大班个别幼儿教育计划

大班个别幼儿教育计划（共9篇）

1.大班个别幼儿教育计划 篇一

大班个别幼儿观察分析报告

行为表现：刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。措施：平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。观察内容：幼儿在园一日活动各环节中的情绪表现。观察教师：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 10 日地点：教室活动背景：活动室客观描述评析反思绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，刘傲雪并没有理会孩子只懂得爱惜自己的东我，她仍然在埋头画画——这是她转入我班西，不懂得去爱惜别人的东一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，西，不会为别人着想。现在动手操作的活动她是从来不参与的。当多数的孩子多是独生子女，长期幼儿已经站好的时候，刘傲雪才起身，然后处在父母及祖辈的宠爱中，向队伍的最后边走过去，走到子源的桌子前，家长对孩子百般呵护、悉心她看到有几个小朋友正在看子源的画，刘傲照料，只求给孩子多一些付雪拿起桌子上的黑色勾边笔就在子源的画纸出，而从不求回报，孩子认上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：为：被她人关爱是理所当然老师，在子源的画上乱画。”刘傲雪也跟着平的。长此以往，孩子总是以平过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的自我为中心，对周围的同伴样子！喝完水，刘傲雪坐回椅子上继续画画，缺乏关爱。如果孩子从小不我走到她的旁边，蹲下来问她：为什么在子知道什么是关爱，那么长大源的画上乱画？”她一脸坏笑地说：我想试试以后很难适应社会需求。学她的勾边笔还有没有水？”我点点头：哦！你龄前是情感发展的关键期，用这种方式检查彩笔有没有水啊？”她点点头在这个时期，对幼儿进行随依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不机教育，培养幼儿“关爱她在自己的纸上画呢？”她说：我怕弄脏我的人”的优良品质，有助于幼儿画。”良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与她人建立良好的人际关系。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 19 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思早上我正在院子里带孩子们做操，忽然老师要像妈妈一样引导发现刘傲雪抹着眼泪。不做操了。“怎么了？她、关心她。也要保持老师刘傲雪”我过去问。她不做声。旁边看操的奶的理智。发现引导她改进不奶过来拉起她的手走出了队伍。做完操回到足。促进她各方面健康的发教室发现奶奶正在抚摸着她的头说着什么。展。如生活中多一点安抚、我刚要问个究竟，奶奶冲我递了个眼色，拉也不妨对她的进步以亲亲我到一边说“做操时，她看见刘盛全妈妈亲了额头、脸蛋予以鼓励。对她一下刘盛全走了，她可能又想起了自己的妈的错误也应该认真、严肃指妈。我走过去对刘傲雪说“来，让老师亲亲”出。亲了一下她的胖脸蛋说“来，当老师的小助手做值日生给小朋友发牛奶去吧！”“好吧！严老师”她红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：11 月 6 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思每个孩子都有她的闪光点，班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩刘傲雪也有她好的地方。这具，刘傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都时期的孩子好奇心理很强，不愿意和她一起玩，她只好一个人做在旁边。不管对什么东西都很

感兴等了一会儿，她有点等不及了，就伸出手一趣，尤其是那些好玩好看把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩的、动画片里经常出现的一具的小朋友气愤地骂她：“你干什么呀？我些人、物、动物，对她的吸不给你玩了。”吃点心的时间到了，小朋友引力非常强。她们总想弄个们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工明白，想个究竟，因此她会作——洗手。只见刘傲雪一个人在旁边，满玩玩弄弄，甚至把玩具弄地打滚，要不是老师即使制止，她还会一直坏。事实上，孩子所表现出滚。的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于她人的行为。对高阳这样的孩子，我们曾多次教育她、批评她，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：9 月 3 日地点：教室活动背景：午间活动客观描述评析反思我班的小朋友特别喜欢折纸，她们折纸以前，总是强调教师要提时那股认真劲儿，真没说的。开学的第一天，供材料、创造环境，让孩子吃过饭，我就拿出一叠新纸，对小朋友说：自己动手、自由探索、自由“今天我们用新纸头折，你可以随便折什操作。现在，我虽提供了材么，但是，不可以撕破，不可以弄烂，一张料，“而不要弄烂了”的要”纸我们要多用几次，这也是体现环保要求。求却限制了孩子使用材料不一会儿，我的身后传来一个自豪的声音：的自由，限制了她们动手操“老师，我的纸还是新的。”我扭头一看，是作的自由。没有了孩子的动“老师，为了让纸头多折几次，我舍手操作，孩子又如何发挥主刘傲雪，不得折，就抓在手上玩玩。”真的，一张崭新动性、创造性呢？的纸头，一点折痕都没有，看着这张纸，我突然觉得我犯了一个大错。于是我让孩子们讨论，纸头应该怎样玩？孩子们发表者自己的意见，“严老师，纸头是让我们折纸用的，她不折纸，就学不到本领。”其她小朋友也纷纷发表自己的意见。于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸对小朋友说：老师还是喜欢这张纸，因为这张纸已经折了很多东西。说明这个小朋友的小手很能干。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 10 日地点：操场活动背景：户外活动客观描述评析反思一次户外活动时，大家都在分散跳绳，刘傲雪个子很小，家中父母刘傲雪跳绳有点不太熟练。只见她双手将绳也不是很注重孩子的动手子甩到前面、绳子已经到了地面，她的双脚能力的发展，重在发展孩子才开始起跳，那感觉不是在跳绳而是跳着跨的智慧，所以，本学期开展过地上的绳子。她旁边的黄丽静小朋友跳得的跳绳活动，她在家时父母“你看我是怎么也没有指导练习，所以她就很好，于是就教她，告诉她：跳的嘛，你就这样跳。”她看了黄丽静跳，还不会跳。但是，这个孩子的说：“你跳得好好哦。”于是，自己又跳了起自尊心较强，对自己的事情来，结果还是那样。这时，我耐心地对她边还是希望做得很好，所以她示范变讲解该怎么跳绳，她也看得很认真，不停的在练习，还向同伴请后来刘傲雪有点学会了跳绳。教，希望自己能够跳会。老师教她的时候她也看得很认真，也能够自觉的进行练习，由此可以看出，她对做某件事情还是很认真的，未完成的事情能够自觉的完成，是个好孩子。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 26 日地点：教室活动背景：美工区客观描述评析反思刘傲雪在美工区域活动中，她选择制作大班幼儿喜欢有一定挑战服装的材料。先在塑料袋上描好图样，开始性的材料，由于操作动作具将样板剪下，由于塑料袋是软的，而她又不有一定难度，幼儿不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，子能熟练掌握其动作要领，她不断地努力，也不能按她原先画的痕迹剪因此会碰到困难，而这时他下，一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，们常常会自行地降低难度，剪出来的形状已看不出是一样衣服的外形。或跳过这个难度，不再尝她看了看自己的作品，丢在一边，不剪了。试，而寻找一些相对于自己在框中不断地寻找，找出两片小朋友在上次来说较容易操作的材料继活动见行动图样，将这两个图样合在一起，续操作。如在这个案例中，“干嘛不自己剪下喜刘傲雪不大会使用剪刀剪准备进行粘贴。我问她：“太难剪了，我不会剪。塑料袋样，她就跳过剪塑料欢的样式？”她说：”袋样的环节，而直接寻找别人剪好的塑料袋样进行操作。观察人：陶丽冲个案观察与分析大班陶丽冲个案观察：刘傲雪是个胆小、内向的孩子，她处处拘谨、害怕，不愿说话

不敢做事与人交往。性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。个案分析：经了解，刘傲雪在上中班时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。当爸爸的就告诉她，谁要打你，你就打她，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。所以她会打同伴。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，刘傲雪就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼刘傲雪，常常给她买许多的玩具。刘傲雪一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没有耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。教育策略：1．做好家长工作。造成刘傲雪经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。在刘傲雪没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。2．和孩子约法三章。针对刘傲雪在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答；但每一次活动，举左手的次数不能超过三次，如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。刘傲雪听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。看到刘傲雪拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。有了成功的第一次，刘傲雪的信。心很足，改掉不少上课不守纪律的坏毛病，自制力有了明显提高。3．请小朋友帮忙。对于刘傲雪比较突出的打人问题，想让她一下子就改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，刘傲雪已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助刘傲雪的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和刘傲雪一起玩。我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，刘傲雪打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。4.给予信任，帮其战胜胆怯心理。针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。5.发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。6.家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事；

关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念个案反思：由于家庭中过分地保护和幼儿内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，固执、自我为中心的个性心理。教师是孩子的朋友、伙伴、指导者，也是孩子的心灵依靠，我们要给予他们安全感，同时要给予正确的引导。孩子的心灵是纯洁的，有着敏感的自尊心，要教育好孩子，一定要热爱孩子、尊重孩子，在维护孩子的自尊时，教师也要随机应变采取适当的教育，让孩子健康活泼地成长！

2.大班个别幼儿教育计划 篇二

我们处于变革的时空中,但我们每个人的内心深处却不一定都乐于积极参与变革,惯性使然。

近期听了一些课,尤其是青年老师的课,不禁赞叹学识、欣赏风采。在课外也看到了众多青年老师积极、投入、好学的态度和专业的水准,以及革新的勇气和对现代教育技术的开发、运用。由此对外界感叹“十一学校教师阵容豪华”产生了一些同感。

公开课大多看上去都“很滑顺”。然而这样的课是不是效率最高、学生收获最大呢?不见得。有很多办法可以使课上得很“滑顺”,一是反复研磨。一些参加市级比赛、全国比赛的青年老师对此深有体会。原来自己很有想法的一堂课,经过各级“专家”的屡次“打磨”,最后上出来的往往跟自己的初衷大相径庭,怎么上的都不知道了。二是选择简单的、好处理的、经典的内容。这样当然学生可以完全跟得上进度。类似的伎俩还有很多……老师们都知道,本学科内有些专题“好上”,有些专题则“不易处理”,主要是因为我们没有从学生的实际出发去挖掘和设计。全体学生齐步走是一种糊涂人的“理想化”课堂模式,真正的学习是在每一个个体的思维、行为过程中形成的。有的人会讲建构主义,但是不理解建构主义,于是也就不易真正践行建构主义。

总之,优点不必多说,公开课也有一些值得注意和改进的地方。讲得多还是普遍存在的问题。当然,可能大家这样理解,公开课嘛,教师必须展现自己的才华,要不还能让听课的老师前来坐着看学生自学自研?我们说,老师的讲解不一定是讲课程的具体内容,而更应该讲学习的策略以及引导学生一步步深入学习、思考的导语。课程讲授中设置的“台阶”过于密集,全班齐步走的现象普遍,大多可谓“掌控课堂”自如。总之,小班化于学生学习的优势没有凸显。

个别化从课堂上教师少讲开始

为什么我们提倡少讲多做?因为很多时候老师一开讲,就有两类学生开始休息。一类是基础好、学习能力强,特别是已经进行过自学自研的学生,他们听常规的讲课几乎味同嚼蜡,即使意志力再坚强的学生,也很难控制好自己。2003级的钱坤同学,高考裸分701,全北京市第四,高三阶段他常常在我的化学课上睡觉,慢慢地我也就默许了。因为那时我们没有分层,自主研修制度也尚未建立,与其让他在那里“嚼蜡”,还不如让他好好休息一下,可以提高后边课的效率(我知道,关于化学学科他该做的都做好了)。另一类不说大家也猜得出,那就是一些基础薄弱、意志力不够坚强的孩子,他即使在课的开始还想努力坚持,但无论如何我们的讲课也很难跟他的节奏同步,三下两下,听不懂的越来越多,自然就跟不上课堂节奏了。

有的老师感叹,目前虽然班额小了,但由于担任的教学班数多了,学生总数并未减少多少,所以课余时间的个别化还是很难。我认为,个别化首先应该体现在课堂教学中。

把学生从课堂放出去几个

按照传统的说法,教育是社会生产力再创造的过程。新的说法,教育就是帮助学生发现个性、弘扬个性的过程。无论哪一种说法,都必须承认,学生的学习是他自己主动的行为,面对集体教育时,必须考虑到学生之间存在着差异。

老师都是具有社会良心的人,所以我们的课堂设计极少有针对班上学习基础最好的学生的,而往往恰好相反——唯恐一个学生跟不住课堂节奏。这样就苦了那些成绩好、进度快的学生。他们除了可以在课堂讨论、回答提问中获得一些心理优越感外,学业方面的收获就小多了。课堂上他们存在的目的主要是“陪太子读书”和“陪老师玩”。

当然,无论我们如何设计,也存在极个别学生跟不上进度的情况。这些学生往往并非起点就低得跟不上,而可能是由于情绪问题、注意力临时被分散,或者是身体健康状况引起的。在24人以内的小班化课堂,理论上教师的注意力可以关注到每个学生的情况下,个别化课堂教学研究很有必要。个别化就是要让能飞的飞、能走的走、能爬的爬。首先我建议把能飞的直接“放飞”。

2010级我带的科学实验班里有几个参加化学竞赛的学生,他们跟我上的常规化学课三年中不超过100节,最终结局是,竞赛成绩、高考总分、高考化学课成绩都非常好。再比如,今年高一科学实验班的韩云飞,他其实早在初二阶段别的孩子尚未开始化学学科学习的时候,就已把高中化学教科书都看完了,自己家里设置了化学实验室,连十一学校实验室没有的仪器、试剂都有可能从他家里找到。这样的孩子,还需要跟着班齐步走地学化学吗?

如果我们深入调查了解就会知道,这样的学生已经不是个别,而是有一批。

基础好的自觉地放出去了,课内留下的更有可能受到关注,这就是个别化,整体的教学效率就提高了。

可能有老师担心,“把学生放出去自学,万一他不自觉偷偷玩了怎么办?”你以为这些学生在课堂上就不玩吗?他消极、不作为还不如玩一会儿呢!“他虽然成绩好,但是不够规范,思路有点‘野’,在我课堂上可以规范一下。”问题是,他在课堂上由于无聊的时间太多,会一板一眼地跟着我们的节奏“规范”自己吗?初中、小学老师难道没有注意到训练他的规范吗?为什么没有练出来呢?

古人云,弟子不必不如师。特别是互联网日益发达、信息化急剧加速的今天,我们更应该相信,基础教育阶段的绝大多数内容学生是可以自己学会的。

十一届三中全会对中国的影响根本在哪里?就是解放了生产力。教育也存在解放生产力的问题。教育的前提是信任,信任是解放学生学习生产力的根本之道。读过前苏联教育家马卡连柯《教育诗》的人,都应该对其中马卡连柯信任原来的社会痞子卡拉帮诺夫的“信任教育”印象深刻——为了教育,他竟然敢让那小子独自一人带着校长的枪去异地替他取一笔巨款!与卡拉帮诺夫那样的有案底的痞子比较,我们的孩子不得可爱一万倍吗?有什么不可信任的呢?何况我们还有什么前测、后测、过程性评价在“威慑”、把关呢。

我敢说,放出去一个,就是解放一个,甚至原来一些看上去不是那么聪明的孩子,他们私底下会把获得自主研修资格当成一种荣誉的(按说,我们不应该利用这样的虚荣心)。

放出去的学生并非就不管了,一是还有单元的前测、后测他要参加,老师顺便掌控一下他的学习情况;二是老师要跟他协商他的学习内容与进度,不断给予学业和发展方面的个别指导。

关注“离群的孤雁”

凡是有人群存在的地方,就有派系存在。一个班里,总有个别学生由于家庭背景、身体状况、学习基础、心理特征的不同,很难跟别人“玩到一起”去,这类孩子往往比较孤僻;也有的由于从小学阶段就过于活泼好动,甚至甘心成为同学的“笑料”和“玩物”,慢慢地他自己都认可了受虐的地位,从来不想自己跟同学拥有同样的自由与正当的权利。如果我们老师也对其不加过问,孩子就会日益孤僻,最终形成很不好的个性,教育的意义在他这里就丧失了。孩子自己也很难获得幸福。

老师必须善于以职业的爱心悉心观察、了解班上孩子的情况。通过我们的努力纠正他在自己和周围同学眼中、心中的地位,使他抬起头来走路,培养正常的个性、积极的心态、自主的意识。

李同学,初中入学时成绩很好,数学一直拔尖,后来不知原因地对数学日益厌恶起来,不仅数学成绩从V降低到Ⅲ,其他学科的成绩也开始下滑。老师们只觉得孩子变了,于是对他也不再像过去那样热心。孩子都是非常聪明的,他肯定自觉不自觉地感受到所有这些变化,情绪一天天坏起来,有时急了还破坏公共财物,在老师、同学眼中就成了坏孩子。我教他后从原来老师那里了解到他的过去,就跟他聊,无意中我观察到孩子裸露皮肤上的疹子,于是问起这个病,孩子自己倒是没有多大意识去把病情跟学习挂起钩来,但我分析认为,正是这个恼人的疾病使他丧失了对数学的兴趣——因为数学难题需要凝神聚力,而麻疹却让他难以做到。孩子终于找到了自己的问题所在,一方面不再对数学厌恶,另一方面对我这个老师也逐渐亲近起来,对待学习和学校生活也就不再抵触。每一个孩子都是需要理解的。

袁同学,第一次是在导师组集会上,我点名后他未到,其他26个学生竟然面面相觑,私底下对视一乐,没有人乐意跟我讲这孩子去哪里了。经过一再追问,才有人小声说刚才大会上看到过这孩子。果然,约10分钟后孩子来了,说是去卫生间来着。结果学生又是一阵无厘头的哄堂大笑。

后来上课时我发现,这个孩子独来独往,几乎天天迟到,很少有要好的朋友,常常做出不同于常人的举动。同学们都认为,“袁从来如此”,言语间“他今后仍将一如既往地如此下去”。

于是我跟孩子单独聊天,从家庭状况到他本人过去的教育经历,几乎都没有任何意外。而且孩子还跟别的同学不同,他从初一开始每天都是自己骑车上下学,只是家长对他的学业没有要求,也很少有什么指导,听之任之。他倒也不是坏孩子,也不调皮,就是有时作业不交,经常迟到。

我跟他谈话,首先肯定了孩子不给父母添麻烦的行为,举例子对比一些孩子的情况,说明他内心的善良、行为的规矩。然后让他自己说说高中跟小学初中的学习有何不同,应该有何不同。虽然孩子不善于言语,但看得出来他对我的话一直都在认真听。估计是由于过去大家习以为常地冷漠他惯了,很少有这样正式的谈话——把他当作一个独立的青年人的谈话。最后我只给他提了一个要求——保证每天不迟到,结果他完全做到了。可想而知,这个孩子的学习也有很大的进步,尽管后来还有一些反复,但他作为一名高中生的意识看上去真是建立起来了,绝对不再有通过受虐引起周围人注意的行为,倒是经常有一些自我思考、自我决策的实际行为发生。

课堂上也有“离群孤雁”。自主分组(讨论、实验)时,总有个别学生不怎么受待见,几乎没有人愿意跟他同组。对此,老师要“看破而不点破”,课后做调查了解的同时,鼓励、拜托一些学生主动一些,同时也就形成了对这些学生的教育。

个别化不是依赖家长,不可滥用通信便利

教师与家长在学生教育中的角色是不同的,既要积极合作,又要注意合作的方式、内容,不可推诿避开自己应担的责任;但不可相互串位,更不要相互替代。否则,学生的感受将是混乱不堪的,他将很难获得正常的发展。

家长的角色是什么?家长是孩子发展的根。孩子的德行源于家庭教育,孩子的很多行为习惯,甚至学习习惯都源于家庭。在孩子的德行方面,历史证明,家长的作用是学校和教师无论如何都替代不了的(这样的认识多少有些消极,是吗?但事实的确如此)。

教师的角色是什么?他应该是社会派往课堂的代表。首先他应该是正义、激情、公平的化身,是睿智的长者,是学生成长的引路人。

如果教师完全陷入世俗,跟着家长只看孩子的分数过日子,孩子一时成绩不佳就“沟通”,弄得孩子在学校、在家里都心情不好,他那对自己成绩的反思、愧疚之心很快会被反抗、抵触心理替代,对待学习这个他本来赖以取得好感的工具(是的,对很多现在的孩子来说就是这样的)产生无限的厌恶。于是,我们老师、他们家长以及孩子就陷入了万劫不复的深渊之中。同样道理,孩子一个小考成绩较好,我们也一样立即跟家长“告喜状”(请谅解我这么使用词语),于是引导家长与孩子都把成绩本身看得比什么都重,这样的所谓鼓励、表扬未必是好的教育策略。

飞信、微信等各种现代通信手段的发达,使得家校联系方便多了。但我们不主张滥用。尤其是一些专职家长,有事没事就关注孩子,恨不得一举一动尽在掌握才好,这对于孩子的发展不是什么好事。“家长、教师一个鼻孔出气”,孩子还有没有活路?哪怕撒一个很小的谎都会瞬间被戳穿,当他知道家长与教师这样密切的关系时,他还能不能信任我们呢?我们尤其需要小心的是,来自教师的信息,会在家长那里自动放大若干倍后使用。所以,传递给家长的任何信息,都应是经过深思熟虑的。

教师是教育行业的专业技术人员(国家就是如此定义的),所以我们要引导、培养家长的教育力。在家长面前我们是专家,请大家不要看轻这个称号,当然更重要的是我们要努力、努力、再努力,以使这个称号名副其实。虽然国家危亡之际不能依靠教育救国,但是和平时期教育确实可以改变国家。

青少年是单纯的、阳光的、积极向上的,不乐意与世俗同流合污的一群人,如果我们老师——成年人世界的代表倒是率先向世俗投降了,学生还能看得起我们,虚心接受我们的指导和教育吗?

摘要：教育的前提是信任,信任是解放学生学习生产力的根本之道。学生的学习是他自己主动的行为,面对集体的教育时,必须考虑到学生之间存在着差异。个别化学习与个别化教育首先应该体现在课堂教学中。

3.大班个别幼儿教育计划 篇三

【关键词】大班;讲述;个别化活动材料;方法

查阅国内外各种研究，发展大班幼儿讲述能力的研究以集体活动为主，从如何教的角度阐述的较多。但是集体活动当中教师对幼儿的关注受到师生比例的差距大的影响，生均练习的机会较少，受到关注的次数有限。使得幼儿的讲述能力没有得到及时的指导和提升。因此幼儿园开展了语言领域的个别化活动、小组活动来弥补集体活动中幼儿语言讲述活动练习量少的问题，并且对已有经验进行巩固。

一、归纳幼儿园讲述个别化材料投放存在的问题

1.材料设计目标不明确

个别化材料的设计和使用是运用多种手段为幼儿提供适宜的自主性学习材料，需要设定与讲述活动相关的目标，并创设情境引导幼儿自主学习。但在调查中发现个别化材料投放简单无提示，材料摆放混乱扰乱幼儿思维，使其不理解个别化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指导，使得幼儿实际操作与老师原有目标的设定大相径庭。

2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足

大班幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在需求的促使下幼儿才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，尝试性的进行讲述。在调查了解中，我们发现讲述个别化材料年龄特点把握不足，材料设计距离幼儿最近发展区较远，出现过难或过易的讲述型材料，幼儿出现操作时间较短，注意力容易分散的情况，讲述能力得不到充分的提升。

3.材料设计形式单一，讲述练习较少。

从查阅相关研究及现场收集到的语言类材料表明，语言个别化材料中“文字符号”方面发展较优，“讲述表达”的个别化材料材料较少，则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面发展没有得到家长及教师的重视。偏重语言对识字、拼音及字结构的学习，忽略了语言在现实生活中倾听与表达能力的发展。其次，大班讲述个别化材料多以：复述故事、看图讲述的材料较多，实物讲述、表演讲述、主题事件讲述的内容较少。平面的卡片和图书居多，贴近生活的立体操作的材料较少。

4.材料与其他领域无整合

调查中发现，讲述个别化的材料倾向于单纯的语言练习，与其他领域的内容整合较少。语言是需要在交流、使用的过程中得到提升的在各个领域中都可以渗透语言，因此，在其他四大领域中有效的结合讲述的能力，能使多个领域的能力同时发展。

二、大班讲述个别化材料投放方法与策略

1.加强大班年龄特点及语言教育的学习

创设讲述个别化材料的前提，在于教师对大班幼儿语言发展目标、年龄特点熟练掌握，对幼儿现有经验充分了解，以此作为目标设定的依据。大班幼儿身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，课堂活动、个别化活动、区域活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。因此，在讲述个别化活动创设的实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合期语言发展特点进行引导、教育才能更好的促进大班幼儿的语言发展。

2.以生活经验和游戏为基础围绕目标设计材料

在讲述活动中，当幼儿学习了一种讲述经验后，教师可以根据幼儿的经验以游戏的形式设计操作材料能够吸引幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述心得内容，在实际运用中发展语言表达能力。

（1）关注幼儿个体差异，制定弹性目标。在区域活动中最容易发现幼儿的个体差异，需要老师在掌握幼儿的年龄特点的基础上创设环境制作材料以满足幼儿的需要和发展。因此需要根据年龄特点和发展水平制定多层次弹性目标。例如：“可爱的自然角”是在大班幼儿已有的种植、饲养等观察和管理经验基础上开展的实物讲述个别化区域能力强的幼儿根据植物的特性进行介绍，能力弱的幼儿可以进行自然角植物名称的介绍。同时结合前期幼儿自己种植和观察的记录进行讲述。旨在让幼儿清楚的介绍自然较重陈列的物品的名称、摆放的位置等。既可以发展幼儿讲述的有序性，又能调动幼儿各种科学小常识。

（2）整合各个领域发展讲述能力。语言使用范围广泛，在各个领域发展过程中都有着必不可少的重要性，发展语言的逻辑性、流畅性可以与其他领域共同提升。因此，从分析五大领域目标出发，整合多个目标共同设计个别化活动。

①与科学领域整合。数学是逻辑性较强的领域，与语言领域整合可以促进讲述的逻辑性的提升。例如：看图口述应用题，既锻炼幼儿看图理解图意的能力，又学习数学应用题的运算。创编数学故事，讲述生活中遇到的数学问题。②与艺术领域的整合。讲述与绘画的结合，幼儿在绘画作品展示栏里介绍自己的作品。运用绘画的手段记录经历过的趣事，再运用语言讲述出来。③与社会领域的整合.社会性区域中是幼儿贴近幼儿生活经验的领域，在角色区这个个别化氛围浓厚的活动，幼儿积极主动的学习，认真专注的体验。在两个领域整合的同时，幼儿从了解每个角色的特点、职能入手，逐渐扮演表现与角色相呼应的语言和行为。例如：医院游戏可以需要幼儿介绍自己的不舒服的位置等等，医生需要根据“病人”的讲述进行分析诊断;餐厅游戏，服务员需要用各种语言介绍餐厅里的各种菜肴，吸引客人进来用餐。真正意义的促进了幼儿各个领域发展。

3.行动研究推进讲述个别化材料的发展

本次研究重点是引导教师在讲述个别化活动材料投放的过程中，通过实践中教师观察、分析、反思、调整的各项能力，在“实践——修正——再实践——在修正”的过程中，研究个别化学习材料的个体差异性、操作性、趣味性，在跟踪研究中发现问题及时调整，使材料目标接近幼儿的最近发展区。

发现问题，解决问题。幼儿园需要对讲述个别化活动的材料投放进行调查，掌握材料与幼儿的互动，材料使用的适宜性，然后通过教师培训和区域实地研讨的方式，让大班教师在掌握讲述个别化材料的问题所在，以满足幼儿发展需要为目的开展材料推进工作。老师需根据实际问题调整讲述个别化材料的内容，提供材料操作辅助功能，用图示、标示让材料有自己的指引新从而提高幼儿与材料的互动性，提升使用率。观察和调整的方法伴随材料投放循环使用，教师可清晰的掌握幼儿操作材料情况、讲述能力的变化，让每份讲述个别化材料具有生命力。

教师讲述个别化活动指导策略。

教师在讲述个别化活动开展中担任着观察者、支持者和合作者的角色，在幼儿活动中给予幼儿创设一个宽松愉快、想说、敢说有机会说的环境。

观察有方法。观察记录的方法众多，不光可以用白描式的方法辅助教师进行观察记录，可以搜集表格式、照片式、抽样式、等等方法，或者单独使用或者综合使用，根据活动需要设计出不同的观察记录表格辅助教师进行观察记录。

适时介入幼儿的讲述活动，关注幼儿使用讲述个别化材料的情况，及时给予幼儿帮助。忌幼儿讲述过程中打断幼儿或者急于引导幼儿使用材料，应幼儿充分的探索和讲述的时间和空间。但教师在活动结束后应给与引导和评价。

参考文献：

[1]杜秋香.萌课程：幼儿纸艺活动的开展[J].新课程：综合，2015（8）.

4.残疾学生个别教育计划 篇四

根据闽教基〔2008〕10号《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》做好残疾儿童少年的随班就读工作，是发展和普及我省残疾儿童少年义务教育的主要办学形式，也是贯彻落实《义务教育法》的基本要求。

目前我校共有两名参加少年分别是2012年9月入学的高一（6）班的蔡津津同学和高一（17）班的陈登奎同学。

1、两位同学简介

蔡津津同学，女，先天性近视，四级残疾。由于自小视力的原因造成性格较为内向社会交往能力较弱。家中有一个哥哥和一个姐姐，父亲常年在外打工，母亲务农，姐姐较早辍学打工，整个家庭收入较低并且承担哥哥上大学的费用。但蔡津津同学学习十分刻苦，成绩有上升的趋势，目前成绩处于中等水平。

陈登奎同学，男，右下腿关节以上10公分截肢，二级肢体残疾。父母在外省做生意，个人自理能力较强，学习勤奋，成绩居班级中上并有进步趋势。

2、两位同学的个别教育

为加强对这两位同学个别教育，进行师生结对子、生生结对子，高一(6)班班主任罗斌、副班长卓晓霞分别与蔡津津同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。高一（17）班班主任陈益周、班长黄家兴分别与陈登奎同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。对这两位同学进行心理状态的跟踪，并委派

5.个别化教育计划及实施 篇五

通过学习《个别化教育计划及实施》，我深有体会，知道了怎样对特殊的学生进行教育。

1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的，个别差异和个体内差异。

2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。）

3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。

4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。

5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。（如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。）

6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。

7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。（学习内容只是一种手段，发展功能是目的。）因此，我们要重视特殊教育中的个别教育，加强管理，让个别化教育真正能够为特殊儿童服务。

6.怎样制定和实施个别化教育计划 篇六

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别

教育计划是主要方法。

我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。

我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。

一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。

二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。

三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读；有的则要求跟读课文；有的口吃则要求口对口地教读；有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。

四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。

7.浅谈个别化教育计化 篇七

1975 年, 美国颁布了 《所有残疾儿童教育法》 ( Education of all Handicapped Children Act, 简称EHA) , 即94 一142 公法。该法案首次提出要为每位接受特殊教育的残疾儿童制定个别化教育计划 ( Individualized Education Program, 简称IEP) , 并对IEP的功能、内容、制定人员与程序等进行了严格的规定。①实质上, IEP既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想, 又是针对他们进行教育教学工作的指导性文件。

IEP既是一个过程, 同时又是一种文件, 它具有一些特点, 首先它具有个别性, 充分考虑到在全纳教育的理念下学生之间存在的差异, 为不同的学生设计不同的教育计划。其次, “学校为每个学生提供了什么样的教育”, 这在IEP中能够得到很好的体现和说明, 同时, 家长、学生和教师的观点也会详细地记录在IEP中。具有很好的说明性。再次, 它具有合作性, IEP从制定到实施, 都是多种要素合作的过程, 包括学校的行政人员、一线教师、特殊教育专家以及家长等。最后, 它具有程序性和科学性, IEP的制定和实施需要掌握专业的方法和科学的程序, 以此保证能够有效促进学生的自我发展。

一般来说, 一份完整的个别化教育计划应包括以下几个方面:

第一, 本计划执行的期限, 即从什么时候后开始到什么时候结束。第二, 基本资料, 包括特殊儿童的姓名、性别、入学年限, 班级等等, 对学生要有一个比较全面的了解。第三, 未来安置, 即通过本阶段的学习, 学生在下一阶段所要达到的正常化最大可能。第四, 本学期的安置和相关服务。包括本学期的教学目标、教学内容以及相关材料及教具等。第五, 设置长期目标和短期标, 要从认知、沟通、生活自理、感官知觉、动作、社会技能等方面对学生的长短期分别作具体化的描述。第六, 教学策略。例如, 日常多交一些礼貌用语或者做事情时, 要告诉他为什么要这么做, 让他明白原因等等。

二、特殊教育需求评估

然而一份完整的、全面的、有效的个别化教育计划的制定依赖于有效的评估。个别化教育计划制定的前提是对学生要有一个高质量的评估。首先, 要对学生进行初步的评估, 界定那些为学习障碍者, 属于什么类型的学习障碍者。通过对儿童进行科学的评估来认定他们是否具有特殊教育需求。其次, 特殊教育需求评估。特殊教育的本质就是要尊重个体差异, 个别化的教育理念也是根据学生身体和心理的差异性而提出的, 特殊教育的宗旨是满足不同学生的学习需求。在评估中不仅要重视学生个体的心理差异, 还要关注学生不同的生理障碍对学习产生的影响。最后, 根据评估信息, 为每一个学生制定适合于他们个体发展的教育计划。设计的个别化教育计划应该承认儿童需求水平的差异性、多元化, 提供不同层次、个别化的教育服务, 满足特殊需要儿童的个性发展。

但是, 评估过程本身并不意味着决定教师该教什么和学生该学什么, 评估是以教育为基础的评估, 评估的内容要具有教育意义。评估的核心是儿童的需要, 而不是儿童的缺陷。在每一个评估阶段, 教师不仅界定儿童的困难和缺陷, 也会发掘儿童的优势和长处。通过对学生的需求评估, 目的在于根据儿童的综合情况, 制定最优的个别化教育计划, 从而促进儿童的成长。评估的最终目的在于让学生生活在最少限制的生态系统中。②

三、评估和制定中出现的问题

第一, 个别化教育计划的有效性和可靠性。个别化教育计划是在一个大家都认同的观点的基础上设计出来的, 就是教师事先能够知道一个学生他的缺陷和不足在哪里, 从而据此准确的推断出他需要学习的内容以及学习之后他所能达到的能力状态。这对老师无疑提出了非常高的能力要求, 因为即使在普通学生身上, 教师也很难做到准确的把握与判断, 每个学生个体本身具有的差异性是很难掌控的。更何况对于在各方面有着缺陷和障碍的特殊学生来说, 要准确地进行学习能力和行为的甄别, 是根本不可能的。所以, 在设计个别化教育计划的过程中特别容易受到教师个人经验的影响和干扰, 教师容易根据自己的个人经验和主观判断理所当然的认为应该如此。在对大量IEP进行研究时可以看到: 很多IEP设计的长短期目标并没有体现出学生现有的水平而且两个目标之间缺乏内在的联系; 有的并没有明确的内容和具体的服务项目等等。

第二, 在评估学生能力中出现的问题。首先是有效的评估工具的缺失, 现阶段教师所使用的评估工具具有随意性, 缺乏科学性, 对学生能力的评估难以做到科学有效。其次, 评估结果通常是以分数或者频率来记录的, 然而要根据这样的评估结果来把它转化为实际的教学目标, 操作起来是非常困难的。

第三, 个别化教育计划在实际教学过程中并没有得到很好地运用, 出现了个别化教育计划中所制定的目标与课堂教学分离的现象, 导致个别化教育计划仅仅成为一个摆设或样本, 没有实际用途。没有根据学生的需要制定目标, 过于关注儿童的弱势与不足, 使部分教师制订好IEP后并没有按照IEP实施教学, 即存在 “两张皮”现象。现在学校很多活动和IEP都没有很好的结合, IEP就算制订了目标, 它也不可能直接指导教师每一堂课的目标, 和教师每一堂课的目标关系也不大。

如何将IEP领域目标落实到每一堂课是最大的难题。许多教师认为要将IEP目标与课程目标联系起来是 “困难的、生硬的、费时的、费事的”。目前, 学校存在IEP目标与课程目标脱节的现象。评估领域与学科课程划分标准不同可能是造成IEP目标与课程目标无法很好对接的原因。

摘要：个别化教育计划是针对在教学过程中同一教材不能满足所有学生个体需要和发展的状况下, 针对学生在身体和心理上的差异, 制定适合于学生学习需求, 促进学生个性得到充分发展的教育计划。有效、高质量的教育计划是特殊教育学生能够得到完善发展的保证。

关键词：个别化教育计划,需求评估

参考文献

[1]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育, 2005, 02:9-13.

8.大班个别幼儿教育计划 篇八

一、基本情况 姓名：张宇航 性别：男

出生年月：2004年3月8日 年级：三年级二班

残障类别：智力： √ 听力： 视力： 其他： 学习基础：张宇航是个比较特殊的孩子，课上不违反纪律，但是上课注意力不集中，爱做小动作，爱折纸或玩其他物品，老师布置的任务如果不亲自和他说，他不会照着做，成绩一直上不去，喜欢和同学一起玩，可是不爱与老师交流心声。在三年级上学期的学习中作业完成和知识学习有了一定进步。

二、教学目标：（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）

语文:

1、能在伙伴的帮助下，认识80个生字。继续巩固汉语拼音。学过的简单句子能基本会读，能理解比较简单的句子。能比较清楚明白地听懂老师和学生的提问；能比较清楚地回答较简单的问题；能写简单的2到3句话。继续加强朗读训练，能基本读懂课文内容，注意句子之间的停顿，能试着读出不同的语气。

2、抓住学生感兴趣的或比较简单的内容和问题进行学习、加强个别辅导、伙伴互助

3、能积极参加课内外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习语文的兴趣。

数学：1.能正确背诵乘法口诀。

2.能运用课文上的计算规律计算简单的数学题 3.能解决简单的数学应用题并与实际生活相结合。英语：1.可以运用简单的英语进行交流。

2.能正确书写26个英语字母及课本中的单词。3.能默写简单的单词和背诵简单的英语课文。

三、主要特点和问题：

1、比较内向，话比较少，尤其和老师交流较少。

2、字迹不公正，难以静下心来写字，书写情况差。

3、上课注意力不集中，爱做小动作。

4、书写能力较差，语文作业写作能力差。

5、家长配合学校工作，每天督促和辅导其完成作业。实施措施(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)

1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。

2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行问题，激发兴趣。

3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行补习。

4、为其配备一位认真负责的小老师兼同桌，课内、课外加以帮助。

9.个别学生辅导计划 篇九

一、指导思想：

为了更好地完成本学期的教育教学工作，大面积提高教学质量，根据班级特点和学生个性特征，因材施教，注重学生智能训练和良好习惯的培养，努力激发学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注“学困生”的学习，抓好“学困生”的辅导工作，争取期未成绩在原有基础上更进一步，特制定如下计划：

二、学情分析：

本班有78名学生，有40名同学聪明伶俐，学习比较努力，学习成绩优良，各方面表现突出。有38名同学学习不够努力，缺乏学习自觉性，学习成绩差。为了全面提高数学学习成绩，我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学困生的辅导的工作。

三、学困生名单：

王鹏黄明园王倩等38名同学

四、学困生形成原因：

一是学生基础差，缺乏必要的自信心，意志薄弱，由于基础没打好，随着年级增 高、科目的增多，以至一步赶不上，步步赶不上，对学习产生厌倦心理，丧失信心。二是因为学习是一种艰苦而长期的连续而不能任意间断的脑力劳动，需要学生付出艰辛和努力，否则就不会有好的学习结果。所以它要求学生具备勤奋、刻苦、不怕困难和不怕挫折等一些良好的心理品质。如果学生学习目的不明确，往往知难而退，在挫折面前萎靡不振，丧失斗志，甚至放弃学习，久而久之，学习上的问题越积越多，学业就越落越远。

五、学困生辅导措施：

1、坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。每个教学环节都要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。

2、课堂联系时针对学生的不同情况，抓住重点、难点，采取小组指导或个别指导的方式进行辅导。

3、对学习暂困生要给予厚爱、尊重、热爱、信任他们，建立融洽的师生关系，激励他们上进。

4、对学习暂困生实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。

5、严格要求孩子，作业、练习、测验中所存在的问题要及时改正。做好学生错题的采集，分析错题的成因，研究解决的办法。

6、教师在课余时间要对后进生进行辅导，以免一拖再拖，耽误最佳辅导时机。

7、加强家校合作。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。

8、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。