、“越写越勇”的效果。

3.教师应如何帮助学生树立信心 篇三

一、了解学生的内心世界, 培养学生良好的心理素质

培养学生良好的心理素质是教师义挫折中不断发现、发挥自己的长处, 提高自己的心理素质。一个人心理素质增强, 他的坚韧耐力也会随之提高。

二、教师的信任和尊重是学生树立信心的基础

自强、自立、自尊、自爱是我们每个人的生活准则。处于花季年龄的学生们, 对周围的事物更加敏感, 有着更强烈的自尊。所以教师切勿动辄批评, 教师对学生的尊重对于帮助他们树立信心迎接困难是十分重要的。一位同学曾经非常认真地和他的班主任老师说, 每当自己陷入深深的自卑时, 看到老师在对他微笑, 他就会把所有的懊丧都抛掉。老师的微笑像春风一样会刮走他心中的乌云。教师对学生的尊重要表现在两个方面: (1) 学习和生活中不歧视学习成绩差的同学, 这是素质教育的一项重要内容; (2) 要正确对待学生的差异, 看到他们的进步, 及时给予表扬。也许这在老师心中并不算什么, 但这在“差生”的心灵深处很可能如一石激起千层浪, 对他的一生产生巨大的影响, 成为他人生的转折点。相反, 言辞过于激烈或者讽刺意味强的批评会伤害学生的自尊, 学生内心受到伤害会使他对各方面的事情都变得消极抵不容辞的责任。现在的中学生大多是独生子女, 据统计, 城市中独生子女在一个班级中的比例已达96%, 独生子女得到父母祖辈的百般呵护, 不仅动手能力差而且在心理状态上往往自我至上, 不能正确评价自己。这些学生在家庭中从来没有遇到过困难, 这让他们有一种错觉, 认为生活似乎本来就该如此的风平浪静、一帆风顺, 感觉不到这平静、这顺利其实是父母的创造、是祖辈的基础, 而自己其实什么也没有, 所以他们在遇到挫折时, 感情脆弱, 情绪波动极大。情绪的波动造成了情感上的粗暴、心理上的偏抗, 也许, 一生都存有阴影;生活中老师的尊重、关心同样重要, 教师与学生拉近距离, 让学生感到你和他是平等的、互爱的, 他会感觉学习非常愉快, 信心百倍。

三、教师的榜样作用

榜样的力量是无穷的。教师是学生最熟悉、最直观的榜样, 教师的一言一行会影响学生的思维甚至思想, 教师要帮助学生树立健康崇高的人生目标, 这就要求教师本身应该有远大的理想, 有崇高的道德修养。要用自己的行动让学生潜移默化地学会教师的执着、坚强, 所以教师要在课堂上保持一种饱满的情绪, 要有积极向上的人生观。我们都知道讲演的力量, 其实教师每天的一言一行都是“讲演”。教师以身作则, 才能起到人格感召的作用, 培养出言行一致的人。如果一位教师上讲台是教育学生应当诚实, 但某天为应付检查, 为了听领导的话, 居然教唆学生如何去说谎, 在学生心灵中留下难以磨灭的阴影, 那又如何来塑造学生健全的人格呢?教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现, 都会给学生以潜移默化的作用影响, 而学生也正是通过这一点来了解教师的思想, “桃李不言, 下自成蹊”, 教师注重修养, 注意言执, 做事就采取极为消极的态度。例如, 有的学生从初中升到高中以后, 对高中的生活和学习感觉很不适应, 紧张的生活、繁重的学习, 使部分心理素质不好的同学开始怨天尤人, 情绪日益低落, 遇事处理极端。这个时候教师若不能及时地帮助他们调整好心态, 就会导致一些恶性事件发生, 所以教师应该及时地了解学生的兴趣爱好, 经常同他们谈话, 为他们解开心中的结。当他们遇到苦难和挫折时, 为他们树立信心———“没有走不过去的路”, 使他们学会正确地评价自己, 勇于正视自己的错误和缺点, 并在这种行, 处处给学生做出表率。言教辅以身教, 身教重于言教, 学生受到影响, 其不良的行为和习惯就会受到约束, 得到修正。

四、课堂上的支持是学生增强信心最直接的动力

一个学生往往因为一次重要考试的成绩而影响他一生的命运。很多人因为课堂上听课很吃力, 而丧失信心, 导致退学。在课堂上第一要顾及全体, 不要只为“几个人”讲课, 教师要根据具体情况放慢节奏, 为一部分学生留下一点理解的时间;第二要多提问成绩不好的学生, 了解他们对所学知识理解到什么程度;第三循序渐进, 不要一下子对差生要求过高, 那样会造成他们的心理压力, 要给他们时间去进步;第四有进步要表扬, 鼓励就是动力。

4.中小学生信心的议论文作文 篇四

摘 要：技校学生是未来从事职业技术工作的主力军，自信心的树立对其性格的发展、品质的形成，甚至职业生涯的规划都有着至关重要的意义。本文以南通工贸技师学院为例，分析了技校学生缺乏自信心的原因，提出了培养学生自信心的对策，从而帮助学生正确认识自己、相信自己，积极面对人生，促进其早日成才。

关键词：技校学生 自信心 原因 对策

课 题：本文系2014年中国职协课题“市场机制下技工院校人才培养模式的研究与实践——以机电专业为例”部分研究成果之一，课题编号：201404，主持人：秦忠敏。

自信就是人对自身力量的一种确信。爱因斯坦曾言：“自信是迈出成功的第一步。”可见，自信心的有无或强弱与一件事情的成功与否密切相关，其对人的成长和一生有着重要的影响。技校学生是未来从事职业技术工作的主力军，在求学阶段培养他们自信心，对其性格的发展、品质的形成，甚至职业生涯的规划都有着至关重要的意义。教育工作者有责任和义务去引导、帮助学生正确地认识自己、相信自己，积极面对人生，促进其早日成才。

一、南通工贸技师学院学生自信心状况分析

根据对南通工贸技师学院（以下简称“学院”）在校生生源的分析，绝大多数学生来自周边六县的农村家庭和城市一般家庭。这些学生或由于自身成绩不佳而存在害怕失败的心理，或由于家庭经济困难而存在自卑心理，或由于思想不健康而存在逆反、盲从、攀比等心理，再加上行为习惯没有受到良好的引导和教育，从而成为父母眼中的“问题孩子”和教师眼中的“问题学生”， 归根结底是学生缺乏自信心。

二、技校学生缺乏自信心的原因分析

1.自身存在的问题

进入技校学习的学生大多因为学习基础薄弱、学习习惯不良、学习兴趣不浓或缺失，导致在初中阶段就成绩不佳，从而进入中等生甚至“后进生”的行列。在初中阶段会出现“考重点高中没戏、考普通高中无望，就这样吧”的自卑心理，再加上这个年龄阶段容易出现逆反心理，他们听不进去老师和家长的教诲，甘愿自暴自弃，将自己封闭起来，看不起成绩好的学生，或把周围类似的学生归为一类，愿与同类学生接触。久而久之，学校将他们忽视，同学对他们轻视，家长对他们失望，学生的自信心受到严重挫伤。学生带着这样自身存在的问题进入技校学习，肯定会缺乏自信心，会存在一种失落感和挫败感。

2.家庭存在的问题

进入技校学习的学生大多是“95后”的独生子女。在这样的家庭环境中，有的孩子是温室里的花朵，被父母宠爱、亲朋溺爱；有的孩子是被遗忘的小草，被父母嫌弃、亲朋漠视。正因为家庭环境存在问题，再加上父母教育方式的欠缺，造成学生的性格不健康，例如任性、自卑、依赖性强、缺乏主见、胆小等。长此以往，学生的心理会格外脆弱，遇到困难会退缩，遇到失败会消极，遇到挫折会丧失信心，一旦信心缺失，就会对任何事情都失去兴趣。可想而知，学生离开家庭、进入技校，在遇到困难挫折时，肯定会悲观、消极，削弱了自信心。

3.社会存在的问题

（1）重学历的基础教育观点剥夺了学生的自信心。

当今社会是知识社会，高学历是找到好工作的敲门砖，是人才评判的标准和依据，有了高学历就会赢得社会的重视和认可。特别是基础教育在全省乃至全国都位于前列的南通，初中教学的育人观点就是学习成绩好的上高中，学习成绩差的上技校，进高中、进大学是成为高学历人才的唯一途径。这样，进入技校的学生的心理就变成了“上不了高中，进不了大学，就在这儿混个文凭吧”。这样一种低人一等的自卑感、失落感就完全击垮了学生的自信心。

（2）就业难、择业难的现实削弱了学生的自信心。

近年来出现的“技工荒”，使人们普遍看好技工院校毕业生的就业形势，但不少企业仍然以学历为硬性标准，在一些普通的操作岗位上也会要求本科以上学历或仅限男生，甚至有些单位的勤杂岗位也要求大专文凭。就业学历门槛高使学生面临着严峻的就业竞争，再加上求职时受到了冷遇，让学生感到念技校没用，要么就业难，要么择业难，削弱了学生的自信心。

三、培养技校学生自信心的对策

随着国家对职业技能教育的日益重视，社会、企业对技工院校的认可逐渐提升，家长、学生对职业教育也逐渐认同，技工院校的发展面临着良好前景， 也为技校学生自信心的增强提供了一个良好的外部环境。因此，技工院校教育工作者要不断反思、不断实践、不断总结，把培养学生的自信心作为教学研究工作的重点之一。

1.培养技校学生自信心的思路

从学院的实际情况出发，主要从培养学生的个人自信心和职业自信心两方面入手：通过培养学生的个人自信心，全面提高學生的综合素质，培养学生发现、反思、创新、总结、实践的能力；通过培养学生的职业自信心，提高学生进入社会所需要的职业能力和职业素养，从而缩短学生的能力与企业用工要求之间的差距。

2.培养技校学生自信心的措施

（1）培养学生的个人自信心。

为了培养学生的个人自信心，学院提供了心理测试，构建了德育平台，成立了特色社团。通过一系列特色活动，例如励志教育、技能竞赛、社区服务等，不断发掘学生自身的优势，让学生在展现自己的过程中培养个人自信心，在不断自信的过程中体会快乐。教师应充分关注学生的兴趣爱好，发挥学生的特长，挖掘学生的优势，使他们在个人成长的道路上发展得更好。

①提供心理测试，从心理健康方面了解学生的自信心。由于存在自卑、消极的心理，学生往往容易隐藏自己，不希望被他人发现自己的不自信，同时，他们也不相信自己的心理在某些方面可能不健康。针对这种现状，学院提供了在线心理测试，要求学生实名注册，并完成一系列测试，例如躯体自信量表、自信心理测试等。通过在线心理测试，可以帮助学生了解自己的心理是否健康，在保护个人隐私的同时，也有效地了解到缺乏自信的学生比例，为学院提供心理咨询、帮助学生建立自信心提供了有力的保障。

②构建德育平台，从励志教育入手增强学生的自信心。

学院经过多年的探索实践，形成了以“两站、三校、三室、三基地、一超市”为主的德育载体。“两站”即爱心交换站、慈善工作站，“三校”即法制学校、家长学校、学生党校，“三室”即青春导航工作室、心理健康咨询室、道德讲堂（室），“三基地”即新生军训教育基地、青少年法制教育基地、社会实践基地，“一超市”即爱心慈善超市。通过这些载体构建德育平台，很好地创设出文明守礼、感恩友爱、健康向上的励志氛围。通过开展一系列励志教育活动，不仅激发出学生积极向上的正能量，而且培养学生会做人、会做事，增强了学生的自信心。

③开设班会课、班德课，从思想教育方面树立学生的自信心。学院每周开设五次晨会、两次班德课、一次班会课、一次团课。开设班会课、班德课主要是对学生进行思想教育，引导学生，更有效地帮助学生树立自信。通过开展一系列主題教育班会，例如，“认识自我，树立信心”“树立信心，我的未来不是梦”“扬起自信的帆”“我自信、我快乐、我奋斗、我坚持”等，帮助学生认识到树立自信心的重要性，掌握建立自信心的方法，以便学生正确地认识自我、悦纳自我，更好地展现自我，从而超越自我。

④开展社团活动，从特长优势方面增加学生的自信心。学院以丰富校园文化为宗旨，成立了32个社团，包括有专业特色的工艺造型（红木雕刻）社、舞蹈礼仪社、摄影爱好者协会、志愿者服务队、深蓝设计协会、电子爱好者协会、国学社、演讲辩论社、创业协会等。每位学生通过社团活动都可以充分展现自己的才能，充分发挥自己的特长，充分运用自己的专业优势，达到了学有所用的效果。通过社团活动，不仅让学生认识到了自己的优势所在，继续发挥自己的内在潜能，而且在获得认可的同时增强了自信心。

⑤举办特色竞赛活动，从过程参与方面增强学生的成功感。学院开展了丰富多彩的特色竞赛活动，例如，“挑战杯”社会调查大赛、“我的青春故事会”特色比赛、“校园十大歌手”比赛、“我的梦、中国梦”主题活动比赛、职业生涯规划比赛、 “团党史、心理健康”知识竞赛、 “学法达人”挑战赛、“校园之星”主持人大赛、“我写经典”书法作品比赛、“我讲经典”主题征文比赛、“我诵经典”经典诵读比赛、“中国梦、我的梦”手抄报比赛、演讲比赛、黑板报比赛、美化宿舍评比等。通过这些特色活动，不仅提高了学生参与活动的积极性，而且增强了学生挑战自我的勇气。学生通过展现自己，在表现的过程中体会到了参与的快乐，在收获的结果中体验到了成功的快乐，争取成功和进步的信心不断增强。

⑥开展特色文化活动，从社区活动方面激发学生的自信心。学院六大系部每学期都开展特色文化活动，例如，电气工程系的缅怀革命烈士扫墓活动，春天花苑社区消防志愿服务活动，“学雷锋、进社区”志愿者服务活动，“牵手特教中心——关爱弱势群体”献爱心活动，环保设计、废物利用创意设计大赛；机械工程系的节约粮食、光盘行动，绿色校园一小时，棋王争霸赛，成长、励志征文比赛；数控技术系的文明“在你我心中”活动、“学雷锋志愿者”活动、“法制伴我行”活动；汽车工程系的节约水资源、人人有责活动，节能减排、绿色出行、向文明靠近教育大会；现代服务系的“和谐系部、温馨宿舍开放日”活动，“学雷锋、树新风”志愿者活动；公共基础部的新开敬老院慰问演出、书香校园——硬笔书法大赛等。通过系部特色文化活动的开展，进一步激发了学生的自信心。近年来，学院已有2万多名学生参与了20多个社区服务活动。学生利用自己的专业知识为需要帮助的人提供服务，例如，电气工程系的学生修理电水壶、灯具、插座等各种小电器；机械工程系、汽车工程系的学生开展自行车修理、汽车清洁美容等活动；现代服务系的学生进行电脑的组装和维修等。通过这样的活动，学生不仅感受到助人为乐和学有所成的快乐，而且增加了社会阅历，激发了为社会服务的自信心。

（2）培养学生的职业自信心。

技校学生的学历层次低是客观现实， 但技校学生有职业技能的优势。目前，在上海寻找一名优秀工人技师比找一名硕士研究生还难，在广州高技术工人的收入已经超过了研究生的薪酬水平，全国各地急需专业技术工人的呼声日益高涨。面对这样的现状，教育工作者更应该激发学生学习专业知识和专业技能的积极性，让他们有责任感、使命感、自豪感、成就感，从而更好地培养学生的职业自信心。

①榜样励志、树立典范是开启学生学业自信心的源泉。学院通过榜样励志教育，树立了一大批优秀的技工楷模和优秀毕业生典范，开启了学生学业自信的源泉。通过身边人的优秀事迹鼓励学生向楷模学习，学习他们奋发向上的拼搏精神和永不言败的探究精神，激励学生像榜样一样，也成为优秀的毕业生，为社会贡献自己的一份力量。

一是以优秀的技工楷模为典范。学院组织学生学习《中国高技能人才楷模事迹读本》，大力宣传李斌等十位楷模的先进事迹，观看楷模视频，通过观看楷模的成才经历和技能贡献，激发学生向楷模学习的决心和学习的动力，让他们学有榜样，赶有目标。

二是以品学兼优的在校生为典范。以学生身边的典范为榜样，例如，获得全国职业院校技能大赛数控车床中职组一等奖的李唐峰、获得第四届全国技工院校技能大赛车工高职组二等奖的储东东、获得第42届世界技能大赛数控车中职组市级选拔赛第一名的陶易欣等技能突出的同学，用他们的学习、生活、竞赛经历来鼓励学生，引起共鸣，从而激励学生奋发向上，立志成才。

三是以步入社会的成功毕业生为典范。通过南通际通通讯商贸有限公司董事长李学林、南通盛仕达精密机械有限公司总经理毛小平、南通威尔电机有限公司副总经理孙革鸣等优秀毕业生的成长经历、奋斗历程来教育学生，会产生强大的感召力，激发学生内在的自信心，使他们认识到只要目标坚定、不懈努力，同样可以成才。

②做好职业生涯规划是建立专业自信心的途径。在入学阶段，学院通过专业介绍，让学生了解所学专业；在求学阶段，学院开设一体化课程、校企合作课程等，让学生热爱专业；在毕业阶段，学院开设就业指导课程、SYB创业培训课程，帮助学生自我定位，适应社会；在顶岗实习阶段，学生根据自己的意愿可以进行顶岗实习的双向选择。例如，学院三年制中技班的学生，在学习的第三年可以根据自身能力选择是继续读高技班提高学历，还是进入企业进行顶岗实习。学院五年制高技班的学生，在学习生涯中不仅可以参加成人高考获得大专或本科学历，在学习的第五年也可以选择是继续上技师班，还是进入企业顶岗实习。通过做好职业生涯规划，可以帮助学生在整个求学生涯中建立专业自信心。

③开展专业技能竞赛是培养技能自信心的根本。学院以提高学生技能水平为目标，大力开展专业技能竞赛，举办技能节、竞赛月等活动，以此来培养学生的技能自信心。通过班级比赛、系部比赛、院内比赛等层层选拔，在学院内形成了勤学、苦学、敢比、敢拼的竞赛氛围，为省、市技能大赛储备了优秀的技能人才。学生在各级各类比赛中崭露头角，先后获得240余项奖项。在2012年第42届世界技能大赛江苏选拔赛、第五届全国数控技能大赛江苏选拔赛、第一届“江苏技能状元”大赛南通选拔赛、2013年南通职业学校技能大赛中，就有52人次分获一、二、三等奖。通过竞赛，学生在竞赛的过程中不仅提高了专业技能，同时也加强了今后就业和择业的信心。

④了解人才需求趋势是增强就业自信心的方法。中国最紧缺的人才中就有技能人才。据国家人力资源与社会保障部的有关统计预测，目前的技师、高级技师仅占技能劳动者的5%。到2020年，我国对高技能人才的需求将比2009年增加990万人，目前高级能人才存在巨大的缺口。据南通市人力资源和社会保障部门调查，目前南通市企业需要大量的技术工人，尤其是机械类、电气电子类、建筑类、纺织类，这些都是用工需求最大的热门职业。通过了解人才需求的趋势，学生相信学好本专业就是未来就业的基础，从而主動树立正确的成才观，努力加强就业的自信心。

几年来，南通工贸技师学院在培养学生的个人自信心和职业自信心方面取得了不错的成效。绝大部分学生的日常行为习惯有了较大程度的改变，违纪行为明显减少，求知欲明显增强。在2014年的成人高考中，学院考生共1588名，本科录取401名，专科录取960名，录取人数在全市职业学校中名列前茅。通过自信心的建立，学生们不仅知识水平、技能水平、综合能力有所提高，而且普遍对自己的未来充满了信心，服务社会的决心有所增加。作为一名教育工作者，笔者会继续培养学生的自信心，为学生的成才贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]伍励涛.多管齐下，增强中职学生自信心——江门中医药学校的实践与举措[J].中国培训，2015（1）.

[2]于晖.浅谈重视对中职学生自信心的培养[J].中国校外教育，2010（11）.

[3]钱敏，张美琴，魏宵迈.南通工贸技师学院创建“励志·成才·圆梦”新模式（上）[J].中国培训，2014（7）.

[4]刘伟章.浅谈班主任如何增强技校学生的自信心[J].职业，2012（8）.

5.如何培育学生写作的信心 篇五

心理学告诉我们:相信自己,才有可能成功。从目前初中学生作文的实际情况来看,不少学生不是不具备写好作文的基本条件,而是缺乏写好作文的信心,“我写不好作文”成了他们写不好作文的心理障碍。要提高作文指导的效率,就必须首先消除这个最大的心理障碍,除掉作文上的“拦路虎”。一支没有上过战场的部队,打仗前就存有“此仗必败”的心理,是不可能打胜仗的。要消除学生心理上的这个障碍,最好的方法,就是在学生作文前注重对学生进行“成功指导”。

所谓“成功指导”,就是鼓励学生:写好作文并不难,大家都可以写出好作文。我给新生班学生上第一堂作文课,曾说了这样一段话:一个能和他人争论的同学,他就可以写成一篇很好的议论文。他把自己正确的话记下来,就是一篇立论文;他把说别人错误或片面的自豪感记下来,就是一篇驳论文。这样的议论文往往还引经据典、旁征博引呢!你看,在座的哪一位不是写议论文的行家里手?拿出你和别人争辩的架势来吧,写好议论文,不成问题!一个能让人笑或叫人哭的同学,把你讲的内容记下来,就是一篇感人的记叙文。在座的,你说话没让人笑过、没让人哭过吗?你们当中就有“诗人”、“作家”,你们是能写好记叙文的。不信,大家以后看!还有,写说明文也不难!当你从商店买回一件新产品,你向爸爸妈妈介绍时,一定讲得语句简洁、条理清楚。如果将其记下来,不就是一篇很好的说明文吗?其实,我们每天都在做“口头作文”,可我们又说自己写不好作文,这不是自相矛盾吗?写好作文不是难事,不是高不可攀的事,每一个同学都可以写出令人满意的作文来。写好作文有“秘诀”:真情实感记叙文,真知灼见议论文,真知真晓说明文。这就是作文课我首先交给学生的“作文秘诀”十二字。如此一番鼓励,学生自然会树立起写好作文的信心。此后,每次作文前,我总是注重成功指导,在学生消除了作文的畏难情绪后,再想办法激发学生的作文兴趣。

二、评改中,注重成功肯定,增强学生写好作文的信心

学生消除了作文的畏难情绪,但动笔成文时,不可能一下子写出很理想的文章来。这时,老师的批改指导就成了学生能否持之以恒的关键。心理学指出,希望是人们奋斗的原动力。作文批改中的“成功肯定”,正是为了给学生作文以希望。为此,我在作文批改中,特别注重对学生作文给予成功肯定。对学生作文的优点,我会毫不吝惜地逐一加以肯定;对学生作文的缺点,则力求分步骤、有重点地一次一次指出来,并提出解决办法,让学生作文练习一次,力求去掉一个不足。

肯定学生作文的成功之处,包括选材、立意、谋篇、结构,甚至一个标点。一个作文成绩较差的学生,一次在作文中正确运用了选择疑问句的标点符号,我毫不犹豫地在眉批中写到:“这个问号的正确使用,说明你会运用选择疑问句中的标点。”有时学生作文中有一句精彩的话、一段优美的语句,我都会画上波浪号,在眉批中注上写得好的原因,帮助学生从写作的感性认识上升到理性认识,明白为什么写得好。我常在作文水平不高的同学作文中这样写道:“谁说你作文不行?这一句(段)不是写得很精彩吗?相信自己吧,很快就会写出好文章来。”初二(3)班的刘丹和陈正海同学,他俩是被公认了的差生,特别是陈正海同学,他是从外校被撵到了二(3)班的,期中语文测试15分,作文几乎不成章。但他俩的特点是爱动手,我就以这一点来肯定了他们,让他们看到了自己的优点和成功。后来,他们的语文成绩进步明显,他俩的作文还被选到县里比赛并分别获得了二等奖和三等奖。他俩终于流露了一丝丝微笑。

三、作文讲评时,注重成功表扬,鼓舞学生写好作文的信心

6.如何培养学生的自信心 篇六

关键词：培养,学生,自信心

美国相关研究者认为学习困难的学生, 主要特点是自我消极, 学习持久性差。刘京海校长团队认为:学习困难学生众多问题的背后确实存在着一个重要问题, 即一种失败者的心态, 学习内部动力机制发展水平低, 简言之, 学习自信心差。

自信心是一个人能力的支柱。它不仅影响到了学生的学习, 更深远地影响到了学生的说话、做事、人际交往, 甚至将来的生活。一个没有自信心的人做事就不能持之以恒, 更难达到成功。自信心也是一把打开个人潜能大门的钥匙。没有自信心, 就无法挖掘人的潜能, 因而也不能使人成长为人才。因此, 自信心是一个人成功的最重要的意志品质。在教学过程中, 如何培养学生的自信心?本着多年的学生管理经验, 我总结了以下几点:

1 注重师生关系

“亲其师, 信其道”。学生接受教育的前提就是良好的师生关系。融洽的师生关系在很大程度上影响了培养学生的自信心。首先应检查一下教师自身与学生的关系是否有助于发现学生的优点。老师发现了学生的优点, 才可能帮助学生把他的优点发挥出来, 才能培养学生的自信心。如果学生感到老师理解他、尊重他、关系亲近, 学生就感觉好, 往往就在你面前表现的活泼愉快, 积极热情, 与你交往的自信心强。相反, 如果老师对学生置之不理、粗暴、态度冷淡, 学生就情绪低沉, 对老师避而远之, 对周围相关的事物缺乏主动性和自信心。我的学生和我的关系都很好, 什么都给说。我经常与他们接触, 把每个学生的特点记录在笔记本上, 然后寻找机会培养学生的自信心。其中有一个学生叫苗官保, 特点是自信心差、孤僻、脾气倔、留长发, 以小流氓为自己崇拜的偶像, 喜欢研究开锁。这个学生和我关系很好, 为增加对学生信任, 我忘带钥匙时就找他来打开我办公室的门。有一次, 学校要举办配钥匙比赛, 比赛的要求是:放一把标准钥匙在学生工作台上, 学生只能目测标准钥匙, 并以最短的时间用自己配的钥匙打开标准钥匙旁的那把锁。我认为这个学生在这次比赛中一定会取得名次, 于是让他去做这件令大家羡慕的事, 以鼓励他, 增加他的自信心。我给他买一把难开的锁, 再买一百个钥匙胚让他练习。全程陪着他, 给他做记录, 周六周日不休息, 从十五分钟到一分钟半打开锁。一般的学生就练习一两个钥匙胚, 其他班也有少数学生练习的比较多, 所以比赛前给他的要求是获得第一名。真正到比赛的时候给他的要求是比平常慢十五秒到二十秒, 保住前三名就是最大成功, 真正拿到第一名不算最大的成功。原因有二:其一钥匙万一锉过, 锁就彻底打不开了;其二在这次比赛中尽量避免他再受到失败的打击, 在校期间我可能很难再找到令他感到自信的事情了。为了减轻他的精神负担, 真正比赛时我没去比赛现场, 结果他获得第一名。从此这个学生彻底变了, 开始和其他同学交往了, 头型也换了, 衣服也常洗了, 其他方面也比以前优秀了。超越自己的过去就是他的成功。

2 要经常表扬

常常表扬学生和激励学生, 让学生在潜移默化中“自信”起来。平时, 不管学生做成功事情的大小, 都要郑重其事地在大家面前表扬他。因为学生自我评价往往依赖于老师的评价, 老师以肯定与坚信的态度对待学生, 他就会逐渐的意识到:别人能做到的, 我也能做到;别人做不到, 我也能做的很好。我们班有个学生叫耿瑞玲, 她的特点:胆怯、内向, 脸上有青春痘, 头发盖着自己的脸, 待人真诚, 做事积极, 有耐心。其他同学的失败给了她培养自信心的机会。班级的卫生怎么都搞不好, 换了几个卫生班长, 还是不行。这时, 我想到她的优点, 就认命她为卫生班长。她当卫生班长后, 任劳任怨, 陪着每组的同学打扫卫生, 其他同学打扫不好的地方, 她亲自去打扫, 其他同学打扫卫生也认真起来。在三个月的时间里, 我每天去班里表扬卫生。每次班里的卫生受到学校表扬时, 我就在班会时给她发个小奖品。我发现这个学生真的变了。因为当卫生班长和其他同学接触多, 她和同学交往也多了, 也扎起了辫子, 参加班级管理的事物也多了。

3 树立学生的自尊

多尊重, 少鞭笞, 有助于提升学生的自尊心。因为有自尊心的学生, 对自己所从事的活动都充满信心, 而自尊心经常受到伤害的学生, 不愿意和其他同学交往, 认为大家都不喜欢他, 总想找点另类的事情表现自己, 其实是缺乏自信心的表现。因此, 作为老师切忌用尖刻的语言挖苦那些经常犯错的学生, 不要说他做的不是最好的, 只要他能超越自己就可以, 接受学生进取心, 尽管这个学生可能在这件事情上做的并不是很好, 但老师可以帮助他做成功。不能在学生面前惩罚或不尊重学生, 特别是那些不小心犯错或已经尽力而没有做好的学生, 要特别注意。一个学生叫边胜根, 自尊心强, 脾气暴, 敢说敢干, 做事没耐心, 自尊心经常受到伤害, 缺乏真正的自信。学校举办了一次制图比赛。每个班五个人去参加学校比赛。他的制图老师没有给他报名。他找到我说他想参加学校的比赛。我看着他的样子笑了, 因为这是一个很好的教育机会, 我说可以。给他争取了一个名额。然后给他制定训练计划。从基础给他讲制图的要求, 每天让他制两份图, 认真给他批改每份图。第七天的时候, 他选择放弃, 我给他鼓励。第十五天的时候, 把他画的图和班级前五名比较, 他赶上来了。一个月的时候, 他的图已经相当规范。参加学校比赛, 他拿了个二等奖, 有了一定自尊心和自信心。通过这件事, 他明白了任何事情都要下功夫, 需要耐力。不是凭借自己一句“我能行”就可以成功的。

4 让学生在集体的成功中获得自信心

让班集体的荣誉成为个人成功和树立自信的空间和舞台。教师应该通过班集体实现对每个学生的影响。学生个人和班集体是相互影响的, 班集体的优秀代表了学生的优秀, 学生的优秀促进了班集体的优秀。马卡连柯提出集体主义教育的原则是“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”。班集体的成功是全体同学的共同追求, 它可以促进大家相互配合, 协调一致。我的具体做法是通过班集体的成功和自信实现对学生个人的影响。让班集体的成功形成对个人的巨大教育作用。通过学校的制图比赛, 班级的学生得知他们的每个人的制图水平比其他班级能够参加比赛的学生的制图水平还要规范。他们做到了, 成功了, 明白他们是优秀的。只要努力, 他们可以做到最好。通过班级文化建设他们拿到了学校第一, 再次证明他们是最好的。通过集体劳动、宿舍文化建设等他们都获得了第一名, 同学们的自信心都增强了。

7.体育课堂如何培养学生自信心 篇七

一、体育教学中,教师应具备的几点认识

(一)在体育教学中每个学生都有获得成功的愿望

细心的教师会观察到,每当要做一个新的练习时,有的学生跃跃欲试;有的学生想去练,但不表现出来;还有少数因怕完不成动作或事实上也难以完成动作的学生不愿意练,表现得很被动。作为教师应该清楚地了解到,即使是后一种学生,虽然他们好象是要逃避练习,但其内心深处也有一种想法:“我要是能同大家一样去完成动作那该多好啊!”这正是一种获得成功的愿望。

(二)每个学生都有潜在能力等待教师挖掘

学生之间存在一定差异,但他们都有很大的潜力,教师要善于调动学生积极性,使其潜力得以发挥出来。

(三)自信心、意志力是取得成功最重要的心理特征

例如在长跑活动中,很多学生都认为自己不能完成,但经历过后,表现出较强的自信心和意志力,他们深深领会到,良好的意志品质和自信心能达到难以到的目标。

(四)创造成功机会,是实施成功体育的关键

在篮球教学中,有些缺少经验的教师,让初一女生在罚球线后练习投篮,由于一部分学生臂力差动作不协调费了很大力气也投不到,练起来自然没有兴趣。此时,教师若能把投篮距离缩短一点,并向她们提出投出的球只要碰到初步要求,这样学生经过努力就能够完成任务,自然增加了练习积极性。

(五)培养学生自信心是变被动学习为主动学习的一种教育

培养学生不断进取的精神,而这种精神正是调动学生学习的主动性和自觉性的过程。

(六)是面向全体学生的教育,是在体育教学中贯彻素质教育重要途径

让每个学生都能体验成功,特别是使那些学生中有困难的学生走出困境,让所有的学生在学习中受到应有的教育。教学中,教师不仅要让学生在学习知识、技术的过程中体验成功,更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养。

二、培养学生自信心的有效途径和方法

(一)倡导不制造失败的体育教学

1、培养失败者是传统教学的最大弊端。我们的教学制造太多失败,就会使学生们放弃努力,他们的自我观念也因失败而不健全,他们对学习没有信心,对学习不感兴趣,对未来不抱希望。

2、校中的失败主要是指学生无法获得爱和自我价值感,而这两者正是人的基本的心理需要。一个人如能成功地被人爱,他的一生必将有一定程度的成功。

3、学生问题行为产生的原因,是教学中的失败经验。

4、建立师生共融关系,是促使学生良好发展的前提。

5、学生在学习中的成败,将影响其一生的成败。

(二)给学生创造体验成功的机会

如短跑课上,可以采取“让步跑”的形式进行,即根据学生的应有成绩,分别从不同的起跑线开始起跑,跑得最快的站最后的起跑线,跑得最慢的站最靠前,甚至可以提前10米处起跑。这样,每个学生都有可能成为优胜者,实际上等于给每个学生创造了成功的机会。又如上排球课,进行接发球练习时,对能力强的,垫球技术好的学生,要求他们将球垫至3米中心内1.5米的区域;而对那些能力较弱、垫球技术掌握不好的学生,则可以降低要求,只要将球垫进3米线就算达到目标,这样学生通过努力能达到这一目标,体验到了成功,自然增加了练习的积极性。

(三)良好的心理素质有利于“成功体育”的实施

如在5000米长跑中,当跑到一定距离后,生理上的“极点”就会出现,此时人感觉非常难受,腿似灌了铅,似乎再也跑不动了。这时教师就应要求学生靠意志力咬牙坚持住,不停下来,鼓励学生每前进一步离终点目标就近了一步,只要熬过了“极点”,脚步又会轻盈起来,最终达到胜利的彼岸,品尝到成功的喜悦。

(四)加强对学生成功意识的培养

曾经有两位教师上“双杠挂臂屈身上”课教学,教学效果却大相径庭。一位教师把动作教完后指导学生练习,不断训斥和挖苦学生,使学生没几个人敢上杠;另一位教师则用赞美和肯定的语言,使学生争先恐后练习。对一些复杂动作学生不能很快掌握,教师应如何做呢?首先应运用分解教学法,将复杂动作简单化,再运用相应的辅助性练习进行教学,然后过渡到完整动作。

(五)改变教学方法

1、降低难度法

初学排球发球时,不要让学生站在发球线后,可适当站在场地内进行发球练习。初学篮球投篮也不要让学生站在罚球线后投,可根据学生情况缩短距离,这样有助于学生完成动作。

2、比赛机会均等法

带有比赛性质的篮球分组赛中,计分办法是较强一组每投中一球得一分,较弱一组每投中一球得2分,累积分评出胜负;乒乓球比赛可采取让分的方法进行。

3、层次教学法

在体育教学中采用“层次教学”既考虑到个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。在短跑教学中,可采用“接力赛”、“追逐跑游戏”、“不同距离的加速跑”等内容,激发学生学习积极性。在跳高课教学中可采用几种不同高度的跳高架,让学生根据自己的水平自由选择练习地点,跳过一个高度后可以向前进一个高度继续练习。用这样方法可以激发各种层次学生的学习积极性,他们在第一高度练习中能瞄准下一个高度,在完成第二个高度的练习后接着向下一个高度冲击。

三、考核与评价问题

考核与评价非常重要,过去的体育教学考核基本上是:统一项目、统一标准。然而面对千差万别的学生,用统一的项目和标准进行考核,显然有许多不公平因素。首先,要打破过去的统一标准,充分考虑学生的努力程度与进步幅度,使人人都能从中得到满足、找回自信、体验成功;其次,要打破过去的统一项目,允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目,学生通过刻苦练习,既可以发展特长,提高兴趣,又可以取得良好的锻炼效果与考核成绩。从实际锻炼的需要出发,学生掌握的运动技术不在多,而在精。

好的考核与评价,并不是要无原则地把高分送给学生。只有不畏艰难险阻,克服困难,最终获得成功的人,才能真正体验成功的喜悦。制定符合实际的评价体系,仍然是考核的关键与难点,标准太高会造成学生反复失败而丧失信心,标准太低又会起不到激励作出而失去评价意义。

四、场地器材的影响

8.激励教育 树立学生自信心 篇八

下面,笔者结合自己几年来的激励教育实践,谈谈如何采用激励教育,帮助学生树立自信心。

一、积极暗示,激发潜能

美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所普通的小学,以赞赏的口吻将一份最有发展潜能的学生名单交给了老师,叮嘱他们要保密。几个月后,奇迹出现了,这些学生的成绩有了较大进步,且各方面都优秀。事实上,名单上的学生是他俩随便圈出来的,是老师的情感语言、行为深刻地感染了学生,使他们自爱、自信、自强起来,从而在各方面都取得异乎寻常的进步。

在教学实践中,我注意运用这一效应,积极暗示,激发学生的潜能。班上有个学生,头脑聪明,课上积极举手回答问题,口头表达能力很好,不足的是答题马虎,课下贪玩,学习不够努力,成绩不太理想。鉴于此,我课下找到他,表扬他课上表现积极活跃,很有学习潜力,并鼓励他如果能集中精力认真思考问题,克服马虎的缺点,多用功学习,一定会取得优异成绩。得到我的表扬和鼓励,他满怀信心地投入到学习中,语文成绩不断进步。学生进步,就是教师最大的快乐。这种快乐,源于我的激励教育法之一——积极暗示,激发潜能。

二、展现自我,满足需要

中学生有很强的表现欲,他们有自己的才能、智慧和价值被肯定的欲望,喜欢在老师或同学面前展示。在心理需要得到满足后,学生会产生一种自信心,这种自信心能推动学生积极主动地学习,使他们保持乐观向上的心态并健康幸福地成长。

记得一次作文课,我要求学生写一篇作文,题目是《告别初一》。在评阅作文时,我发现班上的一个学生,平时交作文拖拉,从不认真完成,这次却写得很成功:结构新颖,语句流畅,感情真挚。我课下找他交谈,才知道原因。原来他这次做到了成功地模仿《现代中学生》中的同题作文,并在文中真实地流露出自己对初一生活的留恋之情。对他的进步我很是欣慰,表扬他模仿得好,写得成功。在作文讲评课上,我请他朗读自己的作文,并讲述自己这次作文的写作经验。他得到老师的表扬,得到全班同学的欣赏,学习信心倍增,从此,他对课外阅读产生了浓厚的兴趣,作文水平直线上升。这种催人奋进的激励效应,得益于我的激励教育法之二——展现自我,满足需要。

三、尊重学生,书面交流

尊重学生,赏识学生,是教师成功的秘诀。激励教育应当做到尊重与赏识学生。我们要明白,那些发展失衡的学生,大都是失去自信心的,只要教师用欣赏的眼光看待每一位学生,就一定能让他们重新抬起头来。

班上一个学生长得漂亮,善于交际,人缘好,但学习不用功,上课听讲不集中。我在她的课堂作业本里,加了一张纸条,写上这样的话语:你跟同学关系很好,相信你会有很多朋友;你长得漂亮,老师同学都很喜欢你;可你知道吗?如果你学习稍稍用功,你的成绩就会有所进步;假如你多下工夫,我不敢想象你进步有多大!我看到今天的你,善于交际,珍重友谊,没有理由不相信明天的你学习会做得更好。她看了我的鼓励,很是感动,没想到自己作为一名“差生”,还得到老师这样的关注。她在作业本上,也加了张纸条,写下这样的话语:老师,谢谢您,我不会辜负您的期望!经过这次书面交流,她进步很快。身为教师我很为她的进步高兴,这一有效方法,归功于我的激励教育法之三——尊重学生,书面交流。

在教育实践中,我采用以上三种方法鼓励学生,激发学生潜能,树立学生自信心。实践证明,激励教育不仅能让优秀学生“锦上添花”,对在心理、行为、情感上存在困难的学生更是“雪中送炭”。当然,激励教育,不是一味地赞美学生,讨好学生。因此,采取激励教育,要建立在实事求是的基础上,过分地夸大学生的进步,会增强他们的虚荣心,从而对事情产生错误的认识。

9.刍议中职学生自信心的培养 篇九

“失败是成功之母”, 但屡遭失败容易导致中职学生的自我否定。实践证明, 相信“成功是成功之母”, 更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会, 追求卓越, 继而走向更大的成功。体验成功, 是培植自信的最好方法。当学生取得成功后, 因成功而产生的自信心, 有利于形成追求新目标、新成绩的新动力, 随着新成绩的取得, 心理因素再次得到优化, 从而形成发展进步的良性循环。

人是一个高度自我调节的系统, 一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析, 自我评价来指令自己的行为, 由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中, 盲目自信, 企求过高, 力不从心, 导致失败的事固然时有发生, 但在学生当中, 更多的却是自我评价过低, 在能够完成的事情面前, 认为自己干不了, 于是畏缩犹豫裹足不前, 压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦, 处处依赖老师、父母和同学, 活动效率低微。

影响自信心发展的因素是非常多的。它既受时间的影响, 又受性别的影响, 在这里, 我们着重看看家庭影响、他人影响、成败归因、性格特征和文化背景等因素是如何影响自信心发展的。

1父母影响

来自家庭的影响是多方面的:家长的文化素养、家庭经济状况、兄弟姐妹情况等, 但对孩子自信心产生直接影响的是父母。父母是孩子的第一任老师, 也是孩子经常接触的家庭成员, 父母对孩子的态度、评价是直接的, 或赞许或反对、毫不含糊, 如“你很聪明”、“你是个笨蛋”等等, 这样的评价很快被孩子接受, 内化为对自己的识别、评价。有研究发现, 不同的教养方式会导致儿童自我认识偏差。一般地, 性情稳定、自尊心强的家长其孩子的自信心也强。这些父母倾向于与孩子建立亲密友善的关系鼓励孩子们自立, 允许他们有相当的个人自由。

2他人影响

个体的生存与成长是在与他人的交往中和相互作用中完成的。对自己行为的观察和评价往往是在与他人的相互比较中进行的。他人是一个参照, 人们常常通过他人对自己的态度、评价, 来认知并确认自己存在的价值, 并直接对自信心进行修正。随着社会人际关系的扩大, 必然导致人们将自己的内在能力与他人进行比较, 而自我意识尚未得以完全确立的人, 往往对他人的评价非常敏感。如果从他人的态度中获得肯定的信息, 就会产生愉快的体验, 从而增强对自己的信心;如果自己在很多方面都比不上他人, 他们就开始怀疑自己、否定自己、产生自卑心理。

3学习上无数次失败的打击

中职学生, 大部分是初中阶段成绩较差的学生, 学习上的失败, 导致学生把失败归于倒霉的命运, 造成学生过低估计自己的聪明才智, 因而心灰愈冷、意志消沉。

4性格情绪特征

人的性格情绪特征是影响其自信心的重要因素之一。那些活泼开朗积极主动、经常地与他人合作的人, 他们更富有自信心或者说更易获得自信心。而性格内向消极被动, 依赖性强, 不善与人交往的人, 自信水平更低, 或者更不易获得自信心。同时自信与儿童的情绪状态也密切相关, 充满自信的人快乐情绪比较普遍, 而快乐的情绪情感有助于自信心的维持。

班主任与学生沟通, 首先要有一颗真诚的爱生之心。热爱学生是教师的天职, 是教育好学生的前提, “教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”, 他不仅能提高教育质量, 还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人, 循循善诱地进行教育学生自然而然的就会接受你的关心和爱抚, 师生关系就会融洽, 心理上的距离就会缩短。

从上述可见, 增强学生的自信心是很重要的, 于是我觉得用鼓励和表扬的办法, 采取了一些相应的措施, 可以改变这种情况。

第一, 是爱心, 爱心是打开另一扇心灵之门的钥匙, 这是千古不变的真理, 班主任的爱心可以是有形的, 只要是自然流露, 而不是特意表现出来的, 更应该是无形的, 是能起得促使学生自然领悟且唤学生心中那一份爱的那种, 将心比心, 是我们班主任分析过程中解决问题前的一个很好的原则;以心换心, 则就是整个过程中的重要指导原则, 我们的工作目标应建立在唤起学生内心对己、对人、对社会的那一份良知, 就事论事, 是偏差, 维持纪律和秩序, 则更是工作的严重失误。

第二, 在班级中, 给所以同学表现的机会, 不管是班干部, 还是普通同学都可以参与到班级的管理中去, 比如班级纪律的管理、6S分数的监督、考勤的记录等, 让所有同学感觉自己没有脱离这个“大家庭”。在平时多给学生一点鼓励和表扬, 比如任何值得表扬地方, 不管事情大小, 都可以在班会课上表扬表现突出的同学, 使感觉自己做的事情是有价值的, 这样点点滴滴地积累, 可以逐步增强学生的自信心。

第三, 可以帮助学生发现自己的闪光点。每个人都有要求进步的愿望, 每个人都有丰富的潜能, 每个人都有自己的智力优势。是泥土, 可以烧成砖瓦;是铁矿, 可以百炼成钢;是金子, 就应当放出光彩。相信人人都有才, 才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才, 才能找到适合学生发展的好方法、好途径。教师发现学生的闪光点, 用每个学生的闪光点来评价学生, 对学生就是很大的激励。“很好, 再试一试”, “你用词非常正确”, “很好, 你有独立的见解”, “你的动手能力很强”等让恳切的激励成为学生前进的新动力。

10.怎样培养学生的自信心 篇十

一、对学生要多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍視学生的成功

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。要相信学生，鼓励他们参与,美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立

四、培养学生的“一技之长”