化工课程设计任务书

化工课程设计任务书（共12篇）

1.化工课程设计任务书 篇一

机械制造工艺学课程设计

夹具设计任务书

一、题目：轴套类零件锥面槽加工工序专用机床夹具设计

二、应提交的内容：

1、夹具装配总图

夹具装配总图应能够清楚地表示夹具的工作原理和结构，各元件之间的相互位置关系和外轮廓尺寸。基本步骤如下：

a、参考草图，设计布局。先用双点划线勾出工件轮廓； b、依定位元件、导向元件、夹紧装置、分度装置、其它机构及夹具体的顺序画出夹具结构；

c、标出尺寸、公差及技术要求。

2、夹具零件图

绘制所有非标准零件。

3、课程设计说明书

设计说明书包括： a、目录

b、设计任务书 c、前言 d、设计思想及不同方案的比较

e、零件加工工艺规程，精确到每次走刀的加工余量

0.01f、根据所确定的工艺方案，分析30.01尺寸公差的合理性

g、定位分析与定位误差计算，定位误差分析内容：1）分析槽深度尺寸的0.015定位误差（径向+轴向）；2）技术要求槽中心线穿过500.015圆柱轴心，试分析该位置要求的定位误差。

h、对刀装置设计 i、分度装置设计

j、夹紧机构设计及夹紧力计算 k、夹具操作动作说明 l、设计心得体会 m、参考文献

三、原始资料及要求

1、生产纲领：年产5000件；

2、零件图（见下图）

3、每次加工一个零件。所有表面均为加工表面。开槽工序在所有其它表面的加工完成之后。

图1：零件图

说明：

1、回转轴套类零件。锥面上均布3个槽。

2、锥面可以按照120º顶角加工，槽亦做相应处理。

3、考虑到加工成本，图中所有

公差、粗糙度要求在实际加工中可不必满足。

2.化工课程设计任务书 篇二

一、教学目标

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学 (1earning by using) , 而且为了运用而学 (1earning for using) , 它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时, 所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实, 要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 以及提高实际语言运用能力。活动还应和其他学科间相互渗透和联系, 发展思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质。另外活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如课外要求学生查找资料, 讨论Shouldwe wear school uniform?Should we have pets at home?What are the traffic problem in your country?等话题, 进一步加深印象和提高兴趣。

二、教学设计

(一) Revision

1.Dialogue-making———Introductions in class

Student A:Li Shan, I’m sure you are my good friend.We are from the same class of the same junior school, we are both good at English and we like playing table tennis.

Student B:I’m very glad to hear that.Thank you.

2.Ask more students to perform their dialogues and do more introductions to others.

(二) Listening

设计一个开放型的活动, 教师在黑板上设计 (以Situation 1为例) 问题:Group 1/2/3 think Peter is always…

小组活动:猜测各个情景中反映出来的矛盾, 通过互动, 确定本组的意见, 并在黑板上写出来。下面是学生猜测的内容 (部分) :

Group One:Peter is always late for football…

Group Two:Peter is always listening to pop music in class…

Group Three:Peter is always quarrelling with others…

班级活动:各组交流意见, 评价各组的猜测, 通过录音检验猜测的接近度, 得出结论:

第一组的猜测推断符合题意。

总结:Solution部分尽可能让学生自由发表意见, 可以采取小组活动或班级活动进行, 让学生更多地参与活动。

(三) Speaking

在学生初步了解和认识后, 本部分的活动目标就锁定在“用英语向同学介绍自己”。

小组活动:让学生把事先准备好的个人材料交给组长 (每个小组4～6人) , 由组长组织同组的同学朗读自己的材料, 并将老师发的表格填好, 利用媒体 (投影仪等) 把本组的材料显示出来, 同时确定本组互相选定的朋友。

班级活动:为了创造更多的参与机会, 教师随机抽取4～5份材料, 由学生朗读, 读到谁的材料谁就站起来, 有愿意选其做朋友的也站起来, 并说“I’m sure菖菖菖should be my good friend, because…”, 同组也派代表把本组里选定朋友的情况向全班汇报, 并做出评价:“We’re sure A and B could be good friends, because…”

自由汇报:主要是介绍自己以前学校的朋友, 并谈谈成为好朋友的条件是什么?为下一个学习项目做准备。

(四) Trask (sum-up)

班级活动:在完成上述主要教学内容后, 进入“Workbook”阶段, 完成相关的Listening和Speaking的练习, 巩固所学习内容。

小组活动:完成下列表格的填写 (由组长负责, 采取等级制, 并存入学生的学习档案) , 然后交给教师, 由教师最后填写相应的评价内容。

3.化工课程设计任务书 篇三

【关键词】任务驱动法 化工仪表及自动化 教学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0036-02

随着国民经济的不断发展以及科学技术的不断进步，我国逐步发展成为现代化的制造业大国。在这样的背景下，企业对于相关生产设备安装、维护等操作人员的要求越来越高。在中职教育中，培养与现代化的制造业发展相适应的机电一体化的高水准技能人才显得尤为重要。

任务驱动法是一种互动式的、以解决问题和完成任务为主的多维教学方法。这种探究式的学习，让学生保持积极的学习态度，能够面对问题，结合自身的经验积极寻找解决方法。任务驱动法满足职业教育改革的要求，有助于中职教育更好地培养社会需要的高素质技能型人才。为此，本文试分析化工仪表和自动化课程教学现状，提出任务驱动法在化工仪表及自动化教学中应用的具体措施，并以精馏塔回流罐液位控制系统设计为例，设计具体的教学案例，以促进机电一体化高水准技能人才的培养。

一、化工仪表及自动化课程教学现状

化工仪表和自动化课程是中职化工、制药等专业的必修课程，具有实用面广、实践性强等特点。该课程不仅涉及化工原理、化工单元操作等内容，而且还涉及电工电子、仪器表、自控等有关学科知识。换言之，化工仪表和自动化课程是一门多门学科综合的技术性课程。

作为一门实践应用型的课程，化工仪表和自动化课程所涉及的内容较广，要求学生在学习的过程中要掌握关键性工艺参数检测法、仪表基本原理及使用方法。学生通过对仪器表有关专业知识的学习，能够充分结合化工生产基本知识，依据工艺需求，选用合适的仪器表。在课程的学习中，学生应掌握较为系统、全面的化工自动化相关基础知识，同时能更好地理解基本规律，掌握相关参数与控制质量之间的关系。从工艺的需求出发，要求学生能全面地分析控制目标、操作变量、被控变量，与相关的专业人员制订出的科学合理的自控方案，并设计出工作所需的可靠工艺参数及必要的条件。对自控系统工作、开停数据进行分析后，能够初步掌握其相关的参数正定和投运工作，保证控制系统处于良好的工作状态，实现生产自动化。

目前，接受化工仪表和自动化课程学习的大部分是中职化工相关专业学生，他们一般对自控有关的知识了解不到位，在平常的学习中更多的是对理论知识的学习和理解，且以原理和一般性原则为主。学生的学习兴趣没有得到很好的激发，缺乏思考问题和探索解决问题的能力，他们大多以被动接受为主，较难理解课程中的难点、重点问题等，这显然不利于高素质化工类实用型人才的培养。

现阶段，化工仪表和自动化课程的教学更注重理论知识，课程实验只占很小的一部分，加上课时、实验条件的制约，学生很难深入理解理论知识。课程实践性活动难以开展，无法将该门课程和社会企业生产实际需求相结合。这也造成理论知识与具体实践相分离，不利于学生对理论知识的理解和运用，降低了学生学习的效率。在教育改革的背景下，中职教育要积极进行相应课程的教学方式方法改革，充分结合课程特点，将教学课程与任务驱动模式进行科学结合，把真实企业的化工生产案例有效引入理论课教学中，并穿插有关概念、问题及实际解决方案等，提高学生学习的兴趣，营造良好的教学氛围，提高学生的学习效率。

二、任务驱动法在化工仪表及自动化教学中的应用

设置化工仪表及自动化课程旨在帮助化工类学生掌握相关的自动检测仪表、控制系统理论和方法等，并将之运用到实际的化工生产过程中，妥善解决化工生产中遇到的实际问题，圆满完成任务。开展任务驱动教学，应将课程理论知识较好地贯穿到实际实践任务中，让学生能更好地理解所学知识，培养和提升他们的专业思维能力。具体说来，任务驱动法的应用可从以下三个方面展开：

（一）提出任务要求，合理分解任务

教学任务是教学的依据。在实际的教学中，中职教师应先依照课程将所需学习和掌握的内容，向学生下达一定的学习任务，并明确相关要求。在具体的学习任务分配中，教师应以实际生产工艺和生产自控需求作为出发点，引导学生进行分析，以更为有效地培养学生分析和解决实际问题的能力。值得注意的是，在任务分配时教师应注意合理性问题，既保证一定的教学任务，又激发学生学习、探究的兴趣。

（二）剖析问题，达成任务

对各教学任务予以细化，让学生敢于去尝试，积极去找寻解决问题的方法，这个过程能够有效激发学生兴趣，调动他们的思维，让他们敢于提出自己的方案，对存在的问题进行归纳，应用自身所学知识有效解决实际问题。面对新的问题、新的知识，学生又会适时提出疑问，并解决疑问，这就是一个学生主动学习的过程。此阶段主要由两个部分构成：一是教师解决学生所提出的问题，详细讲解知识点概念、内容，学生基于兴趣学习有关理论知识。二是针对学生提出的控制方法中存在的问题和缺陷，教师进行问题的查找，与学生一起解决问题，并有效引导学生更好地将理论知识学习和技能实践相结合，充分调动学生主动学习的热情。

（三）总结问题，梳理知识

教师针对学生整个任务中所遇到的问题进行总结、讲解、指导，同时让学生对自己在任务完成过程中的表现进行总结和反思。此外，梳理所学的知识，在任务驱动法的帮助下，让学生学会解决实际工程项目中的问题，激发中职学生学习化工仪表及自动化知识的兴趣，培养学生解决问题的思维能力。

三、化工仪表及自动化教学中任务驱动法的应用案例

接下来就以精馏塔回流罐液位控制系统设计为任务，展开相应的教学。需要按以下步骤展开：

（一）分析任务

精馏塔是一种广泛运用于化工、炼油生产、石油化工中的进行精馏的塔式汽液接触装置。精馏是一个传质传热过程，它可以使得混合液中的不同成分根据挥发情况予以分离，并达到一定纯度。精馏塔旨在保证产品的合格，且保证塔的回收率和能耗水平，寻求以较低的成本投入获取较高的利益。参照精馏塔回流罐液位控制工程项目的有关资料，对任务进行分析。在正常生产状况下，回流罐处于工作状态下，其回流比约为44。若回流罐进料量因塔顶压力的变化而产生5个百分点的变动，要使得回流罐液位稳定，采出量也要发生变化，其变化幅度约为225%，即该波动较大，回流比也会波动，无法稳定。为保证产品的质量以及稳定回流罐的液位、进料量等，须做到以下几个小点：一是掌握工艺流程，对设计控制方案进行分析；二是选择合适的自控仪表；三是实施控制方案，解决接下来的小任务，细化相应的任务。

（二）实施任务

以第一个小任务为例。第一个小任务包含工艺的过程和产品质量指标，设备的操作原理及操作的过程，同时还要分析精馏塔液位的对象特性，分析控制指标，确定操纵变量等。掌握精馏塔的基本控制方案，针对塔内的几个变量，如蒸汽量、回流量等，分析和确定相应的回流罐液位的控制方案。

（三）总结和改进

学生通过多种途径和方法找出控制方案关键点，教师则应及时提出分析控制方案所存在的问题，引导学生进行思考，帮助学生完善自己的控制方案。学生在不断地思考、寻找答案的过程中思维能力得到锻炼，对理论知识的理解和掌握也提升了一个层次，有利于学生解决问题能力及动手操作能力的提升。在任务最后，教师应进行总结和分析，对教学内容进行梳理，并要提出相关问题给学生进行思考，帮助学生巩固知识。

综上可知，在化工仪表及自动化教学中运用任务驱动法进行教学，可以有效地激发中职学生学习化工仪表及自动化专业知识的兴趣，有利于中职学校教学任务的完成，从而培养与现代化制造业发展相适应的机电一体化的高水准技能人才，满足国家对机电一体化人才的需求。

【参考文献】

[1]王艳领.高职院校《化工仪表及自动化》课程教学改革的思考[J].广州化工，2012（19）

[2]王淑钦，汪晓泓，郭俊卿.任务驱动法在化工仪表及自动化教学中的应用[J].安顺学院学报，2012（5）

[3]秦向前.一体化模式下《化工仪表及自动化》的教学优化与改革[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）

[4]沈红霞，费欣慰，谢亚杰，江华生.化工仪表及自动化螺旋式教学模式探讨[J].广州化工，2015（19）

[5]付正立.任务驱动法在《化学化工文献检索》教学中的应用[J].海峡科学，2010（3）

[6]刘岩.任务驱动法在《自动化生产线项目》教学中的应用[J].科技资讯，2015（28）

4.课程设计任务书 篇四

一、题目 某中学教学楼设计

二、目的要求

通过《房屋建筑学》的学习和课程设计实践技能训练，让学生进一步了解一般民用建筑设计原理和方法，掌握建筑施工图设计的技能，培养学生综合运用设计原理去分析问题、解决问题的综合能力。

三、设计条件

（一）建设地点：武汉市某区

（二）建筑面积及层次：4000-5000m2，层次为4-5层，局部可为6层，层高为3.3-3.6m，底层可为3.9-4.2m，阶梯教室层高4.5-4.8m。

（三）功能要求：教学楼主要由教室和办公室组成，教室的采光要均匀，通风要好，教室与教室间、教室与走廊间要有良好的隔声条件，对音乐教室的隔声要求尤其要高。

（1）标准班教室：12个，每个50人（65-72m2）。

（2）实验室： 5个（72-96m2）。

（3）阶梯教室：约150-200座2个。

（4）音乐教室：约100座1-2个。

（5）图书资料室：约80-100m2，3个（包括书库）。

（6）办公室：设10个左右。

（7）设会议室，广播室，社团办公室各一个。

（8）各层设男女卫生间各一个，卫生间设前室，面积及数量按国家规范确定。

（9）底层设大厅，面积按规范规定，其他层设过厅，门卫值班设在大厅内。

（10）屋面为上人屋面或不上人屋面均可。

（11）结构形式：砖混或框架结构。

（12）建筑设计时，应重视防火问题。

建筑立面造型及外装修力求朴素大方、活泼开朗，明快富有生机。

（四）建筑标准：

1、建筑等级Ⅱ级。

2、防火等级Ⅱ级。

3、采光等级Ⅱ级。

四、设计任务与要求

1.设计任务

①底层、标准层、顶层平面图，比例1∶100、1∶150、1∶200。

②剖面图（要求剖到主要楼梯）比例1∶100、1∶150。

③正立面图、侧立面图

比例1∶100、1∶150、1∶200。

④屋面排水组织设计图

比例1∶100、1∶15、1∶20。

⑤教室与实验室平面布置图（包括阶梯教室）。

⑥列门窗表。

2、设计说明书

①简要说明工程性质、用途。

②经济指标：总建筑面积、总使用面积等。

③建筑物的设计特点、设计构思、疏散组织、平面组合、建筑造型。

④图纸规格：2#

五、参考资料

1.《房屋建筑学》教材，武汉理工大学出版社。2.《房屋建筑学》课程设计任务书及指导书。3.《建筑制图》教材的施工图部分。4.地方有关民用建筑构、配件标准图集。5.《房屋建筑统一制图标准）（GBJ—86）。

6.张宗尧，刘宝仲。中小学校建筑设计。北京：中国建筑工业出版社，1993 7.《建筑设计资料集》编委会。建筑设计资料集（第二版）.北京建筑工业出版社，1994 8.《中小学校建筑设计图集》编写组。中小学校建筑设计图集。北京：中国建筑工业出版社，1993

六、课程设计时间

5.课程设计任务书08 篇五

专业班级：计算机1201学生姓名： 李改毛指导教师（签名）：

一、课程设计（论文）题目

文本文件单词检索与计数

二、本次课程设计（论文）应达到的目的本题目要达到目的：

三、本次课程设计（论文）任务的主要内容和要求（包括原始数据、技术参数、设计要求等）

(1）.建立文本文件,文件名由用户用键盘输入。

（2）给定单词的计数，输入一个不含空格的单词，统计输出该单词在文本中的出现次数。

（3）检索单词出现在文本文件中的行号、次数及其位置

（4）主控菜单程序的结构

① 头文件包含

② 菜单选项包含 建立文件、单词定位、单词计数、退出程序③ 选择1-4执行相应的操作，其他字符为非法。

要求：编程建立一个文本文件，每个单词不包含空格且不跨行，单词由字符序列构成且区分大小写；统计给定单词在文本文件中出现的总次数；检索输出某个单词出现在文本中的行号、在该行中出现的次数以及位置。

四、应收集的资料及主要参考文献：

由于本课程没有安排“课内上机”学时，因此，在课程设计之前必须自己已经上机练习了“线性表”的基本操作。

参考文献：

1.数据结构与算法，科学出版社，2005.08，赵文静 祁飞等编著

2.数据结构-C++语言描述，西安交通大学出版社，1999.01，赵文静编著

五、审核批准意见

6.机械原理课程设计任务书 篇六

一．设计题目11：可调式护颈电脑椅

二．工作原理及工艺动作过程

可调式护颈电脑椅，可以通过对颈部考点的调整及靠背的调整来适应人体最佳坐姿，缓解由于长时间对着电脑功作，而造成的对腰部及颈部的损伤，实现这样一个功能，需要在椅子的靠垫部位安装一个可以调节靠背及护颈的调节装置，通过连杆机构与颈部护垫连接，通过按动电机按钮来达到调节的最佳的效果

三．原始数据及设计要求

1）动力源是作转动的或作直线往复运动的电机;

2）椅子靠背高0.5米，;

3）护颈高度为0.08米可通过滑动轨道调节其高度;

4）设计椅子整体高度为1.3米

5）通过连杆机构传动

四、设计方案提示

长期用电脑工作的人坐在椅子上面通过按动调节按钮，电机通过正反转来调节适应人对坐姿的最佳姿势而护颈，通过电机的开关按钮来实现电机的工作与否，而通过U型护颈枕更加减少头部重量对颈椎的压力，增加人在电脑工作前的工作时间。

五、设计任务

1．根据设计要求与原始数据每组考虑至少2～3种系统运动方案，并对其传动性能进行初步分析比较，画出运动方案图。经小组讨论选定一种较佳运动方案；

2．根据工艺动作顺序和协调要求拟订运动循环图；

3．进行机械运动方案的评价；

7.化工课程设计任务书 篇七

论文排版、课件制作、方程式绘制、实验数据处理、工艺流程图绘制是化工类毕业设计环节中经常用到的软件知识, 对相关软件系统的讲解能够大大缓解毕业论文环节对学生和指导老师造成的心理压力。以高职院校为例, 本着“实用为主、够用为度”的高职教育理念, 重点讲解毕业论文设计中用到的核心知识点, 引导学生做到“举一反三”, 培养其独立解决实际问题的能力。自2006年开设《常用化学化工软件》课程以来, 围绕高职教学特点, 在课程设置、教学内容设计、教学方法等方面进行了一系列改革与实践, 供开设本课程的兄弟院校参考和借鉴。

1 课程设置

课程设置一般是指一定学校选定的各种课程的设立和安排, 主要包括合理的课程结构和课程内容。课程设置必须符合培养目标的要求, 它是学校的培养目标在学校课程计划中的集中表现。课程设置的好坏直接关系到学生能否学好相关知识, 要实现培养符合高职教育理念的教学目标, 课程设置的重要性是不言而喻的。

《常用化学化工软件》课程一般应开设在专业理论和实践知识学习之后、毕业论文开始之前。针对高职“实用为主, 够用为度”的教育理念, 主要讲解毕业论文环节用到的word高级排版、PPT演示文稿制作、chemoffice方程式绘制、origin数据处理、visio工艺流程图绘制五个方面的知识。具体课程设置如下:

2 教学内容设计

2.1 word论文排版

Word论文排版在毕业论文设计过程中扮演着重要角色。学生如何能够在较短的时间内按照学校毕业论文要求排好20页左右的毕业论文是本环节所要重点掌握的内容。具体教学内容如图2。

在指导毕业生毕业论文设计过程中, 很多指导老师都在抱怨学生的论文格式排版和论文内容质量较差。论文内容质量的提高不是短时间内能够完成的, 需要毕业生参阅大量的论文相关的专业文献才能逐步提高。而论文的格式排版是可以通过短时间内的专业训练来提高的。笔者针对南通职业大学化学与生物工程学院毕业论文格式要求, 制定如上所示的word内容教学思路, 能够让学生在短时间内达到学校优秀毕业生论文的格式要求。首先讲解毕业论文的基本构成:封面、任务书、中英文摘要、目录、内容 (前言、实验原料、实验仪器设备、实验步骤、结果与讨论、结论、参考文献、致谢等) 。论文按封面、任务书、中英文摘要、目录、内容分成五节, 然后利用文档结构图、样式和格式、显示/编辑隐藏标记、索引和目录四个命令制作论文目录内容。接着利用视图命令中的页眉页脚命令制作页码和页眉, 并更新目录中的页码格式。最后, 利用项目符号和编号命令对参考文献格式进行修改, 选取一段内容为参考段落, 对整篇文章内容按要求刷格式。

2.2 PPT高级技巧

在本环节主要讲解如何把毕业论文制作成10 min左右的演讲稿。素材为学生利用所学word排版知识完成的格式规范的毕业论文。具体知识讲解流程如图3。

首先讲解颜色搭配、文字处理、图片处理、声音视频处理等基础知识, 然后讲解如何制作动画并应用到PPT中来, 重点讲解一些实用技巧:画中画效果、下拉菜单效果、动态图表、仿真家庭影院等。最后以一篇实验论文为例, 讲解如何制作一篇10 min左右的精美演讲稿。

2.3 chemoffice绘制反应方程式

本环节主要讲解如何绘制化工毕业论文设计过程中碰到的化学反应方程式。软件版本由原来的chemoffice2004更新到chemoffice2010, 制作出的方程式也由原来不太容易控制的位图演变为较为容易控制的矢量图形。具体讲解内容如图4。

化工毕业生在毕业设计过程中通常会碰到要求绘制反应方程式的场合, chemoffice软件给大家提供了方面, 利用它能够绘制出精美的反应方程式。重点应掌握其绘制过程的中的几个技巧: (1) 快捷键ctrl的快速复制图形, shift键沿直线运动图形, alt键绘制任意大小图形。 (2) 对齐命令align, 联合命令join, 结构转名称。 (3) 制作方程式之前先打开元素周期表和符号命令, 加快绘图速度。 (4) 利用视图命令中show chemical warnings和右键菜单中的命令abnormal valence命令来让图中原子不变红。

2.4 origin实验数据处理

毕业设计过程中的实验数据如何绘制成更具说服力的线条图, 把实验数据制成线条图首选origin。版本主要有6.0, 6.5, 7.0, 7.5, 8.0, 8.6, 9.0等, 课堂教学过程中主要以9.0来讲解。具体内容如图5。

Origin软件功能非常强大, 对与高职学生来讲, 只要掌握其中一些基本知识点就足够了, 在毕业设计过程中经常会碰到单坐标轴图、双坐标轴、不同XY数据图的绘制。讲解过程中以实例的形式告诉学生如何绘制规范的线条图。

2.5 visio绘制工艺流程图

对与大多数的化工类毕业生来讲, 谈到auto CAD大家都比较熟悉, 但对于visio大家不是太熟悉。Visio的操作类似word, 它由许多组件构成:web图表, 地图, 电气工程, 工艺工程, 机械工程, 建筑设计图, ……。化工毕业生经常碰到的是如何设计工艺流程图, 该软件的工艺工程组件就能够满足基本的需要。与auto CAD相比, 它的最大优点在于直接利用元件而不是绘制元件, 因此绘图速度大大加快, 学生学习该软件后普遍认为非常好, 节省了很多时间。具体知识讲解如图6。

3 创新教学方法

《常用化学化工软件》课程是为化学工作者日常数据处理及化工类毕业生毕业论文设计而开设的化学化工软件课程, 通过学习本课程学生能够对毕业论文设计过程中用到的化工软件熟练掌握, 做到快速论文排版、制作精美PPT论文答辩课件、绘制精美化工方程式、绘制实验数据图表、绘制相对复杂的工艺流程图。一般开设本课程的高校通常安排的教学学时在30~40学时, 如何在较少的学时内让学生尽可能多学知识, 笔者在教学过程中通过创新教学方法, 充分调动学生学习积极性。教学方法采用“课堂讲授+课堂互动+录像教学+网络课程”的创新模式, 教学效果较好。具体实施如下:

3.1 课堂教学环节

根据高职教育特点“应用为主、够用为度”的原则, 在内容设置上主要对各单元核心知识讲解。如在讲解origin绘制实验数据线条图时, 抛开复杂而繁琐的origin其他功能, 重点讲解单坐标轴图、双坐标轴图及不同XY轴线条图的绘制。在保证学生知识够用的情况下有效节省了课堂教学时间。

3.2 教学方法改革

与传统课堂讲授不同, 本课程采用任务导向教学, 既重视学生能力的培养, 又鼓励学生个性和独创精神。教学过程中结合学校毕业论文设计和企业相关实例, 充分激发学生学习主动性和创新能力。通过近五年对毕业论文的抽查结果和毕业论文指导老师的反映来看, 学生毕业论文撰写水平大幅度提高, 节省了指导老师很多时间。本课程每个章节知识点均自制教学视频, 学生能够脱离老师独立自主学习。

3.3 自制网络教学平台

通过网络教学平台学生能够及时跟老师沟通, 解决遇到的实际问题。为了更好的与学生进行交互, 使学生能够学到实用的知识, 本网络课程用到的辅助教学软件有:dreamweaver, flash, photoshop, scree-nflash, flashpaper, ispringpro, flash slideshow gallery maker, flash slideshow buider, powerpoint, total video convert, camtasia studio, 屏幕录像大师等。具体为:用dreamweaver, flash, photoshop制作课程网站框架, 用flashpaper, isp-ring pro转换文档和课件, 用flash slideshow gallery maker, flash slideshow buider, flash制作动画及动态课件, 用total video convert, camtasia studio, 屏幕录像大师来录制教学视频。

4 结语

本校《常用化学化工软件》课程主要针对高职化工类毕业论文设计而创建, 根据高职“应用为主, 够用为度”的教育理念, 内容涵盖了毕业论文排版、答辩课件制作、化工方程式绘制、化工实验数据处理、化工工艺流程图绘制五个方面的内容。教学方法采用“课堂讲授+课堂互动+录像教学+网络课程”的创新模式, 教学效果较好。

参考文献

[1]欧阳曙光, 王世杰, 韩军, 等.《计算机在化工中的应用》课程建设与教学[J].广东化工, 2012, 39 (1) :172-173.

[2]方利国.《微机化工应用》课程研究型教学实践与理论研究[J].广州化工, 2010, 38 (5) :252-255.

[3]王帅, 钟宏, 夏柳荫, 等.《计算机在化工中的应用》教学中发散思维能力的培养[J].广东化工, 2011, 38 (3) :189-191.

[4]姜红波.常用专业性软件在化学化工中的应用.化工时刊, 2011, 25 (2) :57-58.

8.化工课程设计任务书 篇八

关键词：职业能力；整体橱柜；任务驱动

黑龙江林业职业技术学院2009年在全国首家开办整体橱柜专业是，《圆方整体橱柜设计应用》是该专业核心课程。该课程是根据橱柜专业人才培养目标和职业岗位的任职要求设置的，对整体橱柜设计专业学生的职业能力培养和职业素养养成起着重要的支撑作用。

1 课程设计思路

1.1 课程设计理论基础

任务驱动教学法，在教学实施过程中以学生为主体，采用教、学、做一体教学模式，以任务和项目为载体整合教学内容，以完成任务促进学生主动参与意识和自主学习能力，以岗位真实工作任务锻炼和提升学生的实践技能和综合素质。

1.2 课程定位

课程根据职业岗位的技术要求，围绕整体橱柜销售、橱柜设计岗位对应的知识、能力和素质要求，实现课程培养目标。使学生具备橱柜店面销售能力、橱柜定制设计能力、工艺设计能力，能够胜任橱柜设计师职业岗位的工作。

1.3 课程设计思路

通过对职业岗位进行分析，按销售设计、生产设计的岗位职责设计了四个学习项目，以工作过程为主线，以任务和项目为载体，形成了一个完整的课程体系。

2 课程教学设计

该课程教学目标是使学生熟悉橱柜销售设计师、生产设计师的岗位要求，培养学生分析问题和解决问题的能力；在教师的指导下，围绕职业岗位要求，完成销售互动设计、生产设计等工作任务的学习。培养学生爱岗敬业、学生树立自主学习、主动学习的良好品格，具备从事该职业的综合素质和能力。

2.1 课程教学内容设计

课程教学内容以培养学生职业技能为核心，遵循学生职业成长规律，将教学内容解构和重构，形成任务引领式课程结构。

2.2 能力训练项目设计

项目设计以校企合作企业北京科宝博洛尼橱柜产品为载体，选择当地具有代表性的住宅小区的不同厨房户型整体橱柜设计，作为学习性工作任务，采用项目引领、任务驱动式教学法进行任务实施。

2.3 课程实施

教学过程围绕任务展开教学，在完成任务的过程中，学生要扮演客户、销售设计师、生产设计师等角色，并随时进行角色的转换；在专业教师指导下，模拟橱柜设计公司工作场景，建立职业化情境工作小组，学生通过完成难度逐渐增加真实工作任务掌握专业技能。任务学习与工作流程如图：

3 教学条件

3.1 软硬件条件

本课程的教学主要依托于一体化教室，专业建有橱柜结构、造型、材料、CAD设计一体化教室，拥有多媒体教学系统、圆方整体橱柜销售设计系统、计算机网络系统。拥有校外实习、实训基地，保证教学的顺利实施和教学目标的实现。

3.2 师资条件

整体橱柜设计专业依托于家具设计专业，该专业自1997年办学拥有丰富的教学资源和专兼结合的双师型师资队伍，专业教学团队广泛深入橱柜行业和企业进行调研，进行基于工作过程的课程改革，使理论与实践相结合，教学与产品设计相结合，全面提升学生职业技能和职业素养。

4 教学评价

教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。过程性考核分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占50%）、学生互评（占40%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从6个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。本课程的评价实施学生自评、互评与老师点评相结合、以学生为主体的办法。考核评分表如下：

结语

项目引领、任务驱动教学法，把企业真实项目融入课程教学中，以学生为主体，激发学习兴趣，培养自主学习和创新能力。在教学中，按照实际工作过程开展课程教学活动，实现学习即工作，课堂就是工作地点的紧密对接，体现课程教学的职业性、实践性和开放性。学生通过完成任务获得技能，并且通过任务反复训练，提升学生的综合职业素质，最终实习课程目标。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式[J].中国职业教育，2008，（27）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]张志刚.基于工作过程系统化的高职家具设计与制造专业课程体系构建[J].家具，2013，（4）.

[4]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业，2011，（8）.

[5]郑丽华.高等职业教育教学改革探讨——从任务驱动式教学法谈起[J].職业，2011，（10）.

9.课程设计(大型作业)任务书 篇九

课程代码院（系）专

业

年

级

时

间

毕业实践任务书

2016/2017学年第二学期）

2706090

经济与管理学院

工商管理

2013级

4周（2016.11－2017.5期间）

指导教师签名：

专业负责人签名：（一、毕业实践的目的

实践教学是培养应用型人才的关键，毕业实践是工商管理专业教学过程中的一个重要环节。通过毕业实践活动，学生可以将所学知识运用于实际工作，在实践中进一步验证和理解基本理论，实现学以致用；通过毕业实践活动，学生可以学习和掌握人际沟通的方法和技巧，树立优越的自身形象和自信心，为求职择业创造条件；通过毕业实践活动，学生可以在实习中了解实习单位的管理理念、管理模式和管理方法，加深对实际工作的认识，缩短从学校到工作岗位的适应期和过渡期。

二、毕业实践的意义

毕业实践是每个工商管理专业大学毕业生必将拥有一段经历，是他们成长过程的一个重要阶段。学生从青葱校园走向社会参加实践，亲身体验生活，能让学生看到自己和社会需要之间的差距；比较客观地去重新认识、评价自我；逐渐摆正个人与社会的位臵，使他们能够潜心思考自身的发展问题；不断地去提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要。

毕业实践有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于使学生逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣；有利于提高大学生个人素养，完善个性品质，为自我成长丰富阅历，促进整个社会人才资源的优化配臵。

三、毕业实践的内容

根据工商管理专业的特点及实际情况，毕业实践实行学生自主联系落实实习单位与学院集中实习两种方式。学生可自主选择实践地点和实践内容，但实践内容需要与所学专业一致。

（一）校外实践

学生自主联系落实校外实习单位，在所在单位开展毕业实践活动，实践内容应结合各单位实际和提供的岗位以及本专业的特点，如企业人力资源管理、企业财务管理、企业运营管理、企业战略管理、市场营销等方面。自主联系落实校外实习单位有困难的学生，可请指导老师协助联系，也可以参加届时学院安排的集中实习。

（二）校内实践

对于没有落实毕业实习单位的学生，由学院统一安排校内实习。内容主要是对学校各管理部门开展调查，为学院和谐校园建设提供一些合理的建议。每个同学可以针对某一个方面进行：如提高学校服务意识、学校人才培养模式的调研或探讨、多校区办学的优势与劣势的调研或探讨等。

四、毕业实践的要求

（一）毕业实践过程

1、毕业实践的时间至少为4周，学生需要参与具体的实习工作，将所学知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验。

2、学生实习期间必须服从学校和实习单位的双重领导，遵纪守法，按时上下班，不允许有迟到、早退、旷工现象，有事必须向实习单位请假。

3、学生实习期间应虚心向实习单位的工作人员学习，积极、主动开展实习

工作，协助实习单位完成有关业务工作。

4、学生实习期间要注意与实习指导老师及院学工部保持联系，汇报实习进程，以便实习指导老师和学院对学生实习质量进行监控，发现问题要及时解决。

5、学生实习期间尊重实习单位的工作人员，注意文明礼貌，有问题必须谦虚请教，争取有更多的机会动手实践。

6、实习结束后，填写实习鉴定表，并请实习单位签署实习鉴定意见（要求实习单位盖章），同时按规定的时间将毕业实习报告提交给实习指导老师，作为实习考核的重要依据。

（二）毕业实习报告

毕业实习报告是每位学生毕业实习过程、成效和实力的综合展示，因此，在完成实践活动之后，需要独立完成一篇有理有据的毕业实习报告。

1、毕业实习报告要求以亲身的实践经历和体验为依据，并引用实习单位的材料和案例，出处真实，主题鲜明，观点正确；联系实际，论证充分；文字简练，逻辑严密；分析问题思路清晰；图文并茂，格式规范。

2、毕业实习报告中的资料和统计数据等应通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；通过自己的观察、实验和技能操作过程中获取。

3、理论结合实际，发现问题、分析问题，提出相应解决实际问题的方案；

4、毕业实习报告要求学生独立完成，有一定的独到见解。如发现相互抄袭、网络下载、剽窃他人成果者，毕业实习报告成绩定为不合格。

5、毕业实习报告应包括实习目的、实习时间、实习地点、实习内容、实习总结等要素，字数要求4000－5000字。

毕业实践模版见附件。

五、成绩考核

毕业实践的成绩由实习报告和实习单位评语两部分组成，分别占70%、30%。评分标准如下：

1、毕业实习报告

撰写认真，能看出是发自内心的感受（50－70分）； 态度较认真，有少量抄袭或不合理之处（30－49分）； 态度不好，大量或全部抄袭（0－29分）。

2、实习单位评语 优良（25-30分）； 一般（20-24分）； 较差（0-19分）。

注意：成绩评定最终采用五级制，对应如下：

优（90～100分）；良（80～89分）； 中（70～79分）；及格（60～69分）；不及格（0～59分）。

经济与管理学院

二0一六年十二月

上海电力学院

经济与管理学院

毕 业 实习报 告

专业年级：

学生姓名：

学

号：

指导教师：

2017年

月

（字数要求：4000－5000字）

一、毕业实习目的及意义

二、毕业实习计划（也可由实习单位提供实习计划）

三、毕业实习内容

四、毕业实习过程（即毕业实习期间主要事件）

五、收获及感想

实习证明

实习生姓名： 实习时间： 实习部门：

实习评语：

实习单位盖章：

实习生签名：

年

日

月

毕 业 实 践 成 绩：指 导 老 师 签 名：年

月指导教师评语：

10.《网页制作课程设计》任务书 篇十

一、课程设计的目的及功能定位：

1.巩固远程站点管理的知识和技能； 2.巩固本地站点管理的知识和技能； 3.巩固网页页面设计的知识和技能； 4.巩固网页制作的知识和技能；

5.培养以上知识和技能的综合应用能力；

二、课程设计总体要求： 1.自己负责作品的保存；

2.课程设计可以独立完成，也可以合作（不多余3人）； 3.申请免费域名、免费主页空间，并发布站点；

4.站点设计合理、管理有序、无多余文件和文件夹、大小合适；不要使用媒体（视频文件）； 5.站点至少要有三层结构，页面数不得少于5页；其中一页必须是留言板； 6.自选主题，主题内容要合法、健康、实用； 7.网页要有落款、版权说明；

8.分析面向的潜在访客群体的需求特点，选择内容和版式； 9.网站主题突出、内容丰富；

10.网站风格统一，设计适合于主题的LOGO；

11.各页面设计合理、美观，有创意，适用于各种显示器的分辨率和颜色； 12.各个页面之间的链接要合理有效； 13.代码结构清晰，无垃圾代码

三、课程设计进程表： 1.设计方案：

(1)潜在访客群体的需求特点：版式和内容的需求；(2)站点目录结构图：

(3)色彩方案：主色调、次色调；

(4)布局方案：导航和其他网页内容的位置；

(5)平面设计图：使用photoshop绘制网页平面设计图； 2.制作网页：(1)切割图片；(2)制作动画；(3)录入文字；(4)制作网页；

3.在课程设计的最后一次课上提交课程设计报告和作品。

四、站点结构图：

五、课程设计评分细则：

项目 指标 分数 3 2 2 2 3 3 2 远程站点 有效的主页空间，并上传站点 5 分 有效的域名

主页文件名正确

本地 主页保存位置正确

站点 站点资源组织（目录结构）合理 42 分 站点中无多余文件和文件夹

站点中平均网页大小小于 400K 站点至少有三层

页面数 5 — 8 页（2*5+1*3）

各页之间跳转方便，各子页均可返回到主页 没有无效链接

文字内容使用 CSS 样式表文件控制 合理使用 JavaScript 脚本或行为 合理使用 Js 文件，并含有适当的注释 各网页内容合法、健康、实用

内容

网站主题突出、内容丰富 分

各网页主次分明，文章流畅，内容正确

网站风格统一 LOGO 设计新颖、美观 网页布局设计合理、清晰

网页 色彩搭配合理平面

动静搭配合理

设计 分 图像、动画设计美观、大方、专业、有创意

导航设计实用美观 文字清晰、规范

适用于各种显示器分辨率和颜色 浏览速度正常

技术 图片和动画能够正常显示 12 分 代码结构清晰，无垃圾代码

表单使用合理，提交后打开浏览留言页； 考勤（缺勤 2 课时以上不予以评分）

其它 按时提交设计方案报告（课设进行第二天前必须提交，否10 分 则不予以评分）

按时提交课程设计报告（提交报告后评分）

合计 13 2 3 4 2 3 4 2 2 2 5 2 3 3 5 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 105

六、推荐的主题：

1.肇庆学院计算机学院学生成绩查询系统 2.花卉市场 3.理发店 4.洗衣店

5.肇庆学院计算机科学学院学生会 6.肇庆学院饮食服务公司 7.肇庆学院后勤服务中心 8.肇庆学院求职网 9.个人网站

八、参考网站：

11.化工课程设计任务书 篇十一

关键词：药物化学 任务驱动 行动导向 教学设计

一、课程学情分析

药物化学课程的任务包括：为合理利用已知的化学药物提供理论基础知识和技术；研究药物的理化性质，为药品的分析检验、剂型选择、正确使用、保管贮藏以及药物的化学结构修饰等奠定化学基础。其涉及的药物品种多，理论知识抽象枯燥、结构及有机反应复杂，而学生对理论知识接受的能力差，学习起来普遍感到困难，产生畏难情绪和厌学心理。

二、任务驱动教学模式内涵

所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为中心，围绕解决实际问题来组织教学，让学生在完成任务的过程中学习新知识和新技能，发展综合能力，将书本知识和实际应用结合起来，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成独立探索与合作精神。这种教学模式具有以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，其模式如下图所示。

三、任务驱动教学设计

1.设计思路

要体现学生主体地位，提高课堂参与度，必须把课堂设计成工作情景，多提供讨论、表演、汇报等平台，以激发学生学习兴趣，使其主动参与学习。近几年，在对药品营销专业毕业生的就业岗位进行分析基础上，通过与药品医药公司及连锁药店的沟通交流，分析出就业岗位群的实际工作任务。笔者将教学内容以真实工作任务及其工作过程，通过设计学习情境，以“任务驱动”教学模式结合行动导向教学的六步工作过程展开教学，做到教、学、做一体，培养学生知识技能、工作方法和社会综合能力。

2.教学设计举例

根据任务驱动教学模式（提出任务→分解任务→接受任务→完成任务），结合行动导向六步工作过程（资讯、计划、决策、实施、检查、评估），创新设计药物化学课程的教学，以下是以药物化学课程中“拟肾上腺素药”和“解热镇痛药”这两节为例进行设计。

教学课题：（A）拟肾上腺素药；（B）解热镇痛药。

教学目标：（1）知识与技能。（A）认识常用拟肾上腺素药及其构效关系；懂得分类管理麻黄碱类制剂，懂得指导用常见的拟肾上腺素药。（B）认识常用解热镇痛药及其构效关系、阿司匹林酯键与稳定性的关系；懂得指导应用解热镇痛药，能说出阿司匹林生产、销售或贮存工作中的注意事项。（2）过程与方法。通过任务驱动教学，使学生学会对比学习、讨论交流、收集处理信息以及学会分析问题、解决问题、把知识点应用到实际工作的能力，提高综合能力。（3）情感与态度。培养学生具备科学严谨的工作态度、有效的工作效率、学生运用知识的能力，加强理论联系实际的能力，培养树立质量第一的意识。

教学重点：（A）麻黄碱、伪麻黄碱的结构与应用；（B）阿司匹林结构中的羧基与作用特点的关系，酯键与稳定性的关系。

教学难点：（A）拟肾上腺素药的构效关系；（B）阿司匹林结构酯键水解。

四、教学小结及反思

首先，利用集多媒体和药品营销实训为一体的教室，营造真实的岗位情境，学生在模拟的岗位环境中实施任务，做到课堂上“教、学、做”融为一体，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。其次，任务设计是通过创设情境，文字、图像、视频等媒体综合设计的，学生完成任务不会困难；学生学习热情高，积极主动交流、分析、讨论有利于综合能力的培养。

总之，教学环境不合适、任务设计不合理、教学资源不具备或是教学方法不灵活都会对整个教学效果产生负面的影响。完善任务驱动教学法在药物化学课程中的运用，任重而道远。

参考文献：

[1]刘振梅.药物化学（第二版）[M].北京：中国医药科技出版社，1998.

[2]杜利月，邢志霞，王丹，郭留城.任务驱动教学模式在药物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（8）.

[3]冯琳，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育，2010（4）.

[4]罗新密，薛建新，常曦.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术，2008.

12.化工课程设计任务书 篇十二

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前, “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在中小学信息技术课的教学中, “任务”直接影响教学效果, 因此, “任务”设计、编排非常关键。一般说来, “任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

1“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时, 其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法, 能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

2“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”。

3“任务”设计要符合学生特点

第一, “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。第二, “任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来, 每个“任务”中涉及的知识点不宜过多, 最好不要有两个以上的重点、难点, 过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。一开始先让学生有所了解, 经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后, 再深入理解, 然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。第三, 以“布置任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容。在传统的教法中, 引入有关概念时, 往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道, 感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此, 在信息技术课教学中引入新概念、新知识时, 应以学生的认知规律为依据, 以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中, 观察到了现象, 有了一定的感性认识, 再来分析、介绍完成任务的方法, 最后适时地加以总结, 概括出其规律性的知识, 实现从现象到本质, 由感性到理性的过渡。第四, 尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。教学中, 学生在教师的组织、引导下, 用不同的方法完成活动“任务”, 在这个过程中, 学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此, 教师进行“任务”设计时, 要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想。

4“任务”设计要注重渗透方法, 培养学生能力

面对信息技术发展的日新月异, 学校的计算机等设备无法快速更新, 教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能, 过不了多久往往就会过时。因此, 信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时, 应注重培养他们分析问题和解决问题的能力, 特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼, 莫若授之以渔”, 只有让学生学会学习, 具有选择信息、处理信息的能力, 才能终身受益, 价值永恒。

在“任务”设计时, 要注意引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中, 培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力, 还要鼓励学生学会大胆猜想、判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。同时, 培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”, 不应该把方法当作知识向学生灌输。因此, 教学中让学生完成的“任务”, 要注重讲清思路, 理清来龙去脉, 在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后, 能够触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增加完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 能够尽可能多地产生学习迁移。

5“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明, 人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此, 在信息技术课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断, 从而加深对问题的理解。

6“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中, 教师进行“任务”设计时, 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”, 让学生采用不同的方法、工具来独立完成, 培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”, 则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

结束语

总之, 教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

摘要：探究式“任务驱动”教学法很适合中小学信息技术课的教学。在完成“任务”的过程中, 培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

关键词：信息技术课,任务,任务设计,任务驱动

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要 (讨论稿) [Z].2000.

[2]谢利民, 夏剑.现代学习中学生主体性的发挥[J].课程与教学, 2003 (10) .

[3]张治.参与教学[M].沈阳:辽宁人民出版社, 2000.