英语语法入门基础知识

英语语法入门基础知识（精选8篇）

1.英语语法入门基础知识 篇一

浅谈中学生英语语法入门学习

郭姬珺

英语的语法学习是英语学习的重要组成部分。关于怎么学习英语语法，死记硬背也不全然是上选之策。达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。关于英语语法学习的重要性，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，漂亮，思路清晰，不容易产生歧义。而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性，辩证性。实际上，语法的学习也是富有乐趣的。

一、在理解的基础上学习

学习语法要真正理解，不要死记条条框框。例如在辅导孩子英语时，不必过分强调：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底，而是灵活的运用方法来达到目的，这里谈谈我们常用的比较法和综合法。

1.）比较法。如英语和汉语比较着学习：相同的地方保留下来，不同的地方作出变更。如英语：简单句、复合句、并列句三种。汉语：单句、复句两种。英语句型的分类是按非谓语动词的个数作为划分的标准的，且不同的句子成分在句子种的位置也有异同。除了英语和汉语语法比较，还有很多种比较，实质都是找相同和不同。

2.）综合法。任何一种语言无外乎四个要素：音、形、义、用法（即语法：词法和句法两部分）。换句话说，一个词汇，会念，会写、知道意思、会用，才等于掌握这个词了，这种综合的方法主要强调整体，而“语法”在学习英语四要素中的位置，本身就是整体的一部分。

二、积极主动归纳、学会概括总结

孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则。事实上，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后，应该让孩子尝试着自己总结规律。实践表明，能自己总结语法规律的孩子，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。如归纳总结英语简单句五种结构：1）主语+谓语；2）主语+谓语+宾语；3）主语+系动词+表语；4）主语+谓语+双宾语；5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。如果孩子能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少负担。而且这种总结的方法起到提纲挈领，纲举目张的作用。

三、重点掌握英语动词

动词有几个方面：含义、分类、人称、动词的数、时态、动词和主语的主被动关系等。结合“概括”的方法分为两个方面：自身的状态和相对时间。状态分三种：一般、进行、完成；相对时间分为过去、现在、将来。且状态和时间三三交叉，如：一般过去、一般现在、一般将来，延伸出共九个不同时态。还有再注意观察分词（非谓语动词的一种）的特性，与动词自身的状态有关，与相对时间无关，又增加了一点——主被动关系。再简单的句子，但凡有动词，以上所涉及到的方面都会出现，看你平时有没有注意到。例如考试的“选择填空”和“完型填空”的一部分复杂题型，运用上面的知识，结合“排除法”，甚至没学过的句子都能保证答题的准确性，且速度很快。

四、要善于从错误中学习

英语学习中出现错误是不可避免的，“错误本身也是一种教育资源”。孩子在学习时，不但要大胆地使用英语，而且要注意纠正错误，从错误中学习。查找错和纠正错误是做英语练习的目的之一。在口语交际中，不能完全不顾语法，也不能因怕犯语法错误而不敢开口。实践证明，在口语表达中，适度地控制语法的正确性和准确性最有利于孩子提高口语能力。

五、不要被语法术语所困扰

我们都有这样的经历：在语法学习中，孩子常被某些语法术语所困扰。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的孩子就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。

六、结合实际句子，掌握语法

学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面例子：

A：Would you mind if l open the window?

B：Sure!

这里A问B是否介意开窗，根据语法规则，对Would you mind．．．的回答是：No，not at all.Yes，I(do)mind。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢?很显然B的意思是“不介意”。

与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。另外，因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。

2.英语语法入门基础知识 篇二

1 英语语法教学中的现有问题

处于教育第一线的英语教师都知道英语语法的重要性。也都花了很多心血在这上面。为了讲好一个语言要点, 例如:为了讲好enough这一词的用法, 大多数人不惜花上大量的时间去查许多相关资料, 从参考书上抄了许多有用的例句, 如: (1) He has enough money to pay for the bill. (2) The house is big enough等。上课时教师就把这些例句列举在黑板上, 完后, 老师又带着学生逐个分析这些例句, 然后引导学生以文字形式写下该词的用法。等到学生记下这个词的用法后老师又忙着在黑板上写其他语言点的例句, 然后再带着学生去分析和总结。整节课老师都忙着在黑板上写例句然后讲解例句, 学生就在下面忙着抄呀抄。一节课下来, 学生的例句也抄了, 语言点的用法也记了, 有些教师甚至还要求学生背诵例句, 加强记忆, 但是过两天, 再问学生这些语言点的用法时, 学生就可能记不完全了。为什么?例子太多, 语言文字太多, 学生的印象不深刻。

再有另外一种情况, 教师为教语法而教语法 (teaching grammar for grammar) 。照本宣科, 一字不漏, 先按照字意解释某一语法的基本概念, 再讲解基本规则, 最后通过列举大量例子来解释其用法。老师在讲台上大汗淋漓, 学生在下面听得格外认真。这样的一堂语法课, 讲解非常仔细但过于复杂, 且没有重点归纳, 学生尽管听得认真, 可是在阅读和使用时仍然搞不清楚。这真是教师教得累, 学生学得苦。作为一名外语学习者, 一定要背会、记熟这些规则。但是, 有相当一部分学生懒于记忆, 课堂上学会, 课后却不复习, 不背诵。随着知识点的深入, 没有扎实的基础做支撑就逐渐感到语法难学, 就对语法失去了兴趣。

2 解决问题的一种有效方法——巧用数学知识

英语语法的教与学并没有那么困难, 只要教学方法和教学手段运用得当, 就能达到化繁为简, 易懂易记的效果。通过多年的实践摸索和经验积累, 笔者发现:如果恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 就可以简单、直观、形象地将英语语法知识点表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

2.1 巧用线段和百分比, 深化记忆

英语语法中常有一些频率、程度副词, 它们几个词的意思相近, 程度却各有不同, 学生在使用它们时就显得很混乱。像这样的副词, 教师可以将其结合起来, 利用数学中的线段和百分比引导学生找出其中规律, 形成系统性的知识, 从而简化记忆过程。如:英语中有六个词都可以表示频度, 它们是often (经常) , usually (通常) , never (从不) , seldom (很少, 偶尔) , always (总是) , sometimes (有时) 。除了never (从不) 和always (总是) 这两个词比较极端外, 其它几个词的意思都比较接近, 容易混淆。在教授时, 教师可以用线段将六个词结合起来, 引导学生, 按照频率的大小进行排列, 如图1:

在上面的线段图中, 六个频度副词的程度都清楚地标了出来, 学生一看, 一目了然, 恍然大悟。在记忆时只要按照从小到大, 从0到5%、20%、60%、80%、100%的升序就可以轻松地将这六个词及其用法记在脑海里。

在这里补充一点, 除了可以用线段来辅助英语语法教学, 也可以采用在直线上作标记来体现动词的时态, 如, 过去完成时。这一时态的定义是这样下的:它表示过去某一时间或动作以前已经发生或完成了的动作。它强调动作发生的时间是“过去的过去”。如果采用在直线上作标记来解释这一定义, 那就清楚容易得多。以一例为证;When they arrived the cinema, the film had begun. (当他们到达电影院的时候, 电影早就开场了) 。

通过图2, 学生可以清楚地看出begin这一动作发生在过去的一个动作“arrived”之前, 在时间上属于“过去的过去”, 所以该用had begun.

2.2 简单的几何图形也能让语法直观、形象

简简单单的几何图形, 如果运用得好, 它也能给英语语法课增添趣味。

高中英语教材里曾有一篇名为“Britain and Ireland”的课文。这篇课文的知识点之一就是学习区分方位介词in, to, on的用法。三个方位介词都可以解释为“在……处”。将课文中的句子“Britain lies to the east of Ireland”;“London is in the southeast of England”和英国的地图有机结合起来, 不难找出两者的区别:in表示在某一地域之内的某方位 (属于该范围) ;to表示在某一地域地区之外的某方位 (不属于该范围) 。老师再向学生补充on的用法:它表示与某地相邻的关系。像这样指导学生亲自动手, 通过观察来找in和to的区别, 学生确实能在脑海里留下深刻的印象。但是, 如果仔细观察不难发现, 只要再进一步指导学生利用数学知识来归纳总结, 这三个词的用法就更容易记住。通过分析这些区别, 不难发现这三个词表达位置关系恰似数学中圆的“包含 (in) 、相离 (to) 、相切 (on) ”关系。如图3所示:

以A为坐标 (A的上面是北, 下面是南, 左边是西, 右边是东) , 以B, C, D不同的位置来表示这三个词的不同用法。像这样比较直观、形象的图形更有利于帮助学生的记忆。

2.3 利用简图讲解语法

根据学生的心理特征, 利用简图讲解英语语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单的语法结构可采用简图法, 如:

区别take和bring时, 可用图4、图5帮助理解其不同。

(把斧头拿到隔壁房间去, 把锉刀拿到这儿来。)

(1)

上句指将斧头从说话人处带到另一处去。

(2)

这句指将锉刀从他处带到说话人处。

再有, 讲解across和through的区别时也可以采用简图法。

在图6中, 两条平行线表示一条马路的两边, 中间是马路, 线条A表示横穿, 所以用across, 线条B表示直穿, 用through.

2.4 化繁为简, “8-4-2”时态讲解法 (2-4-8时态记忆法)

英语动词时态的学习历来都是语法教学的重点。传统语法家认为动词有16种时态:

一般时—一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 一般过去将来时

进行时——现在进行时, 过去进行时, 将来进行时, 将来过去进行时

完成时——现在完成时, 过去完成时, 将来完成时, 过去将来完成时

完成进行时——现在完成进行, 过去完成进行时, 将来完成进行时, 过去将来完成进行时

这些时态学起来十分复杂, 学生无从下手。其实, 在日常生活中, 只有8种时态是比较常见的:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。英语教师只需将这8种时态的用法传授给学生就足够了。仔细观察, 这8种时态之间还是存在有一定的规律性。完全可以化繁为简, 找出规律, 形成系统性的知识。这8种时态可以归纳为4类:

(1) 一般时——一般现在时, 一般过去时

(2) 将来时——一般将来时, 过去将来时

(3) 进行时——现在进行时, 过去进行时

(4) 完成时——现在完成时, 过去完成时

再仔细观察, 这4类还可以进一步归为2类:现在时和过去时 (维多利亚大学教授肯尼迪认为, 动词只有两种时态, 没有将来时, 只有将来时间, 即“助动词+动词原形”) 。

一步一步地, 将8种时态归为4类, 进而再归为2类, 在推理归纳的过程中, 学生学习的心理负担也在逐步减少, 印象也逐步增强, 而且“8-4-2”这三个数字读起来朗朗上口, 学生特别感兴趣。在背诵的时候学生只需反向记忆, 记住“2-4-8”, 倒过来推理:动词的时态有2类:现在时和过去时;这2类又可以推理成4类:一般时, 将来时, 进行时, 完成时;之后, 这4类还可以变成8种:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。这样, 8个时态就完全表达出来了。

2.5 选择、填空题式的归纳法

有许多教师教英语语法时常采用归纳法, 因归纳法是让学习者在语言环境中学语法, 有利于调动学生的积极性。归纳法是先让外语学习者接触语言材料, 通过学习大量例句, 使学生形成一定程度的感性认识, 进而对材料进行加工, 最后再总结归纳出语法规则来。若将推理归纳的过程变为做选择题、填空题的数学形式, 学生的好奇心就会被勾起, 他们就会积极主动地参与学习, 自己去寻找答案。

在教enough这一词的用法时, 我们不妨采用此法。先以选择题的形式给例句:

让学生根据各自的语感来判断, 做选择。学生选择完后, 老师再公布正确答案。正确答案是第一题B, 第二题A, 第三题A。之后, 在总结enough的用法时, 教师可以给出一道填空题:

教师提示学生从词性出发, 通过分析三个例句, 在空格处写上答案, 就得出了图8:

图8清楚地表现了enough这一个词的用法:当它修饰形容词或副词时, 要把它放在形容词或副词的后面;当它修饰名词时, 要把它放在名词的前面。以做选择题、填空题的方式, 学生亲手将该词的用法归纳了出来。在这个变单向灌输式教学为发散式互动教学的过程中, 学生兴趣昂然, 教学效果特别明显。

数学, 是一门在学科性质、知识结构、语言功能等方面与英语完全不同的学科, 两者几乎没有交叉点。但是, 只要找到切入口, 运用其知识有效地为英语教学服务, 就能达到激发学生英语学习积极性, 深化语法记忆, 提高教学质量的良好效果。

摘要：语法是语言的组织规律, 赋予了语言以结构系统。在外语教学中它起着举足轻重的作用。尽管人们强调语法, 重视语法, 但是在语法的教和学的过程中仍然存在有不少问题:语法讲解过细, 概念模糊, 学生懒于或难于记忆。针对此情况, 可以在英语语法教学中恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 英语语法知识点就可以简单、直观、形象地被表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

关键词：英语语法,数学知识,系统讲解,增强记忆

参考文献

[1]王本全.魔法英语, 高中语法手册[M].郑州:郑州大学出版社, 2005.1-530.

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.150-180.

3.浅谈如何打好小学入门英语的基础 篇三

关键词：入门；英语；基础；培养；兴趣；高效课堂

一、以快乐为主线，以兴趣为引领，培养学生的学习兴趣

“兴趣是成功的老师。”小学生心智还不够成熟，对任何新鲜的事物都充满了好奇心，并且他们听觉灵敏，善于模仿，但自控能力较差，注意力不集中，缺乏毅力。所以，我们应千方百计地调动他们学习的积极性。具体应该做到以下几点：

1.建立平等良好的师生关系，平等对待每一位学生。利用课间多和学生交流、谈心，及时了解学生的学习状况，拉近师生之间的距离。古人常说：“亲其师，信其道。”只有和学生面对面地平等交流，师生之间才会形成亲切感，学生也就会喜欢老师，喜欢课堂，不知不觉中就学到了知识。

2.及时多元化的评价、适时的鼓励，激发学生学习的自信心。有人说：“好学生是夸出来的。”我们应适时采取灵活多样的评价方式来鼓励学生，让学生认识到自己的优点和点滴进步，从而产生学习上的喜悦或小小的成就感，进而树立他们学习的自信心。

3.让学生养成良好的自学习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能单纯地教给学生知识，更应让他们掌握一些必要的英语学习技巧。比如：记单词可以采用拆分法、组合法、音标法、意义理解法、英汉结合法。例如，在教“Panda”即“熊猫”时，我们可以这样记：“盼着熊猫长大”；在教“tiger”即“老虎”时，我们可以利用谐音记成“老虎——他爱歌儿”在教“leg”及“腿”时，可以借助谐音让学生记为“懒哥——腿”。又如，在教“glove”时，可以这样记：glove glove手套。“g”哥，“love”心爱的，手套（送给）心爱的哥哥……还可以通过“以旧换新”的方法，如：lake，late，mate；拆分法学习“breakfast”即break-fast，“休息”时的“快”餐，就是“早餐”……这样不仅提升了学生的兴趣，同时也让学生初步掌握了一些记忆技巧，从而克服记单词困难的障碍，进而加深了记忆印象。

二、以高效课堂为目标，采用多样化的教学方法，充分调动学生动口、动手的积极性

1.灵活多样、积极有效的课前热身，及时调整学生的学习状态，如：在学习问路指路这一句型前，可利用动作巩固方向类单词及短语。如：left，left，turn left。可通过手势先指示左边，再左转，完成对单词，短语的理解，区别和巩固。

2.有趣、新颖的导入，调动学生强烈的求知欲。比如，在学习动物时，我们可以先让学生听歌曲Macdonald Had a Farm，通过叫声判断动物，通过歌曲为学生营造浓厚的学习氛围。

3.各种情境的创设，提高学生的语言知识交际运用意识和能力，真正做到学以致用。比如，我们可以根据教学内容合理设计购物、打电话、就餐、问路等情境，将所学知识与生活紧密联系起来，增强学习的趣味性和有效性。

4.进行角色扮演。通过分角色朗读对话、表演，让学生融入课本，理解对话内容，感悟重点句型的问答形式，使学生成为学习的主体，课堂的主角，从而提高课堂教学的有效性。

5.充分利用教材资源，在学单词时，配合“lets do”“lets sing”及“ lets chant”部分，活跃课堂气氛，全面调动学生参与课堂的积极性，培养他们说英语、用英语的意识。比如，在教人体部位名称及学习用品类单词时，我常结合实物展示加强学生对单词意思的记忆；在学习描写人物的形容词及一些动词时，我们可以结合表情、动作等肢体语言巩固单词的意思，同时，在反复的说唱、运用练习中，加强对句型的理解和巩固。

6.适时的复习是牢固掌握已学知识的重要方法之一。孔子曰：“温故而知新。”我们应及时做好复习。“重复是技能之母”也告诉我们复习的重要性。

7.最大限度地利用教学资源。如：单词卡片、实物及图片、录音磁带、光碟或多媒体，增强课堂的趣味性，充分激活学生多感官、全方位的学习细胞，进一步向高效课堂迈进。

8.营造良好的课堂学习气氛。适时调整学习方式，采用多种形式的活动。如：猜谜语、猜单词做游戏、学唱英文歌，将教学内容生活化。

9.重在积累，不贪大求全。“水滴石穿，绳锯木断。”及华罗庚的名言：“聪明在于积累。”都告诉我们积累的重要性。

10.习惯决定自然。良好习惯的建立也是英语入门学习必不可少的一环。

总而言之，我们要千方百计打好学生的英语基础，为以后的英语教育教学奠定坚实的基础。为学生的英语学习开辟一个良好的开端，让学生学得轻松，学得愉快而扎实。

参考文献：

[1]张之建.中小学教学小百科[M].北京：中国环境科学出版社，2000.

[2]王增昌.外国教育教学改革全书[M].北京：中国林业出版社，2001.

4.初级英语语法基础语法知识 篇四

1.不定冠词的用法

不定冠词有两个，a 和 an。a用在辅音开头的单词前面;an用于以元音开头的单词前。如：a book, an apple。

1) 不定冠词用在但数可数名词前表示“某一个”。如：

There is a policeman at the door.

门口有个警察。

2) 不定冠词用在单数可数名词之前，表示“任何，每个”。如：

A car must be insured.

汽车一定要上保险。

A soldier must obey orders.

军人必须服从命令。

3) 不定冠词用于头一次出现的单数名词之前。如：

There is a box in the room. The box is heavy.

房间里有个箱子。这个箱子很重。

4) 不定冠词和名词连用作表语或同位语，主要说明某个人或东西所属类别。如：

She is a teacher. 她是个老师。

We all thought him a suitable person for the job.

我们都认为他是适合做这个项目的人。

5) 定冠词用在价格、速度、比率等短语中。如：

six kilometers an hour 每小时60公里

3 times a day 每天三次

6) 不定冠词用在专有名词前。如：

He wants to buy a Kodak.他想买架柯达相机。

7)不定冠词用于某些固定短语中。如：

have a try 试一下take a break 休息一下 have a good time 玩得痛快

make a living 谋生as a matter of fact 事实上 in a word 总而言之

2. 定冠词的用法

1) 定冠词和名词连用，表示某个或某些特定的人或东西。如：

Mother carved the meat into slices.

妈妈把肉切成了片。

2) 定冠词用于可数名词前，表示一类人或东西。如：

The horse is a useful animal. 马是一种有用的动物。

3) 定冠词用于第二次出现的名词之前。如：

I got a letter yesterday. The letter was sent by e-mail.

我昨天接到了一封信。那信是电子邮件。

4) 定冠词用于有词组或者定语从句修饰的名词前。如：

He is investigating the cause of the fire.他正在调查这场大火的原因。

5) 定冠词用于某些名词或者形容词前，表示一类人，一个民族，阶级或阶层。如：

the chinese 中国人the rich 富人

the dead死者 the deaf 聋人

6) 定冠词用于指说话双方都知道的人或事。如：

Please close the door.请把门关上。

7) 定冠词用于世界上独一无二的事物前。如：

the sun 太阳 the earth 地球 the world 世界

8) 定冠词用于序数词前表示顺序。如：

the third group 第三组

9) 定冠词用于形容词和副词的最高级前面。如：

This is the most intersting book I have ever read. 这是我所读过的书中最有趣的一本。

10)定冠词在play后和乐器连用

play the piano弹钢琴 play the flute吹长笛

11)定冠词与姓氏的复数形式连用，表示一家人。如：

The Blacks came to China in 1994.

布莱克一家是1994年来中国的。

12)定冠词的其他用法

the Changjiang River长江 the Red Sea 红海 (用于表示江河海洋的名词前)

the Taiwan Straits台湾海峡 the Gulf of Mexico墨西哥湾 (用于表示海峡海湾的名词前)

the Alps阿尔卑斯山 the Sahara Desert撒哈拉沙漠 (用于山脉沙漠的名词前)

the People’s Republic of China 中华人民共和国(用于国家名称)

the National Gallery国家美术馆the Military Museum 军事博物馆(用于公共建筑名前)

the State Council国务院 the Senate参议院 the House of Representatives 众议院 (用于机关、团体名词前)

the Geneva Agreement日内瓦协议 the Washington Post 华盛顿邮报 (用于报刊、条约之前)

3.不用冠词的情况

1) 表示独一无二的职务、身份前一般不用冠词。如：

Elizabeth II, Queen of England 英国女王伊丽莎白二世

He was elected chairmen of the committee.他当选为协会主席。

2) 表示球类、棋类的运动项目不加冠词。如：

play football 踢足球play chess下象棋

3) 在一日三餐名词前不用冠词。如：

have breakfast/lunch/supper 吃早饭/午饭/晚饭

4) 交通工具名词前不用冠词

by car坐汽车 by ship 坐船

by plane坐飞机on foot 步行

5) 在一些地点的名词，如：bed, church, school, hospital,home, work等。当人们去这些地方做在这些地方应该做的事时，不加冠词。

go home回家 go to school去上学 go to church去教堂祈祷

in hospital住院 go to work上班

注：如果在上述词组前面加上定冠词the,可以表示去这些场所做其他的事情。如：

He came to the school to speak to the headmaster.他来学校和校长谈话。

He went to the church to see the carvings.他去教堂看雕刻。

His mother is in hospital and he has been in the hospital to take care of her.

他妈妈生病住院了，他就一直在医院里面照顾她。

4.泛指概念的四种表达方式

1)不带the 的不可数名词可以表示泛指

I like music.我喜欢音乐。

2)不带the 的复数可数名词表示泛指。

Bananas are yellow.香蕉是黄色的。

3)“the+单数可数名词”可以表示泛指

The elephant is the largest land mammal.大象是陆地上最大的哺乳动物。

4)“不定冠词a/an+单数可数名词” 可以表示泛指。

A dog makes good pet.狗是很好的宠物。

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5.英语语法基础知识 篇五

1.as...as...引导的比较级：

(1)“as +形容词或副词原级+as+被比较对象”结构。例句： He studies as hard as you. 他像你一样学习努力。

(2)在否定句或疑问句中可用 not so…as…. 例句：He can notrun so/as fast as you. 他没你跑得快。

2.only引导的倒装句型：only +状语 (或状语从句)位于句首时，句子部分倒装。

例句： Only by diligence and honesty can one succeed inlife. 只有勤奋、正直，一个人在生活中才能成功。

注意：但 only修饰主语时，不倒装。例句： Onlythat girl knew how to work out the problem. 只有那位女生知道怎样解那道题。

3.wish引导的虚拟语气：wish 后面的从句，当表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望时，其宾语从句的动词形式为：

⑴表示对现在情况的虚拟：从句动词用过去式或过去进行式表示，be 的过去式用were.

I wish I knew the answer to the question. 我希望知道这个问题的答案。(可惜不知道。)

⑵表示对过去情况的虚拟：从句动词用had +过去分词。

I wish (that) I hadn’t wastedso much time. 我后悔不该浪费这么多时间。( 实际上已经浪费掉了。)

⑶表示对将来的主观愿望：谓语动词形式为“would/ should/ could/ might +动词原形”。在这种情况下，主句的主语与从句的主语不能相同，因为主句的主语所期望的从句动作能否实现，取决于从句主语的态度或意愿(非动作名词除外) 。

I wish it would stop raining. 但愿雨能停止。

注意：若wish 后的宾语从句中用 would，可以表示请求，通常意味着说话人的不快或不满。

例句：I wish you would be quiet. 我希望你安静一些。

4.it形式宾语：和it 作形式主语一样, 我们常用it 来作形式宾语, 把真正的宾语从句放在句末, 这种情况尤其出现在带复合宾语的句子中。

例句：He has made it clear that he will not give in. 他表明他不会屈服。

5.The+比较级，the+比较级表示“越......越......”。

例句：The more scared we are, the stronger the difficultywill become.我们越害怕困难，困难就会变得越强大。

6. 宾语从句：一般疑问句做宾语，引入if或whether

例句： I want to know if he will join us in thediscussion?

7. 原因状语从句：since引导的

例句： Don’t eat too much sugarsince it is bad for your health.

8. 否定词前置倒装：scarcely...when...

例句： Scarcely had he arrived at home when it began torain.

9. If虚拟条件句

与现在事实相反

若与现在事实相反，条件从句的谓语用过去式(be通常用were)，主句谓语用“should (would, could, might)+动词原形”：

If you took a taxi，you’d get there quicker. 如果你坐出租车去，你可以快一点到那里。(但你不坐)

与过去事实相反

若与过去事实相反，条件从句的谓语用过去完成时(had+过去分词)，主句谓语用“should (would, could, might)+have+过去分词”：

If I’d left sooner，I’d have been on time. 要是我早点动身，我就准时到了。(但我动身太迟了)

与将来事实相反

若与将来事实相反，条件从句的谓语用过去式(be通常用were)，主句谓语用“should (would, could, might)+动词原形”：

If he went，would you go too? 如果他去，你也去吗?(大概他不会去)

10. 宾语从句：放在介词后面，作介词的宾语。

例句：I know nothing about him except that he used towork in Shanghai.

11.状语从句省略(分词作状语)：从句的主语和状语从句的主语一致，状从省略采用分词作状语。

例句：(Because) being short of money, we can’t afford a TV set. =Because we are short of money, we can’t afford a TV set.

12.并列句：由and,or , but连接的两个句子成为并列句。

13.省略句 /倒装：so/系动词/助动词/情态动词 +sb 表示“前者情况适用于后者”。

例句：You are a student, so am I.

14.定语从句 who引导的限定性定从。

例句：Do youremember the girl who taught us English ?你还记得教我们英语的那个女孩吗?

15.宾语从句：whether的用法。

例句：I wonder if/whether it is going to rain tomorrow.

16.不定式做定语。

例句：Theonly way to solve our problems will continue to be rejected.

17.原因状从：now that的用法。now that 表示 “既然”。与 since 的不同之处在于，now that 引出的必须是一个新出现的事实或情况，如果依然如故，和过去相比并没有变化，则不用 now that 引导。

例句：Now that we have all the materials ready, we shouldbegin the new task at once.既然我们把所有材料都准备好了，我们应该立刻开始这项新的工作。

18. 原因状从：for的用法。由because 引导的从句如果放在句末，且前面有逗号，则可以用并列连词 for 来代替。但如果不是说明直接原因，而是多种情况加以推断，就只能用 for。

例句：He is absent today, because/for he is ill. 他今天没来，因为他生病了。

19. 原因状从：as 的用法。

例句：The Singapore passengers begin to decrease as otherairlines spread their operating range.

20. 同位语从句：Iwant to know the answer to this question who will be our next president.原因状从： in that的用法。

例句：Privatization is thought to be beneficial in that itpromotes competition. 私营化的优点在于能促进相互竞争。

21. 不定式：不定式做目的状语。

例句：Weget up very early to catch the first bus.

22.同位语从句：同位语从句在句中作A同位语，对被修饰名词的内容予以解释说明。同位语的特点是：抽象名词在前，表达具体内容的从句在后。常见的名词包括： assumption假定/belief看法/ conclusion结论/ doubt怀疑等。

例句：The suggestion that we should develop the natural resources in theregion has been discussed. 关于我们应该开发本地区资源的建议已经讨论过了。

23.现在完成时：表示过去延续到现在的动作或状态。具体来说，这种用法是表示开始于过去的动作一直持续到现在，而且还可能继续持续下去。谓语动词一般为延续性动词。

例句：An old woman walked out into the middle of the street. The policemanyelled to her, “Don’t you knowwhat it means when I hold up my hand?” The lady said, “Sure I do. I have been a schoolteacher for 28 years now.” 一个老妇人走到了马路中央，这时，一位交警朝着她嚷道：“我都把手举起来了，你难道还不知道什么意思吗?”老太太说：“我当然知道，我都做了28 年的老师了。”

24. 时间状从：not…until… 用法。

例句：The students didn’t stop talking until the teacher came in.

25. it做形式主语，句子做逻辑主语：如果主语太长，常用代词 it 作形式主语，将真正的主语从句置于句尾，以保持句式的平衡。

例句：It makes no difference what you read or study ifyou can’t remember it. 如果你记不住，那么你读什么或者学什么都不重要了。

26. 现在分词短语作状语：

(1)现在分词作时间状语。例句：There areseveral things to consider when buying fresh foods. 当购买新鲜食品时，有几个事情要考虑。

(2)现在分词作条件状语。例句：Working hard,you will succeed. 如果努力工作，你将会成功。

(3)现在分词作伴随状语。例句：All night longhe lay awake, thinking of the problem. 他整夜躺在床上睡不着，思考着那个问题。

(4)现在分词作方式状语。例句：Please answerthe question using another way. 请用另一种方法回答问题。

(5)现在分词作原因状语。例句：Not knowingher address, I can’t write to her.由于不知道她的地址，我没法给她写信。

(6)现在分词作结果状语。例句：Possessing a car gives a much greater degree ofmobility, enabling the driver to move around freely. 拥有汽车使机动程度更高，使司机能自由自在地往来各地。

(7)现在分词作让步状语。例句：Although working from morning till night his fatherdidn’t get enough food.虽然他父亲从早到晚拼命干，但是还是挣不够吃的。

27. 情态动词表推测

(1)对现在、将来情况的推测，用情态动词+动词原形

对现在、将来情况的肯定推测：must+动词原形

对现在、将来情况的否定推测：can’t +动词原形

对现在、将来情况的可能推测：may/might +动词原形

例句：What is he doing?

He must be sleeping./He can’tbe reading./ He may/might be reading but I’m not sure.

(2)对过去情况的推测，用情态动词+have donesth.

对过去情况的肯定推测：must+have done sth.

对过去情况的否定推测：can’t +have donesth.

对过去情况的可能推测：may/might +have done sth.

例句：It must / may / might / have rained last night. Theground is wet.

The door is locked. He cannot / may ( might ) not havebeen at home.

28. 部分倒装：否定词前置

(1)hardly/scarcely…when…

例句：Hardly had she gone out when a student came tovisit her.她刚一出门，一个学生就来拜访她。

(2)no sooner…than…

例句：No sooner had the game begun than it began to rainheavily.比赛刚一开始就下起了雨。

29. 动词 ing 形式作独立主格结构：逻辑主语和主句主语不一致时采用。

例句：Time permitting, we will go for a picnic tomorrow.(=f time permits, we will go for apicnic tomorrow.) 如果时间允许，我们明天会去野餐。

30. so...as to 结构：表示“如此......以至于......”。

例句：The girl was so excited as to shout herself hoarse.那个女孩兴奋得喊哑了嗓子。

31. even if 引导的让步状语从句：“即使”。

例句： Even if we achieve great success in our work, weshould not be proud.即使我们在工作中取得了巨大成绩，也不应该自满。

32. when 引导的状语从句

(1)when可以和延续性动词连用，也可以和短暂性动词连用。

例句：Why do you want a new job when you’ve got such a good one already?(get为短暂性动词)你已经找到如此好的工作，为何还想再找新的?

when从句的谓语动词可以在主句谓语动作之前、之后或同时发生。

例句：When he had finished his homework，he took a short rest.(finished先发生)当他完成作业后，他休息了一会儿。

When I got to the airport，theguests had left.(got to后发生)当我赶到飞机场时，客人们已经离开了。

33. that 引导的宾语从句

名词从句作动词宾语时，前面的that常被省略，特别是在非正式语体中。

例句：I suggested (that) they should drive along thecoast. 我建议他们沿着海岸开车。

I hoped (that) I would / should succeed. 我曾希望我会成功。

34. which 引导的主语从句。

例句：Which book they will choose is still unknown. 他们将选择哪本书仍然不被人知。

35.过去完成时和过去将来时

(1)过去完成时(past perfect tense)：强调的是过去某一动作或状态发生在另一动作前或过去某个时间常常用到的时态，或指在过去某个时间段已经发生的事情，它就是过去的过去。

①表示发生在过去的动作对现在造成的某种影响或结果，用来指定在另一个过去行动之前就已经完成了的一个事件。

②过去某动作一直持续到现在将来可能还要延续下去。句中的动作发生在过去之前(过去的过去)，即过去完成时动作发生在过去的过去。例句： He said he had been to Beijing twice. 他说他已经去过北京两次。

(2)过去将来时表示在过去某个时间看来将要发生的动作或存在的状态。即:过去将来时是“立足过去,着眼未来”的一种时态, 常用于宾语从句中。判断这种时态的依据是:要有表示过去的“动作”, 而不是时间。例句：I heard that they were going toreturn to Shanghai soon. 我听说他们不久要回到上海。

36. there be句型：表示的是 “某处有(存在)某人或某物”，其结构为There be (is，are，was, were )+名词+地点状语。例句：There are fifty-two students in our class. 教室里有52个学生。

英语语法填空的十三个秘籍

已给单词提示题型的技巧

此类题可以考查学生对单词形式变化的掌握程度。单词形式变化主要有两种，一是词的形、数、式的变化，一是词的派生变化。在判断出词的变化之后还应该进一步审题，看是否需要使用复合的变化形式，这一点是很重要的。

1.形式变化

名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。

例：There are many students living at school，the(child) houses are all far from schoo1.

由students一词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式—— 复数的所有格children’s。

2.形式变化

动词的形式变化比较多，有谓语的变化(时态、语态、语气)，有非谓语的变化(不定式、动名词、现在分词、过去分词)。

例：A talk(give) tomorrow is written by Professor Zhang.

句中的is written是整句的谓语，所以横线所在的动词应当用作非谓语。从tomorrow可以看出，报告是“将来”作的，故用不定式;且报

告是give动作的承受者，故可以判断出横线所在处用give的不定式被

动式——to be given。

3.形式变化

代词形式变化通常是与人称变化有关的三大类五小类，即人称代词(主格和宾格)、物主代词(形容词性和名词性)、反身代词。另外还有几个不定代词的形式变化，如no one/none、other/another等。

例：The king decided to see the painter by(he).

由介词by可以看出，横线处应填反身代词himself。

4.词、副词比较级变化

英语中大部分形容词和表方式的副词都有原级、比较级和最高级的变化。构成比较级和最高级的方式，或通过加后缀一er和.est，或在词前Imore/less和most/least，且形容词的最高级还要冠以the。

例：I am— —(tall)than Liu Wen.He is the tallest students in my class.

此题后句交代了LiuWen是班上最高的学生，那“我”肯定比他矮，所以不能用taller，只能用表示程度不如的“less tall”。

5.形式变化

数词的形式变化包括基数词、序数词，或加后缀一teen、ty的变化，甚至还有作分母用的序数词的单复数形式，以及one/two的特殊变化形式 once/twice

例：To my three sons I leave my seventeen horses.My eldest son shall take a half，my second son shall take a (three).

从上下文连续起来理解，这是一个分马的计划，大儿子分得a half，也就是“一半”或“二分之一”，那么二儿子应该得“三分之一”，所以要填入作分母的序数词“third”才能命中目标。

6.派生

词的派生现象在英语单词中是很常见的，派生现象主要发生在名词、动词、形容词、副词四种词中。这种题型还有可能检测学生对词根、前后缀、派生词的掌握。

例：Lious lost his wallet yesterday，SO he was very____(happiness).

在这道题中，学生很容易判断出该用形容词;钱包丢了，人应该是不开心的，所以要再加个前缀un，就成了unhappy。

此类题难度较大，但也是有方法对付的。

7.短语结构

根据句中横线前后及整句来判断横线前后是否构成一个固定短语，但有时要对横线前或后的几个单词“视而不见”才能命中答案。

例1：The children were playing on the ground，enjoying____，dirty but happy.

从句中的happy可以 猜出孩子们是开心的，所以应用enj0y oneself短语，故其答案为themselves。

例2：His boss was____angry as to fire him.

如果“跳过”横线后面的angry，就可以发现这里用到一个关联短语so...as to...，所以，so是正解。

8.引导词

从句是此题型最为常见的一个方向，主要检测学生对引导词的掌握程度。

例1：He did not done_____his father had asked him to do.

审题可知，横线所在为宾语从句的引导词，此引导词在从旬中充当宾语，且指物，所以是what。

例2：Those_____want to go to the village must sign here.

经过观察可以判断横线所在为定语从句的引导词，进一步观察可知先行词为those，且指人，所以只能填入who，在定语从句中做主语。

9.动词结构

短语动词是以动词为中心的两个或多个词构成的短语，此类短语中往往是动词与介词或副词连用的多些。

例1：The us consists____fifty states.

根据常识可知，美国由50个州组成，故横线处与前一词组合，表示“由......组成”，所以答案是of。

例2：Mrs Baker was ill，so her daughter had to ask for

leave to take_____of her.

生病需要人照顾，所以答案是care，与前后词构成take care of。

10.词结构

短语介词即多个词的组合。起介词作用的短语，如：except for，due to等。

例1：Mr Smith took a plane to London____of taking a train.

此题中说到两种交通工具，所以可以理解此句有“坐……而不是坐……”的意思，故答案为instead，以构成介词短语instead of。

例2：Just then，he saw a blackboard in_____of him.

细心观察，可以看出填人fr0nt即可构成in front of，此题得解。

11.关联短语结构

常用的连词有and，or，but，so，for，while等，常用的关联短语有both…and...，either…or...，neither…nor...，not only…but also...等。

例1：Little Wang Jun could not go to school，_____his family was too poor.

此处表示原因，引导的分句其实是一种解释说明，不是必然的因果关系，且前面有逗号隔开，所以填for。

例2：____Marrie and Jannie like going to the theatre.

横线处的词与后面可以构成both?and，故答案为Both。

12.介词和常用的副词

冠词只能是在a，an，the之间判断;常用的介词有in，at，on，before，during等，通常考查固定搭配;副词的量还是比较多，如：however，never，yet，much等。

例1：Jackie likes to drive at____ high speed.这里考查的是不

定冠词的习惯用法，答案为a，构成at a high speed，“以高速”开车。

例2：Old Tom’s granddaughter used to visit him_____Saturday afternoon.

Saturday afternoon是指定的某天下午，所以不用介词in，而用on才是正解。

例3：Though Liu Qiang did the same work____Zhang Wen did，he got a lower pay______Zhang Wen.

第一条横线可由前面的the same断出用as，第二条横线则可由lower断出比较意义，故答案为than。

例4：It was only one day left，_____，his father had no idea to answer him.

观察上下句，可以看出是转折关系，且横线与前后用逗号隔开，排除but，所以答案是however。

13.中出现的相关词

这一招是最为灵活的，但也是最难的。学生可以根据上下文关系和自己积累的知识，填入某个已出现的词，或其反义词，或其同类的某个词。

答案的线索可能在本句，可能出现在上下相连的一句，还可能出现在比较远的地方——上下段中与此段位置大体相当的句子。如果该横线出现在某段的首句，则线索可能在上下段的首句;如果横线出现在某段的末句，则线索可能在上下段的末句，以此类推。

例：Tony____travelling abroad，but dislikes staying home watching TV.

由第二句话中的dislikes可以判断，此横线处应该是填其反义词likes。

6.英语基础语法知识有哪些 篇六

(1)表命令：you must not be late again tomorrow!你明天可一定不能迟到!

(2)表对现在推测：they must be playing mah-jong now!他们现在一定又在打麻将!

(3)表对过去推测：look at his red face,he must have drunk a lot.看看他通红的脸，他一定喝了不少酒。

2、should用法：

表命令：you should come earlier tomorrow!你明天应该早一点来!

You should take it easy.你应该从容接受这件事。

3、ought to 的用法：

表命令：you ought to come earlier tomorrow!你明天应该早一点来!

4、will和shall的用法：

(1)用will you…结构，表示请求

Will you turn down the radio a little你能把收音机关小一点吗?

Will you help me with my English?你能帮我学英语吗?

Will you go swimming with me? 你能和我一起去游泳吗?

(2)用shall I (we)…结构，提出建议

Shall we go swimming? 我们去游泳怎么样?

Shall we play chess?我们下下棋怎么样?

5、would的用法：

它的用法和will相似，只是用来请求更为委婉。

7.英语语法入门基础知识 篇七

一、知识分类理论在中学英语教学中的知识体系建构

传统上,人们对知识的定义是从哲学角度出发的,强调知识是客观世界的主观反映。现代认知心理学把学习理解为一个信息加工过程。美国著名学习与教学心理学家Gagne,R.M.对于学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)为后来的认知心理学家对知识进行分类奠定了基础。至20世纪80年代,许多认知心理学家从广义上把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织,并将其分为陈述性知识(declarative knowledge)、程序性知识(procedural knowledge)和策略性知识(tactical knowledge)。[1]

(一)陈述性知识

陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,是个人根据一定的线索能够陈述的知识,用于说明事物是什么、怎么样和为什么等问题。[2]就英语语法学习而言,言语信息主要指语法概念和语法规则的学习。例如,“一般现在时”有这样一条规则:当主语为第三人称单数时,行为动词后要加s或es。显然,这条规则含有主语、第三人称、单数和行为动词四个概念。教师在为学生讲授“一般现在时”时应引导学生从这四个概念入手,促使他们掌握这一语法规则。

(二)程序性知识

程序性知识主要是指做什么、怎么做等方面的知识,是一种实践性知识。[2]程序性知识指的是主体运用概念和规则对外办事的能力。就英语语法学习而言,程序性知识指的就是学生运用语法知识的经验,即他们运用新建构并储存于长期记忆中的语法规则进行实际操练的能力。例如,学生在掌握want to do,动词boil加ed转化为形容词boiled这些语法规则后,可以将这些语法知识在模拟的情景或者预先设定的任务中加以运用。学生对程序性知识的掌握必须建立在陈述性知识向程序性知识完美迁移的基础上,其间,学生的习得规律为机械操练、有意义的操练和交际性操练。[3]

(三)策略性知识

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识,是调节自己的注意、记忆和思维能力的知识,它的核心就是让学生学会学习、学会创造。[2]就英语语法学习而言,是指学生学会学习语法概念和语法规则、运用语法规则的方法。例如,学生在学习语法规则时会进行类比,找寻规律,进行总结;会举一反三,进行知识的迁移,并灵活运用等。

二、当前中学英语语法教学忽视知识分类理论的主要弊端

(一)陈述性知识学习中存在的主要问题

笔者曾经就学生易犯的语法错误在学生中做过问卷调查。通过对问卷反馈的分析,笔者发现,很多学生在学习语法概念和规则时存在以下几个方面的问题。

1. 忽视语法学习

随着课程改革的深入,很多学校的课堂教学都提倡采用直接法、听说法、情景法、任务教学法等教学方法强化对学生语言实际运用能力的培养,淡化语法教学,尤其是在公开课上,教师基本不讲授语法知识,这种观念和行为深深地影响了学生。他们在英语学习中不注重语法学习,对相关的语法知识不求甚解。

2. 缺乏系统性的语法知识

目前,很多教师在教学中比较注重培养学生的语言实际运用能力,淡化语法教学。这会使学生所学的语法知识零散、缺乏清晰和完整的语法知识体系,缺乏同化新知识相应的基础,很容易将新、旧语法知识混淆。

(二)陈述性知识向程序性知识转化过程中存在的主要问题

1. 课堂教学训练方式单一

笔者在日常教学实践中发现:虽然教师在课堂上为学生提供了大量的语法练习机会,但其内容仅限于人称、时态等简单的转换,缺少有意义的操练和交际性操练;缺乏从简单规则(单个语言点在情景或任务驱动下的灵活运用)到高级规则的训练(多个语言点在情景或任务驱动下的灵活运用),无法实现陈述性知识向程序性知识的有效转化,致使学生在运用语法时出现各种错误。

2. 变式训练形式单一

如果把学生的学习基础称为起点能力,把他们对程序性知识的掌握称为终极能力,那么其间,学生还有许多知识和技能需要掌握,这些知识和技能被称为子知识、子技能。[3]教师需遵循由简单到综合的原则,对这些子知识、子技能分层次、设目标,而后设计大量的变式练习,帮助学生逐步掌握,最终掌握程序性知识。但是,目前许多教师较少依据学生的起点能力去设计一些针对性较强的变式练习题,更多地是直接拿一些体现终极教学目标的现成练习题或试卷让学生做。这种练习题或试卷缺乏承接性,不能有效地帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。

(三)在策略性知识学习过程中存在的主要问题

笔者发现,教师在日常教学中主要关注如何教知识,缺少对学生学习方法的指导,致使学生不能掌握有效的学习方法,无法变被动学习为主动学习,学习效率低、错误率高。

三、运用知识分类理论建构中学英语教学策略

对于上述由于忽视知识分类理论而导致的一些弊端,笔者结合教学实践,尝试提出一些解决策略。

(一)在陈述性知识的学习过程中,夯实学生的知识基础

1. 构建知识体系

知识体系的建构,有助于学生理解各种语言现象,避免出现因所学知识零散、孤立、难以理解和记忆等而导致的各种常见错误。例如,在He likes boiled eggs这个句子的学习中,许多学生会遗漏boil后的ed。究其原因主要在于对于孤立的知识点,学生很难记住。如果教师可以帮助学生把boiled的用法纳入已有的“动词加ed转为形容词”以及“形容词加名词”等语法规则中去,学生就可以将其同化,避免出现类似的语法错误。

教师应在小学阶段注意引导学生进行知识体系的初步构建;在初中低年级阶段,引导他们建构好以下知识体系:五种基本句子类型、词的分类及用法、词性间转化的规律、句子的类型及相互转化、复合句等,为他们以后更高阶段的学习打下扎实的基础。

2. 遵循陈述性知识的习得规律

学生在学习must do这一用法时会出现这样的错句:He must lives in the city。错误产生的原因在于学生对情态动词must的用法并不理解。如果学生在学习之时就已经可以充分理解这一语法知识,就可以避免类似错误的产生。

1)教师可以通过运用多媒体或肢体动作等直观手段为学生输入一些运用了must do这一知识点的句子,如I must help you./I must have a rest./she must tell you等,要求学生听、理解并记忆。

2)教师可以帮助学生回忆刚刚听过的句子并记录下来,而后采用推导法得出这些句子所包含的语法规则:must do,即must之后接动词原型。

3)教师可以引导学生对must do,can do,shall do等进行类比,引导他们得出must与can,shall等情态动词后接动词原型这一规则属于情态动词的共同用法这个结论。

(二)在程序性知识的学习过程中,实现学生英语语法学习能力的迁移

笔者认为,将机械训练、模拟实际运用的训练、变式练习有机结合,可以实现从陈述性知识到程序性知识的转化,帮助学生减少学习中的语法错误。

1. 引导学生逐渐由机械训练提升到有意义的训练和交际性训练

数词的学习中有这么一条规则:修饰数字的数量单位后面不加s。学生通过归纳法也许可以了解这一用法,但在实际运用时,常会出现5 millions trees的错误。这主要是因为学生缺乏实际运用这一语法规则的经验。此时,教师可以引导学生按照程序性知识的习得规律逐步进行训练,使他们避免类似错误。

1)进行浅层次的练习———机械训练,如替换数字、替换量词,如two hundred,four thousand等。

2)创设情景或设定任务进行有意义的操练和交际性操练。例如:

(1)Provide a number,such as:123,345,456,for students,and ask them to say it in English.

(2)Ask students to talk about populations of different countries.

2. 实际操练由规则到高级规则

学生在表达他想吃冰激凌时,常会出现这样的错句:They would want to have ice cream.原因可能就在于学生缺乏高级规则的操练,混淆了would like to do与want to do的用法。针对这种情况,教师可以分以下步骤引导学生进行练习。

1)分别对want to do与would like to do进行机械训练、有意义的训练和交际性训练。

2)将want to do与would like to do糅合在一起,创设情景进行高级规则的训练。例如:

Peter’s birthday is coming.He is going to have a birthday party.What do you want to do on his birthday?What would you like to eat on that day?

又如：

The environment around our school is noisy.It affects our study.Please write a letter to the local community and give some suggestions to solve the problem.You can express yourself with the sentences like:Would you like to...?We want...to do...

3)设定任务，加强练习。例如：

Task:An exhibition is coming.You are assigned to be director of the guides.Now you are to assign the jobs to the guides.

Eg:I want to...I would like you to...

学生在得到强化训练后,对这两个语法点的理解会更加的深入,有些错误即可避免了。

3. 引导学生进行多样的变式练习

教师可以确定学生的起点能力,分析他们的起点能力与终极能力之间的子知识、子能力,为他们设计各种针对性的变式练习。例如:

—He got up too late to catch the bus.

—He______up________to catch the bus.

这题所涉及到的语法知识为too...to与not...enough to之间的转化。学生虽然很熟悉这一语法知识,但做题时很容易出错。这主要是因为学生没有掌握肯定句与否定句间的转化;以及enough做副词修饰形容词或副词的语法规则。此时,教师可以设计变式练习题帮助学生掌握这些语法知识。例如:

1)将下列句子改为否定句。

He often gets up too late in the morning.

or He got up too late to catch the bus yesterday.

...

2)写出下列画线单词的反义词。

He is never late for school.He is always______.

or Get up______,or you will be late for school.

...

3)根据上下文填空。

I missed the first bus because I was not________.or He got to the restaurant_________to meet his old friend.

...

(三)在策略性知识的学习过程中,引导学生发现和掌握规律

教师在教学时应注重引导学生进行策略性知识的学习,使他们做到学而有法,促使他们自己发现和掌握规律,减少一些因学习方法不当而出现的语法错误。例如,学生在运用非谓语动词时很容易犯错。这是因为非谓语动词的搭配和用法较复杂,学生如缺乏学习方法,仅靠死记硬背,很难掌握。因此,教师可以引导学生运用一些语法学习方法(如表格归类法、联想记忆法等)归纳已学非谓语动词,促使他们掌握非谓语动词的用法,并灵活运用。[4]

总之,教师在教学中应帮助学生构建系统的语法知识;遵循语言习得规律;将机械训练、模拟实际运用的训练、变式练习有机地结合起来,强化他们的语法知识。同时,教师应帮助学生学会语法学习方法,促使他们自己探索语法规律,从而尽量避免语法错误。

参考文献

[1]J.R.安德森等.认知心理学[M].杨清,张述祖,等,译.长春:吉林教育出版社,1989.

[2]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社,2004.

8.英语语法入门基础知识 篇八

【关键词】语法概念 语法术语 知识更新

一、引言

鉴于英语学习在我国的基础教育中占有举足轻重的地位，有关英语教育的研究亦呈现百花齐放，百家争鸣的态势。随着研究的深入，学者们的焦点更多聚集在思辨前沿的理论观点，而鲜少关注英语教师的教学技巧、能力等领域。贵州省的经济、教育状况仍处于我们国欠发达地区之列，在国家大力发展西部的利好形势下，改善优化西部的教育结构显得尤为必要。本文以语法知识的教授为切入点，浅析贵州地区初高中英语教师的语法知识教学现状，探寻其中的不足，旨在呼吁地方教育部门及英语教师本身重视专业知识技能的完善和提升，优化师资结构，从而提升贵州地区初高中学生的英语能力。

二、贵州地区初高中英语教师语法知识教授现状

学生的语法知识输出能真实地反映初高中教师的普遍教学状况。通过观察所教授的英语专业学生课堂上语法术语的表述、访谈部分学生初高中英语教师教学状况及在带领学生实习时旁听部分初高中英语老师课堂授课，作者了解到以下境况：

语法知识概念与语法知识能力不同，学者对知识的概念的了解不需经过自己的加工，主要取决于知识传授者的输入，而知识能力，需经过自己内化加工的输出只能部分反映知识传授者的知识能力。也就是说学生对于语法知识的概念认识能反映其老师的认知。通过观察，作者发现学生在初高中所接收的语法观点并不适应英语语言的发展。也就是说，当第一次语法课，被问及英语有几种时态（Tense）时，历届学生均会给出有3种到16种的不同答案。这一被学生看做理所当然的答案，却与现在英语的发展不相符。《薄冰：英语语法》（2007））认为英语语法中的时态（tense）是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间与方式，是表示行为、动作、状态在各种时间条件下的动词形式，在英语中有16种时态。华克键（2008）在其《无敌英语语法》一书中将时态分作动词的一般现在时、一般过去时、进行时、将来时、完成时几大类展开论述。这两本书在初高中学生中颇具影响力，对教师的教学也有一定的辅助作用。其中所提到的关于时态的阐述符合该书问世时的语言发展要求。而随着语言研究的深入，这两本书中的观点已过时老旧。章振邦（2013）在《新编英语语法教程 教师用书》中提到，传统语法的“时态”划分有两个前提：一是认为英语的Tense已包括Aspect（体态），即认为Aspect不是独立于Tense以外的语法范畴；二是认为英语动词有“将来时”，从而也有“过去将来时”。这完全是依据拉丁语建立起来的时制。20世纪50年代以来，国外一些有影响力的语法著作举例论证，认为英语动词有两个“时”和两个“体”：两个时是现在时和过去时；两个体是进行体和完成体。且英语动词没有将来时，只存在将来时间。这与传统语法不相符的提法，是先进的，具有说服力的理念。

此外，通过观察学生日常回答问题的用语，作者发现该地区教师所沿用的一些语法术语的汉译已不符合当今盛行的语法术语的表达。例如：大部分的教师和学生都将modal verb译作“情态动词”。《 英语语法术语汉语译名之商榷》（2012）一文中提到将modal verb译作“情态助动词”便于中国学生的认知。一方面在形式上它具有助动词的部分特征，另一方面在意义上是一种表示能力、情态态度的感情色彩词。又如大部分的教师和学生都将non-finite verb译作“非谓语动词”。章振邦（2013）认为“非谓语动词”这一术语暗示了句子中的动词成分就是“谓语”，把谓语和动词成分混为一谈。而直译为“非限定动词”更能准确的阐明该动词不带“时”的标记，也不因主语人称和数的变化而变化。类似的例子还有很多，教师及学生习惯使用的“动名词”应译作“-ING分词”。英语语法术语的汉译名称不知识某个语法点的简单标识，而是相应语法点最基本特点的集中体现。

三、结语

针对贵州地区初高中英语教师的语法知识教授现状，作者认为新的语法概念的形成或是语法术语汉译的革新是广大语言研究者的智慧结晶，是顺应英语语言研究发展的时代成果。及时更新英语教师的语法知识是必要且意义深远的。一方面，贵州本是西部欠发达地区，发展优化教育是优质人才输送的先决条件，这就要求英语教师要意识到不断学习更新专业文化知识的必要性，将先进的知识理念传递给学生，以此形成良性的教育循环。另一方面，地方教育部门可定期安排各学校教师到国内一流的高等院校进修学习，注重优化教师专业素养。英语语法作为英语语言的骨骼，在整个学习过程中起到强大的支撑作用。提升更新教师的语法知识认知，对促进贵州地区初高中学生的英语学习有着积极影响。

参考文献：

[1]薄冰.薄冰：英语语法[M].北京：开明出版社，2007.

[2]张福，王谋清.英语语法术语汉语译名之商榷[J].贵阳学院学报（ 社会科学版），2012（4）：60-62.