幼儿园个案跟踪纪录

幼儿园个案跟踪纪录（通用4篇）

1.幼儿园个案跟踪纪录 篇一

幼儿个案跟踪记录

2004年2月----2004年6月

幼儿姓名：吕俊杰

班级：大（2）

教师：金奕凤 情况分析：

俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。学期总目标：

通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：

1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录 第一阶段：(3月17日)

俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”„„只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱„„”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效„„ 4月3日

俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳„„问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为

俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。

第二阶段：（5月9日）

今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日5日

俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

学期小结

通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。个案分析一个调皮孩子的转变 案例： 高阳是我班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，高阳却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。

镜头二：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，高阳非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。” 镜头三：吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。只见高阳一个人在旁边，满地打滚，要不是老师即使制止，他还会一直滚。分析：

1．父母对孩子管束没有限度。高阳的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2．缺少沟通。高阳的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

对高阳这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法：

1．体验成功。高阳在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。

2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，高阳也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“高阳，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。” 爱哭的园园

小班上学期的孩子，由于年龄小，对于离开自己的家庭进行集体生活是一件比较困难的事。他们在幼儿园中的环境与在家里的环境是完全两样的。离开了自己熟悉的家人，自己的事情要自己完成，要学会自己照顾自己。在这样一个适应的过程中，有很多孩子都会表现出不一样的态度。有些孩子的适应能力比较强，对于家庭的依恋比较弱，但是也有一大部分的孩子对于这段适应的过程却读过得比较“痛苦”。园园就是这样一个小男孩，从开学到现在，园园每天都要哭。他已经是我们小小有名的“哭大王”了。故事一：园园哭了！开学第一天，早上的亲子游戏热热闹闹的开始了。只见有一个高高个的小男孩在活动室的娃娃家里玩的正欢。看着他投入的表情，我猜想他肯定是为活泼，开朗的孩子。

过了一会儿，只听见活动室里“哇”的一声，园园正站在娃娃加里大声地哭呢！可能原因 应对策略

（1）找不到妈妈，着急了。

（1）亲切地来到园园身边，摸摸园园的小脑袋，把园园包起来。（2）询问园园哭的原因。用亲切的语气让园园有安全感。（3）带园园找妈妈，和妈妈一起安慰园园。（2）和同伴抢玩具，输了。故事二：园园又哭了

下午：园园正在吃午饭。其他的小朋友都在津津有味的吃着，只听见“哇”的一声，园园又哭了！可能原因 应对策略

（1）不会自己吃饭

（1）察看园园有没有不舒服，比如：肚子疼等。

（2）老师帮助园园进餐。老师可以先安慰园园，抚平他的情绪再进行喂餐。（3）向园园说明幼儿园的饭菜是很好吃的，有很多的营养，吃了可以更加健康。（4）向家长了解园园的饮食情况，了解园园有么有特殊的饮食习惯。（2）饭菜不好吃。

（3）和小朋友发生争执了，把餐具掉了。故事三：园园还在哭

开学已经有一段时间了，班级里孩子们的情绪都已经稳定了下来。

一大早，园园的爸爸送园园来幼儿园，园园抱着爸爸的腿，又哭了。班级里的小朋友看见了，纷纷说：“园园，你怎么还在哭呀？幼儿园里可好玩了。不哭了好不好？”有几位小朋友过来安慰她，可是园园还在哭。其实，园园也只有在早上爸爸把他送来的时候哭一会，爸爸一走他就会不哭了。可能原因 应对策略

（1）对爸爸的依恋很强，舍不得爸爸走。

（1）对家长进行指导，做好园园来园之前的思想工作。

（2）平时多关心园园，帮助园园找到朋友，感受到班级集体的温暖。

（3）正确引导园园，让老师和阿姨喜欢有别的方法，哭的孩子我们不喜欢。（4）故事，情景表演’做个快乐的好娃娃“。（5）创造机会，鼓励园园为别人服务。

（2）对幼儿园里的伙伴和老师不满意，不喜欢。害怕来幼儿园。（3）哭了能引起老师、阿姨的注意。

（4）来幼儿园之前，在路上（在家里）发生了不愉快的事。故事四：园园不哭了

这一天，园园一点儿也没有哭。快回家时，园园因为自己的进步而得到了一颗五角星。

“园园，今天你开心吗？”老师关切地问正在贴五角星的园园。“开心。”

“你知道，为什么今天你会有五角星吗？”老师意有所指的问园园。“因为我今天乖呀，进步了。”园园很高兴。

“对呀，你今天没有哭，进步了。明天要不要进步？明天还哭不哭了？” “不哭了。”园园保证。

第二天早上，园园来幼儿园石头上还贴着昨天的“五角星”，我马上在旁边又贴了一颗新的。这一天，园园也没有哭。教养笔记：她能大胆走路了 她能大胆走路了 观察记录：

慧慧小朋友高高的个子，看起来应该是个很能干的小朋友，但刚入园时，她从不敢和小朋友一起走路、上厕所，看到前面有跑的小朋友就吓得停下来大叫，害怕别人撞到她，总要等到别人进教室后，才敢慢慢地走到厕所。

通过家访我们了解到，因为慧慧小时候摔了一跤，手臂骨折，从此以后她的家人就不敢放手让她一个人走路，总是有人扶着她，久而久之，她也从不敢一个人走路了。

教育方法及效果：

对于她这种长期形成的依赖及对单独走路的恐惧情绪，我知道不是一两句话或一两天就能消除的，而需要耐心的引导和细心的帮助。首先，要消除她的紧张情绪。下课时，我拉着她的手，带她和小朋友一起上厕所，让她知道别人是不会故意撞她的，我又请几位能干、细心的小朋友带她一起玩，鼓励别的幼儿关心、爱护和帮助她。其次，我们和家长达成协议，在家尽量放手让她一个人走路。最后，对她的每一点进步，我都给予热情的赞扬，在周五的小红花评选中，给她贴上一朵漂亮的小红花，她高兴地笑了。

在以后的时间里，我总是用鼓励的目光关注她的一言一行，适时地表扬她。渐渐地她变得放松了，脸上的笑容多了，还能和小朋友一起跑跑跳跳，参加游戏了。爱的情感需要用爱来培养

幼儿园个案分析 更新：2007-1-25 阅读：

爱的情感需要用爱来培养

晟煜是在全家人的溺爱中成长起来的，全家人对他是百依百顺，所以养成了特自由甚至有点任性的性格，玩起来就像一匹小野马：玩玩具时抢玩具，同伴不顺着他，他就偷偷欺负人家；滑滑梯时争第一，从不知道排队和谦让；吃饭时把自己盘子里的肥肉、肉骨头，放到别的小朋友的盘子里；这样的性格和同伴相处不合，起冲突是难免的，抓人、咬人、推人是常事，我提醒他，他就白我一眼很不服气的样子，有时气得我真想喊他一声“刁民”。

有一次，午餐后，我把他叫在身边，问他：“你喜欢陈老师吗？”

“不喜欢！”他脱口而出。

虽然这也是我预料中的事，但是我听了心里还是有点难以接受，但是还是接着问了：“为什么呢？”

“因为你不喜欢我！你要骂我的。”

……

孩子的话深深地震撼了我：原来在我认为对孩子行为的指正或提醒，孩子却认为是“骂”，好刺耳的一个字。于是我开始反省„„

自从开学到现在，我对晟煜给予过多少爱和关心，给予过多少理解？想想一个从小缺少互爱、互让意识的孩子，不懂得如何与同伴相处也不足为怪，而我只是一味地批评他、否定他，甚至有时还会嫌他，这样无形中使小朋友们更加反感他、不喜欢他，增加了他与大家之间的隔阂，甚至产生对立情绪，使一颗本来就缺少爱的心灵，对“爱”字更加淡漠了，更无从说老师对他的另一种爱了。

我应该用爱去感化他，通过对他的关心与帮助，启发与鼓励，使他感到爱的存在，体会到爱的温暖，认识到爱的高尚引起爱的共鸣，产生爱的情感。

当然，这并不意味着放弃严格要求，但必须把严格要求建立在爱的基础上。希望我的爱能使他幼小心灵里的“爱之花”开放。

幼儿在运动中的个案

今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板），过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。

分析：

陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。

启示：

在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：

1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。

2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。

3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。

不打无准备的仗！现象：

今天组织孩子参观小学。到达中心小学后，孩子们兴奋不已，东看看西瞧瞧，对一切都很新奇，看得十分仔细。

进了教室，正值课间休息。在老师简单要求后，孩子们纷纷当起了小记者。丁和铃拿出了早已准备好的采访纸和笔，向老师提问：“老师请问您叫什么名字？教小朋友什么本领？班上有几位老师？几位小朋友？有几位男老师、几位女老师？„„”听到老师的回答后，她马上在采访纸上作了记录。

戴琎一组则采访起了哥哥姐姐：“你们早上几点起床上学？一天上几节课？每节课几分钟？作业多不多、难不难？上小学辛苦吗？„„”哥哥姐姐们十分配合，认真地予以答复，戴琎也在纸上记呀记。

上课了，我们的孩子和小学生一起认真地听着，还不时地观察老师和学生。回园后，孩子们对这次参观活动做了小结，既有环境方面的，如小学的厕所和幼儿园的不一样，座位不一样，操场上有跑道等等。也有关于学生、老师、时间方面的，并把采访纸贴张贴在教室。孩子们个个发言踊跃，可以看出收获颇多。

分析：

本次参观活动，事先我们做了较充分的准备，组织幼儿讨论：“参观小学你想知道什么？”，帮助归纳、分类，并组织幼儿分组，设计采访计划书等，使幼儿在心理、知识等都有了准备。孩子们能从自己内心需要出发去思考问题，真正调动了孩子的积极性，从而加强了孩子参观活动的计划性、目的性。同时分组讨论采访、设计计划书等又让孩子的各方面能力得到锻炼。

反思以前我们的参观活动，似乎只是带孩子到那儿看一看，回来说一说，孩子看得都比较片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收获及活动意义不大。

俗话说得好：“不打无准备的仗！”比较这次的参观活动后，我更深切地感到活动前的准备是多么重要。不论是教学活动还是参观、游戏活动都是一样。只要能根据活动特点，精心设计组织准备，一定能使活动取得更好效果，达到一个新的高度。

对一名有任性行为幼儿的矫治

幼儿期是人生发展的重要时期，是个性和行为习惯发展的关键期。然而，幼儿园的很多幼儿存在任性、脾气暴躁等不良个性特征，这些可能成为他们健康心理的形成、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患。《纲要》明确指出要培养幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴”因此，促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题。通过观察、分析、记录，以幼儿邢为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治。个案

邢，男，3岁半，小班幼儿。姥姥、姥爷带大，该幼儿任性、暴躁、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。在班里，常常情绪暴发，有时说出“我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你”等过激的话。不过，邢独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。

分析

一、家长性格脾气的遗传和影响

在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好，遇事好急，易急躁发脾气，稍不如意就吵架，说话声音大而且含不文明之语。在很大程度上对邢有负面影响。

二、家长的教育方式和教养态度对儿童的影响

全家视邢为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，特别是姥姥、姥爷对邢百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说邢的“不”字儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成“隔辈溺”。父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉“棒头底下出孝子”、“不打不成器”。这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神经质等不良行为。

对策

1.采取游戏活动进行矫正。针对邢的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让邢提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。如，语言

活动“我长大了”，通过观察、讲述，使邢对自己以前和现在进行比较，知道自己长大了，更懂事了。以及语言活动 “到×××家做客”。在活动中邢对小家庭产生兴趣，积极参加表演，在表演中，既当主人又当客人，学习了不少的礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一。又如，音乐活动“找朋友”，小朋友都喜欢找与小朋友友好的孩子，通过有幼儿不想找他，使邢明白以前的许多做法是不对的。通过坚持不断的进行这些活动，使邢学会用推理的方式去思考问题，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系，从而减少任性、过激语言等不良行为的发生。

2.实行短时间“冷处理”。有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的邢，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如一次午睡他故意捣乱、出怪音不想睡觉，老师说了一句：“别出音儿了，小朋友一会儿就被闹醒了。”邢便大声说：“我告诉我爷爷去，拿菜刀砍了你。”说完，便大哭起来。当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我，那样只能火上浇油，小朋友醒的会更多。于是我没理睬他，渐渐的他的声音变小了，见他基本冷静了，我悄悄对他说：“好孩子知错就改，老师格外喜欢。”当再活动时遇到他的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。几次下来，邢有了很大的进步。

3.抓住时机，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。一次，郭小朋友做手工时因丢了自己的一个小动物而大哭，老师给他一个，他还不要，这时，邢也来安慰郭：“别哭了，老师再给你一个，不也可以做完吗？哭也没有用，下次保管好自己的手工别再丢了。”我立即说： “瞧！邢说的多好啊，像个大哥哥，邢以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对，邢？郭，别哭了，我们要向邢学习。邢能做到吗？”从此，邢一旦要哭，我就以此事鼓励他，果然进步很大。

4.创设适宜环境进行疏导。教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师家长的密切配合。因此我与家长商议在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构的拼插玩具。让其尽情的施展，然后家长给予鼓励。这既是一种心理疏导，又是一种注意力的转移。同时，以榜样示范、强化邢的正确行为。要求邢的爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。

5.建立“邢的故事”家园联系册。邢爱看书、爱听故事，特别爱听自己的故事。针对这一兴趣点，我为他建立了“邢的故事”家园联系册。即，将他一日进步点和不足以故事的口吻写下来，然后配上简单的简笔画，交给家长，家长回家读给邢听。使邢感受故事的快乐，增强自信，并认识到自己的不足。同时，家长再将邢在家的表现写下来，第二天，我再读给所有小朋友听。为了听到好听的故事，邢尽量做的更好。

通过一学期的教育、矫治，邢的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。他能高高兴兴的来幼儿

园，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。变得爱画画，有耐心。懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。邢小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

个案分析：“接下来干什么”

观察对象：托班幼儿（王苏立）

月龄：36个月 观察实录：

（一）早晨来园。苏立：（跟妈妈再见后）“老师，现在我们去干吗呀？” 师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。” 苏立：“那玩好游戏又去干吗呢？” 师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。” 苏立听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

（二）中午吃饭、睡觉时间。地点、时间：在盥洗间洗好手 苏立：“老师，我们现在要去干什么？” 师：“我们现在要去洗手吃饭啊。” 苏立：“那吃好饭我们在去干什么啊？” 师：“吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小便睡觉了。” 苏立：“那小好便又要去干吗呢？” 师：“苏立宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？” 苏立：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱 掉，对吗？”

师：“是的，真棒！苏立宝宝真聪明！” 分析与反思：

苏立宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了王苏立的一系列反映。王苏立常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加

幼儿园幼儿个案记录模板

幼儿园个案记录

班级:

班

姓名: Mary

出生年月:

性别:

行为记录

Mary性格比较内向,平时在家由阿姨带领,所以依赖性较强;在班级时很少主动找同伴、老师聊天。自理能力方面比较懒惰,自己动手比较差,动作很慢,吃饭、穿衣等也少不了老师和妈妈来帮忙。妈妈、爸爸忙着工作、做生意,对孩子学习、生活不太管,对孩子的物质要求都会尽可能满足,所以造成她独立性较差、对食物很挑剔的性格。

原因分析

Mary是一名小班年龄的孩子,性格腼腆。家长的父母对她十分的宠爱,要什么给什么。在吃饭的时候,孩子吃得很慢,一顿饭一般要一个小时,在进餐过程中常有玩、说话的现象。对于自己不喜欢吃的菜,她常常挑出来,借口是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“老师,这个菜我吃了会吐的”等等,对于老师的提醒,孩子不听,坚持已见。

培养目标

1、让Mary知道各种食物都有它的营养,挑食会让身体会差、个子长不高,还会影响智力的发展,是不好的

2、鼓励幼儿不挑食,每餐按时吃完,并做到一静三光

实施措施

1、帮助家长认识到孩子挑食的危害性,向家长介绍幼儿营养平衡知识,帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。

2、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害,让Mary明白进餐时讲话是很危险的,挑食是不好的。

3、经常向孩子介绍各种食品的营养,了解它们对我们的重要性。

4、在日常生活中,注意Mary的进餐情况。可适当减少孩子的饭、菜量,树立孩子的自信心,再逐渐增加食物量。

5、注意孩子的饮食。平时不能给她多吃零食,对于那些她不太喜欢的菜 注意变换菜式、口味,以便引起幼儿的食欲。

6、抓住机遇,对其进行教育。调皮的涵涵个案分析

涵涵很聪明,记忆力非常好。老师讲过的故事,他只要听一遍就能复述;上课回答问题都能答到要点;他情感丰富,会时不时地过来亲一亲老师,表示对老师的喜欢„„

◆镜头一:小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接,可涵涵一会儿摸摸玩具架子,一会儿看看衣柜里的东西,一会摸摸小朋友的头发,一刻都闲不着。

◆镜头二:老师请他帮助扔一张废纸,涵涵嘴里说着“好吧”,然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那张废纸撕扯一番,直到集体活动的音乐响了很久,才把废纸放进垃圾桶。

◆镜头三:户外活动时,涵涵跑到我身边,说有悄悄话要和我说。当我低下身子听他说悄悄话时,他却亲了我一下说:“我喜欢你。”然后就跑走了。

涵涵调皮的原因

1.生长发育过程中的必然特征。学龄前儿童身心发育很快,生长需要多运动,涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲,调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征。

2.想得到老师的关注。调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。为此,他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。

3.好奇心驱使的淘气行为。涵涵的好奇心是很强的,在好奇心的驱使下,他爱到处乱跑,看见什么都想摸一摸;爱问为什么;看到同伴有些新奇的举动,也爱模仿。如、何对待调皮的涵涵

对策一:平等地对待

普林格尔探讨了个体在儿童期的需要,第一种就是爱及安全感的需要——需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着,感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。因此,在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上,每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟,告诉他自己长大了,应该如何自己管好自己,让他感受到老师给予他的特殊的爱。

对策二:发现闪光点

涵涵是个很有爱心的孩子。我们班的一灿因为身患白血病.不得不暂时离开我们去治疗。当我们向小朋友讲述了一灿的事情后,第二天涵涵就带着自己的压岁钱要我们转交给一灿.并告诉一灿希望他能坚强勇敢。

马卡连柯说过:每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点,放大他的优点,希望能打开他的心灵之门,与他建立一种和谐的关系,让他成为和谐集体中的一员。

对策三:呵护好奇心

从涵涵的故事中我们看出,涵涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望。涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中,不到半小时,就变成一堆支离破碎的小零件。其实,这只是他因为好奇心的驱使,他希望知道玩具的“真相”罢了。哈佛大学校长陆登庭说过:如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在平时的活动 中,我有意让他多参与探索性比较强的活动,如自主游戏中的“探索屋”。在那里,他总是能发挥他的奇思妙想,成为大家追捧的“领袖”人物。

对策四:家园共携手

对于涵涵的教育,我注重从家庭人手,让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流,相互交流涵涵在园和在家的行为表现,家园共育形成最佳合力。

孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者,需要做的就是通过和谐的教育手段,使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。

自闭儿个案分析：敞开你的心扉

我们班有一个特别的小男孩,名

字叫高宸。他在家与在外面的表现简

直就是判若两人,在家能说会道,与家

人相处得很好;而面对陌生的环境,特

别是陌生人,会心理紧张,并表现出沉

默、异常、拒绝等消极的情绪体验,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大

障碍。

一、分析原因

宸宸的妈妈在他1岁的时候,就到国外工作了。虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交给爷爷奶奶来照顾,宸宸从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信,内向、自我封闭等等,宸宸就属于这个类型。

宸宸的爷爷奶奶对宸宸百般呵护,对宸宸自己能做的事情也大都包办代替,而且也很少带宸宸参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使宸宸缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。

二、采取措施

1.教师的教育共识。

三位教师的教育目标要保持一致。三位教师角色不同,但都共同承担了对孩子的保教责任,大家可以在团结和谐的氛围中,通过不同的角度和方式,走近宸宸,进而改变宸宸。

进行相关个案分析.在已有经验中成长。我们每个老师都努力搜集一些有关交往障碍或改变自闭倾向的成功个案来研究,希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的提升,从而推进自己的工作。

正确引导其他幼儿与宸宸友好相处。教师特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触宸宸,和宸宸一起游戏,丛而减少宸宸的孤独感,让他感受到小朋友之间的友情与快乐。营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于宸宸的改变很重要。

2.给家长的建议。

尊重孩子,建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系。宸宸的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。在国外的妈妈需要常常打电话或通过网络视频与孩子进行互动,引导孩子说说在幼儿园的学习和生活,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

家庭成员间教育理念与方法要一致。宸宸爸爸要与孩子的爷爷奶奶多进行沟通,让他们意识到孩子发展的现状以及所面临的问题,不要过分庇护孩子,应 该放手让孩子去接触身边可以接触的人,开阔视野,丰富经验。当孩子出现拒绝和不配合的时候,要尽量鼓励孩子。在讲话方式上.尽量引导孩子与自己对视,眼睛是心灵的窗户,眼神的交流可以打开内心的世界.逐渐培养孩子正确与他人沟通的能力。

创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日要多带孩子去公园玩耍或者多参加亲朋好友的聚会,为孩子提供交往的环境和游戏。这样,不仅有益

于孩子和同伴之间的交往.还有助于

帮他把心中的不快与压抑释放出来。

逐渐变得豁达、开朗。

有针对性地增加亲子游戏或亲子阅读。我们专I]向宸宸的家长介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏,特别推荐了一些激发孩子的交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本,如《害羞的贝贝》、《到处都是好朋友》、《小乌龟上幼儿园》等等,希望通过轻松又温馨的亲子互动.唤醒宸宸对交

往的渴望。

多与老师及时沟通。老师会把宸宸在幼儿园的表现及时告诉家长。家长也要配合老师一起讨论引导的方法或策略。教师与家长的和谐关系。可以感染孩子,使孩子尽快排除对老师的陌生感。

三、改变过程

1.突破——适当引入话题,他终于肯说话了。

表现:经过一个月的关注和引导,宸宸能对老师的一些指令性语言进行正确地反馈,比如喝水、回座位、入厕、到老师身边来等等。这些表明。他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师.产生了最初的信任。

我们每天坚持抽出时间与他单独交谈。朱老师尝试问他:“宸宸,晚上谁来接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那个,有时候开车,有时候走路。”这是我们第一次听见他说话,发现其实他有很强的表达能力,连“有时候„„有时候„„”这样的短语都可以运用得很准确。

家园共育:当天我们就把这件事告诉了宸宸家长,要求宸宸的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题。我们希望家长可以给孩子一个正面的引导,比如幼儿园是个幸福的家园,老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时,我们在网络上还开通了班级论坛,里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片,还有家长写的教育心得。家长可以通过这个论坛了解班里的最新动向和活动.也可以与其他家长相互沟通,吸取经验教训,宸宸的家长通过这个论坛与班级走得更近了。

2.困惑——话题仅限于和“家”有关。

表现:有了第一次的突破,我们便开始尝试与宸宸有更多的交流。但我们发现,宸宸与老师简单的对话,都只局限在“家”的话题上,而对于“家”以外的话题,宸宸仍然只字不提,拒绝交谈。比如,我们问他:“幼儿园的饭好吃吗?”他不回答。然后又接着问他:“家里的饭好吃吗?”他会很快回答:“家里的饭好吃。”老师继续问“那幼儿园的饭好吃呢还是家里的饭好吃呢:?”宸宸立刻回避,不再回答。

家园共育:对于这种现象,我们和宸宸的家长一起想出了一个帮助宸宸熟悉并喜欢幼儿园的办法。老师用相机把宸宸在幼儿园的一日生活拍摄下来.家长在家播放这些照片时,引导宸宸根据这些直观的照片,谈论一些有关幼儿园的话 题。果然,宸宸对这些照片非常感兴趣,每天都会要求爸爸放给他看,虽然他不和爸爸交流幼儿园的事情,但能感觉到他在关注幼儿园的点点滴滴。经过一段时间的坚持,宸宸逐渐开始主动给爸爸讲照片上的人和事,他已经开始喜欢这个集体,开始喜欢他的老师和小朋友们。

3.僵持——仍然拒绝参与集体活动。

表现:宸宸渐渐地开始主动选择区域进行活动了,但还仅限于单独活动。比如,他进图书区自己静悄悄地看书:进益智区自己默默地操作材料;小朋友主动与他玩耍,他也置之不理;集体活动时,他只是坐在那,什么也不参与.特别是小朋友都高兴地做操的时候.他仍然像木头人一样伫立在那儿,越发显得与集体格格不入。有一次,我着他的肩往下用力,他借着我的力量开始有了蹲的动作,在蹲了一半的时候,我松开了手,以为他可以借着惯性地完成这个动作,可是我错了,只见他停止在我松开的那一刻,撅着屁股,半蹲着,一付很难受的样子。

家园共育

:通过半日开放活动,宸宸的爸爸很认真地把每一个细节都录了下来。回家后,他与宸宸一起观看,一起讨论。为什么在学英语的时候,宸宸不张嘴?为什么在做操的时候,宸宸一动不动?宸宸是不是不喜欢学本领,不喜欢做操,不喜欢和小朋友一起玩?宸宸摇头,他告诉爸爸自己其实会一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老师和小朋友的角色游戏,希望帮助他熟悉老师的角色。同时,我们把幼儿园学习的儿歌和歌曲为他录下磁带,在家里循环播放,开始他只是听,后来便能伴随一些语言上的附和,最后甚至开始出现肢体动作。在幼儿园集体活动的时候,我们尽量让宸宸坐在离我们最近的地方,可以比较容易与他进行眼神交流;在区域活动时,我们也注意引导他来娃娃家玩,尝试多种角色扮演,从而增加与其他小朋友的互动。

4.发展——各方面开始进步。

表现:“家”是宸宸与我们交谈的第一步,此后,我们从开放式的问题,回归到比较容易回答的选择性的问题,希望能从难到易,帮助他梳理更多的交流经验。比如,我曾经问他,我是什么老师?但他总是低着头不回答。后来调整策略,问他“我:是孟老师、赵老师.还是朱老师?”宸宸略微抬起头,竖起一根手指头,告诉我,是第一个!这是他第一次对其他的话题做出反应,虽然他最后还是没有直接回答我的问题.但不得不承认孩子聪慧,他能变换着形式来回答我的问题。在我们看来很简单,但对于他来说,真的是一个跨越。确实在这之后,宸宸可以很自如地回答我们这些比较简单的选择性问题.而且语言也越来越丰富了。不仅如此。对一些他比较感兴趣的活动,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的参与。、圣诞节的时候,我们进行音乐游戏.音乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥抱,开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱,后来就放开手,想看看他的表现。结果,当一个女孩子微笑着拥抱他的时候,他主动跟了上去。渐渐地,宸宸可以和我们一起做操,一起参加亲子运动会,并很成功地完成了“六一”演出。

家园共育:家园双方的积极努力,终于使宸宸有了实质性的变化。教师鼓励家长为孩子创造更多的与同伴接触的机会,如宸宸爸爸主动约彬彬一家周末去科技馆,宸宸和彬彬一路有说有笑,玩得很开心。渐渐地,宸宸在班里也有了好朋友,在老师、家长(包括其他家长)、小朋友的一起关注下,宸宸在各方面都取得了很大 的进步。

一路走来,这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉,而在宸宸一点点成长的过程中,我们也感觉到,教师与家长一定也在与宸宸一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法.家长对这个孩子的正确引导与鼓励,教师与家长的及时沟通与有效合作,均起到了不同的推动作用。教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀,只有同时用力,才能帮助孩子飞得更高更远。

“幼儿拿别人的东西”的案例分析

案例一:冯淑鑫是刚刚入园的小朋友,比较淘气。一天,几个孩子都说自己的彩笔不见了,也有的说铅笔不见了,在对附近几个小朋友的询问中得知:原来是冯淑鑫小朋友拿的,最终这些东西真的在他的书包里找到了。

案例二:孟鲁宁小朋友带来了可比克饼干,饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒,孟鲁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包,可是在进行过户外游戏后,圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了,千万抓好啊,要不然,圆筒还会往外跑的,见刘文琪小朋友神色有异,原来圆筒被她拿去了。

案例三:园内安排有一顿间餐,每次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕时,活动室内有几个孩子没去,间餐时孩子们都纷纷说:老师,我的蛋黄派不见了;我的巧克力不见了;我的火腿不见了。想必是让那几个孩子拿去了,可这又如何去找呢?

以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为,如果这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃,可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时,我们能说他是偷吗?当然不能,非但不能说,还要慎之又慎地处理。

案例分析:

深究孩子出现上述行为的原因,我认为有以下三点:

一、孩子年龄小,“别人的东西不能拿”的概念尚未形成。

这个年龄段的孩子好玩,好奇心强,见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右,不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念,一不小心就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析,这种行

为也就不足为奇了。

案例二就是这种情况。包装

精美的金属圆筒十分好玩,刘文

琪小朋友特别喜欢,因此便把它

放入自己的书包里,并没有任何

别的复杂动机。在见到刘文琪的神色有些慌张后,我就和她讲道

理:“文琪,孟鲁宁丢了东西多着

急呀!圆筒是孟鲁宁的,你要是

喜欢,就让妈妈去买,好吗?要是

你喜欢的东西也丢了是不是也

着急呀?你帮他把圆筒送回家

吧。”通过一番讲道理,孩子也逐

渐明白了别人的东西不能拿的道理,并把圆筒送还了回去。

二、孩子的合理需求没有得到满足,只好拿别人的

这种情况应引起我们的重视,同时和家长之间的沟通也十分重要。

案例一中,冯淑鑫小朋友刚刚上幼儿园,妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子,自己没有而别的小朋友有,而别人的正是自己想得到的。别人可以写字、画画、涂色,自己却不能,孩子一定会想“那要是我的该多好”,所以把想要的东西统统放人自己的书包,愿望终于得到满足了。在与冯淑鑫的妈妈交谈后,他也有了自己的彩笔、铅笔,这种现象就再也没有发生过。

三、家长迁就、娇惯孩子,使孩子任性自私不合作,对别人的东西想要就要、想拿就拿

这类情况十分严重,案例三就属于这一种。

现在每个孩子都生长在蜜罐里,是家中的小太阳,处于中心位置。家长对于孩子的要求,不论合理不合理都会盲目满足,致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活,养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我现在没有,但我想要就拿了;别人带了好吃的我想吃,于是就给吃了;他的玩具好玩我喜欢,就放进自己的书包里带回家了

。这就属于一种非常霸道的行为了,这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们必须与家长做好沟通工作,请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子”,这样下去对孩子是没有好处的。

针对“小朋友拿别人东西”的行为,认真地总结出原因,然后对症处理,想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中,还应注意以下几点。

一、教师的处理方法

(一)因事而异

所谓“一把钥匙开一把锁”,事情发生了先要看严重程度如何,能自己处理的尽量自己处理,要大事化小,小事化了,不要事事都与家长沟通,因为孩子在园有了问题尤其是像这种事情,家长总是有些避讳。

(二)因材施教

每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同,一旦出现问题时一定要因人而异,针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素质高、明事理的家长,可以开门见山地说,并一起讨论处理办法;对文化层次低、态度强直的家长,可以委婉地讲明事情,并以商量的口气征求他们的意见。

二、家长的处理态度

(一)通过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦,千万不要对孩子说“偷”这个字眼,帮助孩子建立‘‘自己的”和“别人的”这两种不同的概念。

(二)不能大发雷霆,夸大严重性,给孩子心中留下阴影,带来心理压力。

(三)不能不管不问,听之任之,助长其不良行为。孩子小时候的不良行为得不到及时纠正,长大后很容易铸成大错。

(四)不能碍于面子,漠然处之,使孩子认识不到自己已经做错事了,子不教父之过,长大后再出现问题则追悔莫及。

“老师,××拿我的东西了。”这样一句看似很平常的话,其实里面隐藏着很大的学问,不可忽视。作为老师,要以敏锐的眼光洞察孩子的行为,用专业的理论研究孩子的心理,春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮助孩子逐渐树立正确的观念,力求让孩子健康快乐、积极向上地成长。

幼儿个案记录和分析 个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 5、9

午餐时间到了，孩子们都坐在自己的座位上进起了餐，只有琪还坐在一边不动，我看着琪，并提示她请她过来吃饭，等我的话音刚落，她慢慢的走了过来，只见她手拿勺子不是盛饭吃，而是把勺子放在嘴里，一会儿朝上仰，一会儿又往桌子底下钻。我提醒了好几次，她似乎也是无动于忠，直到其她的孩子都陆续吃完了，她的碗里还是满满一碗菜和饭。

１.与琪个别谈话，了解她不喜欢在幼儿园进餐的原因。并根据起原因找出相应的对策。

２.及时发现她在进餐中的进步，及时的给予表扬和鼓励。激励进餐积极性。在集体中表扬进餐优秀的孩子，让她们知道并了解进餐对人体的重要性。并激发孩子们自觉进餐的积极性。

个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 5、12 今天的伙食似乎有些配琪的胃口，只见她一坐下来便大口的吃起来了，于是我马上抓住这个机会在集体的面前表扬了她，她也是听的很得意，可是没过多久，她的勺子又停了下来。只见她的碗里

只剩下一个菜了，我估计也是她不爱吃的菜，于是我便想尽办法让她一点一点的尝试，但她还是一点也不动，知道进餐结束她还是没有全部吃完。

1.和家长及时联系，了解在家的进餐情况。针对她的挑食情况和家长有一个沟通，并一起商量对策。

3.循序渐进的让她尝试一些平时她不爱吃的菜，加强鼓励和表扬，逐步培养起良好的进餐习惯。

请保健老师来上一堂关于幼儿挑食的活动，让幼儿初步了解挑食的弊端，并且要避免挑食。

个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 5、16 小朋友刚起床，琪就在一边叫我，原来是她的衣服不见了，我先让她自己找找，并回忆一下睡觉前是放在哪里的。她这边找找那边找找，还是找不到。忽然在她边上的一个幼儿叫了起来：“琪，你的衣服在玩具箱里。”这时她才几起来她在游戏的时候就

把衣服脱下来放在玩具箱里了。

在午睡前请幼儿将自己的衣物摆放整齐，养成良好的午睡习惯。

请幼儿一起来做个游戏：找衣服，让幼儿在游戏中增强记忆力和责任心，对 自己的物品要保管好。

个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 6、3 今天是英语活动课，当英语黄老师一进教室，孩子们便都主动的和她打起了招呼，只见琪坐在座位上东张西望。接着黄老师就针对今天的学习进度开始了活动，在活动中，琪的眼睛始终没有肯过老师，黄老师也很了解她的情况，于是便用游戏的形式去引导她共同参与活动，当她走上台时，却露出一副怪脸，引的其她的孩子哄堂大笑。课堂进度也只好暂时停了下来。

１．及时组织课堂纪律，将孩子们的注意力回到英语活动中，继续学习活动。2.活动结束后，与琪个别谈话，了解她对英语活动的兴趣所在。在集体中讨论英语对我们的帮助和有利的地方，让孩子们进一步的了解我们学习英语的重要性。

个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 6、7 今天的活动安排是音乐活动，结合现在的主题活动与时节的开展，孩子们在教师的引导下开始欣赏歌曲：春雨沙沙。幼儿一边欣赏一边情不自经的哼唱了起来。看到孩子们这么有兴趣，于是就安排孩子们一起来学唱这首歌曲，班里的孩子们都是很起劲，于是请孩子们到教室前面来唱，孩子们都是兴奋不已，只有琪做在座位上不上台来。其她的幼儿都在叫着她的名字，可是她还是做出那副怪脸的样子。我也不好硬逼着她上来。我们只好先唱了起来。

活动结束后与她个别谈话，了解她对音乐的看法，并激发她对音乐的兴趣。针对她在音乐活动中的表现及时的加以鼓励和表扬，让她感受到她也是集体中的一员。

在集体中多组织一些音乐游戏，让她在游戏中接触音乐，提高她对音乐的兴趣。

个案记录

（二）时间 实录

教师策略与措施 分析与调整 6、14 今天，我让孩子们比赛．看谁说得海洋动物多．于是，在老师的组织下，一场擂台赛开始了，你一来，我一去的，孩子们都很大方，只有琪没有参加竞赛，虽然她也站在了台上，可是我一直在观察她，她的嘴始终没有动过。

1、个别提醒她，让她知道她也是集体中的一员，应该做出一份努力。

2、在活动结束后对表现好的幼儿加以表扬和鼓励，激发幼儿的集体荣誉感。

在集体中激励她的积极性，帮助她在集体中的表演，让她对自己充满自信。

2.幼儿语言活动个案跟踪记录 篇二

莫薇 观察日期：2011年9月----2012年7月

幼儿姓名：吴志鹏

年龄：5岁半——6岁半

班级：大班

情况分析：

吴志鹏在同班及同龄的幼儿中，其体、智、德、美等各方面均在中上水平，每次在课堂上，都能看到他积极举手回答，相比同班的其他幼儿，他特别想说，特别爱说；但是他用语言表达所想时，逻辑思维能力一般，和大多数的幼儿一样，要分几次补充才能够较完整和丰富地把所想表达。如：他看见李四被张三推倒在地上，手被蹭破皮渗血了；他会告诉老师：“李四手这里出血了，是张三推李四的，李四就跌在地上。”相对于其他幼儿，吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。但他言出之前没做思考，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。

学年总目标：

1、通过创新思维课程的学习，逐步培养其语言表达的完整性，丰富性，从而进一步发展他的语言表达能力；

2、通过创新思维语言活动，发展他的创新思维能力。

第一阶段目标、措施：

在活动中针对幼儿积极回答的表现，鼓励表扬的同时，要求他回答前先想一想，怎样才能说得更完整，培养他的语言表达的完整性。

第二阶段目标、措施：

在培养他语言表达完整性的同时，逐步培养他语言表达的丰富性。

第三阶段目标、措施：

1、进一步培养孩子语言表达的完整性、丰富性，发展他的语言表达能力。

2、在语言活动中培养孩子的创新思维能力。

幼儿个案追踪记录

第一阶段：（2011年9月27日）

现在孩子已经进入大班上学期，根据前两周对吴志鹏的观察，发现他是个聪明，思维活跃的孩子，与同龄的幼儿比较，其体、智、德、美等各方面均在中上水平，每次在课堂上，都能看到他积极举手回答，相比同班的其他幼儿，他特别想说，特别爱说；相对于其他幼儿，吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。他所存在的明显不足：言出之前想得不够，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。

今天活动的内容是《我会编》，我首先请了吴梓媾小朋友在集体面前说出她编的故事，吴梓媾是个性子较慢的人，她站在了集体面前，想了好一会儿，才开始讲故事，不料吴志鹏等得不及了，站起来打断了吴梓媾的讲述：“老师，让我来说，我想好了，她还没想好„„”。

吴梓媾说完后，我请了吴志鹏说说他编的故事，吴志鹏显得非常的高兴和兴奋，他站起来滔滔不绝的说了起来，但由于他说得较快，思维跟不上，他只好一边重复前面的一句，一边想着后面的内容。他整个故事重复的地方太多。

课后，我和吴志鹏谈了一会。首先我表扬了他上课认真听讲，积极开动脑筋思考，大胆回答问题的举动；然后针对他打断吴梓媾讲故事这一行为，讲道理让他明白他的不礼貌之处。对于他的回答，我问他，为什么他整个故事重复的语句这么多，他憨笑地挠头说不知道，然后又说是我后面还有，但是没想好„„于是我告诉他，是因为他说话太快了，要求他回答前先想一想，以后可以把话说慢点，慢慢讲，就有时间一边讲，一边想了。

（9月30日）

这天下午思维班活动课，幼儿们都很活跃，大家分小组讲述时，吴志鹏讲得滔滔不绝，和他一个小组的孩子也听得津津有味，我在旁边也听了，他还是说得快，好几次都重复着前面的一句，也导致用了很多然后、然后„„于是，我提醒他说慢点，别急，说慢点。到了个别幼儿在集体面前讲述时间，为了保持吴志鹏的积极性，我第一个请了吴志鹏在集体面前讲述，并要求他，说慢点，让别人听得更清楚。这次由于他在小组已经讲述了一次，而且他按老师的要求别急，慢慢说，他这次讲述讲得比在小组内好多了。

第一阶段小结：

吴志鹏是个聪明、思维活跃、接受能力较强的孩子，在老师的要求和帮助下，他能停一停，想一想，并调整自己的讲话速度，从9月30日活动中的表现看出，他讲述的能力进步了，他语言的完整性提高了。

第二阶段：（2012年3月6日）

今天的活动是——游戏一《看图说话五角星法》，幼儿在课堂上带着疑问，带着好奇，认识了和平时不一样的五角星——看图说话五角星。每一次提问，五角星的每个角代表的含义，吴

志鹏都能回答出来，由此可见，他是认真地，并且他是理解的。但在出示游戏图，让幼儿观察，运用“看图说话五角星法”讲述时，吴志鹏讲述一句话是完整的，但是没有能把画面的主要信息说完整，他说完一句话后，接着补充了两次，才说完。如：他说：“姐姐在吃饭。在家里，12点。”“小朋友在上学，一个男的，一个女的，他们背着书包，太阳出来了。”在老师的提示和帮助下，吴志鹏很快地说出：“中午12点，姐姐在家里高兴地吃午饭。”；“太阳升起的时候，明明和小红一起背着书包上学校。”当我要求他再观察图2，问他：“两个小朋友上学，看起来，他们心情怎么样？”,吴志鹏说出他们的心情是高兴的，在我的引导和帮助下，他说出了图2——“太阳升起的时候，明明和小红一起背着书包，有说有笑，高高兴兴的上学校。”图1——“中午12点，姐姐自己一个人在家高高兴兴地吃午饭。”。

在这个游戏中，每一个图的看图讲述，吴志鹏每个游戏都表现出了很大的兴趣，他认真听讲，积极举手回答，能按老师的要求学习从多方面观察画面，他说短句说得较完整，但是，如果他的想法比较长，他就不能完整地表述了，他必须分开成几个短句才能完全表达出所想。针对他的这一情况，我鼓励他，让他表达之前先想好要说什么，再按照时间，人物，地点，事件的顺序说出。在老师的指导下，他能在一句话中，用上了时间，人物，地点，事件，比之前只说人物和事件有了进步，但他的形容词的运用还是不够丰富。

当我拿起某一幅图，问他图中人物的表情，他能根据图案说出不同的表情词汇；问他表示颜色、形状的词，他也能说出不少。可见他是有一定的词汇量的，但还不会用。

（3月27日）

今天的游戏活动内容是《秋天的农场》，大家在老师的引导下，巩固回忆了看图说话五角星，吴志鹏对五角星的五个角代表什么很快就回答了出来。

出示游戏大图《秋天里的农场》，引导幼儿仔细观察图片，说出不同的场景、认识故事角色及物品，从吴志鹏的回答可以看出他是掌握的。

创编故事环节，吴志鹏和以往一样，积极地举手回答问题。他选了小母鸡、小羊、小猫、小鸭、小兔、杰克；说了一个小故事《救母鸡》——早上，小母鸡在池塘边散步，掉到了池塘了，小羊和小猫看见了，但是它们不会游泳，小鸭看见了，就去救小母鸡，可是小鸭力气太小了，救不了小母鸡，后来，杰克把小母鸡救上了岸。说完后，我提问了他，小母鸡为什么会掉到池塘？小羊和小猫看见了，它们不会游泳它们心里会着急吗？它们会想什么办法，怎么做？你把这些问题的答案都放进你的故事里，你的故事会丰富很多。就这样，吴志鹏再讲了一次故事，果然，他将故事讲得丰富，动听了很多。

第二阶段小结：

在第一单元的几个游戏活动中，可以看出吴志鹏知道的形容词还算是丰富的，他存在的问

题在表述时不会用。在创新思维课程活动中，在老师的提示下，这个聪明的孩子能很快明白自己的不足之处，并把需要加强的地方完善。在老师的帮助和他自己的领悟下，从他将自编故事《救母鸡》再次讲述看出，他开始能有意识的把知道的形容词用到语句当中，他的语言表达完整性和丰富性在不断提高。

第三阶段：（4月24日）

今天的活动内容是《我的星期天》，吴志鹏能很快地从游戏图《丽莎的星期天》的观察中，根据图片的内容，说出了丽莎和爷爷在什么时间做了什么事情，而且他回答得比较完整，他的回答令人满意。

讨论——如何合理安排时间，这一环节吴志鹏能大胆说出自己如何安排星期天的想法，当他感觉不会的时候，他会看看《丽莎的星期天》这幅游戏图，然后把丽莎如何过星期天迁移到自己如何过星期天，由此，可以看出他的聪明之处。

（5月23日）

今天的活动内容是——未来的城市，经过前面游戏《我们的城市》、《我是城市设计师》、《城市与树木》的讨论式学习，吴志鹏在宽松的交流氛围里，无拘无束地发表自己的见解，以开放的心态倾听他人的观点，通过交流，他对城市有了较全面的认识。

在畅想未来城市环节，孩子们都积极举手想表达自己关于未来城市的设想，出乎意料的是，这次吴志鹏竟然没有像以往一样很快地举手回答。经过观察，他在认真地听同伴的设想，还若有所思的点头，他在两个同伴回答后，终于举手了。我请了他说说自己心目中的未来城市。

吴志鹏说：“我心目中的未来城市叫——空中城市，在空中城市，人们的房子就建在空中，不用建在地面上，地是用来种各种植物，水果，蔬菜，花草的，只要在地面上竖起一根一根的高高的柱子，柱子之间用特殊的绳连起，我们住的房子就可以吊起在空中了，人们出行可以坐吊车，吊车就像我们坐的缆车„„我心目中的空中城市不会塞车，不会有洪灾，不怕泥石流，人们生活得安全，舒适„„”

吴志鹏表达得比较流利，他再也不像以前那样有太多重复的话，偶尔有接不上的时候，他就稍微停顿一下思考，接着他就能继续顺畅的表达了。可以看出他的语言表达是完整的，他的想象是丰富的，他的思维是活跃的，他比原来进步了很多。

学年总结：

吴志鹏在同龄孩子当中，他的体、智、德、美等各方面均在中上水平，他的语言能力也处于在同班幼儿的中上水平，但他说话表达经常是言出之前没做思考，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。

在创新思维课程的学习的游戏活动中，吴志鹏在老师的要求和帮助下，他能停一停，想一想，并调整自己的讲话速度，他讲述的能力进步了，他语言的完整性提高了；慢慢地，在老师的帮助和他自己的领悟下，逐步能有意识的把知道的形容词用到语句当中，他的语言表达完整性和丰富性得到了进一步的提高。

3.心理咨询个案纪录 篇三

李某，男，17岁，身高1.70米，独生子女，山东某学校高三学生。

二、来访者资料收集

父亲是本校教师，母亲在一家公司上班。父母无人格障碍和其它神经症性障碍,家族无精神疾病历史。父母身体健康，自己没有得过重大疾病。从小学一直学习成绩很好，深受老师喜爱，一直是班里的班干部，各方面表现良好。对自己要求一直较高，希望得到别人的认可，但由于和别人的许多想法不一致感到不被人理解。来访者比较善于自我分析，自认为想法比同龄人成熟。

来访者主诉：从小就自认为自己和别人不一样，对自己评价很高，相信自己未来会有所作为。希望得到别人的肯定，但由因自己与别人的想法不一致而苦恼。喜欢上一个女生，却不知道自己该怎么办。

三、来访者诊断

(一)对求助者心理状态的评估

来访者感知觉正常，思维状态正常，情绪稍有低落,意志行为一致，人格完整、稳定。

(二)诊断与鉴别诊断

来访者的知、情、意统一,对自己的心理问题有自知力,能够主动求医。无逻辑思维的混乱,无感知觉异常,并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状,因此可以排除精神病性；对照症状学标准,该求助者表现出稍有自责、无睡眠障碍,无注意力分散等症状，排除器质性疾病所致。根据以上依据诊断为:一般发展性心理问题。

四、咨询方案

目标(一)具体目标与近期目标是减缓来访者内心的烦恼。在日常生活中能够积极的自我对话,以降低焦虑水平，增强自信心；解决自己的情感问题。目标(二)最终目标与长期目标

完善求助者的性格,形成正确的自我观念，改变其完美主义的认知模式;增强其自信和社会适应能力。

主要咨询方法与适用原理:应用认知疗法,使求助者明确心理障碍产生的主要原因,认识到自己与别人有不一样的想法很正常，关键是要增强自信心。通过咨询使其缓解紧张焦虑情绪,解除其心理障碍。

咨询时间:每周三下午一次,每次 50分钟,共 5次。

五、咨询过程

（一）第一次来访：

对话摘要：

来访者：我总感觉自己跟别人不一样。咨询师：哦？能具体说说吗？

来访者：我总觉得自己从小就跟别人不一样，在许多问题上我的看法总是跟同龄人不一致。我觉得在这个世界上能够理解我的人太少了，他们的想法大都太肤浅。

咨询师：能具体举个例子吗？

来访者:比如说在评价一些事情上，大多数人都会听很容易的受老师、周围人的影响，而不是自己去认真的分析。我比较喜欢从 不同的角度去思考同一个问题。还有，我觉得现在的学生都太没有理想了，他们都只是想考上大学，然后找个稳定的工作，而我的愿望就是作出一番事业，不要平平淡淡地过一辈子。

咨询师：那你的理想是什么呢？ 来访者：说出来你可能会笑话我···我的理想是给许许多多的人带来快乐，我还想能够为无数处于贫困地区的孩子们带去希望。

咨询师：你是个很热心的人。

来访者：谢谢！可是他们都说我的想法太不切合实际了。因为我跟他们的想法不一样，所以

我总觉得自己很难融进自己的班级体，他们觉得我太清高了。有些时候，我为了能够使自己的想法更贴近于别人，就要考虑好多，做事情也会犹犹豫豫，总怕自己做不好。

咨询师：你是说他们觉得你太清高？

来访者：是啊。我从小就学习很好，一直也是班干部，对自己要求比较高，做什么事情总是想做到优秀。

咨询师：那你自己觉得自己清高吗？

来访者：我觉得自己还好啊，并没有感觉自己清高。不过我认识的男同学都不敢主动和我交 往，他们从不会主动坐我旁边，不知道是不是由于我父亲的原因。咨询师：害怕你父亲？

来访者：是啊，我父亲是我们学校的老师，也许他们是怕我父亲看到自己跟我坐一块吧。咨询师：你跟你父母的关系怎么样？

来访者：还好吧。平时我跟我爸爸沟通的不多，也许是因为他是老师吧，好多事情不愿意跟他说。我比较愿意把自己的事情讲给妈妈听，不过妈妈有时候又太情绪化了，当她跟我有不同的观点时总是会立刻就指出，不能耐心的听我把话说完。有时候妈妈的想法也有些肤浅，还不如我自己的想法有道理。

咨询师：那你有没有受到母亲的影响呢？

来访者：以前我经常会受到她的影响，她的许多想法也会左右我。不过，现在我感觉自己要比她还成熟，受她的影响也就很小了。

来访者：那你觉得自己跟别人又不一样的想法对你自己来说是一件好事还是一件坏事呢？ 咨询者：我也不知道，但总不至于是一件坏事吧。只是因为这些不一致导致我做事情时要想好多，要去想别人会怎么看我，这让我感觉很不舒服。

咨询师：也就是说，总的来说，你自认为自己有许多想法跟别人不一致，但你又不认为这是一件坏事，只是这对你的生活产生了些许影响。其实，有时候我们不必要去想这么多，每个人都有自己的想法。并且你也是一个很有能力的人。要知道，很多伟大的成功者都是要忍受寂寞和孤独的。

来访者：这些我自己心里其实也明白，只是在跟其他人交往时有时会感觉别扭。不过现在我已经感觉轻松多了，终于把自己的心里话讲出来了。

个案概况：

来访者对自己的评价很高，认为自己将来一定会有所作为，认为自己对问题的看法和分析似乎总是比别人更加深入，层次更高，但这又使自己总是和别人不一致，使别人对自己产生一些看法，因此有时又会有些自卑，就是这样的矛盾心理使自己很困扰。有时做事情会考 2 虑很多，总会想这样做会不会引起别人的一些看法，从而失去了做事情时的坚决和果断，对自己不太信任。父亲是本校教师，和父亲的沟通不多，和母亲的沟通比较好，但来访者认为母亲是一个非常情绪化的人，心理上还不如自己成熟，以前总会受到母亲情绪的影响。现在随着年龄的增大和心理的成熟，自我的控制能力有所提高，受母亲的影响也就小了一些。自我感觉并不清高，也很容易相处，但男同学总是不敢主动与自己交往，比说如，当自己坐在一个位子的时候，男生们都不会主动坐在自己旁边。不知道是否是由于畏惧父亲还是有其它什么原因。问题分析：

来访者比较善于自我分析，同时语言表达能力也比较强，但由于有些想法总得不到别人的理解而产生心理困扰，因此对待这一来访者主要是采取倾听的方法，并在适当的时候给予她合适的反馈，让她感觉到被理解。同时鼓励来访者充分发挥自己的能力，不要太在意别人的看法，伟大的成功者总要学会忍受寂寞和孤独。在倾诉完后，来访者感觉心理轻松了许多，心情也好起来了。

（二）第二次来访：

对话摘要：

咨询师：上一次讲到你说自己的许多想法不被别人理解。

来访者：是啊。我总希望自己能够做出一番事业，尽可能地发挥自己的能力。我希望自己能够得到别人的认可。

咨询师：你很在意别人对你自己的看法？

来访者：可能是吧，我有时候非常希望别人看到自己的优点，我希望自己能够成为众人的焦点。但是这又给自己带来了问题，我不希望自己因为自己太优秀而别人孤立起来。

咨询师：这让你感到有些矛盾？

来访者：是啊。一方面我想充分发挥自己的能力，另一方面又希望得到别人的理解。我该怎么做呢？

咨询师：你以前有没有试着改变过呢？

来访者：我想去改变，但是效果不是很明显。咨询师：你是怎么做的呢？ 来访者：在自己与别人产生不同的想法时多听听其他人的观点，做事情前多问问别人的想法。有时候甚至放弃了自己原来的想法。

咨询师：其实，你做的还是挺好的。只是每个人都有自己特殊的思维，你不能要求别人跟你一样，同时别人也不可能都能理解你。并不是说要想得到别人的接纳就一定要盲目的跟从别人。以后，尽量的对别人随和一点，不要过于突出，但也不要太从重，关键是要在这两点之间找到一个平衡点。

来访者：我试试吧。我还有一个问题··· 咨询师：哦？什么问题？

来访者：我喜欢我们学校一个男生，他在学生会工作，在一次活动时我认识了他。我真的不知道自己该怎么办···

咨询师：你对他有什么感觉？

来访者：我感觉自己自己很喜欢他，每次见到他都会不自觉地心跳加快··· 咨询师：你为此做过什么吗？

来访者：我很想知道他对我有没有什么感觉，可是我又不敢去问他··· 咨询师：哦？

来访者：我怕他会一口回绝我，这样我会感觉很受伤，我怕别人会看不起我···

咨询师：你现在很纠结？

来访者：是啊。我不知道该怎么办。

咨询师：其实，在这个年龄段，对异性产生好感是十分正常的，只是大部分的感情是不成熟的，并且时间长了这份感情就会淡忘。我想你自己也很清楚自己现在主要的任务是什么吧。

来访者：我也知道，自己现在最重要的任务就是学习，可是我就是放不下他，每次见到他就好紧张···

咨询者：那你有什么打算吗？

来访者：我想去跟他谈谈，告诉他我对他的感觉。咨询师：然后呢？

来访者：如果他对我也有感觉，我们就要好好想想怎么样去处理这份感情了。前提是不影响学习。如果他对我没有感觉，那我也就该放弃了。

咨询师：（微笑）我想你现在已经知道自己该怎么做了。个案概况：

同上次所述问题差不多，希望表现自己的才华、个性，又担心有人不喜欢自己；希望自己成为众人关注的焦点，希望大多数人喜欢自己、接受自己。有时觉得自己太自负，但当自己小心注意不让自己太自负时又会陷入自卑。这一次来访者还诉说了自己对同年级的一位男生有好感，这位男生和来访者同在学生会工作，最初就是由于工作的原因而认识的。来访者不知道该怎样向男生表明自己的感情，同时又很想知道这位男生对自己的感觉，但是又不敢主动去询问，害怕得到自己不想要的答案，害怕别人看低自己，这样会挫伤自尊。可是这样的感觉总闷在心里又觉得很难受，不知道该怎么办。问题分析：

由于来访者在很多时候与别人的思维方式或其它方面存在差异，有些与众不同，但有时又不希望自己太与众不同，不希望被周围的同学孤立起来，想要被别人接纳，被别人理解，这就使得来访者时常处在矛盾当中。建议来访者不要太在意别人的看法，对人尽量随和，不要太突出，也不要太从众，在两者之间找到一个平衡点。对于和那位男生的关系，最好是把那份朦胧的感情放在心里，把精力投入到学习当中，逐渐地把他淡忘。如果觉得目前的状态很不好，根本不能忘记他，那就主动找那位男生问清楚，如果得到否定回答，就可以彻底死心；如果得到肯定回答，那就需要两人共同协商，如何处理感情与学习的关系，尽最大可能减少对学习的影响。

（三）第三次来访：

对话摘要： 来访者：昨天我们在卡拉ＯＫ后我们相遇了。我上前去问他可不可以一起走，但是他拒绝了，说自己还有事···

咨询师：那之后你是什么感觉呢？

来访者：我觉得很伤心，有点被拒绝的感觉。晚上我失眠了，我还是觉得自己没有办法放下他。可能他对我真的没感觉，又可能就算有感觉但不想现在发展下去吧。

咨询师：你分析的很对。你有没把这件事跟好朋友讲过呢？

来访者：没有，因为自己的与众不同，我没有自己的知己，而这件事情又不能跟一般的好朋友去说，他们是不会理解我的。

咨询师：那你总要做一个决定吧，到底下一步要怎么做。

来访者：其实，我心里也很清楚，昨天经过一夜的思考我已经想明白了。我要彻底放弃他，不再去想他。（说着删掉了他的号码）还有，昨天晚上我在日记里就已经下定了决 4 心。（拿出日记）

咨询师：很高兴你能有这样的决定，与其做无谓的尝试，不如早点放弃去做你该做的事情。其实，你已经做出了自己的选择。

个案概况：

来访者和那位男生都是学生会的成员，因此有时会一起组织一些活动，在昨天举行的学生卡拉OK比赛之后，来访者主动上前询问那位男生可不可以一起走，但对方说还有事情，拒绝了她的邀请，于是整个晚上心里就一直在想着这件事。感觉自己已经主动去尝试了，但还是没有什么机会。依然没有办法放下感情方面的事情。当问及她有没有好朋友时，来访者回答，有好朋友，但不是知己，因为感觉对方和自己思想不在一个层面上，对于有些事情，来访者认为自己很清楚这些事不能和这些朋友说而且也没法说，因为她们肯定不会理解。有时有点高处不胜寒的苦恼。问题分析：

从来访者所诉说的情况已经可以大致看出，那位男生对来访者没有好感，或者是有好感却不想现在发展，因此故意逃避。所以建议来访者应该放弃，不要再做无谓的尝试，还是把感情放在心里，把精力更多地转移到其它一些实际的事情上去。此时来访者也已经很清楚的认识到的这一事实，也已经决定不再想他，并当场把该男生的电话号码从自己的小灵通中删除了。来访者还拿出了她的日记请我看，日记上来访者很清楚地分析了自己的内心，并表示了自己的信心和决定。可以看出她在这件事上已经知道自己以后该怎么做了。

（四）第四次来访：

对话摘要：

来访者：我觉得自己从小就缺乏关爱，小时候父母总是希望我做什么事情都要独立一些，还经常会打骂我。我是多么希望他们能够像其他父母那样来疼爱我啊。

咨询师：你很希望能得到父母的关爱。

来访者：是啊，我甚至能够记得一岁时的事情，那时候的我总觉得自己的生活太平淡，为了引起他们的注意，所以我总想做出一些与众不同的事情，有时候他们会因为我做出一些不同寻常的事情而责怪我。

咨询师：其实，你是在报复你的父母。你觉得自己不受他们的关注，为了引起他们的注意，你故意做这些与众不同的事情引起家庭争端。

来访者：也许你说的对吧。每次他们责怪我时，有时候我是不会难过的，反而觉得有些开心。咨询师：其实，我们每个人都有很大一部分不能为人觉察的意识，即潜意识，有时候，它会指引着我们去做一些自己都无法解释的事情，就像是你在报复你的父母。

来访者：可是后来，我发现自己的与众不同并不那么的好，这给我的人际交往带来了一些麻烦，我不希望自己成为别人眼中的“异类”。小时候，有一次我听说胸部大的女孩子会被别人笑话，于是就尽量让自己胸部不要太突出，以至于现在有些骆背。我一直想找一个能够理解我的知己，也许那个男生就是因为有些与众不同才会让我对他产生感觉的吧。

咨询师：其实你有很强的自我分析能力，也许小时候的某些经历对对你现在的性格产生了一定的影响。以后，如果你能够自己试着去分析一下小时候的一些事情，我想对你是会很有帮助的。

个案概况：

来访者叙述小时候父母很注意培养她的独立性，但这反而让她感到缺少关爱。父母对她的打骂教育让她很反感，所以开始报复，故意引起家庭争端。从一岁的时候就开始有记忆，现在还能记起很小的时候的事情，记得自己很小的时候就很有思想，那时候就觉得自己的生 5 活太顺利了，太平淡了。所以试图尝试另一种活法，正是那时的尝试让自己的心理状况变成了现在的样子，可现在又觉得还是以前好，希望找回从前的自我。小时候受到的一些挫折在心里留下了一些印迹，可能正是由于这些印迹使自己受到困扰。如果现在能找出这些印迹的话，就如同把身上的一根刺拔掉了一样，会感觉轻松一些。但这些也不是自己想找就能找出来的，只是偶尔想到后就会去分析一下，从而让自己解脱。问题分析：

来访者对于自己童年时的心理分析是比较符合心理学中的某些理论的，弗洛伊德就认为人的意识就像冰山，有很大一部分是在水下的，称之为潜意识，是人们不能觉察的，但有时人的心理或行为却会受到潜意识的影响，因此如果能分析出自己童年时的心理状况，或许会使自己的潜意识有所暴露，从而解开自己心中的结。

（五）第五次来访：

对话摘要：

来访者：我已经想清楚了。咨询师：哦？

来访者：我现在最重要的是要努力学习。咨询师：那人际交往方面呢？

来访者：哎！每个人都有自己的想法，我不能要求别人怎么想，虽然这有些遗憾。不过这样也好，要不怎么去显示我的与众不同呢。（笑）

咨询师：你能这样想就太好了。

来访者：这样想我的烦恼也就没有那么多了。

咨询师：其实你有很强的自愈能力，通过自己的反思、自己与自己交流，你会找到正确的处理问题的方法。我相信你以后的生活会更愉快。

个案概况：

经过自己的思考，来访者已经明白了自己现在的主要任务就是努力学习，并且已经找到处理问题的方法。问题分析：

通过倾听来访者的诉说，表现对她的理解以及很好的交流之后，来访者缓解了心理的不适，她不需要别人为她想出什么方法，自己通过交流就可以找到适合自己的办法，心情也会变得舒畅。

六、咨询总结

4.幼儿园个案记录 篇四

幼儿姓名：朱庆浩 班级：XX班班 年龄：5 教师：XXX 幼儿情况：

我们班有一个叫朱庆浩的男孩，他是一个令老师头疼的孩子。朱庆浩在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

成因分析：

家长反映幼儿在家时家里都很宠，不管什么事情都不会阻止他去做。小班时候因为教育孩子的事情也与家里老人沟通过，但是完全没有得到回应。

培养目标：

1、平时多关注幼儿，告诉他什么该做什么不该做，并及时进行纠正。

2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。案例

（一）：

在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而朱庆浩小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。

分析与反思：

针对朱庆浩这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。

（2）缺少玩伴，大家都不喜欢和他一起玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。案例

（二）：

今天早上晨间活动，孩子们在开心游戏着，朱庆浩在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，朱庆浩抢我的玩具，还打我的脸！”只见朱庆浩嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是朱庆浩抢的玩具！我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，可是过了几分钟又去抢别的小朋友的玩具了

分析与反思：

经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心！从平时和家长的交谈中我们可以看到，他的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 他改掉娇惯、蛮横的性格。

案例

（三）中午散步时，幼儿自由坐在地上。朱庆浩坐在最后一排。老师让幼儿自由结伴和小朋友一起聊聊天时，朱庆浩就在地上爬来爬去，一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。

分析与反思：

1、疏导多余的精力。多给朱庆浩提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加强注意力的训练。把朱庆浩安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。

3、在游戏中培养自制力。朱庆浩喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

案例

（四）建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。朱庆浩手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，其他几个小朋友合作搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。谁知朱庆浩跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。小朋友一下急了，冲着朱庆浩大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”老师介入，问朱庆浩：“你为什么要这样做呢？”他嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。

分析与反思：

后来在老师的批评教育下，朱庆浩虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对朱庆浩达到触动的效果。经过分析，我们认为，朱庆浩自己没有能够完成搭建，便对其他小朋友的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。

案例

（五）自由活动时，朱庆浩和陈西文都选择了垒积木的游戏。堆到后来剩的积木不多了，他们两个抢了起来。朱庆浩说：“是我先拿到的。”陈西文说：“可是你的太多了。”朱庆浩急

了，转身到陈西文的积木面前，从下面抽了几根积木出来，“哗啦”一下，其它积木也都“光荣下岗”了。陈西文立刻告状，面对坍塌的积木，朱庆浩这次没有辩解。

反思与分析：