谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养

谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养（共12篇）

1.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇一

充分利用课堂教学培养小学低年级学生的数学语言表达能力

数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。

一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性

小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。因此，教师要不断提高自身的`语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

数学教学中有很多数学名词。它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确。因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。

二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性

低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。

如： 一年级上册的数学书上解决问题大多都是用图的形式展现出来的。学生只有能够完整地描述图意才能正确的解决问题。在初次接触到这样的题目时，教师要通过提问，帮助学生学会完整的表达图意。

“树上原来有几只小猴?”――“ 树上原来有4只小猴。”

“又来了几只小猴?”――“又来了5只小猴。”

“可以提一个什么问题”――“现在一共有多少只小猴?”

“现在你能把刚才的几句话连起来说一说吗?”――“书上原来有4只小猴，又来了5只小猴，现在一共有多少只小猴?”虽然这样的语句听起来有些嗦，但在刚入学培养学生语言表达的完整性时却是十分必要的。只有在语言表达完整的基础上，才有可能使语言变得简洁。

三、教师引导学生有效操作培养学生数学语言表达的条理性

由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中培养学生语言表达的条理性。

如，在教学(二年级下册)“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，教师引导学生一边操作一边进行语言训练。(1)第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，(2)分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样的几份，(3)想一想：8里面有( )个2。(4)黄花的朵数是红花的( )倍。学生一边操作一边叙述，有条不紊的把内容说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。

四、教师利用填空培养学生数学语言表达的逻辑性

在小学数学教学中，尤其是低年级，计算教学是其重要组成部分。正确计算的基础是学生能够理解算理，并能清楚地表述计算过程。对低年级学生而言，笔算的计算过程由于比较长，步骤比较多，较难表述清楚和完整。在初次进行笔算教学时，教师可以运用填空的形式帮助学生表述计算过程。

如：在教学(一年级下册)两位数减两位数(退位减)时，在教学例题时可以这样让学生边拨计算器边完成这样的填空：

56―18=：(1)、先算( )位，( )―( )，( )，从( )退( )作( )，( )―( )=( )，在( )位写( );

(2)、再算( )位，( )退( )得( )，( )―( )=( )，在( )位写( )

(3)、所以( )―( )=( )

当学生完成填空后，自然也就清楚的表述了计算过程。经过这样的多次填空，学生在没有这些填空提示时也就能清楚的表述计算过程，从而正确计算。因此，在学生用语言表述自己的想法出现困难时，教师可以利用让学生填空的形式(书面或口头填空)帮助学生理清自己的思路，使自己能够有条理的、富有逻辑性的表达自己的想法。

培养学生的语言表达能力不仅需要在课堂教学中教师的示范和指导作用，用以培养孩子在数学语言表达方面的准确性、完整性、条理性和逻辑性。还需要充分发挥学生的主观能动性，促进学生自身语言表达能力的发展。而且只有课堂练习和课后练习相结合，教师和家长都给孩子起一个示范作用，学生的数学语言表达能力才能得到有效的培养。

2.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇二

一、教师要以身作则, 率先示范

要培养学生的数学语言表达能力, 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用, 这就要求教师语言要规范, 给学生做出榜样。作为教师, 在备课环节要注意备教师的数学语言, 做到叙述有条不紊, 语言表达准确、精炼, 思路清晰。在课堂教学过程中, 教师的提问要有目的性、针对性, 所提的每个问题必须要有利于启迪学生的思维, 使学生在教师的引导和启迪下, 充分发挥自己的主体作用, 不断地开动脑筋来探索新知识。如教学“算一算”时, 教师首先出示了一幅情景图, 问:“图上画的是什么?请你用自己的语言说出这道题的已知条件和问题。我们能用什么方法来计算?”作为一名从教多年的老师, 像这类应用题一般都是先让学生审题, 让学生用自己的话说出题目中的一些已知条件和问题, 主要的目的是进一步弄清条件与问题之间的数量关系, 最终思考一些解题的多种方法。低年级的学生年龄比较小, 他们在进行表达时语言不够完整, 这时就需要教师来引导他们用完整的话来表达自己的意思。当学生列出算式后, 教师让学生自己试着动手摆小棍等教具计算, 然后在同桌、小组之间交流各自的做法。这样的引导启迪了学生的思维, 培养了学生用语言来表达自己思维的能力。

二、要激发兴趣, 营造氛围, 让学生开口

小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的, 而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以, 在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”因此, 要在数学课中激发学生语言表达的欲望, 必须培养他们对数学学习的兴趣。例如, 在教学《买电器》时, 我创设了到家电商场购物的情境:同学们, 老师带你们到家电商场逛一逛, 你们高兴吗?可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗? (师出示图片) 提问:台灯的价钱是比70少3的数;电饭锅的价钱百位上是2, 十位是最大的一位数, 个位是10的一半;VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片, 让学生猜价钱, 让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。再如教学《认识人民币》时, 我创设了学生熟悉的“购物”“乘车”“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境, 这样信息来源于学生的生活实际, 学生的兴趣被充分地调动起来, 学生的创新思维将随之被激活了。同时学生也“知无不知, 言无不尽了”。

三、重视训练过程和方法, 培养学生说的能力

在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路, 让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中, 使学生说的热情得到激发, 说的能力得到提高。

1. 独立思考。

小组讨论和独立思考本来是不矛盾的, 但是我们在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言, 而是首先把自己的意见说出来, 这样一来, 那些学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时, 他们虽然往往能够答对, 但这并不是他们自己思考得到的。因此, 讨论前, 小组成员先独立思考, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说, 使全体学生都得到说的发展。

2. 小组讨论。

美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认变, 教师的作用在于组织、引导、点拨, 而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上, 不是教师讲解, 而是由4-6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨, 解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理, 准备在大组交流, 发表见解, 小组长可以轮流交换, 这样在每节课中人人要说话, 使胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位, 从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。

3. 大组交流。

学生在小组讨论后, 学习热情高涨, 教师要因势利导, 组织大组交流, 为学生再次提供交流信息, 共同学习的机会, 从而使信息渠道全面畅通, 学生的语言表达逐步得到完善, 也使他们的思维得到了一次升华。大组交流时, 先由一组发言、汇报, 其它各组作出评价和补充, 必要时, 组际之间进行讨论、争辩。最后, 师生共同对知识进行归纳, 形成共识。在教学中, 教师要有效地组织学生, 并不失时地进行富有启发性的引导, 在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结, 从而使学生非正式的书面语言向正式的书面语言转化。

四、抓住数学语言的特点来培养学生的数学语言表达能力

一方面, 数学语言是极其严密和精炼的, 有的只有一字之差。数学语言最大的特点是有严格的界定和明确的含义。因此, 作为教师在平时的课堂教育教学活动中, 特别是在训练学生讲解的过程中, 要特别重视语言的准确和严密, 要耐心地引导学生用科学的语言进行叙述和表达。

另一方面, 数学学科的骨架就是它严密的逻辑结构, 如果违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此, 教师训练学生的数学语言就要符合它客观的规律性, 让学生讲的话要有根有据、有前提有条件、有因有果。我们把含有概念、判断和推理的思维称为逻辑思维。数学教学中涉及的一些概念的外延和内涵、一些定义、一些分类、一些归纳、一些演绎等, 都无不与逻辑思维有关。教师在学生讲述时, 就要有意培养他们遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生, 会让数学课堂更加精致, 更加简炼, 更容易让学生们接受。

3.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇三

关键词：体会数学语言；认真阅读；抓住时机；训练规范语言

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-297-01

一、农村小学生数学语言表达能力现状分析

农村数学课堂大部分还是老师讲、学生听。课堂的“双边活动”还是“单项活动。”课堂学习气氛沉闷，学生的学习兴趣调动不起来。老师讲什么学生就怎么做，老师说东不敢说西，即使自己有不同的想法也不敢提出来。这种现象还是比较有多的。有些课堂老师让学生回答也是满足于学生说出是与非，只让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了。认为这样做也是能节约一些时间来做其它的练习，觉得学生懂了，说不说完整不重要，而且考试又不考说话训练。久而久之，学生就习惯了偷工减料。在平时的作业中发现，问题：这块玉米地大约可以收获玉米多少千克？学生解后回答：“3600千克。”问题：平均每棵桃树占地多少平方米？解后答：“6平方米。”这样的做法行吗？不行，回答应该是完整的。因此，我们教师应该在平时的教学当中，注意培养学生的数学语言表达的完整性。

但是，还有部分数学老师则认为培养学生语言表达能力是语文老师的份内事。如果说培养学生语言表达能力是语文老师不可推卸的责任，那么，数学老师更应该培养学生说话准确、精炼。记得有这么一句名言：语言是思维的外壳。学生如果能用准确无误、逻辑性强的数学语言表达，那么学生的思维能力也会发展很快。而且，培养和提高学生语言表达能力还可以增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

二、提高农村小学生数学语言表达能力策略

1、体会数学语言，让学生“想”说

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学一年级的加法意义时，看图引导学生说：把左边的兔子和右边的兔子合起来用加法计算。让孩子深入体会到数学语言表达的完整性，从而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。

2、认真阅读，让学生“学”说

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解。数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正地学好数学，使学生的数学能力得到落实，我觉得必须重视数学阅读，根据教学内容可以在数学课上给孩子三、四分钟的时间阅读；也可以在课后组织孩子阅读和数学相关的报纸、刊物。（例如：数学报里的一些解题思路等）这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。

3、抓住时机，让学生“练”说

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。从说完整的话开始，逐步引导学生用数学的语言说图意，说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。训练过程中可以要求学生先想后说、先操作后说，逐渐用完整的句子来表达，学生在表达上有困难时，教师需要引领孩子说逐渐到让孩子独立说。例如：在应用题教学中，我通常是先让学生采用各种方式读题，然后让学生口述题意，说出解题思路，比如题目要我们求什么？要求这个问题，必须知道什么信息？等等，再说出数量关系，最后让学生列出算式，进行解答。反馈时，让小学生说说每步算式求的是什么。这样可让学生的思维得到巩固和发挥，可提高学生的分析能力。在教学连除应用题“一共有224本书，有2个书架，每个书架有4层，平均每个书架每层放多少本？”时，我先提出如下问题让学生思考：（1）题目中直接告诉我们什么条件？（2）要求的是什么？它与什么有关系？（3）题目中关键是先求出什么？然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。我又提出一个问题让学生再思考：“这道题还可以怎样来解决？根据这个题目的条件，还可以提出中间问题，怎样解答？再让学生自己先说，然后再让学生同桌互相说。用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。

4、训练规范语言，让学生“善”说

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。

首先，要求学生说话要正确、完善、准确、精炼。比如有的学生说：“8是倍数，2是因数。”“把一些物体分成六份每份是六分之一。”“零上温度是正数，零下温度是负数”这样说都不准确、精炼。

其次，说话要有根据、连贯、通顺。如：“2008年是闰年还是平年？为什么？”要求学生回答：“因为2008除以4的商没有余数，所以2008年是润年。”

4.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇四

长兴学校（小学部）李广娥

内容提要：要提高学生各种数学能力，首先要重视的就是学生语言表达能力的培养。培养学生的语言表达能力必须从低年级抓起。本文在低年级数学教学与研究实践中总结出语言表达培养教学的经验：教师示范、说清算理、讲解思路、鼓励学生做小结、规范学生的语言。关 键 词：示范、模仿、有序、概括、准确

作者简介：李广娥，小学高级教师，在新兴区长兴小学任班主任。在教学上，注重培养学生良好的学习能力和学习习惯。积极参与“十一五”“十二五”省教育学会规划课题的研究。在课题研究中做作文课和数学课的示范课，受到好评，由于工作突出，被评为优秀教师、优秀班主任、市骨干教师。

低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，结合教学实践，在平时的教学中特别注意学生数学语言表达能力的培养。

在培养学生数学语言能力方面的点滴体会：

一、师示范、生模仿

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意使用规范的数学语言，正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。

以教学“平均分的应用题”为例：15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，初步明确了此类应用题的解题思路。

通过教师的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。

二、要求学生说清算理

在计算教学中，学生对算理的掌握是十分必要的。对于一、二年级的学生来说，计算不是难点，多数学生利用已有的生活、学习经验，在课前就已经会进行一些计算了，但是多数学生却不能用准确的语言来说清楚自己是怎样计算的，所以要注重培养学生用准确的数学语言来说清算理。

例如：教学“两位数加两位数的进位加法”时，在复习了三组（一位数加两位数、整十数相加、整百数相加）练习题，三组中每组挑三道题并说一说你是怎样算的？为新课的学习奠定了良好的基础，再分别让学生尝试练习说一说“23+31”和“32+39”的算理。课堂上给学生提供充足的时间，让学生自己思考、自己练说再与同桌或小组同学交流。

这一教学片段充分调动学生学习的主体能动性，在动口、动脑的活动中理解算理和算法；在交流计算的思维过程中及时纠正不正确的思路，初步培养和发展学生利用数学语言进行合作与交流的能力。

三、重视学生讲思路

“知其然并知其所以然”。在学生解决数学问题时，我们就应该要求学生有清晰的解题思路，知道解决问题时列式的依据，在讲述解题思路的过程中，培养学生的语言表达能力。下面的片段就展示了训练学生讲述解题思路的过程：

解决的问题：有4个小队，每个小队有6个同学，如果每3个人坐一辆车，要坐几辆车呢？

教学过程：

出示学习提示：

学习内容：

（1）思考：要求要坐几辆车，必须先算什么？再算什么？

（2）怎样列式？

学习方式：

先自学，再与组内同学交流。

（8分钟后）

师：哪个小组愿意展示你们的学习成果？第三小组来展示。

生1:下面有我们小组来汇报。要求要坐几辆车，必须先算一共有多少人?再算要坐几辆车？（师板书）

生2:我列的算式是6×4=24（人）24÷3=8（辆）（生板书）

生3:同学们针对我们的汇报你们还有什么疑问? 生4:为什么第一步用乘法计算？第二步用除法计算？

生2：第一步要算一共有多少人？就是求6个4是多少，所以用乘法计算。第二步要算每3个人坐一辆车，要坐几辆车？就是求24里有几个3，所以用除法计算。同学们，我说的对吗？

生齐：对。

从教学片段中可以看出在应用题教学中，我们重视在讲思路的过程中对学生进行数学语言表达能力的训练。学生有理有据地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法。培养了学生的思维能力，同时还调动了学生的学习积极性。

4.鼓励学生做小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结不仅能使学生抓住了本节课的学习重点，加深了对知识的理解，还能提高学生的综合概括能力，逻辑思维能力，从而发展学生的学习能力。达到智能并进，全面育人的目的。

5.规范学生的语言

数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：

（1）演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可表示合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。例如：在50后面加上一个0，应该说成“在50后面添上一个0”。

（2）比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。

（3）结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、加数、被减数、减数、差等。区别一个数在加法算式中的各部分名称，以及准确说出谁是相同加数，谁是相同加数的个数等。

实验一年多以来，班级学生在学习兴趣、欲望、从事数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能

力和自主钻研数学的意识等方面都得到了很大的提升，学生的综合素质得到了发展，具体表现为以下几点：

（1）促进了学生的逻辑思维能力的条理化；

（2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；（3）有利于学生口头表达能力的提高；（4）培养了学生观察生活的数学眼光；

（5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。

实践中，我们深刻体会到：数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。

5.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇五

北京市顺义区张镇中心小学校 张贺

【提要】 小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。

【关键词】语言表达 思维

课程改革,预示着教师再也不能依照传统教学模式进行教学。一名优秀的教师要善于依据教材和学生特点展开来适合学生的教育，这也就在一定程度上向教师提出了更高层次的要求。教师如果不能及时调整自己，一味的用“经验”来教育学生必将阻碍学生发展，因此教师必须立足整个课程改革的各个方面进行研究,这样才能高效进行教学。教师行动研究恰是解决这一系列问题的最好途径。

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。通过调查对现在的数学课上学生的语言表达能力的现状有了一定的了解。

一、现状分析：

目前，在课程改革的影响下，小学数学教学模式、方法都发生了重大的变化，更加注重学生能力的发展和培养。但是在实际的教学中，很多教师为了顺应潮流，只注重了学生的合作能力、动手能力,却忽略了学生语言表达能力的训练，导致数学课上存在这样或那样的问题。具体表现如下：

（一）、小学生在数学课上缺乏口头表达的欲望。

现在的数学课上，经常会出现这样的镜头：老师声情并茂的提出了一个问题，但下面举手准备回答的却寥寥无几，纵使老师望眼欲穿，仍旧没多出现几个。但是如果你在没举手的人当中叫起来一个，他也未必不会回答。究其原因，主要还是学生的口头表达欲望不高。这种现象随着年龄的增高就越严重，发言的人数就越来越少。

（二）、在课堂教学中学生的口头语言的表达的质量不高。

刚才我们说到，在数学课上，学生回答问题的积极性不高，除此之外，能够站起来回答的学生，他们的口头表达质量也不是很高，缺乏准确性、简练性和条理性。有相当一部分学生在表达时有这样或那样的口头禅，使得语言繁琐，缺乏条理性。有时虽然他们想到了，但是因为表述的问题，其他学生或老师却不明白是怎么回事。

（三）、教师的训练方法比较单一。

任何一个问题的提出，它都有多种回答的方式方法。但有些教师在实际教学中，却要求学生必须按老师的方式去回答，去描述。久而久之，学生的思维被禁锢，只知道去套用老师的固定模式，如果没有这样的模式，学生就不知所以，不知道怎么办好了。

二、提高措施：

针对当前的数学课堂教学现状，如何才能有效的提高学生在数学课堂上的语言表达呢？让学生敢于表达，正确、精练的进行表达，我认为可以从以下三方面进行：

(一)、创设良好的教学氛围，让学生想“说”、敢“说”。

根据小学生的年龄特点和心理特征，要想让学生在课堂上学到更多的知识，首先应该充分激发学生的学习兴趣，改变以往只注重数学计算为主的教学方法。兴趣是学生最好的老师，要让学生把自己真正“溶入”到课堂活动中，就要让学生对所学内容最大限度的产生兴趣。通过实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在数学教学活动中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如在教《三角形的内角和》这一内容时，我先让学生在练习本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样子的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”学生的问话此起彼伏，课堂气氛异常活跃，显然，学生此时已经产生了非常浓厚的兴趣。另外，由于设置着悬念，所以学生在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。

事实证明，在数学课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师通过营造一种愉快的课堂气氛，让学生学得开心，表达得自然放松，避免了学生在口头表达的的过程中产生的紧张情绪，有效地培养了学生的口头语言表达能力。首先，教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生；其次，教师提问时尽量采用亲切、协商的口吻，“诱导”的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。另外，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导等等。在形式上，要注意灵活多变；既可以个别回答，也可以集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都在原有基础上有所提高。

（二）教学中适时引导，让学生会“说”。

一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

1、语言的准确性。

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。因此，用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。

2、语言的简练性。

数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。

3、语言的条理性。

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。如果学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生说得连贯，说得有理，说得完整。

（三）采用多种方式训练口语表达。

作为教师要想有效提高学生的语言表达能力,必须采取一些恰当有效的方式来进行。通过几年来的教学实践，我认为可以采用以下几种方式来进行。

1、生活语言、书面语言和数学语言相互转化。

生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。例如在应用题教学中，就要注意抓“扩展”与“压缩”的训练。所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20％，今年植树多少万棵?”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：把去年植树15万棵看作单位“1”，求今年植树多少万棵，也就是求去年植树数的（1＋20％）是多少，进而叙述为求15的（1＋20％）是多少。所谓“扩展”，即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。如把上题再反过来的训练中，开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。

2、让学生用语言清楚地表达解题程序。

在小学数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如：在教长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。再如；教平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方体，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变。

3、让学生用语言有条理的表达思考的过程。

在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可以避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。

4、让学生提高说理能力，从而掌握综合思维能力。

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样引导学生分析叙述的：由果索因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。

(四)恰当运用评价机制。

自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的发表上都能表现出非同一般的大胆和能力。如在进行图形的分类教学时，我班有个非常内向的孩子，他的分类和大部分同学的都不一样，但我并没有直接判定对或不对，而是鼓励他讲出自己的分类依据，通过讲解，所有学生都肯定了他的分类，该生的自信心大增，再以后再遇到类似的事情时，他都昂着头和别人大声的争论，表达自己的看法，而不是像从前那样畏畏缩缩，低着头，放弃自己的想法。所以要培养学生的语言表达，自信心相当重要，教师要在教学中注意自信心的培养。

三、结论分析： 通过实践证明，在数学课中对学生进行语言表达能力的训练，有助于提高学生的思维能力。通过训练，学生在回答问题中，语言比较简练、准确并且有条理，能清楚的反映出思维过程。同时，在检测中，学生的分析问题、解决问题的能力有明显提高。所以在教学中，我们的教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程，用语言表达出来。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思考过程，同时还要尽量多地给予学生自由表达的机会。

四、反思：

我参加新课程改革工作已经5年了，在这5年里，我在上数学课时始终坚持以训练学生的思维能力为主。通过自己的实验，我发现在数学课上培养学生的语言表达能力是提高学生思维能力的有效方法之一。在数学课上培养小学生语言表达的方法有很多，但我们教师应根据小学生的生理和心理特点，在不同的年级段采用不同的训练方法。如：在低年级段应注重培养兴趣，激发思维，心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学生学习内因的较好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境激发学生学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激发学生积极动脑，积极思考，在课堂上变得敢说、想说。中年级段应注重训练小学生说的方法，在训练的过程中要使学生说得准确、有条理，还要简练，把他们的思维过程清楚的表达出来。高年级段除了要具备中年级的要求外，还要在课堂教学中，重视学生的口头语言表达的质量，教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单判断、推理，从而掌握基础知识，学生把这个思维过程用语言表达出来，教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序的讲述思考过程，同时还要尽量多的给予学生自由表达的机会。

在传统教学过程中，很多老师认为学生的口头语言表达能力的培养是语文教学的内容，受这种思想的影响，很多数学老师没有真正意识到说的重要性，随着新课程的教育教学改革的不断推进，我们必须改变原有观念，在数学教学中，必须培养学生的语言表达能力。

参考文献：

6.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇六

语言表达能力是一个人借助语言这个工具来传送情感、表达心意的一种能力。它能很好地反映出人的知识、能力和素质的整体状况。小学生的语言表达能力虽然还很稚嫩，但也有自己的标准。小学语文新课程标准对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确的要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少。儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么如何在小学时期进行语言培养？下面我们就以下三个方面进行研究：

1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说

一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。

2、为学生语言表达创造一个良好的环境

有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。

3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导

7.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇七

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过: “数学教学也就是学校数学语言的教学”。学习数学知识可以说是学习数学语言的过程, 是数学语言不断形成和运用的过程。语言能力的高低一定程度上决定了学习水平的高低。

数学语言对数学知识的理解和运用、技能的形成和发展以及数学思想的掌握和应用, 乃至学生的情感、态度以及价值观的形成都很重要。因此, 培养和提高小学低段学生的数学语言表达能力刻不容缓。

二、教学现状

教师们能意识到数学语言的重要性, 因教学任务繁重, 没有足够的时间、精力来锻炼孩子数学语言能力。小学低段学生因识字量少, 理解以及语言组织能力弱, 无法准确地描述自己的思维过程。

数学语言能力的锻炼是一个长期积累和渐进的过程。我们要从小学低段开始, 有意识地去培养学生这方面的能力并给他们创造各种机会。

三、建议

1. 创设生动有趣的课堂教学活动

数学课堂是发展学生逻辑思维、促进学生发散性思维的主要场所, 更是培养学生语言能力的重要阵营。教师要根据学生身心发展的特点和规律, 给学生创设良好的课堂环境及活动。

可以在学生独立思考基础上, 安排合作交流, 使得每个学生都有机会发表自己的观点, 并学会倾听同伴的想法和思路, 在感受解决问题策略的多样化与灵活性的同时, 使得不同的学生可以获得不同的思维拓展。合作学习有利于学生学会人际交往以及优势互补。更能为学生提供语言表达与表现自我的机会。

2. 开展多种提问方式

陶行知曾说过: “发明千千万, 起点是一问。”提问是任何教学中或不可缺的环节, 是启发学生思维, 促进学生深入思考, 传授知识和提高学生学习能力的手段, 更是锻炼学生语言表达能力的重要途径。提问也是师生交流和生生交流的主要形式。课堂中的提问可以分为教师提问和学生提问两类。

( 1) 根据学生的生活环境以及年龄特点设计问题

面对低龄段学生, 所提的问题必须是准确、具体、不产生歧义的。语言应是简洁、生动且通俗易懂。

( 2) 提问形式要多样化

可以有引导、质疑、反驳以及补充性的提问。如“李云、王刚、赵江站在一排。李云站在王刚的右边, 王刚站在李云和赵江的中间, 请在图中标出各自的姓名。”这一类题的学生讲解过程, 需要教师逐步引导。先判断出谁? 为什么? 再判断谁? 为什么? 通过一问一答, 帮助孩子理清思路, 培养其逻辑思维能力以及表达能力。

( 3) 抓住时机, 及时发问

抓住学生思路出错的机会, 有针对性地提问, 多问几个为什么, 或许就能让学生豁然开朗。

学生的提问能力培养也相当重要。在低段课堂中, 教师可以通过生动有趣的情境, 引导学生从不同角度去观察和发现问题。鼓励并引导学生提出与众不同的问题、培养学生敢于质疑、敢于突破常规、独立思考、不断反思的能力。学生在提问中不仅能够锻炼自己的胆魄, 更能锻炼自己的数学逻辑思维能力以及语言表达能力。

3. 锻炼学生处理各类数学信息的能力

数学信息的处理能力直接影响着学生的逻辑思维、解题以及数学语言表达等能力。

文字通俗易懂, 符号简洁明了, 图表直观形象, 各有优势。但低龄段学生更喜欢直观生动的信息。因此, 学会信息的转化能力很重要。

低龄段学生理解能力弱, 读题时容易被无关文字干扰, 如“黄气球有11个, 比红气球多5个, 一共有几个气球”, 有很多学生分不清谁多谁少, 倘若养成提取信息的习惯, 圈出“黄”“比”“红”“多5个”以及“一共”这些字词, 答案就呼之欲出了。

4. 充分发挥校外教育的资源

校外教育是我国基础教育的重要组成部分, 是实施素质教育的重要途径之一。校内教育因场地、资源以及时间的局限性, 每个学生得到的锻炼机会不够多。而校外教育活动场所刚好能弥补这点。校外教育不仅开设培养学生语言表达能力的专项课程, 也有多种实践活动。通过有目的有步骤地开展各项学生喜欢的活动, 来满足学生成长的需要。处理好活动与培训、学习与实践的关系。在专项培训中, 教师有足够的时间和精力给予每个学生充分表达、阐述、修正和完善的机会, 发挥他们的自主能动性。在实践活动中, 能够锻炼学生多方面的能力, 使学有所得, 学有所乐。著名心理学家皮亚杰说过: “所有智力方面的工作, 都依赖于兴趣。”在校外教育轻松的氛围、活泼的活动中去锻炼和培养学生的数学语言表达能力, 效果定能事半功倍。

5. 亲子教育

家庭是孩子学习语言的主要环境, 家长是孩子主要的语言模仿和诉说对象。

家长可以在生活中为孩子多创造说数学的机会。可以和孩子一起讨论“难题”, 甚至可以多跟孩子“请教”题目。给孩子表达的机会。有意识地激发和帮助孩子形成规范的语言表达习惯, 引导孩子将解题思路讲完整。多问几个“为什么”, 帮助孩子理清思路, 锻炼其逻辑思维能力, 并要适时给予鼓励。

四、总结

数学语言表达能力要从小学低段开始重视和培养, 我们要不断改进和丰富数学语言表达的训练内容以及形式, 充分利用各界资源, 使得学生能够能用数学语言去分析社会生活, 体会数学语言的正确、严谨、简洁和富有逻辑性。感受数学的价值和独特魅力, 增强学习兴趣以及提高数学学习能力。最终实现不同的学生在数学语言上得到不同的发展。

摘要：数学语言是表达科学思想的语言, 是广泛应用和交流的工具, 是学习数学知识的媒介, 也是数学知识的重要组成部分。它能够反映出学生的数学学习能力。小学低段学生因识字量少、理解及语言组织能力弱、缺乏锻炼等因素, 语言表达能力普遍较弱。因此, 培养学生数学语言表达能力非常重要。

关键词：表达能力,教学活动,提问方式,数学信息

参考文献

[1]黎明.如何加强数学语言的教学[J].科学咨询, 2011, (2) .

[2]徐清湘.培养学生的数学语言表达能力[J].新课程学习, 2011, (3) .

[3]邵光华.数学课堂阅读指导策略[J].课程·教材·教法, 1998, (3) .

8.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇八

关键词：小学数学；语言表达能力；课堂教学

数学学习是一个由感性认知到理性认知到知觉认知再到知识运用的过程，小学数学学习亦是如此，它是一个需要不断深化发展、循序渐进的过程。在实际教学中，很多小学生都会解题，也会思考，但是要让他们表达出自己的思考过程却有一定的难度，这归根到底是因为教师在教学中忽视了对学生数学语言能力的培养，因此，如何在实际教学中培养学生的数学语言能力必须引起广大教师的高度重视，只有不断强化学生的语言意识和实践意识，丰富学生数学语言的积累，学生才能最终由认知数学语言向运用并熟记数学语言转变。

一、创设情景，创造发言平台

以语言训练为主线，找出小学生的兴趣点，创造他们喜爱的情景，创建并拓展学生发言的平台，让学生不仅想说，还有机会说。在情景教学中，课堂就是学生表现的舞台，而教师则是这个舞台的导演，这就要求教师对教学材料中各种涉及到语言培养的素材进行挖掘，掌握教材的“想法”，给予学生足够的时间和空间让他们将自己想说的、爱说的、会说的通过多种情景说出来，比如组织游戏、购物情景、讨论比赛等，促进师生、生生之间的信息交流，拉近师生距离，学生只要融入到情景中，他们的学习热情就会迅速高涨，对下一环节的学习也会更加期待，那么当学习内容与学生的兴趣点和熟悉的生活较为贴近时，他们对数学知识的接纳能力就会主动提升，而在课堂中也更加敢于发言。因此，教师在进行情景教学时，必须注重对生活素材的挖掘，尽量创设生活情景，提出生活中常见的数学问题，使学生能够运用自己的生活实践解决问题，这样学生就能更加积极、主动地融入数学学习中。

二、营造良好课堂氛围

小学生的心思大都比较细腻且敏感，在过于严肃的氛围中学习，学生处于被动地位，这样会限制他们的发言胆量，消磨他们的自信心，他们不敢说出自己的想法，生怕自己说错话被教师批评，被同学笑话，针对这种情况，教师应注重营造良好、宽松的教学氛围，营造教师在学生心中平易近人、和蔼可亲的形象，创设更多的让学生敢说、会说的情景，锻炼学生发言胆量，鼓励学生积极地将自己的想法表达出来，积极与学生进行交流，使学生逐渐养成敢于发言、敢于提问的习惯。在此过程中，教师必须注重自己的示范作用，保证语言叙述、表达的准确性和逻辑性，从而强化学生自主听课的意识。比如在讲解应用题时，题中有这样一句“火车速度比汽车速度快30km/h”，由此可见，问题主要有两个量，简言之就是火车快，汽车慢，而火车不仅可以与汽车同样快，还能比汽车更快，因此也可将此句话转换为“汽车速度比火车速度慢30km/h”，这样不仅能够通过转换、转译、把握关键词、进行关键句联想来激活学生思维能力，还能丰富数学语言。

三、注重学生数学语言的积累和训练

要确保学生数学语言训练的顺利开展，首先必须重视数学语言积累，因此，在课堂教学中教师应多要求学生自主琢磨各种例题和应用题，使学生在阅读和记忆中不断积累数学语言。由于数学语言相对于语文语言更加严密，更加简洁，学生对数学问题的思考和回答只有更加规范才能准确地将数学概念构建出来，所以教师应加强对学生数学语言的训练，训练他们正确使用单位名称的能力，比如几朵花、几个人、几辆车等，特别是在应用题解答中，在答案后面通常要求注上单位，学生拥有准确使用单位名称的能力，其解题过程才会更具规范性和逻辑性。训练学生的“说题”能力，使学生能够将题目和解题思路清晰地表达出来，比如，在口算题57+33中，先算57+30=87，再算87+3=90，通过这种训练能够使学生运用数学语言叙述计算规律或计算法则，这对于培养学生的计算能力、增强学生数学思维能力的逻辑性具有重要作用。

总之，语言是人进行思维的外壳，是人心声的表达，对于小学数学课堂教学来说，培养学生语言表达能力具有重要的现实意义，有利于提高学生思维能力、表达能力以及数学运用能力等，最终有助于提高小学生数学学习能力，对于提高教学效率、深化素质教育也具有重要作用，必须将其贯穿于小学数学教学全过程，使学生经历一个不断深化的过程，最终能够使用数学语言进行操作、进行思维。当然，教师也应不断总结实践经验，不断探索创新，强化自己对数学语言的理解能力和对数学语言训练的运用能力，使得教学效果得以显著提升。

参考文献：

1.裴晓娟，《浅谈小学数学课堂语言表达能力的培养》[J]，《新课程学习》，2013.12

2.徐建春，《如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力》[J]，《科学大众》，2011.27

9.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇九

摘要：在小学数学教学中，更重要的是要教给学生的学习方法，培养学生的自学能力。是学生在教师的指导下有目的自学活动，根据农村小学生预习时间少

和数学本身的特点。预习的程度要分低年级的高低和学生的自学能力的训练水平

而定，预习的目的是要为上新课创造有利的心理状态，打好学生的定向注意的基

础。

关键词：农村小学自学能力预习自学兴趣

农村数学教学不仅要使学生掌握系统的数学知识，更重要的是教给学习方

法，培养学生的自学能力。自学能力不仅是学生今天的需要，也是将来工作、生

活和学习的需要。那么如何培养农村小学生自学数学的能力呢？本人从下面几个

方面入手，请供大家参考。

一、抓好预习环节，激发学生学习的积极性

在农村数学教学中，预习是培养学生自学能力的重要而有效的方法，是教师

指导下有目的的自学活动。根据农村小学生的自身的特点，自觉性比城市的差，父母没时间管教孩子，预习时间少，甚至有的学生就根本没有预习。根据这一特

点，农村学生必须应以课内预习为主，因为课内有时间保证，有教师的指导。预

习是教师了解学生的重要环节，是减少教学的盲目性、增强针对性和贯彻因材施

教大面积提高教学质量的有效方法。预习抓得好有利于学生智力的发展和能力的提高。预习的程度要依照年级的高低和学生自学能力的训练水平而定，一般年级

越高，预习的深度和广度的要求越高，预习的时间相对愈多。在农村小学数学的课内预习中，中高年级的课前预习，要求他们初步弄懂基本概念，本节课的基本

内容及前后内容的相互联系等，会做简单的概念题，计算题及应用题；对低年级，只需要对基本概念初步的了解和认识，对基本内容有大体印象，会做简单的练习

题即可。预习的目的是要为上新课创造的前提条件，为学生打好定向注意的基础。

二、抓好课堂教学，培养学生自学兴趣

课堂教学是学校教学的基本形式，也是落实基础知识、基本技能、发展能力、培养能力、加强思想品德教育的重要阵地和途径。十九世纪，德国教育家弟斯多

惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。所以数学课

上得好与否，不是看学生死记硬背的本事大不大，而是要他的自学能力强不强。

鉴于此，要抓好数学课堂教学需要注意两点；一是要精讲多练，讲和练的关系的关系实质上是教和学的关系，精讲多练的原则要求在教学中正确处理师生的双边

活动的关系，这就是教师讲解要精要、简练，学生学习必须充分、多样。多练不

是“死练 ”、“滥练”、“乱练”，而是要“精练”、“巧练”、“实练”，多练又必须

教师精讲作保证，因此精讲和多练是辨证统一的。二是不断激发学生学习兴趣。

根据农村学生的形象思维的特征，教学中宜采用生动直观的方法，如巧妙引入新

课，利用直观教具动手操作、改变提问方式、转换角色、创设情景、设置悬念等

手段，使抽象的内容具体化、形象化，是行之有效的方法之一。

三、教给学生规律性知识。让学生掌握自学方法 学生的自学过程，实质上是凭

一定的知识和经验，运用正确的学习方法，思维方法，解决学习中遇到的各种问

题，将未知转换为已知的过程。因此，“牢固”是因掌握基础知识非常重要。如

学生掌握了三角形的内角和是180度的规律后，让学生练习时算出三个图形的未知角的度数，学生就会根据三角形的内角和的规律，用180度减去两

个已知角的度数，从而求出未知角的度数，摆脱“不得其门”的困惑。

四、引导实践，让学生养成自学的习惯实践出真知，在学生已领悟和归纳出学法的基础上，要及时引导他们参加实践活动。让学生在赏

试中运用学法，把学法转化为解决实际问题抗议法，如数学 “比例尺”时，我让学生把一根12米长的旗杆画在一张16开纸上，学生感到为难，说要把12米

先缩小再画到纸上，我问：缩短画出来的要能表示旗杆是12米，同学们打算缩

小多长？学生有用1厘米、2厘米、3厘米......表示12米。我又让学生各自求出

图上长度是实际长度的几分之几，顺势揭示“比例尺”的意义，最后让其交流讨

论，看图的长短，比例尺的大小，从中发现什么？学生发现：画得长比例尺就大，画得短比例就小，要根据纸的大小选用比例尺等。学生在一系列活动中，既领悟

了比例尺的意义，又体会了它的作用，从中培养学生自学能力。学生具有了初步的自学能力后，要培养学生的自学的习惯，农村学生自学习惯不是一朝一夕的事，必须从每个学生的特点出发，关心了解每个学生，因采施教，严格要求、严格训

练。通过长期的，循序渐进的培养自学能力的训练，一旦学生具有了较强的自学

能力 就能超出教师所教的，教材所罗列 的知识，养成自觉的习惯。

10.培养小学生语言表达能力课题总结 篇十

加强语用教学

发展学生语言

城北小学

宋拉琴

为期两天半的沁源县小学高段语文课堂诊测观课议课教研活动落下帷幕，我恍如拨开云雾见青天，收获了许多惊喜与顿悟。

二十多年的教学，我力求向40分钟要质量，力求授之以渔，让孩子们学会学习。通过本次活动，我深刻认识到“加强语用教学，发展学生语言”的重要性。

一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。

一、“广积粮”——为语用打基础

词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。

二、“授以渔”——为语用架桥梁

学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。

1、“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。

2、应有大胆尝试的勇气。考虑学生实际的同时，创造性地利用教材。大胆探索、边干边修正、完善。体会词义，深化理解、领悟内涵、回归文本。

三、“磨铁杵”——为语用创情境

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致用，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。

1、当堂的词语运用操练，必将促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。

2、通过设计一些符合学生年龄特征，具有生活性，形象性、真实性的具体情形，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。

3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。

11.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇十一

数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、运算定律、算式、公式、法则及解题思路、推导过程等的表述。新课程关注学生的全面发展，并在总体目标中要求：学会与他人合作，并且能与他人交流思维的过程和结果；能够有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理；在与他人交流的过程中，能够运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。可见发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。因此，在教学中我们应该逐步要求学生用简洁的、确切的、清晰的语言来表达数学中的一些法则、概念、性质。接下来我针对如何培养小学生的数学语言表达能力谈几点我的看法。

一、规范课堂教学用语

小学生具有很强的模仿能力，教师的数学语言对学生的数学语言起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师的数学语言要规范，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师语言的示范作用，对学生的逻辑思维能力的形成施以积极的影响。因此，教师要做到以下几点：首先对数学概念的实质必须有透彻的理解。如 “数位”与“位数”如果混为一谈，就违背了同一律；“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。其次必须用科学的术语来讲解。如，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，等等。除此之外还要求老师在课堂教学中语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，有的放矢；

二、培养学生表达的兴趣

数学知识是抽象的，小学生思维的特点是具体形象的，再加上长期以来部分小学数学教师偏差地对待和处理教材，使得数学语言变得枯燥、乏味、单调。要解决学习过程中的这个矛盾，可以把学生的脑、口、手等各种感官都组织到教学活动中来，开拓了学生的思路，从而培养学生的思维能力，这样数学语言的表达也有许多趣味可以挖掘。

如新理念提倡在“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”、“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生在玩中体验数学的趣味，激发学生的表达兴趣。例如，我在设计“游戏公平”教学时，让学生进行“掷骰子、拍皮球、抽纸牌、跳绳、猜拳”等自选活动，利用这些游戏活动吸引学生积极参与到合作交流、探究学习中，亲身经历了活动的全过程，孩子们有了更直观的体验，学生更乐于，也更易于向大家汇报活动情况。学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到激发，成为学习的主人。

三、让学生多形式发展数学语言

为了使全班学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用各种训练模式，在课堂教学中贯彻“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，使学生表达的热情得到激发，表达的能力得到提高。

1、同桌交流。同桌交流参与率广，交流起来也非常方便，是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是在讲新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地归纳总结。同桌间的相互交流，可以使学生掌握思路，争取举一反三，灵活运用。班级中的学习困难生，也可在同桌的带动帮助下，逐步学会叙述，正确地解答。

2、小组讨论。小组讨论也是课堂中很常用的一种方式。每个小组4-6人为宜，每个人有不同的分工，当学习中遇到疑难时，便可请学生以小组形式展开讨论，讨论后请一名代表汇报。这样可以使每一名学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有在小组里发表自己见解的机会，也有面对全班同学表达的机会。

3、全班评价。全班评价是学生在分组合作学习后极为重要的环节，各小组间相互展示后请其它组来评价补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩；最后，师生一起对知识进行归纳，形成共识。全班评价可以促使学生进一步开拓思维，也为学生再次提供了交流信息共同学习的机会，从而深化对知识的理解，激发创新思维。

4、学生小结。每节课结束前用一点时间适当地进行小结，帮助学生更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳小结，把相关知识融会贯通。为此适时运用课堂小结，通过巧设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力和口头表达能力。

四、阅读积累提高语言的准确性

要想真正的学好数学，使数学素质教育目标得到落实，只有通过阅读，与标准的数学语言交流，才能规范自己的数学语言，从而建立起良好的数学语言体系，提高数学语言的表达能力。教科书是用数学语言表达数学事实最好的典范，它不仅是传授知识的教材，也是学习标准数学语言的工具书。教师应充分发挥教科书的作用，有目的地指导学生认真阅读并理解教材，使学生逐步熟悉数学语言的表达方式与叙述特点，让学生多读勤练，熟记一些数学常用语，在不断地积累准确的数学语言的过程中逐步养成严谨、规范的表达习惯。

12.谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养 篇十二

一、了解生源状况, 因材施教

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展。学生进校后, 可以通过以下途径了解他们的英语语言表达能力:一是收集他们的高考英语成绩, 但普高和职高的英语难度有很大区别, 收集时要注意到这个情况;二是上第一节课时让学生们一个个起来做一个简短的自我介绍, 了解他们的发音状况和语言组织能力;三是要求学生按照自己的想法做一份英文简历并附上自己的大头照, 这样不但可以看出学生的书面表达能力, 还能帮助教师尽快地记住学生的名字和特征。

二、几分钟的上课前演讲

课前要学生轮流进行三或四分钟演讲, 锻炼其语言应用能力和胆量。最先让学生自选材料:警句、诗、或小新闻都可以;然后针对单元课题进行阶段性演讲或背诵课文段落, 这样又促进和巩固了英语的课内学习, 最后增加祝酒词、导游词和产品介绍等训练, 让学生课下搜集专业词, 扮演主持、司仪、业务员等角色。演讲后进行自我评价和老师评价。由于学生基础不同, 评价用语有讲究, 目的是激励学生。

三、课堂组织与引导

教学内容质量影响学生积极性和效果。以学生为主体, 必须把学生的积极性调动起来。课堂发言占平时成绩80%。并且发言机会是自己争取的, 无论观点是否正确, 都能得到嘉许。课下与学生聊天, 拉近距离;课上胆大学生主动起来回答问题, 会潜移默化带动其他学生。学生作为主体的同时, 教师也应注重自己的主导作用。采取措施可以是设计课文深入浅出, 讲解引人入胜, 学生自然会有兴趣, 进而积极主动学习, 提高了自身的语言表达能力。

四、创造性思维对语言表达能力的影响

语言是思维的载体, 而思维是语言的灵魂。没有了思维, 再美的语言也不过是鹦鹉学舌。因此在课堂教学中, 教师应注重学生思维能力的培养, 让学生们的语言活起来。如在学习“Don’Eat the Tomatoes:They are Poisonous!” (《21世纪大学使用英语》) 这篇文章时, 了解到Johnson为了推销从南美洲带回的番茄植物, 他采取了好几个方案。这时, 笔者就问学生们:“Had Johnson eaten tomatoes before he returned from South America?”很多学生给予了否定回答。笔者接着问道:“How can you prove it?”笔者这么一问, 有的学生就动摇了, 说道:“He had eaten the tomato before.”笔者又问了一句:“How can you prove it?”学生们赶忙到课文中找证据。有的学生说, “He hadn’t because he took a desperate measure to eat a basket of tomatoes.If he had eaten tomatoes before, why did he need to take such a desperate measure?”持相反意见的学生反驳道, “He had because he had taken a large quantities of tomatoes to the United States.No one会做赔本生意!”学生很激动, 有些表达方式也忘了, 笔者在旁做了补充“No one would do business that had no potential profit!”双方相持不下, 甚至谈到其他欧洲人之前是否吃过西红柿, 谈到几百年前, 人们为什么不让猫猫狗狗的吃吃西红柿, 一下就证明番茄是否有毒, 认为先人真笨。又有学生说道猫狗在西方很多国家是宠物, 是不能随便对待的, 这又涉及到文化问题。学生们的讨论非常热烈, 连平时英语不怎么好的同学也非常积极, 因为在这个时候, 思维才是第一位的。在同学和老师的帮助下, 他们也顺利地把自己的意思表达了出来, 很有成就感。但课堂的时间毕竟有限, 最好能让这样的思考和辩论延续到课外。这篇文章结束的时候, 笔者又给学生们出来一个思考题:If you were Robert Johnson, how would you sell your tomatoes to the market?Figure out a practicable marketing strategy, 要求学生把自己的想法写在信签纸上, 然后在班上传阅。很多同学的想法很是新颖有趣, 大家看了觉得很有意思。

五、课外延伸和英语竞赛

学生们成功迈出了开口说这一步, 对英语的兴趣高涨, 笔者乘机向他们推荐了一些著名的英语学习网站, 向各种层次的学生推荐了一系列不同的简单实用的阅读材料和mp3听力下载, 通过提高学生的综合能力来影响语言表达能力。在这一阶段, 笔者特别强调阅读能力的培养。俗话说:熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟;又说:读书破万卷, 下笔如有神。学习英语也是一样, 在有了一定的单词量后, 读得多, 见得多, 记得多, 语言表达能力才能步步高。此外, 形式各样的英语竞赛如:影视配音、趣味知识竞赛、口语比赛、应用文比赛、演讲比赛等可以让学生展示学习的成果, 体验外语学习的成就感 (sense of accomplishments) 。

六、结束语

语言表达能力的提高离不开语料的积累, 教师在教学过程中积极创设语言输入的环境和条件, 引导学生自觉主动投入语言表达活动, 使他们体验语言学习的成就感, 一步步地提高自身的语言表达能力。

参考文献

[1]墙晓容.高职英语课堂教学设计初探[J].重庆电子工程职业学院, 2009, (2) .