《绘本赏析与创意教学》

《绘本赏析与创意教学》（精选9篇）

1.《绘本赏析与创意教学》 篇一

作业一：用共鸣理论评析两则广告

1、太太口服液“懂得女人心”

太太口服液在1993年上市，当时我国职业妇女正不断增多，太太口服液针对这一消费群追求时尚、注重外表的特点，把产品定位为养颜、打造魅力女性这一新鲜诉求，立即吸引了职业女性的视线。

1999年，太太药业推出第二种保健产品——静心口服液，针对中年女性的生理特征，在广告中强调关怀和理解，很好地契合了目标消费群的心理需求，同样取得了极大的成功。

太太药业的成功之处在于用贴心的广告打动了千千万万的女性消费者。从“十足女人味”“做女人真好”到静心口服液的“女人更年要静心”，这些都堪称是保健品广告的经典之作。之所以有这么好的广告创意，就是因为太太药业进行营销活动时是从消费者的角度看问题的，广告与顾客产生了情感的共鸣。

2、万宝路的世界

万宝路香烟的电视广告，最初的广告语是“连夫人和孩子都能吸食的低焦油型香烟”，选用了“女士和孩子”进行创意和宣传，以至在广告的大多数受众的印象中，这款香烟只是妇孺皆宜的弱势品牌，从而严重地影响了该香烟的销量。

在觉察到广告的失误之后，万宝路重新策划和选择了新的香烟广告：在激荡人心的音乐节奏配合下，万宝路香烟与“策马飞奔、驰骋纵横”的美国西部牛仔画面形象自然地交融在一起，让观众们不禁产生了这样的感想：享受万宝路香烟就如同享受自由自在、豪放不羁的旷野跑马生活。而这种生活，正是受困于世俗尘嚣的现代人所热切向往而又不能轻易得到的。

广告词非常简洁：“人马纵横，尽情奔放，这里是万宝路的世界！欢迎您加入万宝路的世界！”其中蕴含的是气势雄壮、藐视一切的气魄。彻底抛弃了原有的弱势品牌形象，转为着力渲染万宝路香烟全新的强势品牌，使其成了美国真正男子汉的象征。这则广告根本没有提及本香烟质量如何，风味如何，历史如何。它只是告诉观众，画面所展示出来的，就是万宝路的世界。而画面的内容使观众产生了共鸣。

作业二：用ROI理论评析广告

1、用ROI理论对甲壳虫广告进行分析：

广告画面简单而醒目，大片空白，仅左上角一辆小小的甲壳虫图案。所附文字为《想想小的好处》：“当你挤进狭小的停车场时，当你更换那笔少量的保险金时，当你支付修理帐单时，或者当你用旧大众换新大众时，请想想小的好处。” 相关性（Relevance):我们在创作任何文案（肯定包括网络营销文案）时，文案作品创意的主题必须与商品、消费者密切相关。

这个产品名字叫甲壳虫，于是这则广告的主题就围绕着甲壳虫展开，以这种昆虫所具有的属性作为作为甲壳虫汽车的代言人，联想合理易懂而且非常生动。

原创性（Originality）：即与众不同，其创意思维特征就是要求“异”，但这种求异思维是有参照系的思维。

此则广告中用森林作为场景，从甲壳虫在丛林中飞跑的时候表现出的速度快、调转迅速等特点来强调甲壳虫汽车所具有的这些特点，让我们觉得挺与众不同的，但又不是那种天马行空或者奇异荒诞的场景，比较具有说服力。震撼性（Impact):指作品在瞬间引起受众注意并在心灵深处产生震动的能力。一条传播作品在视觉和听觉以至心理上对受众产生强大的震撼力，其广告效果信息的传播效果才能达到预期的目标。震撼力的话仁者见仁智者见智，这只甲壳虫，我认为它比较有震撼力。

2、用ROI理论对优乐美广告进行分析：

女主角:我是你的什么? 周杰伦:你是我的优乐美啊.女主角:原来我是奶茶啊.周杰伦:这样,我就可以把你捧在手心了…….这就是优乐美奶茶视频广告的简短对白，周杰伦的最后一句话“这样,我就可以八你捧在手心了…….”，作为有着理性头脑的我不由的想说：嫉妒，非常嫉妒，强忍着嫉妒

暂且不分析广告中的男女主角在广告中所起的明星效应，单纯的看镜头就能闻到阵阵浓香的奶茶，中肯的说广告很成功！

画面开始是在一个欧式风格的咖啡馆，户外飘雪，户内男女主角坐在墨绿色的欧式沙发上，举着两杯飘着热气的奶茶，眼神在奶茶和对方的眼睛之间游离，同时背景音乐采用了舒缓的钢琴曲，可以说导演在环境渲染上下足了功夫，很简单的配置和近乎单调的剧情却很好诠释了产品的本身。

场景在欧式风格的咖啡馆户外大雪纷飞，说明产品的格调及饮用时间（当然夏季也是可以ENJOY一下的，但多半要加冰块）。钢琴曲采用的是周杰伦的《蒲公英的约定》作为主旋律，前三个音阶是 Do Re Mi，这三个音阶作为古典音乐元素的起头音，可以说既舒缓了消费者的情绪同时给人的感觉很似曾相识拉近距离。男女主角手上端着的产品的出现在告诉消费者，虽然奶茶的格调很高，但价格不贵，毕竟是简易纸杯。男女主角的眼神的传递在暗示本产品的市场定位及广告主题，市场定位是年轻消费群体，广告主题是奶茶之恋。

优乐美广告本身剧情简单，却把产品本身和恋爱结合在了一起，爱情本身也就是像奶茶一样浓浓的，热热的，同时冬季欧式咖啡管的场景在诠释产品市场定位上很明确，男女主角的选择在产品定位人群上很清晰，虽然简单却很动人心弦。

作业

三、东区音乐公园电视广告脚本

镜头 1 时间/秒

画面内容 男女主角在录音室，一起带上耳麦

听歌

字幕

五线谱及音符

舒缓的音阶 音乐 3

中国移动无线

东区音乐公园夜景 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 10 3 11 5 12 5

弹吉他的特写 舞台下歌迷激动的挥手，台上星光闪

耀

众多歌迷演唱会现

场观看

台上的鼓手在打鼓

歌迷激情的欢呼 女主角接受记者采

访

女主角一个人站在星光灿烂的舞台上 酒吧里，男女主角

举杯

东区音乐公园内男主角追逐女主角

东区音乐公园整体

景观

音乐基地 无 无

五线谱及音符 五线谱

及音符

演播中心 酒吧工厂 音乐大市集(EAST CHENGDU成都东区音乐公园)音乐让我们凝聚

嗨乐

舒缓

男配音

2.《绘本赏析与创意教学》 篇二

师:小朋友们, 你们喜欢听故事吗?

生: (齐) 喜欢!

师:今天, 我们一起来读两个绘本故事。

(师课件出示《最奇妙的蛋》封面, 生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。)

师:在你心中, 最奇妙的蛋是什么样的蛋?

生:黄色的蛋。

师:不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋?

生:彩蛋。

师:是的, 彩色的蛋, 在我们生活中见不到的, 那才叫奇妙呢!

生:会画画的蛋。

师:你的想法很奇妙, 蛋竟然能像人一样会画画。

生:怎么敲也敲不破的蛋。

生:鸡蛋里孵出的不是鸡, 是人。

生:蛋的形状方方正正的。

……

师:你们的想象真奇特, 连听课老师的笑声里都透着赞赏呢!这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”, 接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。

师: (一边出示绘本一边讲) 在很久很久以前, 有三只母鸡咯咯咯地吵个不停, 她们都说自己是最漂亮的母鸡 (PPT呈现三只母鸡) 。一只叫圆圆, 一只叫琪琪, 一只叫毛毛。她们三个漂亮在哪里呢?

生: (读) 圆圆有最漂亮的羽毛。

生: (读) 琪琪有最漂亮的腿。

生: (读) 毛毛有最漂亮的鸡冠。

师: (继续讲) 三只母鸡都认为自己是最漂亮的, 怎么办呢?她们决定去请教国王。国王告诉她们:“你们会做什么, 比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋, 我就封谁当公主。”

师:国王封公主的条件是什么?

生:谁能生出最奇妙的蛋, 就封谁当公主。

(师继续讲故事……)

师:故事讲到这儿, 还记得吗?国王许下的诺言是———

生:“你们三个谁能生下最奇妙的蛋, 我就封谁当公主。”

师:三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢?一只母鸡生下的蛋是———

生:椭圆形的, 小小的。

师:这个蛋最主要的特点是———

生:最完美的。

师:真好, 很善于倾听, 把最关键的词记住了。 (出示国王的赞美语句, 板书:最完美。)

生: (以夸张语气朗读) 这是我见过的最完美的蛋!

师:第二只母鸡生下的蛋是———

生:连鸵鸟见了都会嫉妒的“最大的”蛋。

师:第三只母鸡生下的蛋是———

生:最不可思议的蛋。

师:“最不可思议”就是怎么也想不到。这三个蛋, 你们觉得哪个是最奇妙的?你赞成国王封谁为公主?

生:毛毛的蛋最奇妙。因为她生的蛋是彩色的, 而且是四方形的。

生:我觉得琪琪的蛋最奇妙, 你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的蛋吗?

生:圆圆的蛋是最完美的, 没有一点点不好的地方, 还不够奇妙吗?

生:三个都应被封为公主。因为第一个是最完美的, 第二个是最大的, 第三个是最不可思议的, 它们都是最奇妙的蛋!

师:你们很为难, 是吧?后来结果到底是怎样的呢?我先不说, 我只知道, 最后——— (出示最后一幅图:“三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡, 一只硕大无比, 一只完美无缺, 一只彩色四方, 他们排着队昂首挺胸向前走。”) 我们该把掌声送给谁呢?

(大家一起给与作者想的一样的学生鼓掌。师出示结局:从此以后, 三只母鸡成了最要好的朋友, 而且继续生世界上最奇妙的蛋。)

师:《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅图里, 还有哪儿很奇妙呢?

生:三只小鸡也很奇妙。

师:三个蛋孵出了三只小鸡, 一只是最完美的, 一只是最大的, 还有一只是最不可思议的。现在, 你觉得奇妙就是———

生:奇妙就是和别人的不一样。

师:对, 奇妙就是与众不同。

生:和普通的东西不一样。

师:对, 奇妙就是独一无二。

师:好极了!奇妙就是与众不同、独一无二。每个人都有自己对“奇妙”的理解, 只要能根据事物的特点, 想得与众不同就是最棒。让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。

板块二再读绘本续“奇妙”

师:我们今天讲的第二个绘本故事是《古利和古拉》。这个故事是日本作家中川李枝子写的, 图是由山胁百合子画的。读读书名, 看看封面, 猜一猜哪个是古利, 哪个是古拉, 要说出理由。

生:蓝色的是古利, 红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的, 古拉的衣服和帽子是红色的。

师:有道理, 名字的颜色和他们衣服、帽子的颜色是一样的, 这样我们就很容易区分。赞成他的观点的请举手。 (生齐举手) 我也赞成。你们真会观察, 能通过图和字体的颜色来推论。

师: (开始讲故事) 田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去, 他们一边走一边唱——— (出示歌词:“我们的名字叫古利, 叫古拉。在这世界上, 最最喜欢啥?做好吃的, 吃好吃的。古利, 古拉, 古利, 古拉。”教师按节奏读, 师生合作按节奏读, 加动作读。)

(出示:“要是捡到满满一篮子橡子的话, 就放好多好多糖, 煮得甜甜的。”“要是捡到满满一篮子栗子的话, 就做栗子酱, 煮得软软的。”)

师:你们知道什么是橡子, 什么是栗子吗? (借助图片认识橡子和栗子) 谁知道, 这两句话哪句是古利说的?哪句是古拉说的?

生:第一句话是古利说的, 因为古利在捡橡子。

生:第二句话是古拉说的, 因为古拉的旁边是栗子。

师:你们不但会观察, 还会根据图片来推测, 真了不起!男同学当古利, 女同学当古拉, 我们一起来读读这两句话。 (男女生分角色朗读)

(师课件出示:他俩一边说着一边走, 忽然……哎呀!路中间有个好大好大的———)

师:他俩一边说着一边走, 忽然……哎呀!路中间有个好大好大的什么呢?你觉得会是什么?

生:洞。

师:突然出现一个洞, 是有些奇怪, 但不够“妙”。联系前面他们喜欢做好吃的, 吃好吃的, 你希望他们碰到什么?

生:一个大蘑菇。

生:出现一个好大好大的蛋, 蛋是好吃的。

师:看来你已经把他们俩的心思摸透了。

生:我也觉得是一个蛋。

(师课件出示大鸡蛋)

师:哇, 果然是一个很大很大的鸡蛋。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢?看看图, 他们用了什么办法?

生:用绳子把鸡蛋绑起来, 抬回家。

师:这个办法行吗?从哪里看出来的?

生:不行。他们俩手都伸直了, 脚也踮起来了, 可鸡蛋还是躺在地上, 抬不起来。

师:看来, 这个办法行不通。他们还想出了什么办法?

生:把鸡蛋搬回家。

师:这个办法行吗?

生:也不行, 古拉用力搬, 可她站都站不起来, 古利也弯着腿, 鸡蛋却一动不动。

师:嗯, 这个办法也行不通。他们还想出了什么办法?

生:把鸡蛋滚回家, 可是也不行, 鸡蛋撞到石头会破的。

(通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。)

生:用篮子装, 可是篮子太小, 装不下。

师:这些办法都行不通, 到底该怎么办才好呢?我们一起帮他们出出主意吧。

生:叫森林里的动物来帮忙抬。

生:叫辆卡车来运。

生:把锅拿来在这里做。

……

师:谁又猜中作者的想法了呢? (继续讲故事, 绘声绘色地讲述至“把锅架到火上, 开始烤蛋糕”。)

师:蛋糕放在火上烤了, 古利和古拉又开始唱起歌来。

生: (按节奏唱) 我们的名字叫古利, 叫古拉……

师:他们一边唱歌, 一边等着蛋糕烤好。

(师逐页出示画面和文字, 继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊, 就别提了”。)

师:“那个好吃劲儿啊, 就别提了。”作者说别提了, 可是, 他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦, 我们还是来提一提, 好吧?这些小动物都是怎么吃的?

生:大象是用鼻子吃的。

师:大象是用鼻子吃吗?大象是用鼻子———

生:吸住一块蛋糕, 往嘴里放。

师:刚才你用了“吸”这个动词, 很好!你再说一遍给大家听。

生:大象用鼻子吸住一块蛋糕, 往嘴里放。

师:真棒!掌声送给他。他用一个动词把大象怎么吃蛋糕说出来了, 了不起!

生:蚂蚁把蛋糕背出来吃。

生:野猪抓起蛋糕, 大口大口地嚼着吃。

生:鳄鱼捧着一块大大的蛋糕, 狼吞虎咽地吃。

生:小鸟把蛋糕放在地上, 一口一口啄着吃。

……

师:想说的同学太多了。这样吧, 和自己的同桌说一说, 要仔细听。同桌说得不错的, 请为他竖起大拇指。

板块三创意读写绘“奇妙”

师:蛋糕这么好吃, 大家都吃得很开心, 剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳。猜猜看, 古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢?要有自己奇妙的想法哦。

生:他们会把蛋壳做成锅, 拿来烧饭。

师: (画半个蛋壳口朝上并在旁边写上“锅”) 你的想法的确很奇妙。

生:拿来做房子。

师: (边画房子边解说) 如果做房子, 蛋壳圆圆的部分就要在上面了, 这样才能遮风挡雨。房子还要有门, 有窗。

生:还要有烟囱。

师:对, 还要画上烟囱 (在图旁边写上“房子”) 。你的想法也很奇妙哦!好, 我们不接着说了。现在请大家拿出作业单, 把你想到的用蛋壳做成的奇妙的事物画下来, 然后像曹老师一样, 用简单的几笔画在作业单第一题的方格里, 并在旁边写出名称, 不会写的字用拼音代替。

(生画, 教师巡视指导, 做标记。)

师:刚刚曹老师给打上五角星的小朋友起立, 把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把鸡蛋壳做成了……”。

生:古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。

……

生:古利和古拉把鸡蛋壳做成了伞和鸟窝。

师:我觉得他的想法很奇特。 (投影出示学生作品)

生: (介绍作品) 左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞:密集的雨点打下来, 古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞, 躲在下面, 张开双臂, 似乎在说:“哈哈, 鸡蛋壳伞真好, 瞧, 雨水一点儿也淋不到我们哦!”右边的一幅图是蛋壳口朝上, 变成鸟窝:一棵苹果树上结着两个苹果, 伸出的树杈上有一个鸡蛋壳鸟窝, 一只小鸟在窝里, 一只小鸟正飞出窝。

师:大家的想法都很奇妙, 太棒了!那古利和古拉把鸡蛋壳变成了这些东西以后, 又会用这些东西做什么事呢?后来又会发生怎样有趣的小故事呢?请大家用几句话写在作业单的格子里。不会写的字可以用拼音代替。

(生写, 师巡视指导。)

师: (投影展示学生作业) 我们来听听这几个小朋友写的小故事。

生 (圆媛) :古利和古拉把鸡蛋壳做成了雨伞, 下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝, 小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。

师:圆媛哪些地方值得我们学习呢?说出一处我们就给她加一颗星。

生:圆媛写清楚了鸡蛋壳可以做成什么, 有两种想法, 可以加两颗星。

师:圆媛把鸡蛋壳做成伞挡雨写得很清楚, 但这个“用”字可以省略。再看看, 后面这句有没有意思重复的地方?

生:我发现了有两个“休息”, 是重复的。

师:我很佩服你, 连“重复”你都知道。是啊, 说话重复, 就给人啰唆的感觉了。还有, “睡觉”也是一种休息哦, 这样说也重复了。谁能来帮圆媛改一改?

生:小鸟飞累了, 就可以回到窝里休息。

生 (圆媛) :小鸟找到食物, 就飞回鸟窝里休息。

师:圆媛自己也会修改, 很了不起!加一颗星。

生:标点符号占一格做到了, 也可以得一颗星。

生:自然段开头空了两格, 格式正确可以加一颗星。

生:“另一半”这个词用得好, 可以加一颗星;把鸡蛋壳做成新的东西后, 用来做什么也写清楚了, 也可以加一颗星。

师:好多颗星啊!咱们一起来数一数吧。一, 二, 三……哇, “七星级”的写话作业哦!

(生非常激动, 纷纷鼓掌祝贺。师展示另两位小朋友写的话, 按照同样的方法一起评价, 一起商量提出修改建议, 再一起数星星, 一起鼓掌祝贺。)

师:那作者是怎样写的呢?哪些小作者的创意和作者一样呢? (出示:“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈, 他们一边唱歌, 一边开着蛋壳汽车回家了。”) 想到用蛋壳做成汽车的, 掌声送给自己吧!

师:作者在写绘本的时候, 还在旁边画了小树和小草, 还给汽车加上了轮子和方向盘, 整个画面就更加丰满了。你们回去以后, 也把自己的画面补充丰满。下课。

3.《绘本赏析与创意教学》 篇三

1.小朋友上学以后读了很多有趣的书，谁愿意给大家介绍一下？

2.今天，老师要再和大家分享一本好书，书名叫《小魔怪要上学》。（映示书名）先让我们看看封面吧。

3.这是一个十分有趣的故事，想读吗？还记得我们听故事的要求吗？（仔细看、认真听、用心想、大胆说，坐端正）

4.下面就让我们打开书，这是扉页，它像一扇门，带领我们走进这个有趣的故事，走近小魔怪的一家。

二、分享阅读

1.（播放第一、二、三、四页图和录音）看看，小魔怪在想什么？

2.过渡：是的。这些小小的黑黑的符号是标点、是文字，它们深深地吸引了小魔怪。那小魔怪看到这本书会怎么做呢？我们来看一看吧。（播放第五、六页图和录音）

3.引导：看看图，观察一下小魔怪一家的表情和动作，你能把他们表演出来吗？（教师指导表演方法：在小组里分配好角色，表演的时候想一想小魔怪和爸爸妈妈还会说些什么，做些什么呢？先在小组里表演，然后请一组同学到台上来表演）

4.过渡：是啊，小魔怪想上学读书的愿望太强烈了。他坚持要上学，读书。（教师板书：上学读书）面对倔强的孩子，小魔怪的爸爸不得不做出一个决定——（播放第七、八页图和录音）

5.引导感悟阅读方法和阅读的力量：小魔怪变了，你们知道为什么吗？那你知道小魔怪是怎样读书的呢？这就是小魔怪读书的方法。你有自己的读书方法要与大家分享吗？

6.过渡：听了你们的方法，相信小魔怪会改变得更多。其实，自从小魔怪上学后，变化的不仅仅是小魔怪，还有小魔怪的爸爸妈妈。你看——（播放第九、十、十一页第一节录音）

7.引导：我想知道，是什么故事会让小魔怪的爸爸妈妈害怕得浑身发抖呀？听到什么故事他们会大笑呢，什么故事会让他们哭泣呢，你能把这个故事给大家讲讲吗？

8.听完了这么精彩的故事，天也黑了，小魔怪也回来了，（播放十一页第二节、十二、十三页图和录音）引导观察、指导理解：看看小魔怪的表情，太害怕了。他害怕什么？他的爸爸妈妈会吃了他的小伙伴们吗？为什么？

9.让我们看看结果吧——（映示十四页图片）引导观察比较：你看到了什么？

10.（播放第十四页录音）设疑：为什么他们小心地不把长长的牙齿露出来呢？

11.你还记得小魔怪的爸爸妈妈开始是什么样子吗？是什么使他们改变了呢？转眼，到了晚上——（播放第十五页录音）

12.总结：多么可爱、多么聪明的小魔怪啊！我们相信，在小魔怪的努力下，他的爸爸妈妈一定会变得更加和气，更加文明，更加善良，更加可爱。

三、感悟阅读的力量、享受阅读的快乐

1.故事读完了，在这个故事里，你喜欢谁啊？为什么？

2.是啊，小魔怪的爸爸妈妈以前“从来不陪小魔怪玩游戏”，每天“想的都是明天吃什么”，可是后来，他们脾气变好了，学会了制作糕点，还和人类的小伙伴们一起玩耍嬉闹。小魔怪也从每天大喊大叫，变得不再跺脚，从难过、讨厌家里的一切变得快乐，感到了幸福。这是多大的变化啊！你们知道是什么让他们发生了这么大的改变吗？

3.原来，读书有这么大的作用呀！儿童阅读专家王林读完这个故事后也说（映示封底）编者把他的话放在了书的封底，与大家一起分享呢。

4.老师知道，很多小朋友平时在家也常和爸爸妈妈一起读书，让我们来看一看吧。（映示学生亲子共读的画面）你们看到了谁？是啊，多么温馨，多么幸福的画面啊。带着我们走进了书的世界，让我们每个人的心也跟着温暖起来了。

5.我看到你在读《弗洛格的成长故事》，你有什么收获，你的心情怎样？

6.总结：是啊，从大家的表达中，老师感受到了你们和小魔怪一样的心情：上学真好，读书真好。（教师板书：好）。

四、写绘拓展

后来的小魔怪会怎样实现自己的愿望呢？他还会讲哪些故事给爸爸妈妈听呢？你有想和他们分享的故事吗？把它画下来，推荐给小魔怪，相信他一定会很喜欢。

4.绘本教学心得与困惑 篇四

——以大班绘本教学《逃家小兔》为例

洋口镇光荣幼儿园

刘娟

I：心得

绘本图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。下面是我对绘本教学的几点小小心得，不到之处还请各位批评指正。

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。《逃家小免 》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。

二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验

利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。

三、营造参与互动式阅读氛围

（一）猜想式提问

优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。在活动《逃家小兔》中开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢？ ”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？ ”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）情景式体验

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

（三）渗透式延伸

《纲要》指出：“幼儿园的教学活动应该多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最后创编延伸环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《纲要》 中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。活动《逃家小兔》中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。

《逃家小兔》教学活动中，在前两组图的阅读经验基础上，幼儿初步学会了用“如果你变成-----我就变成------”的句式讲述，在后三组图的教学中我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。II：困惑

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着一些的困惑，下面是我在绘本教学中的几点困惑，还请给位排疑解难。

困惑一：绘本较为冗长，该细读还是略读或是删减

在大班绘本活动《快乐是什么》中，绘本完整的内容有12组图之多，开展阅读活动时该如何取舍。

困惑二：如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合

大部分绘本描述的是一个童话的世界，有时候这样的教学内容和科学认知是有一点出入的，尤其是大班时期的幼儿，已经有了一定的科学认知经验，在绘本教学中应该怎样处理。如关于彩虹的一些绘本。

困惑三：如何巧妙处理绘本中中外文化差异所致的阅读障碍

5.候车亭广告精彩创意赏析 篇五

广告专家曾预言，未来的广告将会是互动广告的天下，在简单静态的展示信息中，增强受众与品牌的联系。作为户外广告中的一种，候车亭广告也在这样的背景下，不断强化品牌与消费者的互动，比如可口可乐、冰纯嘉士伯等知名品牌，都利用公交候车亭广告进行了精彩的互动。

公交候车亭并不陌生，站牌式的广告也不罕见，但互动式的公交站牌，尤其是用以测试“开心指数”的候车亭广告却几乎没有。冰纯嘉士伯受到了北欧人天生乐观、开心的情绪启发，推出了全国第一个互动式候车亭——“开心候车亭”，以测试城市开心指数，并提醒人们时刻保持开心心情——开心的人按下“开心”的笑脸图示，喜盈盈地看到LED的显示屏上开心的人数又增加了一个;不开心的人按下“不开心”的哭丧脸，便看到了“不准不开心”的贴心提示，即使无法立即释怀，心情顿时也轻松不少。这种测试简单、新鲜好玩、尤其是还能消磨等车时间的运动几乎被所有人接受。

开心候车亭是冰纯嘉士伯“开心运动”的续章。作为目前社会中坚力量的年轻一代，时常承受着较大的工作压力，情绪难免会有消极低沉的时候。冰纯嘉士伯啤酒是嘉士伯旗下的最新产品，它一直致力于改善年轻一族的生存状态及精神健康，而这种关注正源自于丹麦的“快乐”哲学——丹麦是全世界幸福指数最高的国家。冰纯嘉士伯以“不准不开心”为口号，引导年轻人主动掌控自己的快乐，以乐观、积极的态度去发挥自己的能力与创造力。

6.英语绘本的教学方法与优势 篇六

通过教研活动，给部分单元话题补充英语绘本，确定可教学内容，融绘本于单元教材中。根据学生的年龄段，找到符合学生年段特点且与教材内容相符的绘本资源。学生在学完教材内容后，能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，促进学生的阅读体验。

三年级学习颜色时，给学生推荐绘本故事Brown bear， brown bear, what do you see?这个绘本既和颜色契合，同时营造了动物的情境，学生在一周的听和模仿读过程中，颜色和动物词汇朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 绘本中词汇的选择、句式的搭配有节奏感，语言结构重复，读起来抑扬顿挫，增进学生的语言习得能力。

2.活用绘本作环节衔接，趣味教学过程

教师在教学环节中恰当地运用英文绘本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练语言能力的目的。

在学习四年级上册Free time单元时，学生学习了“What can you do? I can……”等句型，可以推荐学生阅读绘本故事I have a robot。教材中的句型和绘本中的主要句型特别契合，能够帮助学生理解和操练句型，绘本也为学生对简短 篇章的阅读打下基础和提升兴趣。

3.信息技术助力精用绘本，延伸教学主题

《英语课程标准》中指出：“教师要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。” 在互联网+时代的网络学习，教师把学生的英语学习拓展到课后，互联网是不可缺少的平台。

五年级Unit5 A party以聚会为主题，呈现了有关食物的单词和相关句型。学习这个单元时，推荐学生阅读艾瑞克·卡尔绘本故事The very hungry caterpillar。课前，通过翻转课堂模式，教师利用教育云平台，将故事视频等绘本资料分享给学生观看、学习、提问、交流。并在教育云平台发布2个任务：上传语音和提出问题。

7.关于绘本阅读教学与老师们的交流 篇七

作者：阿甲

3月15日下午，合肥“石头汤悦读校园联盟”活动的分会场设在合肥师范附小滨湖校区。在参观之后，在校长圆桌会议之前，有大约20多分钟的交流时间。主持人工作做得很细，递给我一些老师提问的纸条，因为时间比较紧张，我只选了几张，现场分享了自己的一些思路。其实另外的一些问题也很有意思。我在这里一并整理，作为补充的交流吧。

先回顾一下现场聊到的几个问题。

【纸条一】

“绘本”作为欧美地区定义的“桥梁书”（适龄0-3岁），现今作为推广为1-3年级的学生课外读物，是否应重新定位？

【纸条二】

绘本是图画的艺术（图美），文字的艺术（字少），也是视觉的艺术，具有教育性与传递性。那么作为一名语文教师如何进行绘本教学？（看似一本图画书，真的教学，却无从下手）

【纸条三】

如何挖掘绘本画面隐含的深意？

我优先选择这几个问题，主要是因为这几天的活动中，大家旁听到的大部分阅读课或阅读活动都与绘本相关，既带来了欣喜，也带来了困惑。纸条一的问题显然出自困惑。

在现场，我首先邀请了参加旁听的老师分享感受。很巧的是，在3月15日上午的望湖路小学，有一位老师用《彩虹色的花》上了一堂课，下午在师范附小又有一位老师用这本书上了课。在现场一百多位老师中终于找到了几位在同一天同时听过这两堂课的老师！

那位在现场分享听课观感的老师（很抱歉我没能记下名字）说的非常好，很真实。她说虽然是一本书，但她听到了两个不同的故事，因为上午的老师是美术老师，更多从艺术的角度带孩子们去欣赏，比如认识冷暖色，通过动手动脑加强对色彩的认识，但下午的老师应该是一位语文老师，更多地带入到故事的情境中，帮助孩子们从中获得感动。

是的，《彩虹色的花》的作者和画家应该不会反对用不同的方式来阅读这本书，并且读到不同的故事。另外，我也特别谢谢詹老师，我自己讲了很多次《彩虹色的花》，也听过很多次，也反复揣摩过，但那天听课时我第一次注意到（经詹老师的提醒），原来这本书前后蝴蝶页的色彩图案是正好相反的，连在一起看，颜色正好循环了，这是不是暗示着生命的轮回呢？

所以，只要我们亲身体验过通过绘本与孩子们交流，上课也好，非上课也罢，就能理解其实这种形式的图书肯定不是“适龄0-3岁”的书。纸条一中提到的“桥梁书”概念也是另外一种独立的概念，区别于绘本（图画书），通常被认为是孩子从读图画书到读小说之类的文字书之间过渡的桥梁，“青蛙与蟾蜍”系列大概便是典型的桥梁书。

在欧美，就我所知，至少从上个世纪八十年代开始，图画书就已经广泛地应用于小学课堂，也开始有教师尝试引入中学课堂，作为学习阅读策略的很便利的工具，甚至也有人应用于大学课堂。前不久，我们的一位老朋友，在大学课堂教医学伦理的一位教授先生，就开始尝试用图画书来引入哲学与伦理的教学，比如他认为《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是一本最直观的讲述“医患关系”的作品。

1902年诞生的那本《比得兔的故事》被认为是现代图画书的开山之作（我很有幸翻译过这本书），这本书最初的创意来自于波特小姐写给一位5岁小男孩的信。图画书带来了许多可能性，文学的，艺术的，哲学的„„重要的是我们读者如何通过阅读去实现。

确实如纸条二和纸条三的问题所指出的，图画书本身并不简单，它的背后可能隐含的许多深意甚至常常令读者望而生畏。

昨天（3月14日）上午，我在屯溪路小学给操场上一千多个孩子讲了另一本图画书《丢饭团的笑婆子》，恰好也是我翻译的。在座可能也有不少老师听到了那个故事，还有孩子们跟着我一起肆无忌惮地怪笑“咦——嘻——嘻——嘻——”，是不是觉得特别好玩呢？我相信这种笑一定能把孩子们逗乐，回到班上或回到家也会乐此不疲，甚至惹得不明所以的大人侧目。要知道，译成这种笑声，我花了一个多月的时间。我主要是查阅关于这个故事的背景资料，希望了解作者用这样一个贯穿始终的笑声想要传达怎样的讯息。

我发现这个故事是很地道的日本民间故事，由一位加入日本国籍的希腊人小泉八云收集整理，然后美国的作家再改编成了如今的样子。于是在尽可能查阅了小泉八云的所有（能找到的）类似的作品后，再拜读了河合隼雄先生的《日本人的传说与心灵》后，我了解到这个故事的核心是“鬼笑”，而这个核心情节是唯有日本民间故事才独有的。小泉八云的收集整理突出在诡异和一定程度上的恐怖（带有哥特小说的趣味），但作为图画书的儿童故事显然是大大弱化的，而且根据河合隼雄先生的解读，人会笑、鬼也能笑的趣味在于力量的平衡，对恐惧的克服。所以，在这个故事里，笑声不能是一般性的喜庆的状态，而应该是诡异的却又很滑稽的，远远听来有点瘆人，但走近一看绝对要捧腹。

举这个例子是想分享我的一点体会，真正优秀的图画书是有无穷无尽的宝藏可以挖掘的，绝不是仅仅用来对付0-3岁小孩的东西。那么我们与孩子一起分享的时候应该怎么做呢？比方说，要不要说小泉八云或河合隼雄，或是鬼笑之类的话题呢？大家都看到了，其实跟孩子在一起的时候我什么也没有说，只是教他们“怪笑”而已。因为我们的这种说故事分享不过展示了图画书的很小的一部分而已，努力唤起了小听众的兴趣，更多的东西需要他们自己去发现，也许他们比我们看到的会更多。至少很可能是不一样的。

回到纸条二的那个问题：那么作为一名语文教师如何进行绘本教学？

我觉得任何一门学科的老师的可以来做这件事，并不限于语文老师。我想为老师们贡献三块石头：

第一，反复阅读、多样化阅读：自己读，读给孩子们听，听别人读，好的图画书读多少遍都能读出新意；

第二，深入学习，快乐展示：我们自己学习的时候，如何深入都不过分，但与孩子们分享时、引领他们的阅读时，只有一个标准是最重要的——大家是否快乐？——大人要忍住，尽可能不解读太多，把更多机会留给孩子们；

第三，开放、开放、再开放：在解读图画书的时候，往往很难有所谓的对错，而且在阅读这种作品时，教师与学生实际上是在同一个平面上合作，教师有丰富的人生阅历和阅读经验，学生却可能更为敏感，尤其对于画面细节的把握往往优于成年人。保持开放的心态特别重要。

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在聊了上面这三个问题后，一位老师马上传上来跟踪的问题：

【纸条四】

听了詹老师讲《彩虹色的花》，我看到老师以“讲故事”的形式来上课，和绘本原文语言略有差异，请问这样做合适吗？

回答这个问题的确不大容易，因为那位詹老师就在现场O(∩_∩)O哈哈~

不过我真心地觉得，这样的讲述没有什么不合适的。我还注意到，詹老师在讲述的时候借助了多媒体手段，投影PPT加上音乐伴奏，特别是在雪花纷飞的时候，现场营造的情境确实很打动人。在故事讲述的过程中，还常常停下来，邀请孩子们猜测下一步会发生什么，彩虹色的花可能会奉献哪一色的花瓣？孩子们的回答和讨论也非常有趣。我想这种方式如果要套用一种模式的话，大概很接近台湾的毛毛虫儿童哲学基金会推荐的“插嘴式”的说故事。

但是——这个但是非常重要哈——我认为最重要的不是某一次上课（尤其是公开课）的讲述方式是否合适，而是要问我们是不是经常性地与孩子们分享。如果一年只有一两次机会用绘本上阅读课，而且每一次都这么来上课，我觉得就不合适了。而如果常常有机会来做，一个星期两三回或是每天一回，那么怎么讲故事就变得不太重要的，因为讲不同的故事时，你自然会选择不同的讲法。这种阅读形式的丰富性，也正是图画书最迷人的特质之一。

后面还有几个问题是现场没有回答的，整理如下：

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【纸条五】

1、绘本阅读教学现风靡天下，请问绘本教学的核心究竟该指向趣味性、人文性还是工具性呢？

2、绘本教学中怎样体现浓浓的语文味？

3、教师在讲述绘本时，应该一气呵成连贯完整地讲述，还是应该在故事中设计问题和悬疑呢？

阿甲：我觉得绘本阅读教学现在远没有到风靡的程度，国内很多地区的大多数老师仍然对此一无所知。不过有趣的是，在近几年的校园阅读推广活动中，绘本阅读自然成为了亮点。尤其是在合肥地区，实际上多校联动的阅读活动以屯小发起的“好书大家读”活动为代表，从2006年就开始了，前期也有一些扎实的推动，但由于图画书的缺席似乎并没有产生足够的反响。大概从2009年开始，一些项目学校开始大批引入图画书，并开始尝试纳入课内教学，渐而形成了声势，孩子们对于阅读的兴趣也明显大幅提升了，老师们对于阅读活动的热情也大大提升了。

这种现象并非刻意或蓄意的结果，而是一种自然的选择。我们因此也可以反思，到底图画书带给了我们什么？与那些在传统上特别乐意推荐给孩子们的书、被各级专家列入“必读书目”而孩子们几乎没有兴趣阅读的书相比，到底有什么区别呢？如果能想通这一点，如何把握图画书教学的核心就很容易把握住了。

我的体会是，图画书与通常传统上希望孩子们读的书最大的区别在于：特别鲜明的儿童性——站在儿童立场上的、儿童趣味的、专门为儿童而创作的、贴近儿童心灵的„„这些常常是被忘记自己曾经是孩子的大人们忽略的东西。所以，如果一定要为图画书教学指向一个核心的话，那就指向儿童性吧。

关于如何讲述图画书的话题，前面已经说到，这里不再赘述。

不过关于如何“体现浓浓的语文味”，透露一点目前也比较流行的批评视角：有时人们会以“语文味太浓”来批评一堂阅读示范课。我也能理解，因为既然好不容易上了一节阅读课，却又基本上成了语文课的样子，想想的确也有点悲摧，呵呵。

但我自己从来不用这样的视角来批评，我会反过来，希望老师们能尝试在常规的语文课上能加入“浓浓的阅读味”，如果评价说语文课的“阅读味太浓”就一定是褒奖了！

我也能理解您所说的“语文味”是什么意思，优秀的图画书的确也是难得的语文学习范本，读者在完整地享受作品的同时，有能力的语文教师如果能自然地引领，也能帮助孩子们体验到语文之美。恰如苏霍姆林斯在《给教师的建议》中所说，让孩子们体验到文字“带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调”。当然，艺术教师也可能帮助孩子更多感受到画面的美感，数学老师可能和孩子一起从中发现数学、逻辑之美，音乐老师帮助发现节奏、韵律之美„„爱好哲学的大人甚至可以带着孩子们一起“做哲学”。

比如《母鸡萝丝去散步》这本经典的作品，人们常常不过是拿它与孩子一起逗乐，几乎百试不爽。如果是二三年级以上的孩子，有可能对其特别的叙事方法和幽默效果产生兴趣，那么可以延伸为一种表达上的练习，如何产生幽默趣味的探讨，当然如果孩子不感兴趣也不必深究；对于想要尝试自己通过图画来讲述故事的部分孩子，也可以借用这本书来探讨图画叙事的一些基本规则；对于大多数孩子，尝试角色扮演也是非常容易被接受的游戏。3月15日上午我听到一堂课也让我大开眼界，望湖路小学的音乐老师居然用它来上音乐课，让孩子们用最简单的乐器（甚至不过是塑料袋这样的生活用品）来为这个故事伴奏，体验音效、节奏感与故事的关系。多好的创意！

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【纸条六】

1、低年级部分有阅读习惯的学生，读书有相当的数量，但是读书的质量却差别大。那么低年级的阅读如何平衡数量好质量呢？

2、低年级的孩子，有些需要教师布置课外阅读作业，他们才会读；或者是家长要求孩子看书，才会看。对这样的孩子，我们教师要如何做他们的读书引路人？有哪些可行的方法呢？

阿甲：人生之初，每个人都要经历学习如何阅读的阶段，阅读技艺渐渐成熟，开始进入更为自由的通过阅读来学习的阶段。绝大多数低年级的孩子，包括您所说的有阅读习惯或还没有养成习惯的孩子，我想都处在正在学习如何阅读的阶段，总体上的原则，我认为不必在质量上严格要求，读就好、读就好，最好选择那些让他们忘记那是在读书的书。

语言学家兼阅读专家克拉生博士（《阅读的力量》作者）有一个很有趣的观点，他认为学习一门外语的最有效的方法，就是多读一些那种语言的“垃圾读物”，简言之，就是你读的时候忘记那是用什么语言写的书。这个观点不妨参考哈。

不过，儿童在学习母语时远比大人学习外语时更幸运，因为通常情况下，人们会为儿童的最初学习阅读的阶段准备丰富的童书，这些书不但能让孩子们忘记那是用难学的语言写成的书（也许是玩具呢），而且也很有质量，即使成年人认真阅读也能得到很大的收获。在不知不觉的快乐享受中，孩子不但学会了如何阅读，还能通过阅读进行最有价值的学习，获得人生宝贵的经验，奠定一生的幸福。这就是那些优秀的童书，包括优秀的图画书、漫画、文字的儿童文学和有趣的知识类读物。

阅读是最好的游戏，游戏是最好的阅读。

天下也许有不爱读书的孩子，却没有不爱听故事、不爱游戏的孩子。但天下之人，大人或孩子，无论是学生还是老师，都不爱别人布置给自己的作业。所以游戏显然是最好的方法，作业的效果很勉强，除非是如游戏一般的作业。

关于引导孩子爱上阅读的方法，最基本的有两种：大声为孩子读书；持续默读。前者需要是经常性的，最好是每天，在家庭在学校最好能共同进行；持续默读活动说起来有点复杂。大家可以留意屯溪路小学已经开展了一整个学期的全校性持续默读活动（中午上课前），那可称为成功的典范。具体方法还可参考拙文：

信中闲聊面对识字量不同的一年级孩子如何带阅读课

关于上常规阅读课的几点建议

克拉生博士总结的实施持续默读活动的指导方针

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【纸条七】

1、读书的确是启智、启育的有效途径，如何有效地促进学生乐于阅读、主动阅读、读出效果？

2、课外阅读，可否调动家长的力量？或者给予家长“指导性要求”？家校结合，互促互进。

阿甲：儿童的学习主要是通过游戏来完成的，阅读如果能成为学生最喜欢的游戏，那么许多问题都可以迎刃而解。孔子不是也说“好之者不如乐之者”么？这些年我们在校园的阅读推广活动，一直在尝试将儿童的阅读游戏化，并努力实现日常化、生活化，（从学校管理的角度）乃至制度化。“石头汤悦读校园联盟”中的几家发起学校都有一些各具特色的做法，大家可以多相互交流，观摩学习，在此基础上可以发展出更多富有创意的做法。

关于“可否调动家长的力量”，回答非常肯定：一定要把家长们卷进来。家庭对于孩子的影响，远远大于学校、邻居和周边环境对孩子的影响的总和。那么学校如何调动家长的力量呢？

我自己就是一个小学生的家长。我想，老师要想调动家长的力量，最简单的办法就是“开绿灯”，以开放的姿态邀请家长来参与，大部分家长会很乐意的。

比如曙光路小学组建了一个家长故事人团队，一到三年级，每周中队活动时间邀请故事爸爸、故事妈妈来为孩子们读书、说故事，每次每班都有三到五位家长一起来参与。坚持了一年后，他们更有经验了，一年级新生的家长们由二年级的老师和家长们来牵手培训。

这种做法的意义并不仅仅在于部分家长参与了阅读活动，或者也让老师相对轻松了一些。真正重要的意义是，向所有的孩子和家长展示了阅读的重要性和趣味性，相信在这样的班级中的家长一定能经常地快乐地与孩子一起共读。

屯溪路小学、望湖路小学、卫岗小学、太湖路小学、长师附小等学校在邀请家长参与阅读活动方面还有很多有趣也非常有效的做法，希望大家能深入交流，共同探讨。

另外，城市学校的家长们目前文化程度普遍较高，在阅读推广活动中启动得比学校还早，在他们中间不乏此道高手。所以在邀请家长们参与时，不妨多以学习与探讨的姿态深入交流，那一定会获得更大的支持和帮助^_^

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【纸条八】

文学阅读是审美体验，但这种美是柔弱的，理性会伤害他。而我们常常用理性分析代替情感体验。也就是说，我们在审美阅读中何时或要不要说字词、修辞方法、句式变换、写作方法等理性知识？

阿甲：的确，文学的审美是微妙的，更多来自个体的主观体验，往往是细腻的、敏感的„„不过我觉得，这种体验并不总是柔弱的，它有时的确是类似“知否、知否，应是绿肥红瘦”或“欲见回肠，断尽金炉小篆香”的柔弱趣味，却也常常有如“生当作人杰，死亦为鬼雄”或“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈与雄壮。

文学欣赏的确也主要是感性的、主观体验的过程，比如欣赏杜甫的《秋兴八首》，如果不能熟读到能背诵的程度，乃至情不自禁地手舞足蹈起来，摇头晃脑地吟诵起来，恐怕怎么欣赏也不过是隔靴搔痒。但是文学欣赏也从来不排斥理性的分析，所谓理性，不过是观照许许多多读者的主观体验过程，并从中提取共性与规律，这种理性分析如果恰当运用，也能将个体的欣赏能力无限提升，因为个体的经验毕竟是有局限的。所以千百年来，喜爱杜诗的读书人用浩瀚的分析文字来解读杜诗，至今仍然热情不减。叶嘉莹先生的《杜甫秋兴八首集说》仍然是帮助我们深入理解《秋兴八首》最好的工具书。

凡事皆有度。纯粹自然的主观体验和深入的理性分析，都需恰当为之。

对于小学阶段的孩子，我非常赞同您的观点，“我们常常用理性分析代替情感体验”——这实在是令人深恶痛绝的事情。因为我认为在这一阶段的孩子，更需要丰富的体验，他们更需要丰富的游戏、阅读、旅行、观察„„还有各种各样亲身参与的历练。回到文学欣赏的话题，您提到的“字词、修辞方法、句式变换、写作方法等理性知识”，这些是我们大人需要多做的功课，在与孩子共读的过程中，不妨缓行，只有当孩子明显对此产生了兴趣，愿意甚至渴望进行深入探讨时，我们才有必要与孩子深入探讨（这就是为什么我们需要先做功课的原因）。

不过，渐渐长大的孩子确实也在同时发展其理性分析的乐趣，如英国儿童文学作家兼阅读专家钱伯斯所说“每个孩子都是书评家”，他引领的一个图书馆馆员与文学教师研究团队，经过30年的研究，发展出一套带着孩子们一起聊书的方法体系，在不损害小读者的情感体验的同时，也帮助渐渐长大的孩子学习并熟练掌握欣赏文学作品的各种窍门。这个研究成果写入《说来听听》一书，在中文版本中往往合在《打造儿童阅读环境》一书中，不妨参考。这方面的更多探讨可参考拙文：

微博闲聊儿童阅读推广中的阅读策略

不过有一点是非常肯定的：引导孩子阅读，大量地阅读有趣的作品本身比什么都重要。

8.《绘本赏析与创意教学》 篇八

摘 要：幼儿语言能力是幼儿园的教学核心，为了能在很大程度上获得良好的教学效果，在幼儿园内实现绘本阅读教学，是培养幼儿语言能力的重点。所以，在文章中，根据对绘本的选择、教学策略等多方面，培养幼儿养成良好的阅读习惯，以保证教学效率的提升。

关键词：幼儿园 绘本 阅读教学 语言能力

在幼儿园内执行绘本阅读教学，能促进幼儿语言能力的培养。因为0-6岁幼儿通过色彩、图像和文字的变化，能认识到一些读物内容，使他们在观察、思维以及表达等方面形成认识，从而促进幼儿语言能力的提升。

一、对幼儿绘本材料科学选择

在对绘本材料进行选择时，需要根据幼儿的年龄特点进行分析。在为幼儿选择绘本素材的时候，还需要根据幼儿的生活情况，选择适合的读本。教师也可以征求幼儿的意见，根据幼儿的兴趣来选择，保证他们在阅读绘本的时候，能增强主动性，也能方便幼儿对它的理解。绘本内容，也要与幼儿的生活条件、情景等相互联系。因为幼儿的心理特点、认知特点等，与生活情景相互联系，对幼儿认知能力发展具备重要应用，也能提高幼儿的认知能力。孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。因为读了《肚子里的火车站》，孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑食，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《牙齿大街的新鲜事》，早晚各一次的刷牙从来不需要我去催促，孩子一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅，建游泳池；因为读了《点》，孩子的自信油然而生：画画有什么难的，我也会！

还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面??困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。瑞士马克斯?菲斯特创作的彩虹鱼，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉孩子一些生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半：快乐与朋友分享，快乐会加倍。该绘本插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。

二、绘本教学和语言表达能力的关系

在幼儿园中开展绘本阅读教学，能提高幼儿的语言能力。在绘本阅读教学活动开展之前，需要对幼儿图画书认真分析，详细理解。该环节需要教师积极执行。在整体上，教师需要详细分析和研究绘本，准确理解作品的思想内涵，确立其具备的艺术风格，掌握作者的主要意图，保证在教学过程中能充分应对。因此，在整体上，要为幼儿创建合适的语言环境，鼓励幼儿积极与教师进行沟通和交流。还要组织幼儿学会欣赏，详细理解作品具备的内涵，保证在整体上为幼儿提供良好的语言环境。同时，还需要引导幼儿学会利用声音和表情对故事展现，使幼儿能对自己的语言进行训练。还需要引导幼儿学会认真倾听，养成良好的学习习惯。比如：当幼儿观察图画的时候，对“不同的动物图片”进行观察，教师可以引导幼儿学会对其观察，学会基于一定认知对其探究，也要与教师、伙伴相互交流，并在期间学会分析问题、解决问题等，以保证对绘本内容有一个充分认识，也能在整体上提高幼儿的语言能力和交流能力[2]。

三、创建语言环境

创建合适的语言环境，能使学生认识到语言表达能力的重要作用。当在幼儿园为其创建环境的时候，需要对各个方面的问题进行分析。如：幼儿园内的楼道、墙面、楼梯等空间，都能为幼儿营造出不同的阅读氛围和空间。不仅如此，在整体上，不仅可以在墙面上为其创建精美的故事画面，为幼儿提供相关信息栏自由表达的纸笔材料等，在对环境进行布置的时候，也可以利用幼儿的作品和信息，保证幼儿成为环境内的主体，以保证幼儿的阅读兴趣得以增强。同时，在幼儿园环境中，渗透自然文字，保证幼儿在生活中也能学习文字信息。

四、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

近年来，我们园以经典绘本为背景，确立了以幼儿绘本为特色的绘本教学。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我选择了一些适合小班年龄孩子爱听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深地吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。如幼儿园里举办了“宝宝故事会”，邀请各班孩子的妈妈来参加，小班、中班、大班分别选择绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我的妈妈》等有关情感教育的绘本，让妈妈与孩子一起画画、捏彩泥、剪纸、撕纸等活动，乐乐的妈妈说：“参加了亲子读书会，和孩子相依一起听课、一起做手工，感觉与孩子的心贴得更近了。”

结语

基于以上的分析和研究发现，绘本阅读教学在幼儿园中的开展，能为幼儿提供一个观察、认识知识的环境，并引导幼儿通过自我展示，获得进步。绘本具备更丰富魅力，将其渗透到幼儿园中，引导幼儿参与读书活动，能使幼儿在快乐的环境下阅读。

参考文献

9.关于幼儿园绘本教学的研究与探索 篇九

[摘要]详细而有趣的绘本教学方式，让教师不仅可以扩展幼儿的思维模式和想象方式，还可以开阔孩子们的想象空间，提高幼儿对绘本内容的理解能力，但是拥有这些有利优势的同时又存在着一些弊端。目前课件成为了幼儿绘本教学的关键，容易使幼儿园绘本教学的目标变得模糊，在授课的过程中容易出现偏差。文章主要讲述幼儿园绘本教学中容易出现的问题以及教师授课中对幼儿绘本教学的方法及策略，使孩子们增强对绘本的理解能力，最终使其发挥最大的价值。

[关键词]幼儿园；绘本教学

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结语

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：