《爱如茉莉》读后感

《爱如茉莉》读后感（精选14篇）

1.《爱如茉莉》读后感 篇一

在我们的语文课本中，有一篇有关亲情的《爱如茉莉》。它主要讲述了作者与父母之间浓浓的亲情：一天，妈妈生病了，爸爸刚好出差不知道，而妈妈不肯告诉爸爸，不肯让爸爸担心，坚持下饺子给爸爸吃。后来，爸爸得知事情，寸步不离的守候着妈妈。我为妈妈买了一株洁白无瑕的茉莉花，发出爱如茉莉的感悟。

生活何尝不是如此?难道我们的身后就没有一个“情”字?有的是朋友之间的友情，有的是父母之间的亲情，还有的是陌生人间的同情。他们不仅使我们的生活多姿多彩，还是我们感受到了情的真谛。

记得有年大年夜，我生病了，妈妈寸步不离的守护者我，爸爸忙的焦头烂额。同学们打来电或安慰我，一声声问候是我开心，一句句语言是我温暖。我很开心。 有一次我在路边遇到一名年迈的的老乞丐，我心生怜悯，为他捐了5元。爱心无大无小，只要进自己力所能及的能力，就是帮助。

古今中外，真正的好人终将得到好报，而那些自私自利的坏人，中奖后得到应有的惩罚。对任何人坦诚相待，这是学会做好人得第一步。

2.《爱如茉莉》读后感 篇二

1.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情, 从而理解“真爱就像茉莉”。

2.联系生活实际体会生活中的爱, 让学生在广阔的空间里学语文, 受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过对细节描写的品读, 感受父母之间平淡而感人的真爱。

【教学难点】

结合对语言文字的品读, 理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入新课

师:同学们, CCTV3有一个《开门大吉》的节目, 听歌曲, 猜歌名, 今天老师也放一首歌, 比一比谁能以最快的速度抢答歌名? (播放片段《茉莉花》)

生:《茉莉花》。

师:你的知识面真广, 这首歌就是我们江苏的民歌《茉莉花》。

(板书:茉莉)

师:你从这首歌中知道了茉莉的哪些特点呢?

生:芬芳美丽、又香又白。

师:是的, 就像大家所说的, 茉莉花就是这样的“平淡无奇”, 花小———不惹人注意;洁白———色彩不绚丽;幽香———花香不浓烈。在我们的生活中, 有一种爱像茉莉一样平淡, 像茉莉一样纯洁, 也像茉莉一样充满诗意。今天我们就一起来学习——— (板书:“爱如”) 。

齐读课题。轻轻地, 柔柔地。

二、研读课文

1.映儿起初对茉莉的理解。

师:我们一起走入课文 (1~5) 小节, 看看当“我”听到妈妈说“真爱就像茉莉”时, “我”有什么反应?找到问题的答案后, 画出来。

生:分角色朗读, 自主学习, 展示交流。

我差点笑出声来, 但一看到妈妈一本正经的样子, 赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。 (课件出示)

师:从“这也叫爱”, 我们知道了在映儿的眼中, 这如茉莉般的爱是不是爱?

生:不是爱。

师:为什么咽下去?

生:怕伤害妈妈。

师:对了, 映儿是个懂事孝顺的姑娘。

2.品悟“真爱”。

师:生活有时候就是平淡如水的, 但是母亲住院却在平淡中道出了爱的真谛, 这种爱蕴含在课文的细节描写中, 如:一句话, 一个动作, 一个眼神…… (板书:一句话, 一个动作, 一个眼神) , 下面就让我们一起走进课文找找作者从哪些部分感受到父母简爱的真谛。 (讨论交流)

细节1:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头, 轻轻放下妈妈的手, 然后蹑手蹑脚地走到门边, 把我拉了出去。 (课件出示)

师:从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中, 你能体会到什么?

生:从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中, 我能体会到爸爸的细腻和对妈妈的关爱。

师:你回答得真到位, 是啊, 爱是一堆细节, 从这堆细节中, 我们感受到了爸爸对妈妈的爱, 就像那茉莉花, 平淡而幽香。

细节2:妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 (课件出示)

师:指名读。 (配乐朗读)

师:感觉怎样?

生:很唯美, 很动人, 很温馨。

师:多么美丽 (温馨、温暖、心动) 的一幅画面。有谁想给这幅画配一个名字吗?

生:握手而眠, 美丽的病房等。

师:你的题目很实在, 你的题目很温馨, 你的题目很有诗意, 符合这个情境等。

师:没有豪言, 没有壮举, 爱就是像握手这么简单, 却又像大海一般深厚, 美酒一般香醇。这么感人的情景和画面, 老师也被感染了, 我也想来读一读。 (师范读)

师:轻轻柔柔的, 阳光是悄悄地“探”了进来, 有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?

生:应该是有的, 因为阳光充满了温情。

师:“探”和“照”有什么不同?

生:“探”用的是拟人的写法。

师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀?

生:用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。

师:也像做儿女的一样, 不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的, 所以是有温度的。同学们再读一读, 注意把你的感受表现在脸上, 把你的体会融进你的声音里。

师:刚才, 我们通过语言文字的细细品味, 感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。

师:文中还有很多的地方, 值得我们感受和体会。

细节3:爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉, 你妈妈有事又不肯叫醒我, 这样睡, 她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了, 我怕惊动他不敢动。不知不觉, 手脚都麻木了。” (男生先读, 女生后读) (课件出示)

师:读书要注意前后联系, 如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读, 你一定会有更多的感受。

师:爸爸真的睡着了吗?从哪里可以知道?

生:爸爸没有睡着, 从“布满血丝”一词可以看出。

师:妈妈真的睡着了吗?又从哪里可以知道?

生:妈妈也没有睡着, 从“清醒含笑”一词可以看出。

师:他们既然都没有睡着, 却为什么都要让对方知道自己睡着了呢?

师:请同学们接下来默读课文, 说说哪个细节最让你感动?

他睡眼蒙胧地抬起头, 轻轻放下妈妈的手, 然后蹑手蹑脚地走到门边, 把我拉了出去。 (课件出示)

师:读了这段话, 你有什么体会, 从哪几个词可以看出来?

生:妈妈是多么体贴细心啊。

师:哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平淡无奇 (板书) , 但是这平淡的生活演绎出着一个个互相关爱、情意感人 (板书:互相关爱、情意感人) 的真爱。孩子们, 用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节, 一定会收获很多真情故事。

三、小练笔

《爱如 _________》为题写一个片段。

3.爱如茉莉，课亦如茉莉 篇三

一、依据学情和课文特点处理教材

《爱如茉莉》是一篇情深隽永的散文。这种情，缘自主人公映子父母间的纯真爱情。这种情，是一种脉脉温情，既淡且浓；这种情，没有“我爱你”的热烈表白，却有执手而眠的动人；这种情，朴素实在，却不乏浪漫。每一个有点阅历的人读之，无不为之感动。这篇课文表达上的突出特点是细节描写。爸妈之间简单的动作、朴实的话语、平凡的神情表达的都是“真实的爱”。透过这一处处细节，我们会读出丈夫对病中妻子的爱，病中妻子对丈夫和女儿的爱。

如何处理教材，如何确定该课的教学目标和教学内容，不同的人有不同的处理。有的教师将教学定位于“真爱是什么”，将“理解什么是真爱”确定为教学重点，将“指导学生理解真爱就像茉莉”确定为教学难点。在教学中，通过“精读探究，感悟爱如茉莉”“升华情感，感悟爱如茉莉”“拓展说真爱”等环节落实重难点。在最后总结时，让学生说“真爱是什么”，多媒体出示“爱的小诗”供学生欣赏。这样的课堂，在教师华丽语言的渲染之下，学生也能说出一点点感悟，但那毕竟是教师牵着学生的鼻子走，不是发自内心的真实感受。对于五年级的学生来说，没有生活的阅历，没有内心的体验，真的能感受到平平淡淡的“真爱”吗？所感受的恐怕是浮于表面的“表白”，很难引发发自内心的共鸣。因此，把教学重点定位于体会“真爱”是不切合学生实际的，收效必定甚微。这样教，也掩盖了课文表达上的特点，未能有意识地从课文学表达，课文的教学功能没有很好发挥。

而本课的教学，教师从学生身心实际和课文特点出发，制订了课时目标。依据确定的目标，把“体会细节描写的表达效果”作为重点，把“学习运用细节描写的方法写一个片段”作为教学难点，学习细节描写，运用细节描写写片段。在学习细节描写的同时，感受父母间平凡深厚的爱。

现行的教科书是文选型教科书。对于一篇篇课文，究竟要教什么，达到什么要求，可谓仁者见仁，智者见智。同一篇课文不一样教，有的侧重于感悟，有的侧重于表达，有的侧重于人文方面，有的侧重于工具方面……

王荣生教授把课文分为“定篇”“例文”“样本”“用件和引子”等教学功能类型，他认为要根据选文类型来确定教学内容。所谓例文型课文的教学，即通过这篇课文的阅读，学习与这篇课文相呼应的读写方法，或“指导学生形成新的阅读方法”，或“指导学生学习文章的某种写法”，或“学习写某种体式的文章”。这与叶老“课文无非是个例子”的思想相一致。

教师把课文当作例文来处理，指导学生学习细节描写的读写知识，训练学生运用细节描写的方法写片段，把握了课文特点，以学定教，依文定教，真正体现了用课文来教的思想。

二、依据学生的认识规律设计教学流程

一般常态化的语文教学流程是：初读课文，初步理解课文内容——分段讲解，深入体会课文思想感情——总结提升，小结收获体会。这样的教学流程是依据理解课文内容这一目标设计的，不利于学生对知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。而无论是教语文知识，还是学习语文方法，都应该遵循从认识到实践这一认识规律。我们不能满足于“教过”，而要落实“教会”，要依据“认识——实践——迁移”的认识规律设计教学流程（吴忠豪语）。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此，教学应保证学生有足够的实践时间。

本课的教学，较好地遵循了这一规律。

教师先从“认识细节，初步感受效果”入手，让学生谈深刻印象。在学生回答的基础上，比较这两个句子有什么不同，表达的效果有什么不同。通过比较，让学生明白这些动作、神态等细微之处表现了爸妈之间的深厚感情，进而引出细节描写的概念，初步认识细节描写。

再从研读细节入手，引导学生体会表达效果。这一环节是教学的重点，按照自学提示，学生默读课文，勾画其他细节描写之处，做好批注。学生通过自读自悟、书写批注、小组交流、全班交流，充分体会细节描写的表达效果。这一环节，不仅巩固了细节描写的概念认知，还在体会细节描写表达效果的同时，加深了对文本内容、情感的理解体会。

最后，引导学生运用细节描写，练习表达。学生观看公益广告《灯光》，进行拓展练笔。这个公益广告说的是一位夜间卖馄饨的老大爷为一位放夜学回家的女学生照亮夜路的事，于细节中传播温情。教师指导学生观察老大爷的动作、神情、语言等细节，再写一段话，实现读写迁移，既加深对细节的理解，也训练了学生的书面表达能力。

三、品词析句，语文味浓

课文是内容和形式的统一。一定的内容要通过相应的形式来体现，一定的形式必然表现相应的内容。而在平常的教学中，教师往往注重内容的理解，思想情感的领悟，而忽视了对语言形式的体会。教师往往“脱离语句，跑到概念化、抽象化的思想精神中，演变为谈论口号的活动”，往往“滞留在所记叙描写的客体上，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动”，往往“跑到外在的言说对象，演变为谈论外在的言说对象的活动”，而忽略“体味语言表达的功力，体味准确的语言所蕴含的意味、体会语言的滋味和作者的情调”（王荣生语）。

小说《陈奂生上城》一开始写漏斗户陈奂生悠悠上城来。“悠悠”写出了陈奂生致富后进城时那种悠闲自得的心情。如果换成“匆匆”或“慢慢”都传达不出那种情味。语言有温度，词句知冷暖，讲的就是语言的魅力。因此，教学中，语文教师不能忘了自己的本行，要品词析句，要咬文嚼字。

教师在教学中，在引导学生把握细节的同时，十分注重对语言的品味，由言及意，再由意及言，言意兼得，揣摩体味。如对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着我们”写作手法的分析，对“探”字的引导体悟。课文中这样的词句很多，如写爸爸“直奔”医院、“布满血丝”的眼睛、妈妈“虚弱”的声音等等，教师均能引导学生感知体会。

王荣生教授说，所谓阅读方法，就是要知道从课文中的什么地方读出什么来。而训练学生品词析句、咬文嚼字，正是学习阅读方法的有效途径。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的学习始终离不开语言文字。对于阅读教学来说，体味语言文字的妙处、情味，培养学生对于语言文字敏锐的感受力，进而培养学生深刻的理解力，这是阅读教学的独当之任，我们切不可“种了别人的田，荒了自己的地”。

（作者单位：黄石市教育科学研究院）

责任编辑 严 芳

4.《爱如茉莉》读后感 篇四

“我”有一天问正在修剪茉莉的妈妈：“你爱爸爸吗?”妈妈先是涨红了脸，然后腼腆地说：“傻丫头，问这些话干什么!”随后，“我”见妈妈不肯说的样子，又问了一句：“那么，你知道爱像什么吗?”妈妈说：“就像茉莉吧。”“我”连忙把“这也叫爱?”这句话咽了回去。有一天，妈妈得了一场急病。在医院的病床上，妈妈用轻细的话语对“我”说：“映儿，今天你爸爸出差回来，我本想煮一点饺子给你爸爸吃，看来是不行了。你就去超市买点现成的饺子煮给你爸爸吃吧。记住不能让他知道我得了病住进了医院，不然他会吃不下去的。”不过爸爸一回到家，不但没有吃“我”买的饺子，而且没有听“我”费尽心思编的谎话，就直奔了医院。有一天，“我”买了一束茉莉花去了医院。一进病房，“我的心怔住了：爸爸伏在妈妈的床边睡着了，妈妈也睡得正香。似乎是“我”惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻手轻脚地把“我”拉到外面。望着爸爸布满血丝的眼睛，“我”心疼地说：“爸爸，你怎么不在陪床上睡呢?”爸爸说：“我晚上睡得沉，生怕你妈妈有事叫不醒我，所以我就在床沿上睡，这样你妈妈一动我就惊醒了。爸爸去洗漱，

“我”悄悄进了病房，看到了妈妈已经醒来。妈妈说：“映儿，来，帮我揉揉胳膊和腿。“我”说：“怎么了?”她说：“昨天晚上你爸爸睡在我的床边，我想让他好好睡就没有动过，不知不觉，手脚都麻木了。”爸爸妈妈总是在互相关心啊!此时此刻，病房里的那株茉莉显得更加的洁白纯净了。

读到这里，我想起了爸爸妈妈曾经也是互相的关心：有一次，妈妈发了高烧，到了夜里1点多，妈妈的烧还没有退下。此时的爸爸非常慌，(当时我们家离市第五人民医院特别近)便连忙把妈妈背到了五院治疗;有一次爸爸回家很晚，妈妈看见厨房里有一些剩饭，不让我爸爸吃剩饭，又重新做了饭，为了让爸爸吃上新鲜的饭菜。

5.《爱如茉莉》读后感 篇五

文中作者母亲生病了，却没有忘记对自己丈夫许下的诺言，便要求女儿帮自己为丈夫买饺子，还提醒说要吃完了再告诉丈夫自己生病的事。就是这么一个简单的嘱咐，却让人感受到了母亲对父亲细微平淡的爱。

而当父亲夜晚照顾母亲时时刻刻紧握母亲的手，而母亲又为了父亲一动也不动，生怕吵醒对方。他们之间的“爱”是那么自然，让我们深深感受到他们那伟大而又真诚的“爱”，像光一样照耀着对方，像火一般温暖着另一半。

读着这篇文章，我的眼前不禁想起了我的父亲和母亲…记得去年秋天，妈妈突然肾结石发作住院，恰逢爸爸又去外地出差。当爸爸得知这个消息后，连忙放下手边的工作，第二天一大早就赶到了医院，向医生询问妈妈的病情。在妈妈住院的日子里，爸爸不辞辛劳，不管工作有多忙多累，早晚都会到医院照顾妈妈的饮食起居。有天半夜醒来，我发现爸爸不在家中，打电话才知道原来妈妈因结石疼痛难忍，爸爸连夜赶去医院陪伴妈妈，直到早晨妈妈疼痛缓解，爸爸才疲惫地回到家中，眼睛里布满血丝，还要为我张罗早饭，送我上学。妈妈病愈出院后，爸爸又时时提醒妈妈什么可以吃，什么不可以吃，每天早上还给妈妈煮养肾的营养粥。

爸爸每日在外打拼，工作也很辛苦。每当爸爸在家休息睡觉时，妈妈总是在家蹑手蹑脚的走路，每个动作都是那么的轻那么的慢，生怕吵醒爸爸。只要我稍微发出一些响声，她就会轻声喝斥我：“小点儿声，别吵着你爸爸，让他多睡会儿!”

6.爱如茉莉读后感600字 篇六

少年不识愁滋味，换句话说，少年也不识爱滋味。当“我”的母亲说“真爱像茉莉”的时辰，“我”差点儿笑出了声，但看到母亲一本正经的样子，赶紧把“这也叫爱”这句话咽了下去。“我”咽下去的这句话是有潜台词的，那就是“这

怎么能算是爱呢?”“这根柢就不是爱!”在“我”看来，茉莉花的颜色不够鲜艳，花型太小，喷香味也不够浓烈，像这莳花的爱必定不是一种“轰轰烈烈”的`爱。

是呀，在年青人眼里，“爱”是金石之盟的甘言，是缱绻悱恻的眷恋，是惊天动的据有。他们没有配合履历过的柴米油盐的日子，没有贫困时相依相扶的履历，那种通俗又通俗，通俗又通俗的糊口细节在他们看来是那么的无聊和没劲。p>此后不久，“我”的妈妈在爸爸出差前的一个晚上住进了病院，在病床上的母亲不想让劳顿的丈夫知道她住院的动静，让女儿编个假话让父亲吃饺子。母亲的行为让我感应感染到了“原本爱就是那盘在病中还悬念的饺子。”而父亲不吃饺子直奔病院的行为又让“我”年夜白了“原本爱是失踪臂劳顿慌忙赶往病院的脚步。”在病院里，“我”更是被怙恃那种相依相偎、互相赐顾帮衬的激情所深深打动。父亲怕母亲夜里有事不喊他，就坐在床前的椅子上紧握妻子的手，他觉得这样妻子一动，他就能惊醒辅佐;而母亲虽是病里，可担忧丈夫旅途奔波后的身体，所以即使自己的四肢行为麻木了，也不敢动弹一下，怕惊醒了已经沉睡的丈夫。

何等悦耳的画面，此时此刻，不仅是亲历排场的“我”被深深打动，就是我和我的学生也被打动得无以言表。

7.《爱如茉莉》读后感 篇七

一、拓展宽度———在类型文本的聚合中提升阅读兴趣

叶圣陶先生曾说:“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。

《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。

二、开掘深度———在语用实践的历练中提升运用能力

《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”打下什么样的语文基础,怎样打下语文基础,一直很难有科学的界定、统一的认同。在本课教学中,我本着务实、求真、求效的思想,老老实实地进行语文基础知识的训练。

(1)语词教学在言意中转换。在教学“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”三个词语时,注意引导学生一边读一边想词语的内容,想想词语描绘的意境,努力读出词语鲜活的生命力,读出词语的温度,这样指导的效果也是很明显的,学生越读越有感情。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,我让学生把这句话改成一句拟人句,学生改成“轻轻柔柔地抚摸着他们”,先让学生说说“抚摸”一般是谁对谁的动作,学生认为是长辈对晚辈、老师对学生、谈恋爱的人等等,然后我引导学生谈谈“抚摸”要传达什么样的情感,最后要求学生把这爱的温馨、柔情读出来。在这个交流、品读的过程中,帮助学生建立了立体化的“抚摸”一词的由言及意的理解模型,有利于培养学生理解、运用词语的能力。

(2)手法历练在立体中夯实。语法、修辞在小学阶段要不要教、怎样教,一直没有定论。个人以为,概念澄清可以避开,实践运用必不可少。“初开的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”这是一个拟人句,在教学中,我从语言运用角度引导学生理解拟人的修辞手法,通过比较“探”和“射”的区别,把太阳当成人,用自己的语言描述太阳探进病房的过程。在比较和表述的过程中,学生明白了把物当成人来写的拟人手法的运用形式。仅仅到此还不够,要让学生会说拟人句才达到运用的教学目标,所以我让学生把“轻轻柔柔地笼罩着他们”换成一个拟人句,并说说换成拟人句有什么妙处,这样学生不仅认识了拟人句,会运用拟人句,而且还知道了拟人句的作用,这样的教学过程是立体化的。

(3)创作技法在模仿中践行。很多学生的作文不出彩,很大原因是缺少感人的细节描写,取法于课内,得益于课外。在阅读文本的过程中,习得细节刻画的能力,是语文老师应该大力去做的事情。在学习7、8小节时,着力引导学生从包饺子、吃饺子这样平淡无奇的生活小事中去品读人间大爱,直接告诉学生,像这样的描写就是细节刻画。在充分品读文本之后,让学生从“母子之爱”“师生之爱”“朋友之爱”等主题中选择一个爱的主题,模仿课文中的写法,通过具体的细节刻画,来表达一份人间真情。学以致用,通过仿写,迁移习作方法,培养学生的习作能力。

三、烘焙温度———在情感元素的体悟中提升人文素养

用文质兼美、情感充沛的文本唤醒、激荡学生的情感世界,品读出文本的“温度”,用文本的”温度“烘焙学生心灵的“体温”,这是语文老师应尽的责任。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,为了让学生从“笼罩”这扇窗口触摸父母之间浓浓的爱意,我建议在读这句话时学生闭上眼睛,用一只手捂住胸口,感受心跳,想象画面,感悟真情。为了读出文字的温度和生命,在读“陪床”这一部分时,我让学生一边读文字,一边想内容,学生读着读着,声音哽咽了。文本的表面是宁静的,走进文本,或温馨,或浓烈;或悲,或喜。文本的“温度”会扑面而来,引导学生循着“井喷”点切入文本,是语文教学的魅力所在。

8.《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇八

1.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

2.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

【教学重点】

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。

【教学难点】

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，CCTV3有一个《开门大吉》的节目，听歌曲，猜歌名，今天老师也放一首歌，比一比谁能以最快的速度抢答歌名？（播放片段《茉莉花》）

生：《茉莉花》。

师：你的知识面真广，这首歌就是我们江苏的民歌《茉莉花》。（板书：茉莉）

师：你从这首歌中知道了茉莉的哪些特点呢？

生：芬芳美丽、又香又白。

师：是的，就像大家所说的，茉莉花就是这样的“平淡无奇”，花小——不惹人注意；洁白——色彩不绚丽；幽香——花香不浓烈。

在我们的生活中，有一种爱像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样充满诗意。今天我们就一起来学习——（板书：“爱如”）。

齐读课题。轻轻地，柔柔地。

二、研读课文

1.映儿起初对茉莉的理解。

师：我们一起走入课文（1～5）小节，看看当“我”听到妈妈说“真爱就像茉莉”时，“我”有什么反应？找到问题的答案后，画出来。

生：分角色朗读，自主学习，展示交流。

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。（课件出示）

师：从“这也叫爱”，我们知道了在映儿的眼中，这如茉莉般的爱是不是爱？

生：不是爱。

师：为什么咽下去？

生：怕伤害妈妈。

师：对了，映儿是个懂事孝顺的姑娘。

2.品悟“真爱”。

师：生活有时候就是平淡如水的，但是母亲住院却在平淡中道出了爱的真谛，这种爱蕴含在课文的细节描写中，如：一句话，一个动作，一个眼神……（板书：一句话，一个动作，一个眼神），下面就让我们一起走进课文找找作者从哪些部分感受到父母简爱的真谛。（讨论交流）

细节1：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。（课件出示）

师：从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，你能体会到什么？

生：从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，我能体会到爸爸的细腻和对妈妈的关爱。

师：你回答得真到位，是啊，爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那茉莉花，平淡而幽香。

细节2：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（课件出示）

师：指名读。（配乐朗读）

师：感觉怎样？

生：很唯美，很动人，很温馨。

师：多么美丽（温馨、温暖、心动）的一幅画面。有谁想给这幅画配一个名字吗？

生：握手而眠，美丽的病房等。

师：你的题目很实在，你的题目很温馨，你的题目很有诗意，符合这个情境等。

师：没有豪言，没有壮举，爱就是像握手这么简单，却又像大海一般深厚，美酒一般香醇。这么感人的情景和画面，老师也被感染了，我也想来读一读。（师范读）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀？

生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读，注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。

师：刚才，我们通过语言文字的细细品味，感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。

师：文中还有很多的地方，值得我们感受和体会。

细节3：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”（男生先读，女生后读）（课件出示）

师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

生：爸爸没有睡着，从“布满血丝”一词可以看出。

师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

生：妈妈也没有睡着，从“清醒含笑”一词可以看出。

师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？

师：请同学们接下来默读课文，说说哪个细节最让你感动？

他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。（课件出示）

师：读了这段话，你有什么体会，从哪几个词可以看出来？

生：妈妈是多么体贴细心啊。

师：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平淡无奇（板书），但是这平淡的生活演绎出着一个个互相关爱、情意感人（板书：互相关爱、情意感人）的真爱。孩子们，用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节，一定会收获很多真情故事。

三、小练笔

《爱如_________》为题写一个片段。

要求：学习课文的写作方法，抓住生活中的细节（一句话、一个动作、一个眼神），写写自己的感受，感悟爱的真谛。

9.《爱如茉莉》教案 篇九

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。

3、联系生活实际体会生活中的爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们一起来继续学习(齐读课题《爱如茉莉》)，这三个词你会读了吗？（1）出示：平淡无奇

洁白纯净

缕缕幽香

（2）指名读，齐读。

2、这三个词语都跟茉莉有关，茉莉在你的心中是什么样的？能用上其中的一两个词来描述，说上

一、两句话吗？

二、精读课文，品味爱心

过渡：在作者眼中茉莉平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？

1、请自由读读课文第6至18自然段，你能从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉？可以是一个字，一个词，一个句子，或者一个段落，并请你在旁边做上批注。

2、交流。出示（第7自然段）

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

（1）指名说说体会。（感受到妈妈担心爸爸吃不下去，通过一个善良的谎言让爸爸吃好；爱是一种约定，妈妈信守与爸爸之间的约定。）

师：是呀，爱是善意的谎言。就是这个小小的细节，让我们感受到了妈妈对爸爸那平淡无奇却又真挚的爱。

（2）追问：那此时，在妈妈的心中，自己的疾病和饺子哪个重要？饺子中包含着什么？

3、面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的呢？指名说。

出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。

（1）你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？

▲从“此后，他每天都要去医院。”从“每天”一词让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

师：是啊，爱是天长日久无微不至的关怀。

▲“奔”有两个读音，你是怎么区别的，（bēn是无目的的，bèn是有目的的）感受到当时爸爸的心情怎样？（着急、担心）是呀，爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

（2）爸爸怎么知道妈妈生病住院的？你能猜测出来吗？

师：是啊，爱是心有灵犀的。

4、你还从文章的哪些地方感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉？ 出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱„„芬芳与光泽里。（1）学生谈感受。▲叮嘱

从“叮嘱”一词你读懂了什么？爸爸会怎样叮嘱？ 师：是啊，爱就是轻轻的叮嘱。

（2）这一小节，还有哪些词给你留下了深刻的印象？ ▲抓“恬静”“紧握”“伏”“悄悄” 师：爱是病床上紧紧相握的双手。▲一个“探”字让你感受到了什么？（3）作者为什么会写阳光呢？

是的，这儿就是通过环境的描写，从侧面烘托出爸爸妈妈之间的真爱。如果在平时的作文中你也能运用这样的写作方法，你的文章一定会增色不少！（4）看到这温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又是怎样的呢？引读——

（5）现在你能说说“我”为什么会被“怔住了”？

（6）出示画面，如果让你给这个温馨的画面起个题目，你会起什么呢？（7）这一切都是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。谁来把这幅温馨的画面读出来。指名读

（8）这篇文章的写作特色就是细节描写。作者通过对爸爸妈妈的描写，对环境的描写，自己情感的抒发，写出了爸爸妈妈的爱如茉莉，让我们一起再来读读仔细体会。

5、还能从哪里感受到爸妈之间的爱如茉莉？

出示：他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。

（1）从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

（2）是啊，父母间的爱就浸润在这生活中细微的小事中，显得是那样的平凡而纯洁。

（3）谁来把父母间的这茉莉般的爱读出来？

6、出示：“爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 师：爱是爸爸布满血丝的双眼

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 师：爱是妈妈精心伪装的假睡

7、出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”

为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？

小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

8、真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱就如盛开的茉莉花发出的清香。作者也情不自禁地发出了感叹。

出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（1）从“哦”中，你读懂了什么？作者刚开始理解吗？从哪里可以看出来？（2）其实文章就是按照“茉莉”为线索来写的，读一读课文6~17小节，找一找还有哪些句子写“茉莉”的，请你用横线把它画下来。

（3）作者对茉莉情感发生的变化，是随着爸爸妈妈之间的关爱而改变的，茉莉蕴涵了爸爸妈妈之间的真情，让我们一起读“哦，——”

9、读到这里，你能告诉我为什么爱如茉莉了吗？

（茉莉虽然平淡无奇却芬芳无比，就像父母之间的爱平平淡淡而又真真切切。）（3）指导有感情地读。

三、创作诗歌，升华爱的理念

1、真爱无痕，至爱无声，爱在我们的生活中时时刻刻都存在着，你认为爱是什么？请你写一写。

句式训练：爱是________________

2、一首诗就这样形成了，就让我们用心感受茉莉般的爱。

10.爱如茉莉教案 篇十

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。

3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的潜力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的潜力。

教学重点：

引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱

教学难点：

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义

教学方法：

以读代讲、读中悟情、读写结合

教学过程：

一、导语：

上节课透过读书，大家有了很大的收获!我相信透过再读书，你们的收获会更大，有信心吗

二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱

过渡：透过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。

1、自由读书感受：

下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要透过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。

(学生自由读，教师巡视了解学生的读书状况)

2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都能够补充。

(1)吃饺子部分

A、读7自然段——妈妈十分爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸明白自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(明白妈妈生病住院就吃不下饭)。

——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎样说呢，谁来读让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的情绪，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)

B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸明白妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸明白妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的情绪，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)

C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一齐读，你还能读出什么——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)

D、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。

(2)病房部分：

A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手)

B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。

C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。

D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。

E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。

F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)

G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!

(3)品读第九段

大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉自由读——说说体会(感到静谧完美)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然完美!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!此刻让我们一齐走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，能够看大屏幕，也能够看书，让这个完美的画面永远留在我们的心中。

(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。

引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎样钻到我的心里了，是什么钻到我的心里(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗(是打动了我的心)这份真爱不仅仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。

从“哦”一字明白了什么为什么说爱如茉莉(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表此刻生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)

为什么用两个爱如茉莉(强调、感叹、点题、赞叹)

四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗谈一谈你的感受比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)

真爱是什么

真爱是一杯热茶

当教师的妈妈下班后，

爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”

……

你能也写一段这样的小诗吗

五、课外拓展：

11.《爱如茉莉》读后感 篇十一

作为一名普通的语文老师,如果我们不具有名师高超的技巧,该如何从一篇文本中寻找切入点呢?这就要求我们老老实实地对教材进行正确解读。从字里行间,以词句作为重点,仔细寻找,用心发现。作为教学文本,每一篇文字都是由词句组成,它们构成了基本的意义单元,浸透了作者的感情,体现了特殊的意义。我们可以从课题、课后的习题、作者情感的脉络、教材的不同属性等找到教学突破的方式。

下面笔者就结合《爱如茉莉》这篇课文,谈谈以课题为核心,情感为脉络找到教学突破口,开展语言文字训练的一些思考。

《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇课文,文章以优美的语句描写了爸爸和妈妈之间细腻而简单的爱。这篇课文就像是一首温馨的爱的小诗,清新动人。反复研读文本之后,发现课题就是文本凝练的核心,爸爸和妈妈之间的关爱就是情感脉络,形成了点线相结合的文本结构。文本材料的展开从形式看就是围绕课题展开的,内容是从情感生发的。因此,我们教学的切入点也可以从课题开始建构,融合情感线索,设计了如下的教学思路。

今天和大家一起学习一个温暖的故事。在揭题之后,引领温暖地读题。

(1)出示茉莉的图片,带领学生观察图片。设问:你看到了什么样的茉莉?你会用哪些词句来形容茉莉?(2)这就是被人们喜欢的茉莉图片。在这篇课文中作者又是用什么样的词句来描写茉莉的?快速浏览课文,找出相应的词句。(学生汇报读书成果,教师适时板书:平淡无奇洁白纯净缕缕幽香)(3)是啊,这就是文中的茉莉花,它平淡无奇,洁白纯净,散发着缕缕幽香,作者说爱就像茉莉花一样。为什么说爱如茉莉呢?课文写了一件什么样的感人的事情呢?带着问题快速浏览课文。(强调读书的习惯:边读边思考,读书做笔记等)(4)师生讨论,总结:课文写了妈妈生病了,爸爸妈妈互相关爱的事情。(5)爸爸和妈妈之间是如何互相关心的?放声朗读课文,先画出妈妈是如何关心爸爸的句子。指名读,交流。

适时出示:(1)我本来答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你待会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。从句子中你读懂了什么?(交流)(2)你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动,不知不觉,手脚都麻木了。妈妈为什么不敢动?(交流)爸爸又是如何关心妈妈的?找出相关的句子。

指导朗读。这就是爸爸和妈妈,他们俩互相关心,心里都在想着对方。他们之间的这种关爱,不是轰轰烈烈,而是平淡无奇的(指名说)。就像是那簇洁白纯洁的茉莉,散发出缕缕幽香。所以当英子推开病房门的时候,看到这样一幕动人的画面。

出示:当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,脸上挂着恬静的微笑;爸爸坐在窗前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔的笼罩着他们,一切是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1.妈妈为什么带着恬静的微笑?是啊,虽然妈妈生病了,很虚弱,但是有了爸爸的爱,让妈妈感到特别幸福。所以妈妈才会露出恬静的微笑。

指导朗读。出示:病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻进我们的心中。

2.香气怎么会钻进我们的心中?指导有感情地朗读。

课文读到这个时候,同学们,你觉得真爱是什么?请你写出自己的读书感悟(强调书写习惯),读、评感悟。

以课题为核心,着眼情感线索进行设计不失为一个好的方法。由此,我们也能发现在教学设计的时候,语文老师应该仔细研究文本。以这样的教学思想进行教学设计,使教学流程得到了简化,抛弃了繁琐的教学设计环节,凸显了教学主线。学生听、说、读、写等能力都得到了有效的训练,语文素养的培养得到了有效的落实。

摘要：语文阅读教学中,找到一个开展阅读教学的切入点对学生进行语言文字的训练是很有现实意义,找到了教学的切入点就意味着发现了带领孩子进入文本的捷径。

12.爱如茉莉作文 篇十二

说到母爱，我就想起了我的第二个母亲。她总是匆匆忙忙地来学校，匆匆忙忙地上课、教研、开会。每天都像个陀螺似的，不停地转啊、转啊……她的眉毛弯弯的，笑起来特别可爱。这样的她，给我的总是如茉莉般的母爱。

我记得那天，数学考试失利，趴在桌子上的我，感觉天空都灰暗了。她皱了一下眉头，似乎看出了我的心思。她轻轻从讲桌走下来，俯下身子，关切地说道：“怎么了?所有事情都会过去的。”这一句，却比任何鸡汤更管用。是的，一切都会过去的!第二天，她护导时看见了我，当时的我，眼中是希望的光芒。她用一个欣慰的微笑向我打招呼，我报以一个欢快的笑脸。然而，她不知道，若不是她的带领，我需要多长时间才能走出失利的阴霾。

13.爱如茉莉教学反思 篇十三

五年级盛益红

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在心里流动；如一缕淡淡花香，驻足在心房。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。读后，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。

作者着力描写和渲染的是妈妈生病住院让我为爸爸煮饺子吃的嘱托和爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。

设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。

一、析词品句，体会真情。

我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契„„

二、适时提点，学法指导。

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生作批注等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。文中对阳光的描写，我渗透进环境描写的作用，引导学生明白景是为感情服务的，领悟情景交融的作用。

三、课后拓展，品味爱心。

真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。为了让学生对这份平淡却又深厚的真情有更深刻的体会，我设计了如下拓展练习：

1.观察幻灯片，导向学生回忆生活中的点点滴滴变现出来的爱，从而强化学生的观察与积累能力。

2.说说生活中爱的表现

3.用“爱是„„”来总结一下。

遗憾之处：

１．在本课的教学中，我让学生自由朗读课文，自主体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母及与女儿之间的那份真情。学生讲的很好，但我没有及时让他们在理解的基础上再次朗读课文，让学生的情感得到升华。

2．课堂时间把握不当，导致课文环节未能全部完成，对课文总结力度不够。

3、课堂语言相对于缺乏，不能营造那种如诗如画的韵味。

改进措施：

通过这一节课的教学，我明白我还有很多值得改进的地方：

1、强化自身素质，增强教学基本功，增强对课堂的驾驭能力。

2、本节课课堂容量稍大，如果在课堂之前让学生找到细节描写，引导学生领悟，课堂上完成妈妈的话和爸爸妈妈执手而眠这两部分的细化感悟，引导总结爱是什么和课外拓展，时间分配就能合理完成，课堂结构也较为合理。

3、课前和学生交流不够，强化备学生的环节。

14.《爱如茉莉》课堂实录 篇十四

江苏省高邮实验小学

范一舟

师：今天这节课我们继续学习一起读—— 生：爱如茉莉。

师：妈妈说爱就像茉莉，在映儿的心中留下了大大的问号，爱怎么会像茉莉呢？课文中对于茉莉的描写有好几处，我们打开课文，快速浏览，找到描写茉莉的句子，用笔划出描写茉莉的词语。

（生自读全文）

师：有些同学眼快手快，很快找到了。谁先来说一说。（生读句子，说词语）

【板书】平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 师：一起来读一读。（生齐读词语）生：这些词语都是形容茉莉的。那爱与茉莉有什么相似之处呢？我们心目中的爱又是怎样的呢？谁来用一个词语来形容一下你心目中的爱？ 生：温暖

永恒

无私

真诚

师：是呀，在我们的心目中，有如玫瑰一般烂漫、浓郁的爱，有如大海一般宽广、无私的爱。有没有一种爱像茉莉一样呢？让我们一起走进映儿一家的生活，读读6—8小节，找一找，哪些语句让你感受到了爱。（生自读6—8小节）

师：谁来说一说，从哪些词句中感受到了爱？ 生：从“此后，他每天都去医院。”这句感受到了爸爸对妈妈的爱。师：你能想象一下，爸爸每天去医院都做些什么？ 生：买早餐，洗洗脚。

师：你照顾得真周到。你们还从哪些语句中感受到了爱？ 生：“记住，要等到他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 师：妈妈想通过什么来表达对爸爸的爱？ 生：包饺子。

师：妈妈病了，还牵挂着爸爸，想着煮饺子给爸爸吃。谁能把这种病中的牵挂读出来，注意老师点红的字词。（生读）

师：哪个细节更能体现妈妈对爸爸的爱？ 生：“记住，要等到他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”从这句话可以看出妈妈不想让爸爸知道，不想让爸爸担心。

师：多么体贴入微的爱呀！谁能读出来？【点红】记住

（生读）

师：还有哪些词句让你也感受到了爱？ 生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从“直奔”我感受到爸爸对妈妈的爱。【出示】

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

师：从“直奔”一词体会一下爸爸的心情。

生：爸爸知道妈妈病了住院，把所有的事情都抛之脑后，一心想着妈妈！师：你能把这种急切读出来吗？（生读）

师：你能想像一下爸爸一回到家就直奔医院的情景吗？

生：放下行李就问妈妈在哪？没听我说的谎话，便知道妈妈生病了。师：所以爸爸没有—— 生：吃我买的饺子。师：也没——

生：听我花尽心思编的谎言。师：便—— 生：直奔医院。

师：同学们，妈妈病了住了医院，爸爸一回来就直奔医院。对于这件事，你有什么疑问吗？开动脑筋想一想。

生：爸爸是从哪儿知道妈妈生病了？

师：再开动脑筋想一想，爸爸怎么知道妈妈生病了？ 生：从表情中。生：气氛不对劲。生：从谎言中听出。生：从饺子味中。

师：说明爸爸也很细心。妈妈尽力瞒着病情，爸爸却一眼就看出来了，真是心有灵犀—— 生：一点通。

师：其实爱就在这些平平淡淡的生活细节中。【板书】平平淡淡

师：就像茉莉一样平淡无奇。通过刚才的学习，我们学会通过人物的一个动作，一句话，甚至一个表情等细节感受人物的内心世界，感受爱。下面让我们跟随映儿来到医院，继续品读爱的细节，感受茉莉般的爱！自由阅读9—18小节！哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度，用笔画下来。（生自由读）

师：这些爱就像茉莉一样星星点点的散落在文字里，只有用爱心和慧眼才能品读出来。师：我们来交流一下。

生：我从“妈妈的嘴角挂着恬静的微笑”中感受到了宁静、温馨、幸福、甜蜜。【出示】

当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。师：还有哪个细节打动了你？ 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿上睡着了。”这句话打动了我。从“紧握”这个词能看出爸爸对妈妈非常关心，以致于晚上睡觉的时候注意妈妈是否醒了？

生：如果爸爸睡在陪床上，就不会知道妈妈醒来有事，所以他的手会紧握妈妈的手。生：头伏在床沿边睡着了，这样睡很容易着凉，可爸爸全然不顾，为了妈妈，他宁愿这样做。师：这是一幅怎样的画面？ 生：静谧美好

师：把这种感受读出来。（生齐读）

师：让我们把目光再转移到妈妈的身上，看看妈妈哪个表情让你觉得温暖？ 生：“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福。师：妈妈因为什么而幸福？

生：因为爸爸能为她着想，一只手紧握着她的手，她觉得很温暖，很幸福。师：从爸爸的手心妈妈接收到的是爱。师：我们一直在说爸爸的手为什么要握着妈妈的手？看课文也要联系上下文，下面让我们从文中找找原因，联系课文内容来谈一谈。生：因为妈妈一动爸爸就醒了。师：读读文中的爸爸的话。生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 师：你感受到什么？ 生：爸爸无微不至的爱。

师：爸爸为了能照顾好妈妈。他的手一直紧握着妈妈的手。爸爸睡得好吗？ 生：睡得不好。师：从哪可以看出？ 生：布满血丝。生：边打哈欠边说。生：睡眼朦胧。师：爸爸没有睡好是为了能更好地照顾好病中的妈妈。其实文中还有很多细节能表现爸爸对妈妈的爱，下面我们继续交流，哪些细节体现爸爸对妈妈的爱？

生：我从“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”可以看出，特别是从“蹑手蹑脚”可以看出爸爸非常爱妈妈，他不想打扰妈妈的睡眠。生：“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”可以看出爸爸很关心妈妈，他想给妈妈一丝温暖和幸福，所以他让我带了一大把茉莉给妈妈，送给妈妈一缕清香。师：为什么送茉莉？送玫瑰不好吗？

生：因为茉莉花平淡无奇，病中的妈妈正是希望得到这种平淡无奇的爱。

师：爸爸知道妈妈喜欢这平淡无奇的茉莉花。当妈妈欣欣然睁开眼的时候，看到这茉莉花，该多有诗意呀！

生：从“轻轻”也可以体现爸爸对妈妈的爱。师：你把这种感觉读一读。（生读）

师：妈妈在爸爸的照顾下，很幸福，脸上露出恬静的微笑。可妈妈睡着了吗？ 生：妈妈并没有睡着。师：你怎么知道的？

生：我从“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动

他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”看出来的。

师：你再读读：我怕惊动他

不敢动。（生再读）

师：你们已经学会联系上下文来理解了。你从中体会到什么？ 生：妈妈也很爱爸爸。妈妈虽然躺在病床上，仍然想着关心爸爸。师：手脚都麻木了，都不愿意—— 生：不愿意动。

师：请同学们注意一个细节，妈妈在说这句话的时候，爸爸知道吗？ 生：不知道。

师：从哪儿可以看出？

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房„„

师：那再想想爸爸刚才说话的时候，妈妈知道吗？ 生：妈妈也不知道。师：你怎么知道的？

生：因为“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”这句话可以看出。

师：通过刚才两个细节地品读，我们知道父母都在为对方默默地付出。【板书】默默付出

师：这是一种心甘情愿地承担，多么无私啊，就像茉莉一样洁白纯净。师：我们一起来感受一下这温馨的一幕。（生齐读）

师：这样的漫漫长夜，他们是怎样度过的？展开你丰富的想像，看屏幕，轻声读题目，想一想，父母会跟对方默默地说着什么？想好了同桌先交流。【出示】

夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说________ _____ 妈妈望着床沿上的爸爸，心里默默地说：（生讨论）

师：夜深了，月亮升起来了，妈妈腰酸醒来想翻个身，可看到爸爸就在床边，怕惊醒他，不敢动。爸爸夜里醒来看到妈妈憔悴的脸，心疼极了，手握得更紧了！师：谁来说说？

生：夜深了，爸爸伏在床沿边心里默默地说：映儿他妈，你快点好起来吧！师：充满了一种关爱。

生：夜深了，爸爸伏在床沿边心里默默地说：映儿他妈，你要是有什么事，一定要告诉我，千万不要含糊啊！

师：谁来说说妈妈的话？

生：妈妈望着床沿边的爸爸，心里默默地说：映儿他爸，你这样睡，可千万别着凉了啊！师：互相体贴，互相关爱。

生：妈妈望着床沿边的爸爸，心里默默地说：映儿他爸，你这样无微不至地照顾我，我希望你也要好好的。

师：通过刚才同学们的想像，我们感受到了父母之间那种真真切切的爱。【板书】真真切切

师：因为有爱，睡梦中的爸爸依然紧握着妈妈的手；因为有爱，病中的妈妈脸上依旧挂着恬静的微笑。（音乐起）

师：我们一起来感受这温馨的一幕。（生齐读）

师：因为有爱，连阳光也动了情。【出示】

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（师范读）

师：同学们，看到这样的画面你感受到了什么？

生：我感到一切都是那么宁静、温馨，体会爸爸妈妈之间平平淡淡、默默付出的爱。师：读出来。（生读）

生：我感受到了爸爸妈妈相互之间的爱，他们的爱打动了初升的阳光。师：你从哪些词语中体会到的？ 生：从“悄悄地”“探”“轻轻柔柔”“静谧、美好”可以感受到。师：把这种感觉读出来。（生读）

师：生命因为有爱而芬芳，生命因为有爱而散发光泽，一起读一读。（生齐读）

师：阳光笼罩着他们，爱包围着他们，就像病房里那一大把茉莉花一样，弥漫着清香。让我们在这茉莉的清香里，再次回到那温馨的一幕，用心去品味。【出示】

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（音乐起）

师：谁想单独读一读。（生读）

师：我似乎闻到真情的芬芳。

（生读）

师：似乎有一种茉莉般的爱在我们的心里静静流淌，我们一起来读。（生齐读）

师：没有豪言壮语，没有惊天动地，爱就在静静地守候，默默地付出中，这种爱就像茉莉的缕缕幽香深深地打动我们的心。【出示】

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：谁来读一读？（生读）

师：这段话仅仅是写茉莉吗？袅袅地钻到我们心中的仅仅是茉莉的缕缕幽香吗？ 生：不仅仅是茉莉的缕缕幽香，还有爸爸妈妈之间的爱。

生：爸爸妈妈的爱就像这洁白纯净的茉莉一样深深地打动着我们的心。师：哪个字最能体现爸爸妈妈的爱已深深打动了我们？ 生：更 生：钻

师：一个“钻”字形象地体现了我们深刻地感受到了茉莉般的爱。把这种感受读出来。（生齐读）

师：一开始妈妈说爱像茉莉，映儿听了差点笑出声来，而现在她亲身体会到了这种爱，这种融于生活细微处的爱，他她终于相信了。一起来读一读。【出示】

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（生齐读）

师：这种爱已经钻到我们的心中，我们应该发自内心地读出来，来深吸一口气，慢慢地吐出来！（生读）

师：映儿对于这种茉莉般的爱由衷地赞叹，我们一起读。（生齐读）

师：爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，散发着缕缕幽香。对于爱是什么，我们有了全新的认识，爱就是我们生活中的点点滴滴，爱是妈妈病中的牵挂，爱是爸爸紧握着的手。生活中像这样爱的细节还有很多，我们再次默读全文，也可以联系自己的生活，留意一些细节，用“爱是什么”的句式写下你对爱的理解，就写在老师给你们的书签上，一句两句都行。（生默读练笔）

师：谁来读一读自己写的？

生：爱是温暖的大手，抚摸着我们的脸庞。

生：爱是那小橘灯，它以那令人陶醉的光亮温暖着你我。生：爱是一盏灯照亮了生活中的每一个角落。

生：爱是妈妈在我身上付出的全部精力，让我们茁壮成长。

师：同学们都在用心写着，都沉浸在这茉莉般的爱中。老师把文中的细节整理了一下，写了一首小诗，我们一起来读一读。【出示】

爱是什么？

爱是妈妈的牵挂； 爱是爸爸的叮嘱； 爱是妈妈嘴角的微笑； 爱是爸爸紧握着的双手； 爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里那簇芳香的茉莉； 爱如茉莉，洁白纯净； 爱如茉莉，幽香缕缕；

爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……（生齐读）师：通过今天的学习，我们终于理解为什么说爱如茉莉，放学回家，爸爸妈妈的饭菜已做好，这也是一种茉莉般的爱，回家把这篇课文读给父母听，把做好的书签送给父母。下课。