英语语音教学读书心得

英语语音教学读书心得（精选8篇）

1.英语语音教学读书心得 篇一

小学英语语音教学心得体会

小学英语语音教学心得体会1

《义务教育英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握词汇、语法、功能、话题等五个方面的基础知识。

英语作为一种交际工具，交际功能是最基本的，学习一种语言，就是要把它表达出来，达到与人交际的能力。语音，语调的学习就很重要了，假如英语发音不准，别人就听不懂说什么，交际也就丧失了意义。语音教学相对比较单调无味，它需要学生进行很多的操练，因而学生会对英语学习产生的焦虑感，所以我们英语教师，应该根据学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生学习英语的积极性。怎样用英语音标拼读单词，以及众多的英语读音规则的记忆对学生来说是一件非常困难的事情。单调的英语语音教学会使活泼好动、注意力容易分散的学生感到枯燥乏味。如果英语老师以游戏、故事、生动的词句形式出现，就更加能体现学生学习语音知识的乐趣。

在语音学习过程中，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是非常重要的。为了调动学生学习英语的积极性，提高语音教学的效果，我们老师要在英语教学中巧妙合理地运用形式多样的教学方法和技巧，把英语语音教学用在听力、朗读对话教学中，这样既可以让学生注意到英语单词的发音以及语境内容相互之间的联系。学生通过朗读，自然而然地运用和掌握了语音规则让学生在不知不觉中改正发音上的错误，也注意到了英语语音的变化，才能有效掌握语音的读音规律，并学到更标准的英语，这样既提高了他们学习英语的积极性，同时又增强了他们学好英语的自信心。

我们教师在英语语音教学中可以设计一些游戏，让学生开开心心地练习。例如：“音标找到相应图片”、“音标涂颜色”等游戏，还可以运用多媒体进行英语语音教学，图文声并茂的教学方法；学生学习语音时可以对学过的英语知识进行梳理与复习、日常用语的渗透和英语歌曲，还将语音与听力、朗读相结合进行教学，以形式多样的教学方式来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性能使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，让学生感受到学习的成就感，既能活跃课堂气氛，又调动学生学习英语的积极性、主动性，增强他们的交际能力。孩子们好动，就让他们在活动中学习；孩子们好争强好胜，就让他们在比赛中练习，再配上朗朗上口绕口令和动听的歌曲，在美的熏陶中获取英语语感，既满足了他们好玩的天性，又成功地完成了教学学习的任务。

小学英语语音教学心得体会2

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。

1、培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。

2、培养学生大声朗读的良好习惯。为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来可以使注意力集中。

3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。例如，像“There is a book on the desk.”这样一句句子，在新授时，由于单词较多，学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk，并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意句中适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。再如，在教字母时，由于/ ei /音和/ e /音的字母学生特别容易搞错，读F、H这类字母时区别不大，学生对读/ef /还是/eif /，/et /还是/eit /不能把握好，读准音。于是我就帮助学生分类，把含/ ei /的字母A、H、J、K归类于一起，起名“四姐妹”，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z归类于一起，起名“七朋友”，以后在教学中，一问起“四姐妹”，学生就知道含/ei /音，“七朋友”含/e /音。长此以往，学生朗读英语兴趣倍增，郎读也就更标准、流利了。

4、培养学生用英语进行对话的良好习惯。语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。

小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。

小学英语语音教学心得体会3

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

pEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感

在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

单词的重音在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer句子的重读。正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：I’m going to the ’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和“clean”是形容词，它们都要重读。而“the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：

（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).

（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

当然，无论是单词的发音、句子的语调和节奏，还是表达习惯，都需要经过长期的积累和练习，才能培养出地道英语的语感。在英语教学过程中，教师一定要抓住一切机会，僵持不懈地进行渗透和知道。相信学生经过系统训练后，一定能够说出一口地道、流畅的英语。

小学英语语音教学心得体会4

作为一名乡镇中心小学英语教师，我有幸参加了保山市隆阳区国培计划——小学英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。我的感觉都很充实，因为面对不同风格的专家、教授、名师，听到不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击。众多的新理念、新知识扑面而来，很多感想、很多思绪难以言表。

小学阶段是英语教学的起始阶段，应该重视爱好和交际意识的培养，学生们对活泼新奇的教学形式表现了极大的热情和求知欲望，因此我们应该创建更加有效的课堂教学模式以提高英语教学质量，提高学生的英语水平。我觉得优秀英语课案例这一有效的远程教育资源对我们农村英语教学起到了很大的作用，也给了我很大的启发。本次培训使我深刻地认识到，小学英语的教学与传统小学英语教学最大的不同在于课堂中注重交流，注重互动，畅所欲言，营造一个轻松、活泼的课堂氛围。

一、培养兴趣，提高积极性

通过观看优秀教师的教学实例、教案以及和身边的同行交流来看。农村小学的儿童，由于留守儿童居多，且其父母的文化素质也不是太高。所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的，只能让学生在班级内部能多用英语进行对话，而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。同时，作为教师都知道，兴趣是学好每一门知识的最好的老师，培养起学生的兴趣，就等于将学生领进了这门知识的大门。为此，我们在日常的课堂教学中应该以培养学生的学习兴趣。

二、善用教学资源，营造乐学氛围

英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。

三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障

要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力，使学生在语言环境中使用、学好英语。教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。此外还要重视学生在课余时间对英语的训练，我经常开展课外活动，让学生利用自己所学的知识相互对话，内容不限。鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。

总之，这次培训使我受益匪浅，在以后的英语教学中我会认真钻研教材，认真备课，充分利用英语资源，提高自己的英语教学水平，把教育教学工作做得更好。

小学英语语音教学心得体会5

20xx年12月8日，我有幸参加了在沈丘县实验小学举行的`小学英语课堂教学观摩课。

在这有限的一天的时间内，我听了四位优秀教师的示范课和小学英语英语教研员褚野的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，都是枯燥无味的，通过不到一天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是她们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。

本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是外研版(三年级起)的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：

一、让学生成为真正的课堂的主人。

我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题，

二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内容为主。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。她们有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。

教师的示范课中间，由我县小学英语英语教研员褚野为与会的教师们做了一场受益匪浅的讲座。褚野老师在讲座中重新阐述了小学英语教育的理念。听了褚野老师的讲座，使我受益匪浅，在以后的教学中，我会好好的反思加以提升。在今后的教学中，我将努力改进自己的教学方式，以新课程标准为指导，科学合理地设计教学过程，争取让学生学得更开心、更有效。

此次教学观摩活动，无论观摩课对于教学活动的实践指导还是专家报告的理论指导，使我受益颇多。讲课老师教学功底深厚、教学设计合理、课堂高效;教师们不同的授课风格各异，她们或是干净利索，或是和风细雨，或是幽默自信，或是沉稳自如。通过这次听课，不仅让我开阔了视野，而且也认识到了自己的不足。总的来说，这次观摩课让我的教学经验更加丰富，为以后的教学积累了丰富经验。

小学英语语音教学心得体会6

20xx年10月31日，我参加了在光未然小学举办的襄阳送教下乡活动，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。

10月31日上午来到了光未然小学，来襄阳第四十三中的张媛媛老师给我们上了一节语音展示课，作了关于本节课的说课，之后襄阳专家对此课进行了点评，最后现场的老师进行了互动交流。张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。张老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。

这次培训不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：

1、扎实的专业知识和技能是最重要的前提。

所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。张老师课堂上循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

2、学习到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。

老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学习热情和对英语浓厚的兴趣。

3、对新教材有了更好的认识，学习到不同板块的教学方法,例如对于教材中的Let’s talk版块教学的建议：

a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。b， 提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。

半天的学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，理念的革新却是前所未有的。此次培训，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。

小学英语语音教学心得体会7

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。

一、了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book、box、boy、bag ,然后请学生认读，初步感知字母

b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以

teacher为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

三、通过各种方式进行语音教学

(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。

中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改成写h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci ,再写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham +bur +ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发的最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果显著。

(4)巧用诗歌

教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

在新课程理念的指导下，我们英语教师更要注意交给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

2.英语语音教学读书心得 篇二

一、字母﹑音标同步教学效果好

在初一阶段, 教学上碰到的令人伤脑筋的是字母﹑音标的教学?孰先孰后, 还是同步进行?以前的旧教材, 教师担心初步阶段音标干扰字母的教学, 先让学生学习字母, 然后进行音标教学。通过实践证明, 这种担心是多余的。教师在字母教学的同时, 穿插了音标教学的材料, 收到了意想不到的良好效果。在初始阶段, 学生求知欲强, 学习积极性很高, 接受能力强, 教师在教学的同时, 先向学生说明字母﹑音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音, 音形结合。如Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:]…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写﹑快速认读字母卡片﹑音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领, 有些学生模仿能力强, 一学就会, 就不要过多地讲授发音知识;而在练习音标时, 可以让学生观察口形, 听音后再纠正发音, 音标内部之间可以进行比较, 如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习, 以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:a—[%:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比较:[i:]—[i]、[z]—[!]、[s]—["]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似, 如p—[p], f—[f], h—[h]等。起始阶段可以结合一些实物, 如:书包bag[b-g]、手表watch[w#t$], 利用实物, 形象生动, 学生好奇心强, 掌握很快。还有音标教学时, 重视听写的作用, 可以利用听写培养学生的听力, 以及辨音的能力。听写的内容可以是单音, 如[i:][i][ei]等, 也可以是音标组合[di:p]、[wei]等, 平时多加训练, 定能收到良好成效。

二、重视词汇教学中的拼读规则

记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重, 望而却步。部分学生由于记不住单词, 或者出现单词记忆不深刻的现象, 从而失去学习英语的兴趣和信心, 于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因, 发现他们在记单词时, 孤立记忆每个字母, 更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音, 从而造出不伦不类的怪音, 令人啼笑皆非。笔者认为, 在词汇教学时, 教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后, 结合词汇教学, 掌握基本的拼读规则, 对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number, 根据拼读规则应分成num-ber两部分, 其中n[n], u[%], m[m], b[b], er[&], 先分清每个字母的发音, 以及字母组合er的发音[&], 然后再拼读[n%m]和[b&]两个音节, 根据单词和音标的结合记忆单词, 达到事半功倍的效果。每次在教新单词时, 都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律, 让他们明白英语的语音有一定的规律性, 平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多, 掌握了语音的拼读规律, 学生记忆单词就会得心应手, 单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词, 就为培养其自学能力打下了基础, 能够实现英语终身学习和发展的目标。

三、语音教学中注重听力的训练

听的能力是学习英语的第一大能力, 听的技能要从头抓起, 只要听懂了, 许多问题就会不攻自破, 而听又是语音教学的根本方法。先听音, 听清发音后再开口发音, 这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好, 是由于听得不好, 听得不够, 或者听和开口的次序不当所造成的, 所以应注意听的教学方法, 在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。

(一) 辨音性的听。

辨音性的听就是学生学会辨音的特点, 从初级阶段的字母﹑音标教学开始, 就必须给足够的时间听音﹑辨音, 不要叫学生急于模仿, 对易于混淆的音标要写在黑板上, 编上号码, 先听教师发音, 看口形辨音, 然后再模仿, 在这一阶段学生的注意力在于区别和比较, 可以将两组或几组音先后读给学生听, 然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上, 读一组词或一个句子, 让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练, 使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。

(二) 模仿性的听。

要求学生静静地听, 教师利用录音带或自己朗读, 让学生多听几次, 并告诉学生仔细听后要认真模仿, 让学生学会正确的发音。这种方法在单音﹑语调﹑语流方面的作用不小。学生年纪小, 模仿力强, 可塑性很大, 在听的同时就会默默地模仿语音﹑语调, 从而使学生养成良好的发音习惯, 对日后的听﹑说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练, 听惯了就很容易接受, 并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学, 由浅入深, 采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式, 反复训练, 在有限的时间内多听说英语, 多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准?谁是最佳模仿者?”等各种形式的竞赛活动, 通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练, 使学生达到说一口流利、地道的英语。

(三) 熏陶性的听。

兴趣是学习的动力, 对听力感兴趣的学生, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松﹑和谐的气氛, 努力消除害怕﹑反感的心理障碍, 多向学生介绍与听力材料相关的背景知识, 英美国家的历史﹑地理﹑文化﹑习俗﹑见闻等, 不仅可以诱发学生的听音兴趣, 还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段, 给学生听一些简单的句子的对话, 但当学生学习英语的词汇量越来越多, 内容也丰富许多后, 教师应该多创造条件, 弥补由于缺乏语言环境所造成的不足, 选择一些适合学生水平的课外材料, 如一些趣味性的故事﹑笑话﹑小品﹑对话﹑歌曲等。这对于进一步培养学生能力, 激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段, 对学生提出不同的要求, 如注意听句子中连读﹑爆破、句子的语气和语调, 以及句子意群的停顿, 能快速提高学生的听力和语言表达能力。

四、语音教学中的方法要得当

语音教学中指导方法的正确与否, 也是至关重要的。在语音教学中, 要将严格要求与适当宽容相结合, 使教学变得轻松而更加有效。

(一) 积极模仿, 注意口形。

学习音标, 首先要积极认真地跟着教师模仿, 多听多读, 才能达到熟练的程度。模仿时, 要注意发音要领, 比如口形大小﹑舌位高低﹑声带是否振动等。只有掌握发音要领, 才能达到准确的程度。做到了准确和熟练, 就能学好英语发音。

(二) 掌握规律, 加强训练。

音标是有规律的, 掌握了规律, 就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言, 只有掌握了规律, 才能更好地记住特例情况。

(三) 弄清汉英差异, 克服母语影响。

英语中的很多音素汉语中没有, 在发音上有很多差异, 尤其有些发音十分相似, 但也有差别, 千万不可忽视这些区别, 要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”, 养成准确地道的英语发音习惯, 要注意方言土话对学习英语语音的影响, 不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。

(四) 结合课文教学, 坚持进行语流教学, 培养学生的英语语感。

为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。另外, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

五、语音教学中要适时把握三个契机

1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候, 适时地使学生掌握单词的拼读能力, 即集中强化单音教学。

2) 在学生具有了初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果, 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面, 学生在这一过程中, 体验到初学英语的成就感, 同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是, 为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查字典阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 即输入的多, 记忆的就多, 并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

实践证明, 只有学生过了语音关, 英语学习才能达到得心应手的地步。然而, 听和语音能力的提高, 非一日之功所能奏效, 只有下苦功, 坚持不懈地训练, 才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中, 坚持贯彻新的教学理念, 探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 讲求教学方法和技巧的引导和灌输, 为学生插上自主探究的翅膀, 让他们学习能力更强, 从而使他们飞得更高, 更远!

摘要：本文探讨了初中英语语音教学的策略, 介绍了英语语音教学方面的体会, 以及语音教学的方法和探讨, 旨在引导教师结合自己的教学实际, 思考优化语音教学的方法和途径。

关键词：初中,英语语音,教学策略

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社, 1996.

[3]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社, 1993.

[4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1995.

3.中学英语语音教学实践心得 篇三

根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：

一、对语音教学的重要性认识不足

对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。

语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。这些都直接影响到单词的记忆与积累。词汇量少，阅读就很困难。另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。这样学生还有信心学下去吗？

二、对语音教学的内容和任务不够明确

不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。因为这些因素对语意有直接的影响。比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。所以语音教学必须打下扎实的基础。

三、对语音教学的长期性认识不足

英语教学入门主要是语音。但语音教学绝不仅局限于初学阶段而是要贯穿于整个英语教学过程。对这一点不少教师易忽视，造成学生语音不是变好反而越来越差了。高年级的学生爱面子，开口读英语的能力或习惯不如低年级学生，这种现象地很常见的。再加上近年来不少英语测试不设单纯的语音题，即使有语音题，分值也很少，这就会使不少英语教师与学生认为语音不重要。

四、教师自身语音不准

这个问题在当今的中学英语教学中较为常见，不少专业英语教师忽视语音教学，还有不少非专业英语教师本身发音不准，甚至夹杂着方言。这些都会给语音教学带来不利的影响。解决这些问题一方面要通过英语教师自觉提高自身的英语水平，进行一定的专门训练；另一方面，要通过录音机的使用，使人与机器相配合，让学生多听标准音，能帮助学生、老师正音、正调，同时也能提高学生学英语的兴趣。

五、大班上课，学生单独练习的机会少

目前，由于教学条件所限，班级大、数多，学生单独练习机会少，是英语教学较为困难的问题，解决这个问题的办法，首先要听音领先，听清、听准，听够再反复的模仿发音。其次在纠音正调时，要讲一些语音知识和练习技巧。如：教语音时要紧密结合字母、单词和句子的教学，系统地安排语音练习，充分利用学生课本和练习册上语音练习，复习元音音标和部分不常见的辅音音标，列出这些音的字母或字母组合，举几个例词。这样不仅可以复习国际音际，而且进一步归纳和复习拼读规则，对学生的发音和拼音可以起到检验的作用。此外教师还可以对个别学生进行单独发音指导，也可作为全体防错纠错的典型。

语音教学中有许多问题和困难，为提高教学的实效，我从以下几个方面入手。

一、先听清准确发音，后开口模仿练习

听是语音教学的方法之一，先听准音，后开口模仿准确发音是语音教学的基本步骤。在许多情况下学生语音不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。

听作为语音教学的方法之一，在不同教学阶段或层次中可有不同的目的和方式：模仿性的听；辨音性的听；熏陶性的听。

此项活动中主要是让学生多接触英语的语流，以弥补由于缺乏主讲语言环境的不足。在听中可以注意连读、失爆、语调等。即使效果不明显，但对今后学习英语有很好的影响。

二、要宽严结合

在语音 教学中，如能有分寸的严格要求和适当的宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。

严是要求学生认真对待每次的听和每次的开口模仿，耳、口、心齐动，并养成习惯。

宽是指单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。个人的语音是否正确、标准不是绝对的，而是相对的，进步是渐进的，容许有失误，容许进步有个过程。

三、入门阶段的语音教学要与整个学程的语音教学结合

这种结合具体表现为分层次有重点。语音层次的教学重点使学生掌握语音和证明语调的简单标准或机械标准。这一层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听到的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一串的语流，这时的语音教学方法就应从语意入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，是学生把握语调变化规律，创造性的进行练习。这时的语音练习可有朗读、会话结合，相互促进。

四、模仿练习与掌握规则结合

模仿是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范，无论是音韵单音还是语调，示范都要力求是对比性的，把示范的音调放在其它的音和调的系统之中。

规则显示单独的音和其它的音，单独的语调与其它语调的联系，即在共性中突出个性。把未知未学的音和调与已知已学的的联系起来，突出新点、难点、重点。因此规则实际上是对示范的解说或模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。

五、单音、单词、词组、句子结合

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。这样做既不合统筹原则，也不能练好音，单音要在词或句中反反复复地“钻进去”，“跳出来”不断才“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。

六、集体活动和个别活动结合

大班级进行语音教学，集体活动是很必要的。为了防止学生在集体活动中，有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插进行。

在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导、并指导学生相互检查、相互纠正。全班活动后一般要对部分学生进行抽测以了解全班学生的学习情况。这样做，有利于促进全体学生认真进行语音学习，完成教学目标。

参考文献

[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语

4.英语语音课程心得体会 篇四

就是听说不分家。很多时候我们听不出老外在讲什么，有一部分原因就是我们的发音不标准，导致我们听不懂。而反过来，保持大量的听力输入，听多了，熟练了，自然而然就有想开口说英语的冲动了。多听听感兴趣的材料，尤其是看视频材料，更容易坚持下去。也要用心去找跟自己的声音相像的角色，模仿他们的的声音。我很喜欢的美剧FELICITY，讲诉大学新生的日常生活，有关爱情、友情、成长，对白简单易懂，语速也不快，女主角Felicity的声音就很适合模仿，强推这部美剧。

最后，及时反馈。有时候自己听不出你的发音缺陷在哪儿怎么办?我觉得很重要的一点就是，一定把你的模仿录音给别人听，最好是懂英文的，让她们指出你的不足。我一般是给家人听，他们还是不错的，哪里觉得不对劲都会给我提意见，尤其是我老公，每天被我逼着听我的录音。当然最好是给高手听了，让他们指出你的不足，这样效果很好。我听到一些老师说模仿最好照着镜子来进行，我没有试过。

在这半年的学习体会中，给我最大的感触就是，Patience is the best remedy for every trouble，尤其是语言学习，不急躁，不急于求成，你会发现进步其实还是很快的。当然，每过一段时间就要进行反馈，跟之前的学习效果进行对比，还有就是养成好的学习习惯，每天学习一点点，坚持下去。语音学习就是细节的学习，没有什么技巧可言，除了掌握一定的发音规则会让你的模仿事半功倍之外，其余就是多听多模仿。这都是我的个人学习经验，希望对大家有帮助。写的有点凌乱，太久没写文章了，大家包涵。

5.小学英语语音培训心得体会 篇五

十里铺小学 佘仙芝

2013年12月18日，我参加了在开发区中心学校举办的经济开发区全体小学英语新教材培训及语音教学专题培训，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。

12月28日来到了淅河镇小，来自淅河镇小的张艳老师给我们上了一节语音展示课，作了关于《小学英语phonics的培训》及《新课标对小学语音教学的要求》的专题讲座，和现场的老师进行了互动交流。张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。张老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。

这次培训不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：

1、扎实的专业知识和技能是最重要的前提。所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。张老师课堂上的收放自如，张驰有度，循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

2、学习到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学习热情和对英语浓厚的兴趣。

3、对新教材有了更好的认识，学习到不同板块的教学方法，例如对于教材中的Let’s talk版块教学的建议：a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。b，提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。

6.小学英语教学有效性研究读书心得 篇六

通过读这本书，我对我的课堂教学又有了一些新的理解和认识,一、运用多样化的小组合作方式，增进小组合作的有效性，提高学生参与小组合作的兴趣。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。以往我在课堂上较多采用的小组合作方式是3人小组；虽然我在我的课堂教学中也会经常变换小组合作方式，但是时间长了就发现了不少问题，无论是两人一组或四人一组，参与小组合作的学生仅仅是邻近的几个同学，时间长了，难免学生对相互交流的信息会没有新鲜感，其参与的兴趣也会降低。我想这也是有时我的英语课堂教学低效的一个原因。那么通过读这本书我对小组的分组方式又有了一些新的认识，如在读本书的第三单元描述自己的收藏时，李老师就根据教学的内容，在上课前一天先让学生用纸条写出了上课时自己要带什么样的收藏品，然后根据学生所写的纸条，利用这个表格为学生进行分组，如把收藏石头的学生分为一组，把收藏娃娃的学生分为一组、把收藏昆虫的学生分为一组等，这种分组方法的优点是可以让有共同收藏爱好的学生来讨论他们的收藏，尊重了学生的兴趣，为进一步展开教学内容埋下了伏笔。在李老师的课堂中，通过多样化的小组活动，学生课堂教学活动的参与度和英语课堂教学的有效性明显得到了提高。在这本书中它为我们提供了以下几个分组建议：

Height row:老师可以让学生根据高度站成一排进行分组。Haircut row:老师可以让学生根据他们头发的长短进行分组。

Birthday line-up: 老师可以让学生先说出自己生日，然后让学生根据自己生日的月份或日期站成一排，然后进行分组。

Colour row：老师既可以根据学生所穿的上衣的颜色分组，也可以根据学生裤子等衣物的颜色进行分组。

分组方式没有固定的模式，可以根据教学内容的不同为学生进行有效的分组。因为我们学校是大班教学，每班学生有70人左右，在开始尝试这些分组时也出现过学生找不到自己的位置、或是学生不知道该与谁分为一组的情况，但随着学生对于这些不同分组方式的了解，学生会迅速找到自己的位置，与不同的伙伴进行交流，提高了他们参与小组活动的兴趣，也提高了英语课堂教学的有效性。

二、运用多样化的游戏，有效地进行英语课堂教学。在教儿童外语的时候，游戏是一种理想的教学方法，合理的、有效的、趣味化的游戏，可以提高我们英语课堂教学的有效性。在读本书的每一个章节时，每个教师都能有效的利用一些英语课堂游戏来对本节课的内容进行有效的练习。如在本书第二单元红紫相间的猫中赵老师就能够很好的利用学生所画的图画，进行链条传画游戏，让学生边传学生的作品边用所学的颜色的单词对这个图画进行描述。在本书第四单元从头到脚中林老师选取了一个读句子画外星人的游戏，趣味性强，而且有效的巩固了所学的知识。这些老师所作的游戏都有以下几个特点：

（1）游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。

（2）游戏中使用的语言目的性强。

（3）游戏能在班级里创造亲切感。

那么我们在选择英语课堂游戏时应该符合以下标准

（1）该游戏英语所学的语言知识相关。

（2）游戏规则应该容易解释，布置简单，操作简便。

（3）班级每个学生都能参与游戏。

（4）游戏应该能让学生开心愉快。

7.浅谈英语语音教学 篇七

一、结尾辅音

由于在汉语中没有辅音+元音+辅音的结构,因此当中国学生说英语的时候,他们经常忽略了单词中最后的辅音,或者发音太轻以至于别人很难听到。比如,他们经常把“important”发成“importan”。那么下面的这个课堂活动可以使学生留意到单词中最后的那个辅音,并且帮助他们克服发音中所出现的问题。

1.歌词法

老师可以要求学生通过一些歌词来训练语音。就上述问题,我们可以用圣诞歌曲“平安夜”来练习:

Silent night,holy night.

All is calm.All is bright.

Round young virgin,mother and child.

Holy infant,so tender and mild.

Sleep in heavenly peace,sleep in heavenly peace

在教学中,老师可以采取以下步骤。首先老师可以要求学生自己诵读演唱,并将过程录音。然后将录音播放给学生,让他们注意歌词中划线部分歌唱者是如何发音的。

2.数字法

除了歌词以外,数字也是学生练习语音很有效的一个方法。老师可以把学生分为两人一组编写对话。对话的题目由学生自由选择,可以是购物或是其他主题。需要注意的是,对话中一定要有某些数字的出现,比如5,6,8。这么做的目的是想让学生在对话的过程中很自然地将结尾辅音进行多次练习。下面是一个例子:

A:Can you tell me your phone number?

B:Sure,0371-58638436

A:Your email address,please?

B:Olive51638@163.com

......

二、重音和节奏

有的中国学生在读英语时,每个单词读得都是对的,但说出来的英语仍然听起来不够自然,甚至有些时候很费劲才能听明白。这是为什么呢?原因可能出在重音和节奏上。英语的节奏特点和汉语很不相同。一般说法,是把英语归于“重音节奏”类,而汉语则归“音节节奏”类。前者的节奏特点,是同一段话语中,每个重音之间的距离大致相同,不论重音之间音节多寡都一样,所以效果可以是[O。。O。。。O。O](How could you concentrate on such a job?!)。而汉语的,却是每个音节的长度都差不多,所以效果可以是齐声诵读唐诗式的效果:[O-O-O-O-O,O-O-O-O-O](锄禾日当午,汗滴禾下土。)这种差别使得学生经常将汉语的节奏运用到英语中来,比如在读句子的时候,他们会把重音放到所有的单词上,或者本应连读的句子,学生却一个词一个词地读出来。以下的几个课堂活动希望能够帮助老师解决这个问题。

1.词的重音

(1)辨音做反应。这项活动旨在让学生明白重音的重要性,因为不同的重音使得单词的意义发生改变。老师可以把学生分为两人一组。学生甲读句a或句b,两句中重音位置不同,学生乙需要辨别出重音的不同,并根据句意,做出正确的反应。

(1)A:(a)Are you looking for your ROPE?B:……..

(b)Are you looking for EUrope?B:……..

(2)A:(a)Are you interested in his STOry?B:…….

(b)Are you interested in HIStory?B:……

(3)A:(a)Do you like des SERT?B:……..

(b)Do you like DEsert?B:……..

(2)重音配对活动。在学生学习过新单词之后,老师可以给学生进行配对活动。将学生分成组,一个学生从单词列表中读出一个单词的节奏,而其他学生必须找到与其有相同节奏的单词。比如单词列表为:politician banana syllabus artist technical kangaroo

学生甲读出banana,学生乙应该马上找到相对应的单词应该为politician

(3)思考发现。一般来说每个单词的重音都是在课本中明确标示出,学生只是模仿记忆,从来没有认真思考过。事实上,老师可以上学生自己发现新单词的重音规律。在老师的指导下,通过观察旧单词,总结其发音规律,并将规律运用到新单词中。比如:

POSTman→NEWSpaper TEApot CROSSword

规律:由两个单词组成的合成词,其重音一般在第一个单词上。

2.句子重音

我想练习句子重音最好的办法就是将英语的基本重读模式介绍给学生,让他们知道在句子当中,内容词一般是被强调和重读的,而结构词则不然。

英语里的内容词有:,名词,动词,副词,形容词,以及疑问词。而结构词有这些:代词,介词,冠词,be动词,连词,以及助动词。明白了这些之后,学生可以在练习句子重音时就简单多了。

I miss my husband,and I want to see him earlier.

结论

综上所述,我们可以看出,学生语音中的很多问题都是由于母语的影响所造成的。他们总是在说英语时仍然沿用汉语的模式。因此,做为教师,我们应该帮助我们的学生意识到自己发音中所存在的问题,以及早地进行解决,提升自己的口语水平。

摘要：正确的语音对学生的听说能力的提高起着至关重要的作用,然而很少人能够意识到这一点,因此在英语教学中,它常常会被我们忽视。本文结合学生实际,在英语语音教学方法上进行了一些探索。

关键词：语音教学,结尾辅音,重音和节奏,连读

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

8.英语语音教学探微 篇八

英语语音国际音标语调语流大学英语教学受课时限制，教学内容繁冗驳杂，听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面，已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师，应该在课堂上及时给大学生正确的指导，加强语音训练，就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样，为其以后的英语学习打下夯实基础。因此，听说读写译，语音是基础。

一、大学英语教学要把好语音关

多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流，不愿积极主动参加课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法，及时纠正发音，巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望，要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感，就能促进学生的学习兴趣。

提高学生英语学习的记忆效率。教学中，常遇到此类情况：学生从小学到高中学了多年英语，依然要靠教师领读才会念（仅是机械的模仿），拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力，而且容易混淆词形，有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen，keep，key与deer，bear和beer，bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力，记忆效率就会事半功倍。

教学过程中，要降低语法学习难度，是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中，一些简单语法与其死记硬背，不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看，学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法，学以致用。

培养良好学习习惯，在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习，其学习效率事倍功半。英语学习需要预习，提前熟悉生词，以配合教师的课堂教学；及时复习，查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习，此时语音则显得尤为重要。

着重培养交际功能，明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性，功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学，要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中，用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准，句子读得磕磕巴巴，意群停顿有误，语调不准，教师很难顺利开展教学活动，更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障，无论学生今后是进入更高一层的深造，还是走上工作岗位，都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高英语口语水平。

二、目前语音教学存在的问题

地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法，忽视语音教学，导致学生在听力中出现恶性循环。

缺乏课时保障和正确评估导向，现行教材词汇量大、阅读内容多，即使想将音标完整讲授，迫于课时有限，不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评，依然以卷面测试为主，检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。

三、加强语音教学的几点建议

授课时，把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来，正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期，应集中进行单音训练，让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练，大学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范，让学生会说正确的英语。

1.语音教学，是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要不厌其烦地纠正，把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音，虽然花费大量时间，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每个学生纠音，而且对学生的被动学习状态也会束手无策，一筹莫展。

2.教师应收集较多的音视频材料，如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等，既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时，从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉日常用语、短诗和句子的含义，增加知识性与实用性。

俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学好英语语音，学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音，一遍遍听，一遍遍练，只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音，多进行语言实践，多听，多看，多讀，多背。

四、结语

语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上，犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。

参考文献：

[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.