数学课堂教学中学生倾听习惯的培养

数学课堂教学中学生倾听习惯的培养（共12篇）

1.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇一

小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告

课题组成员：刘辉

实验班级：四年级

一、我对课题的理解和认识

课堂上，我们经常会看到这样一些情景：当一个学生的发言还没完，旁边的学生不是高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……” 当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都失望的叹气，而没有注意别人发言的内容，或者是老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。合作学习时，老师的要求还没有说完，学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话已经淹没在一片声浪中……教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。但是前提是学生的认真倾听的习惯。倾听是教学交流的起点，没有倾听作为保障，交流只是一种空中楼阁，是不现实的，也是无效的。没有倾听，教学表达就失去了交流中思维的碰撞，反思和融会的所有渠道，交流变成了声音的一种很可怕的事情。

这就让我们教师把重视学生倾听习惯的培养作为重点，善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。作为课题组的一名成员就要努力在实践过程中寻找适合有效培养学生认真倾听的方法，逐渐端正学生以往不良的习惯。

二、课题研究以来开展的工作

1、精心做好试验前的调查问卷工作

对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。为了具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究计划提供参考，让培养孩子能有一个良好的倾听习惯，我在四年级开展了问卷调查，并收回有效问卷51份，收回率100％。

二、统计和分析

本次问卷调查共设计了8个问题。

1、课堂上，你认真听讲吗？ 有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同学只有5％，其余同学则是不认真听讲。

2、课堂上，你什么时候最认真听？

70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30％的同学则是老师提问的时候最认真。

3、你认真听的主要原因是：

96％的同学是为了考高分而认真听讲，4％的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。

4、你不专心听老师讲的主要原因是：

70％因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲。还有8％的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。

5、你不专心听同学发言的主要原因是：

有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的学生因为同学发言声音太小而不认真听。看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。

6、讲评练习或作业时，你的表现是：

讲评练习或作业时，93％是有时听有时不听，7％的同学是不愿意听。

7、小组合作交流时，你的表现是：

只有14％的学生愿意配合参与交流，80％的同学是很少发言，更有6％的同学是不愿意参与。

8、旁边同学上课不专心，你会：

92％的学生会提醒旁边的同学，但还有8％的学生是不理会。

三、调查结论

综合上述问卷调查情况和本班孩子们上课情况，我认为我们四年级的倾听习惯是大多数孩子普遍存在的现象：

一、有些孩子上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡皮玩玩，一节课不知在干什么，班上的祁丽鑫、王明辉等个别孩子就有这一现象。有的学生在同学回答问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，所以就干起了别的事情，还有的学生课堂上举手踊跃，“我……”“我……”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒

四、答非所问。

二、很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实是身在曹营心在汉，当老师提问他时，他一句也答不上来，我们班的陈卫生同学就是这一现象的典型例子。

三、我们常说的“左耳进，右耳出”这一现象，在班里较为普遍，当你在课堂上看到有虽然说这是是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，但如果我们能让孩子尽量避免这一现象频繁性，不是更好吗？

四、调查分析

为什么会有这样的现状？分析原因我认为有三条： 其一，学生自身的原因：现在的孩子大都是独生子女，他们都以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见。也有的学生对学习缺乏自信心，自己的学习基础薄弱，有时自己努力认真在听了，听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，学生就失去信心，害怕去学。其二，教师方面的原因：在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；有的是学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。其三，无论是家长还是老师在与孩子的交流中，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，与孩子交流讨论的机会太少，使孩子既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。因此不会与人合作，不会与人交往。

五、个人今后整改方向

1、由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。如：耐心细致地听完同伴的发言，不随意打断或嘲笑；补充同伴的意见要举手。

2、在教学过程中，老师如果只是一味地要求学生倾听，学生并不买账。教师只有要求明确，孩子才会有目标地听。每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。

3、小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。

4、及时恰当评价学生和采取激励措施。及时地、正确地、适当地评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。

5.家校合作。培养学生的倾听习惯也要与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里的倾听情况，及时纠正不良习惯。

2.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇二

一、转变观念, 认识倾听

教师首先要转变观念, 认识倾听.新课程下的数学教学不管是在教学环节的设计上, 还是在课堂实践上, 教师都比较关注表达, 重视学生课堂表达 (说) 的能力、读的能力和做题的能力, 几乎忽视了对学生“听”的能力的培养.孩子们在课堂上能大胆地发表自己的见解, 这正是实施新课程的成功之处.但在活跃、热闹的课堂里, 学生怎么冷静思考?怎么才能撷取别人的精华?怎么才能养成尊重他人的良好品质?显然, 学生光学会表达是不够的, 倾听别人的意见也是学生必须学会的一种重要的学习技能.学生在课堂上能认真倾听———倾听老师的讲课, 倾听同学的发言, 才能积极有效地参与教学活动过程, 开启思维的火花, 获取知识, 培养能力, 才能保证课堂活动有效地进行.作为教师应该更加深刻地认识到这一点.

二、精心设计, 吸引倾听

1. 创设有趣的教学情境

现代心理学证实, 即使同一个人, 不同时期, 不同背景下, 其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同.兴趣永远是学生最好的老师, 但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的.作为一名优秀的教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣.苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”低年级的数学教材中, 引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象, 教师要充分利用这些素材, 激发学生的学习兴趣, 使课堂气氛紧张而不死板, 活跃而不紊乱, 让孩子注意力自然而然地集中于整个教学中.

2. 开展活泼的教学游戏

儿童的生活离不开游戏, 倾听虽然是枯燥的, 但只要加入那么一点游戏的成分, 学生的兴趣就骤然而起了.例如, “猫捉老鼠”游戏, 学生从老师所读的算式中有一个是错误的, 请他们找出来.因为有了这个好听的名字, 学生们听起来就特别来劲.再如, “传悄悄话”游戏, 教师对第一名同学说一个算式, 然后由他依次传给最后一名同学, 最后一名同学再将这句话说给老师听, 如果没有说错, 可以获得“小小邮递员”的奖章.总之, 只要教师做一个有心人, 一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法.

3. 运用有效的教学方法

对于低年级的学生来说, 由于有意注意的持续时间比较短, 所以课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终, 促使他们始终处于积极主动的学习状态当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中时, 有意注意的保持时间自然增长.比如, 在一年级上册教学“8, 9的加减法”时, 我就让学生上台当小老师, 说一说自己的计算方法, 因为同学们的想法得到了老师的认可, 所以讲得特别详细, 下面的学生听得也非常认真, 取得了良好的效果.所以教师要学会充分发挥同伴效应, 引发有意注意, 培养学生的倾听能力.

三、晓之以理, 教会倾听

1. 指导听的姿势

在倾听同伴发言时, 学生经常东摸摸, 西摸摸, 不能集中注意力, 影响到自己和别人的倾听.因此, 我们引导学生在倾听的时候, 要求学生做到神情专一, 听完别人的话, 再发表自己的意见, 不插嘴.如果同学的回答与自己的思考相一致, 则以微笑、微微点头表示认可或赞同.听老师讲解时, 要求孩子们目光紧紧跟随老师, 一边听一边动脑思考.

2. 细化听的要求

教师应该给孩子一个具体的、可操作性的要求.我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清别人说的每一句话.二要耐心, 不随便插嘴, 要听完别人的话, 再发表自己的意见三要细心, 当别人的发言有错时, 要求学生学会评价同学的发言, 做到不重复他人的意见.四要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要能虚心接受, 边听边修正自己的观点.五要用心, 在听取他人意见时不能盲从, 要有选择地接受, 做到“说”“听”“思”并重, 相互促进.

四、专项训练, 强化倾听

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的, 而必须经过长期反复地训练.因此, 在教给学生倾听的方法后, 教师应该结合本学科的特点, 安排专门的倾听训练, 根据不同的训练目标、要求, 采用不同的训练方式、方法, 进行强化训练, 使学生善于倾听.比如可以利用听算训练, 提高孩子的倾听注意力, 还可以采用下面一些形式进行专项训练:听后复述、听答训练、听记训练、听辨训练.

五、言传身教, 示范倾听

老师是孩子们的偶像, 老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响, 为了让学生学会倾听, 教师在课堂内外要特别注意言传身教, 要做一个耐心、专心、悉心的倾听者.当学生在发言的时候, 老师首先应带头专心倾听, 无论学生的发言是对还是错, 是流畅还是吞吞吐吐, 绝不在学生发言的时候, 做其他事, 不轻易打断学生的发言, 教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平, 有针对性地调整教学, 同时是对学生人格的一种尊重, 帮助学生树立学习的自信.教师这种认真倾听学生说话的习惯, 给学生树立了可感的榜样.

3.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇三

【关键词】倾听 倾听习惯 倾听能力

中国分类号：G642.421

古人说，听君一席话，胜读十年书，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次。“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。它属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。数学课堂中学生倾听包含两层意思：一是学生认真听教师讲授知识，克服自我中心；二是认真听完同学的意见，尊重对方，不要打断对话，千万不要去深究那些不重要或不相关的细节而打断人，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议，要让对方把话说完，不要做小动作，不要走神。那么，如何培养学生良好的倾听习惯呢？

一、明确目标，培养倾听的心态

《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、优化情境，积极参与活动

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。新课程提倡情境创设教学法，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，只有不断地创设既新颖又实效的教学情境，才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，学生的主动性才能充分发挥，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。如果教学是枯燥的，没有激发他们的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。教师可以在课堂中以美丽生动的童话故事或学生熟知的动画情节或有趣好玩的游戏活动为教学情境，以吸引学生的眼球，激发学习的欲望，使学生乐于倾听。

如在教学“分数的基本性质”时，一位教师创设了这样一个情境：在取经路上，孙悟空分西瓜给猪八戒吃。第一天，他把1个西瓜平均切成4块，给猪八戒1块。猪八戒很快就吃完了并埋怨：“1块西瓜太少了不够吃！”孙悟空说：“明天，再多分点，给你2块。”第二天，孙悟空把1个西瓜平均切成8块，给猪八戒2块。猪八戒别提有多高兴啦！他一下子又吃完了，还是不满意地说：“2块西瓜太少了不够吃！”孙悟空又说：“明天，再多分点，给你3块。”第三天，孙悟空把1个西瓜平均切成12块，给猪八戒3块，笑着说：“八戒，这3块都归你了。”八戒连忙道谢：“谢谢猴哥！”同学们你们猜猜看，猪八戒是不是吃得一天比一天多？

三、教给方法，学会倾听方法

1.细化“听”的要求

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意見，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2.发挥示范的作用

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

3.转换学生的角色

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“一图四式时，学生根据前面学的看图列式能编出算式，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己编的算式”，同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。数学课堂不仅要关注倾听，更要关注倾听的实效性。让学生在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中提升！让我们的数学课堂更加生动精彩！

【参考文献】

[1]黄爱华.倾听是一门失传的艺术，黄爱华博客，2010年

[2]李政涛.倾听着的教育--论教师对学生的倾听，《教育理论与实践》，2000年第7期

[3]教育部.《新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月

4.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇四

一、课题研究的目的和意义：

1.课题研究的背景

倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。

2.课题要达到的研究目的：

⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。

⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。

(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

二、课题研究的理论依据：

1.课题理论。使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。

2.心理学理论。在心理学中，要求教师通过观察课堂交流过程中双方的以及学生的非言语行为获得许多重要的附加信息。教师要善于运用观察法得到学生倾听习惯的细节。

三、课题研究对象与方法：

1.研究对象：

以所教班级的学生为研究对象，分析这些学生的学习水平，学习方法，听课习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查，进行听课习惯现状的调查分析，并把把研究的阶段性成果及对策运用到全班学生身上。

2.研究方法：

①文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。

②行动研究法：通过访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。

③个案研究法：实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。

④经验总结法：首先，在研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

四、研究过程：

本课题将分三个阶段进行。

第一阶段 准备阶段（2009年2月——2009年3月）

提出课题研究申请，编写实验研究方案，学习有关教育理论、提高研究水准。对学生个体行为进行调研（形成数据），为课题研究打下良好的基础。

第二阶段 实施阶段（2009年4月——200９年9月）

综合开展有效的活动，提高学生的倾听习惯素养

1.培养倾听习惯良好的的“文明使者”，让他们在全体学生中起示范作用，激发更多的学生加入这个行列。组织学生参加多种多样的交流活动，给学生一个展示自我的空间，促进学生倾听素养的提高。

2.成立“倾听习惯培养小记者站”，组织学生收集各种学习资料，经过筛选，宣传，扩大影响。

3.教师研究制定良好倾听习惯的培养目标，具体的实施方案和工作策略，全面启动本课题的研究，在这过程中形成阶段性研究报告，并不断总结，修正研究思路，推进典型倾听习惯培养经验交流，进行定性评价，推动课题研究的顺利展。

第三阶段 总结阶段（200９年10月——200９年12月）

研究成果展示，含学生的习惯养成日记、学生作文、习惯养成活动汇报等，教师的书面汇报、论文总结、课堂教学展示等。

五、主要措施；

（一）营造氛围，使学生愿意倾听

1.把握心理，营造氛围

新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入创设好的情境。

2.有效激励，鼓励倾听

①言语激励。

②荣誉激励。

（二）积极引导，使学生学会倾听

1.明确目标，引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

2.榜样示范，仿效倾听

教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，在学生口头交流的时候，应该给予充分的尊重，在充分得到尊重的气氛中交流，学生的思路会更加流畅，否则将挫伤学生再次交流的积极性。当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时，教师也不应该粗暴地打断，而应耐心地听他讲完，再予以指正。

（三）教给方法，使学生善于倾听

1.细化“倾听”要求

学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。课堂上教师可把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”：细心、耐心、虚心、用心。

２.提倡“注目”倾听

在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。

（四）强化训练，养成认真倾听的习惯

1.以小组合作为阵地，强化倾听的方法

5.培养学生倾听习惯总结 篇五

茄子河小学 王春爽

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师在倾听学生发言时，应该首先作出表率，有时可以用面部表情诸如：微笑、惊讶、点头，或者各种手势来表示感情。教师表达的这种信息不仅在师生之间造成了一种亲切感，更时时使学生明白，认真倾听是多么重要。

二、积极引导，培养倾听习惯 1.教给学生倾听的方法。

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我引导学生在倾听发言时要做到：（1）耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑。（2）要听清楚他人的发言，领会意思。（3）补充他人的发言要举手。2.引导学生倾听的姿势。

自古以来就有“坐如钟，站如松”的比喻，可谓站姿与坐姿是人生中良好行为习惯的重要表现。我们的孩子天生好动，永远都有折腾不完的力气。而课堂上，无论是站唱还是坐唱，我都要求学生有良好的演唱姿势：（1）上身及头部端正，不要前俯后仰，看书歌唱时，双手曲肘拿正音乐课本，高度以不影响头部端正为准，坐时两腿不可伸直，曲膝，两脚平放地上，自然支撑坐姿，站时则两腿稍稍分开为“丁”字步，重心于后脚；（2）胸部微挺，让腰板立起来，但不可耸肩；（3）精神饱满、集中，表情自然。严格培养成这样的姿势为前提，习惯成自然，到以后配上各种动作的演唱，都是很美的，很有气质的。所以刚开始我时刻提醒学生注意以上三点，演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小白鹅，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他的一生都是大有益处的。

3、及时恰当评价学生的倾听表现。面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价，恰当的评价学生的倾听表现是十分重要的。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

6.浅谈如何培养学生良好的倾听习惯 篇六

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作者：

日期：城关三小 张运平2013年5月

日15

浅谈如何培养学生良好的倾听习惯

伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：少成若天性，习惯成自然。一个人如果从小养成了好习惯，一辈子就会享受不尽。良好的语文学习习惯，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文能力，陶冶性情，促进学生可持续发展。其中良好的倾听习惯培养对低年级学生来说则极为重要。一个人具有良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力是终身学习的需要，也是应对现代社会生活所必需具备的良好素质。近两年，笔者在低年级培养学生良好倾听习惯方面进行了一些实践探索，以此求教于大方之家。

一、生动情境中逐步了解倾听习惯

1.在故事中启发

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足儿童丰富、天真的想象与好奇。低年级学生尤其对故事感兴趣教师应当把握好时机，引导学生在故事中学习知识，认知道理，从中培养多方面的能力与良好的品质。

记得刚教这届学生时，由于班上男生占多数，且好动，注意力容易分散，于是我常给孩子们讲故事。记忆最深的是讲述《父亲》故事时，每个孩子都在专心致志地听着，没有人做小动作，没有人讲空话，都被故事深深吸引。

故事讲述的是：有一位父亲带着他的小女儿乘坐轮船去和在美国的妻子会合。一天早上，父亲削苹果，船却突然剧烈地摇晃，刀子扎在他胸口。六岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他，父亲却微笑着推开女儿的手，安慰女儿：“没事，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，揩去了刀锋上的血迹。此后三天，父亲照常每晚为女儿长摇篮曲，替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝，仿佛一切如常。船到纽约港了，当女儿看到母亲时，父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷。尸解的结果是那把刀无比精确地洞穿了父亲的心脏，但他却多活了三天，而且不被任何人察觉。这是医学史上罕见的奇迹。这个奇迹的名字，叫父亲。

听着听着，教室里有的孩子竟然擦起了眼泪，有的说：“原来父爱也如此伟大啊！”

有的说：“我知道了。世界上最伟大的力量就是爱。”还有的说：“有本书上写着，父爱如山，能够随时随地地呵护我们，在关键时刻挺身而出保护我们。很多时候，父爱可能并没有那么明显，但只要我们用心去体会，就能够感受到父爱的博大。父爱无言，永远不要忘记我们最最亲爱的父亲。”

原来我们的孩子是能够专心听讲的。基于此，笔者就经常给孩子们讲专心听讲的故事。当孩子做一件事有专心的表现时，就及时赞扬与鼓励。在恰当的时候，笔者就告诉学生，听、说、读、写是学生在语文学习中需要培养的四种基本能力。而“听”处于这四种能力的初始阶段，是最重要的一个阶段，也是最容易被忽视的一个阶段。只有“听”好，才能“读”好，才能“说”好和“写”好。

2.在游戏中感悟

语文游戏是游戏活动与语文学习有机结合的产物。通过游戏活动，可以让小学生主动、快乐、有效地学习语文。教学游戏能让学生感受到学习的乐趣，开发学生的自主学习能力，强化学生听与说的能力，使教学变得生动、丰富，课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。

如游戏“顺风耳”。适用范围：复习音近的拼音字母和生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）教师引导：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）由老师或学生报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来，如“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

这样能提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

又如“词语接龙”，既训练了孩子们的听力，还可以积累词语，可谓一举双得。这也是教师常做的一个游戏，要求学生把词语首尾相连接下去。当然学生必须专心听前一名学生的词语，才能接下去，否则就会出洋相。

“说悄悄话”游戏也是孩子经常玩的一个游戏。游戏规则是：以小组为单位，每组的第一个同学到老师地方来听悄悄话，然后一个一个用“咬”耳朵的说话方式往下传，看看哪一组传得又快又准，声音又轻。最后一名孩子要说给大家听。

经常做这样的游戏，不仅养成了学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力。

这样的游戏，孩子不仅不会厌烦，相反，还会产生浓厚的兴趣。可谓寓教于乐也。

3.在实践中懂得

（1）专心倾听

有很多学生在听别人讲话时不专心，或没有看对方，或心不在焉。针对情况，教师先对学生提出一定要专心听，因为这既有利于把握对方要表达的内容，（也就是说能听懂别人的话，）又是对讲话人的一种尊重，是一种礼貌。在语文课时，笔者有时会故意、去叫那些听讲不专心的孩子回答问题，他们多数回答不上来，教师不能生气，让他们坐下，耐心地听其他同学的发言。几次以后，那些孩子慢慢改变了听课习惯。笔者觉得多关注这些同学，多给他们回答问题的机会，多偏爱一点儿，还有与家长取得恰当的联系，孩子是一定会改变听的习惯的。

（2）学会尊重

有些学生在听别人的讲话时没有一个专注的神情，有时手中拿着笔，有时头歪斜着，有时趴在座位上等等。于是要求学生听别人说话时要注视老师，同时自身身体各部分不要乱动的习惯，强调这也是对别人的一种尊重。对班级中几个有摇头晃脑的习惯的学生给予特别指导，让他们在改掉坏习惯的过程中养成好的习惯。当然，这需要一定的时间和耐性。

二、教学过程中促进养成倾听习惯

1．在学文朗读中感悟

语文课上，笔者常常让学生朗读课文。当一位同学朗读课文时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。在初读课文时，要求学生能读正确，读通顺。其余孩子，要按照这要求去听。然后，要求学生从语气、感情等方面去训练。听好后，把优、缺点一一说给朗读的同学听。这样不仅训练了认真听的习惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，也提升了自己的朗读评价能力。

在这样朗读、评价、体验的过程中，孩子们不仅学习专心听讲，更明白了只有“听”好，才能“读”好，才能“说”好和“写”好。

2．在口语交际中培养

“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容之一，“口语交际能力”是现代社会人必备的一种综合能力。

教学中，笔者创造学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用小组合作交流、自

主讨论等教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使课堂教学更生动、更精彩。从中，学生明白了“四心”要求：一是听别人说话要专心。二是听别人说话要耐心。不要听而不闻或表现出明显的不耐烦，哪怕自己不爱听的话题也要等同学把话说完，不可中途打断。三是听别人说话要用心。边听边想，主动做出反应或适当呼应，不要表现出无动于衷，若无其事，让人感觉是“对牛弹琴”。四是听别人说话要虚心。不要过于显示自己，要学会赞赏和鼓励别人。由此，学生真正明白了倾听是文明交际不可或缺的一部分，倾听也是一种尊重、一种习惯、一种美德、一种修养、一门艺术。

3．在听写交互中强化

听写词语、句子、片段，本身是一种很好的语文实践活动，也是培养语文实践能力的一种基本、有效的方法。笔者让学生练听力的步骤是：先是普通的听写，但每个词语从听两遍到听一遍，让学生听写，接着一次读两个词语听写，到二年级时用一次报三个词语让学生听写。除此以外，听写句子来提高听的能力。现在，笔者常在听写时采用新的形式。如“请写出寒冷的反义词”，“请写出安静的近义词”，“请给作业的作再扩三个词语”，“请写出《„„》的主人公是谁？”这样一来，学生不得不竖起耳朵来听写了。这样的听写，不光培养了学生倾听的能力，更重要的是灵活理解词意，丰富词汇，发展了学生的智力。

三、言传身教中引领巩固倾听习惯

老师应放下师者的架子，尊重、关心、爱护每个学生，和他们多聊天，接近、了解他们，课间和他们一起做游戏，通过沟通使他们喜欢自己，学生喜欢老师，自然会听老师的话，爱上课了。

在课堂上，笔者还经常这样做：发现会倾听的学生，就笑着说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励，我上课更起劲了。” 看到学生端正坐着专心听我讲课时，就竖起大拇指说：“从你们的姿态上，我感觉到——你们听明白了。”教师还鼓励学生：“ 会‘听’也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”也表扬全班同学：“从大家听课的情况可以知道，我们是一个素质良好的集体。”所谓亲其师则信其道，这样的激励性鼓励促进了良好的师生关系的形成，使学生拥有良好的情绪去面对学习。于是，学生因为喜欢老师而喜欢上了老师教的课了。

专心听讲习惯的养成，是靠教师有意识地采取各种措施。因此，教学上教师有时可运用多媒体，有时可给孩子讲故事，有时师生一起可做游戏，有时又可一起演课本剧等等。笔者觉得合理运用这些手段可以使教学内容生动形象，使教学方法灵活多样，使课堂生动活泼，从而激发学生的求知欲，不断转移学生的兴奋中心，把注意力集中到应注意的对象上，使学生始终处于兴奋状态，一句话：有吸引力！让孩子产生“非听不可”的感觉。

要养成学生听话“专注、认真、不走神”的好习惯，教师说话一定要做到“不啰嗦、不重复”。也可以说，要求孩子做到的，教师应带头做到。每次和孩子们交流谈话，都注视着他们，认真观察孩子们脸上掠过的每一丝变化，有时还夸大侧耳倾听的样子。上课时，对于有的孩子回答问题不着边际，中间也不插嘴、不打断，用心地听、耐心地等待学生把话讲完。这样久而久之，学生也能学着老师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话，也就养成专心听讲的好习惯。同时，学会倾听，也使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

总之，良好的倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程，需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。让我们为之努力实践，探索更多更好的方法吧。

7.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇七

一、歌唱教学中的倾听

1. 倾听“老师”的声音

正所谓“磨刀不误砍柴工”。在歌唱教学中, 我们首先要培养学生倾听“老师”的声音———老师的范唱、磁带、光盘, 只有这样, 学生才能听清楚音准、节奏, 体会到怎样的声音才是好听的, 为下面的继续学习奠定良好的基础。

2. 倾听同学的声音

倾听同学的声音, 学会“取他人之长, 补己之短”, 还能有意外的收获。在歌唱教学中, 为了培养学生的表演能力, 我经常请个别学生到讲台上进行表演唱, 其他同学通过倾听他的演唱, 找出他演唱的优点和不足, 并与自己的演唱习惯对比, 找出自身的不足。比如在演唱《故乡恋情》时, 有些同学不仅歌声好听, 唱得准, 而且表情丰富, 其他同学不仅能纠正自己的不足, 还能学到表演的方法, 从而改正了自己的不足。而这样的倾听, 还能培养学生文明欣赏的习惯, 真是一举多得。

3. 倾听自己的声音

学习中也不乏“耳高嘴低”的现象, 有些学生在听同学演唱时, 能很容易地听出优劣, 而对于自己, 往往是自以为还不错, 可同学的评价却不高, 因此还要教会学生学会倾听自己的声音。只有学会倾听自己的声音, 才能找出自己的不足, 及时地调整。在教学中, 我经常给学生录音, 再将录音播放给他们听, 孩子们特别激动———从录音机中传出了自己的声音, 也能更直接地找出自己的不足。他们也希望自己的歌唱越动听越好, 既得到了学习, 又调动了他们学习的积极性。

二、欣赏教学中的倾听

新课程中安排了大量的欣赏内容, 有些欣赏乐曲学生比较感兴趣, 而有些乐曲 (如大型交响曲、管弦乐曲等) , 学生在欣赏时就会表现出不耐烦、无兴趣, 加上小学生原本音乐素质就不高, 因此造成学生课堂上注意力无法集中, 学习效率低下。学会倾听在欣赏教学中就显得尤为重要。

1. 闭目倾听法

教学中引导学生紧闭双目倾听音乐, 能充分集中学生的注意力, 突出听的重要性, 还能让学生快速地进入乐曲的意境。如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》选段时, 我要求学生在回忆梁山伯与祝英台的故事梗概的前提下, 闭上双眼倾听乐曲, 学生仿佛走进了故事中, 与乐曲的情绪产生了共鸣。

2. 动静结合倾听法

好动是小学生的普遍现象, 特别是在听到音乐时。因此在进行乐曲欣赏时, 要给学生布置一些适当的任务性动作, 如表情、律动、划拍、默数主题旋律出现的次数等, 让学生在参与欣赏活动的同时有序地动起来, 动中静听, 既满足了学生动的需要, 又让学生有效地感受了音乐的主题。

三、器乐教学中倾听

在新课程中, 有一个版块是器乐教学, 旨在培养孩子们一定的音乐技能, 同时对歌唱教学也起到一定的辅助作用。而在器乐教学中, 倾听则是必不可少, 否则整个课堂将是噪声一片, 混乱无比。

1. 同步练习倾听法

在竖笛教学中, 学生有大部分时间要练习吹奏, 所以我总是要求学生先使用同步练习倾听法——即只练指法不发声, 边听老师 (或磁带) 的范奏, 边进行同步练习。这样, 学生在倾听的过程中不仅掌握了节奏, 还能感受到歌曲蕴含的情感。当学生掌握节奏后, 再进行有声练习, 往往能起到事半功倍的作用。

2. 对比倾听法

在小学阶段的竖笛教学中, 断奏和连奏是两种最常用的表现形式。那么一首乐曲到底是用断奏表现好, 还是用连奏呢?我总是把这个决定权交给学生, 让他们通过对比倾听法, 找出最合适的表现形式。如在吹奏竖笛曲《茉莉花》时, 曲中有多处连奏标记, 而相当一部分学生在吹奏时却忽略了连奏要求, 我请个别连奏处理较好的学生进行吹奏, 认真倾听的学生就意识到:对比断奏吹出来的效果, 使用连奏吹出的曲子更加连贯而流畅, 有一种柔美。当他们再看到这些标记时就不会无动于衷, 及时提醒自己按要求进行吹奏练习。

音乐的表现形式是多种多样的, 其中不乏团体合作, 如合唱、轮唱、合奏等, 而这些都需要参与其中的每个人都要具备良好的倾听习惯。

8.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇八

[关键词]数学课堂 低年级学生 倾听 习惯 能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-022

笔者执教低年级数学时，经常发现“发言的学生绘声绘色，其他学生却置若罔闻，自己干自己的事情”等现象，到底是什么原因造成学生不愿倾听或不会倾听呢？课堂教学中，该怎样培养低年级学生良好的倾听习惯呢？下面，谈谈笔者对此问题的一些思考。

一、低年级学生不愿倾听或不会倾听的原因

通过调查、分析，笔者发现造成学生不愿倾听或不会倾听的原因有三个方面：一是年龄心理因素。学生由于年龄小，所以自我约束管理能力差，注意力不容易集中。二是家庭因素。现在的学生大多是独生子女，家长凡事都以孩子为中心，造成有些学生非常自我，听不进别人的意见或建议，在课堂上只想一味地表现自己，以得到别人的关注，而且对别人的发言，还会从中插嘴或打断。三是教师因素。一方面是教师在教学过程中没有注重学生倾听习惯的培养，导致教师的教与学生的学完全分离；另一方面是教师没有调动起学生的学习积极性，使学生对所学内容兴趣不大，而且由于课堂纪律不好，导致学生没有耐心倾听其他同学的发言。

二、培养低年级学生倾听习惯的策略

《数学课程标准》明确指出“数学教学要使学生学会倾听”，这里不仅要求学生“听见”，还要求学生能对所听的内容会欣赏、理解、评价。因此，针对以上三个方面的原因，笔者提出以下策略。

1.创造良好的倾听环境

良好的倾听环境是保障学生进行思维的前提。首先，要求学生在课前准备好课堂必需的学习用品，防止课桌上多余物品影响学生的注意力。其次，班主任安排座位时，应让好动的学生和安静的学生同桌，以静制动。再次，任课教师应加强教育，形成好的班风、学风，创造良好的倾听环境。

2.教会学生倾听的方法

教师要从具体的、可操作的、细化的要求出发，教给学生倾听的方法。

（1）指导倾听姿势。

指导学生在听老师讲解时端正坐姿，要求学生的目光紧紧跟随着老师，且一边听一边动脑思考，做到注意力集中。如在倾听同学发言时，要求听完别人的话，再举手发表自己的意见，并做到倾听时不插嘴；如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑或微微点头表示赞同。

（2）细化倾听规则。

经常见到教师批评学生上课不认真听，可到底怎样才算认真听？学生对此认识模糊。笔者在数学课堂中要求学生做到“五心”：一要专心听，无论是听老师讲授还是听同学发言，都要神情专注，听清并理解别人说的每一句话；二要耐心听，听完别人的观点后，如有不同观点再举手发表，不随便插嘴；三要细心听，仔细分辨别人发言中的错误及漏洞，等同学发言完毕后评价指出；四要虚心听，当别人指出自己发言中的错误及漏洞时应边听边修正，当别人提出不同的想法时要能虚心听取；五要用心听，在听取他人意见时要仔细辨别，不能一味附和。

3.精心设计和组织教学，做学生倾听的表率

教师是教学活动的组织者和引导者，在教学这一动态变化的过程中，学生的主体参与是课堂教学取得高效的关键。课堂上要使学生认真倾听、积极思考，教师要做到以下几点：一是创设有趣的教学情境，开展生动有趣的数学游戏，使学生的注意力自然而然地集中于教学；二是教师的语言要适应低年级学生的年龄特点，力求精练、准确、生动，尽可能地将抽象的内容形象化，如“你看，老师在讲课时，这位小朋友的眼睛一直看着老师，老师在板书时，他就盯住黑板，多专心啊”等；三是教师要以身作则，成为一名合格的倾听者，并对学生的回答及时给予适当的评价，为学生养成良好的倾听习惯、学会尊重别人做好表率；四是教师要时刻关注教学生成，及时根据学生对所学内容的掌握程度，灵活调整教学方法。

4.家校合作，共同培养

只有学校教师的单方面努力，没有家长的配合，难以培养学生的倾听习惯。因此，培养学生良好的倾听习惯，需要家校合作。首先，通过与家长交流沟通，使家长意识到培养学生倾听习惯的重要性；其次，家长身体力行，在家做孩子倾听的表率；再次，通过各种形式，给家长反馈学生在课堂中的倾听情况。只有家长和教师持之以恒地进行训练与教育，采取各种有效的措施，才能培养学生良好的倾听习惯。

倾听是一种本领，是一种能力。学生良好的倾听习惯的培养并非一朝一夕就能形成的，而是一个慢慢培养、模仿、强化的过程，这种习惯一旦养成将终身受益。因此，教师和家长应有意识地督促、指导与训练学生，使他们学会倾听，获得不同的发展。

9.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇九

奇台六小马兰花

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯。其中，以“听”为首，倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。

在新课程教学课堂中，我们总能看到这样的现象:课堂气氛活跃，学生发言

积极，整节课显得热热闹闹,孩子们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。

一、这样长此以往课堂教学的效率会很低，因此出现了几个问题。

问题一：没有合适的倾听氛围——“我不想听”

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。

问题二：没有有效的倾听方法——“我不会听”

任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示

与引导。英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。课堂上老师缺乏应有的指引：如没能很好地示范倾听并给以正确、肯定的评价；在新授、巩固、运

用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。不是学生不想听，而是不会听。

问题三：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调

皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾

及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单

一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心

倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和

方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、鉴于以上存在的问题，我在教学中做到了以下的几点尝试：

一、以身作则，教给方法。要想让学生学会倾听，教师自身就应该是一名主

动的倾听着，以身作则教给学生倾听的方法。当学生发言时，我们始终用目光注

视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示老师认真倾听了，同时对学生的发言进行恰当及时的评价。

二、充满激情，富有感染力。教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐,营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。

三、精心组织，循序渐进。在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。倾听习惯的养成，是一个长期而且复杂的过程，不可能一蹴而就。学生有了听的兴趣，但不一定会听。这就需要教师在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中，提高学生“听”的能力。教师应精心组织课堂教学，使学生循序渐进，逐步养成良好的倾听习惯。

五、改善教师的教学行为。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。

1、创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。

2、采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

六、指导学生学会倾听。

1、让学生明确倾听的意义。应让孩子懂得听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。

2、教师要做学生忠实的听众。教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候,问问自己：我认真倾听学生的发言了吗？耐心倾听学生的意见了吗？

10.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇十

原州区第十一小学常英杰

[摘要]针对本班部分学生在数学课堂中不专心听老师讲课、不耐心听同学发言、不用心参与小组讨论等问题。通过规范要求、口令提示，教给倾听的策略，创设情境，角色换位，奖励激趣，树立榜样，恰当评价等措施，提高了学生倾听的能力，改变了本班数学课堂里部分学生不听，不会听的现状，提高了课堂教学效益。

一、曾经的数学课堂。

今年，我接手了二年级7班的数学教学工作。因为前些年一直代高年级数学，初次接触7、8岁的小同学，对他们的淘气、任性，不听教诲束手无策，刚开始课堂上还是两三名学生不听课，发展到后来，相当一部分学生上课纪律乱，不认真听讲，主要有4种表现：

1、一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”、“我来”的叫声此起彼伏，根本不倾听别人的发言。

2、老师在黑板上面讲课，他们在下面互相说笑，做小动作。

3、小组讨论时满教室是嗡嗡嗡的声音。每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

4、做练习时，不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做，老师一遍又一遍的强调，他依然我行我素。

为了尽快转变学生的这种错误学习行为，我虚心向同事请教，积极钻研小学生教育心理学相关知识，采取了以下方法来培养学生认真倾听的习惯，收到了良好的效果。

二、具体的措施和方法

（一）训练学生的倾听行为。

1、提出倾听要求：

（1）专心听。老师讲课时不随便插嘴,听完后才举手表达自己的想法。

（2）耐心听。同学发言时不随便打断,听完后再举手表达自己的不同意见。

（3）用心听。组内讨论时先听组长的安排，再轮流交流各自的想法，然后讨论形成组内意见。

（4）细心听。练习时不盲目地急着做，等老师读题释题后再按要求做。

2、口令提示

对于组织、管理小学一二年级的学生来说，简短的口令效果非常明显。教学中如果发现学生不认真听讲时，我便会采用师生对口令的方式，老师：“我们都是好学生”，学生：“上课听讲要认真”；诸如此类的还有“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等。通过强化训练，学生形成了认真倾听的条件反射。

3、教给认真倾听的策略

老师讲课、同学发言时，如何能让其它学生不分心，认真听？我交给学生倾听的策略。一是分辨法。这位同学的发言是否正确，和自己想的有什么不同，认真听后做出判断；二是猜想法。当他人发言时，边听边猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老师或同学说完后，我能更准确地概括出来。

（二）优化课堂，适时调控，引领学生认真倾听。

低年级学生注意力时间短，好动；形象思维发展快，抽象思维发展滞后，所以设计教学要遵守这一规律，尽量创设情境的、卡通的、游戏的数学活动，来激发听课的兴趣。同时，适时调控学生课堂上的倾听行为，让他们形成认真听课的好习惯也非常重要。

1、创设生动的活动，让学生有兴趣倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”课堂上我注重创设引人入胜的数学情境吸引学生的注意力。如：在学习“9的乘法口诀”时，我创设了端午节赛龙舟的情境，学生情绪高涨，认真听讲，积极计算，很快弄懂了9的乘法口诀的算理。

2、我来当“小老师”，角色换位激发学生倾听的兴趣。

在教学乘法口诀时，内容很枯燥，学生苦于学习，相互说话。看到这种现象，我决定让听讲认真的同学上黑板当小老师讲解口诀的运用，学生顿时觉得有趣极了，个个竖起耳朵认真听讲，争取上台表演的机会。

3、奖励激趣，让学生有动力倾听。

小同学非常在意自己在同学眼中的形象。于是我设计了这样一个办法：每节课我都对听课最认真的同学奖励1朵小红花，累积5朵小红花换一个小星星，够5个小星星评为“班级小明星”。自从这个办法实施以来，学生认真的倾听习惯逐步形成，班级的课堂纪律有了非常大的改观。

4、树立榜样，让学生积极向标杆靠拢。

在课堂中，有时我会让学生选一选“谁的耳朵最灵”，对这位学生适时表扬，无形中也感染了其他学生，对培养他们的倾听习惯起到了一石激起千层浪的作用。

5、恰当评价，鼓励学生倾听

正确恰当的评价，是培养学生认真倾听的重要手段。教师千万不要吝啬自己的溢美之词，如：“这么一点点疏漏都让你找出来了，你听得可真仔细”，“ 你听出了他表述中的不足，可帮了他大忙了”等，这些表扬的语言，能使学生形成自豪感，对全班其它同学也是个带动作用。

11.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇十一

【关键词】倾听；数学课堂；低年级；策略

低年级的孩子，表现欲强，在低年级课堂教学中普遍存在着这些现象：举手发言的学生较多时，老师请一位学生发言，其余学生或抱怨惋惜，或低声与他人交流，根本无心倾听；小组活动交流时，每个人都抢着说自己的观点，却没有认真倾听他人的想法；我不禁思考，在鼓励学生大胆表达自己想法的同时，是不是也应该从小培养他们的倾听习惯呢？为此，我做了一些积极的尝试，并取得了一定的效果。下面我就来谈一谈我的几点做法。

一、营造倾听的氛围

集中注意力是倾听的前提。低年级学生以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常被有趣的事物所吸引，他们的倾听习惯与课堂环境密切相关。比如操场上上体育课的学生嬉戏的声音，比如隔壁班级语文课发出朗朗的读书声，这都会对学生造成一定的影响，为此，我提出“关起门来上课”，让学生的心回到课堂。其次，课桌环境也对学生非常重要，花样百出的文具也会让孩子分散注意力，所以，在课前，我要求学生的课桌上只允许放书本，并规定摆放位置。最后，针对于一些好动的学生，在安排座位的时候，做到“动静结合”，让学生在相处的过程中彼此完善。

二、做好倾听准备

低年级的学生自制力不强，想要让他静下心来倾听，首先要教会他们控制住自己的肢体。所以，我对孩子们倾听的姿势做了一些指导，比如，听老师讲解时，目光应紧随老师，边听边思考；听其他同学发言时，做到神情专一，不随便插嘴，听别人讲完后，才能发表自己的意见，同意别人的观点时，应点头或微笑表示认可。另外，我还提出了一些具体、细化、可操作的要求，训练了一些口令，比如，“一二三，坐坐好，两手，平放，腰背，挺直！”“小耳朵，听仔细！”“小眼睛，看老师！”等等。师生对答这些口令，能让学生集中注意力，做好倾听的准备。

三、激发倾听的兴趣

倾听，是一种姿态。教育专家尹建莉在评价《第56号教室的奇迹》时这样说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限延伸的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。”由此可见，教师对学生倾听习惯的培养起着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，我们怎样才能激发学生的倾听兴趣呢？从低年级学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择生动有趣的事物，创设符合低年级学生认知规律的教学情境，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活，从而产生亲切感，激发其倾听的兴趣。比如，在教学“认识1元及1元以下的人民币”这一课时，为了让孩子对小面值的人民币有更深刻地了解，我创设在超市购物的情境，同桌两人扮演售货员和顾客，通过模拟购物过程，让孩子切实感受取币，付币，找币的过程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增强了他们求知的欲望，激发了他们倾听的兴趣。

四、教给倾听方法

“授人以鱼不如授人以渔。”想要学生学会倾听就要教会学生倾听的方法。新学期的第一节课，我就指导孩子们倾听的方法。想要倾听必须做到“四心”，并要求孩子们牢记这“四心”。首先，“专心”，也就是用心专一，一心不二，不管是听老师讲解，还是听同学发言，亦或是小组活动，都要听清楚别人说的话。老师讲完一个重要的知识点时，可要求孩子复述。其次，“耐心”，孩子们要努力做到不急躁，不厌烦，别人发言的过程中不插嘴，等他全部说完，才可以举手补充或者阐述自己不同的观点，这也是对他人的尊重。继而，“细心”，做一个心思细密的人，要有一对会“发现”的耳朵，孩子们要学会评价同学的发言，发现别人的想法与自己的观点不同时，努力做到不重复他人的观点，要把自己的意见建立在别人观点的基础上，进而提出更加新颖的想法。最后，“虚心”，做一个谦逊的人，同学交流的时候，如果别人提出与自己不一样的观点时，要能虚心接受，取其精华去其糟粕，通过比较、梳理、归类，努力修正自己不足之处。

五、愉悦倾听体验

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”孩子们都希望得到老师和同伴的表扬和赞赏。所以，对课堂上能够认真倾听的孩子，我会及时奖励他一个“笑脸花”，并做出评价：“你听得最认真，真是大家的好榜样！”“你把老师说的话都听懂了，真是个了不起的孩子！”孩子们看到同伴得到了老师的赞赏，也都会“竖起小耳朵”，向同伴学习。比如，在每节数学课的前两分钟，我都会设计一些有趣的“心算暖身”，比如“最大的两位数减去最小的两位数”“中国的名族个数除以一个星期的天数”，孩子们必须认真倾听，才能理解题目，解决问题。对认真听并且回答准确的孩子，我都会点头示意，用眼神肯定，用言语激励，让孩子们感受倾听带来的喜悦。激励与教学过程是一个整体，教师流露出的理解和欣赏对倾听者来说是莫大的鼓舞，给其他孩子也起到榜样示范的作用。

总之，倾听是一种重要的学习习惯，是学生获取知识，提炼知识，升华知识的有效途径，也是学生不可或缺的能力之一。而倾听习惯并非一朝一夕就能养成，这需要我们广大教育工作者的共同努力，我们要从低年级开始，坚持到每一节课，坚持到每一个教学活动，让孩子们在倾听中生疑，生疑中解惑，解惑中成长，倾听出精彩的人生。

【参考文献】

[1]陈惠芳.倾听：为生命的姿态而歌——读汤卫红老师《倾听数学》有感[J].小学数学，2013（11）

[2]朱芬芳.学会倾听.数学课堂不应遗忘的追求[J].学科教学，2014（3）

[3]章亚平.也谈低年级数学课堂中倾听习惯的培养策略[J].文理导航，2014（11）

12.数学课堂教学中学生倾听习惯的培养 篇十二

高效果的课堂首先要教会学生如何进行倾听,学生不会倾听的原因有两种,一是自身原因,二是老师原因。

(一)学生原因

小学生自制能力差,好动,没耐心听别人讲话,即使是在强迫倾听的时候如果旁边的一个新事物是小学生没见过的,那他就不会再听你的话而把注意力转向了别处。

小学生一般没有倾听的习惯所以也不会有倾听的态度。有的是因为长久的生活习惯造成的,有的是对于课堂知识的不喜欢。这样的倾听态度会影响学生的听课效果继而影响学生的语文成绩。

小学生从小时候起就没被教育进行倾听,在成长的过程中也没人帮忙指导他学着倾听,久而久之,即使小学生对这节课感兴趣但他们不知道怎么倾听,如何倾听。

(二)老师原因

老师上课的时候,话语说的过多,没有主次之分,这让学生抓不住重点去听,学生不明白听课的主要内容在哪里,老师也没有及时去引导学生去倾听重点,这就导致了学生对于倾听的不重视。

老师在设计教案时候,设置的问题太多,学生答完之后,老师也没有补充说明,这使得学生的倾听效果受阻。而且老师设置的问题太过简单,学生失去了倾听的兴趣。

老师在课堂上进行闲谈,不讲课本知识,课本之外的话语繁多,唠叨话语过多让学生产生厌恶之感,不仅没有培养学生的倾听习惯反而在学生心里失去了说服力。

二、培养倾听的方法

(一)对学生的倾听意识进行强化

西方有一句格言是这样说的:上帝给了我们两只耳朵却只给一张嘴。这句话明确地指明让我们学会倾听。老师要给学生讲述倾听的重要性,倾听别人可以拉近我们与别人之间的距离;倾听别人可以让我们加深对一个人的了解;倾听别人可以让我们的思想不断更新。倾听是一项技能也是一个必需品。语文知识的传授就是通过老师的讲学生的听来实现。倾听老师讲课,配合老师的授课节奏是一个学生学会学习的基础。

(二)明确知识重点,让学生学会倾听重点

当一节课里,老师传授的知识点过多时,学生就会分不清重点在哪里。在教学过程中,书本的内容也许比较少需要老师自己去补充,然而有的知识是小学阶段难以掌握的,遇到听不懂的学生会自己停下来思考,继而无法跟上老师的讲课节奏。老师在讲课过程中,对于一些重要知识,老师可以展示在黑板上,这样学生不仅会听到也可以用眼睛看到。

(三)设置奖赏制度

小学生的爱好简单,思维简单,对于小学生的倾听习惯,老师可以设立奖赏制度,对于听课认真的小学生,老师可以奖励大红花或一支漂亮的笔等迎合小学生喜好的物品。老师对于表现好的小学生要提出表扬,让小学生获得喜悦和成就感。老师善于观察小学生,了解小学生的优点并给予赞赏,使学生越来越懂得倾听,从内心深处感受到倾听的好处。

(四)专门训练倾听

语文老师可以利用课堂进行文字游戏接龙,一个学生组个词,下个同学用结尾那个词作为开头再进行组词。或者老师可以利用文字进行传语游戏,学生排成人数相同的几排,给每个排头的学生一张纸条,然后第一个学生趴在第二个学生的耳朵旁悄声传递,接连如此。这样不仅可以锻炼学生的听话能力还可以训练学生的思考能力。

“听”是语文学习的一个重要习惯。但是光听不思考,学生的知识就不会得到深入研究。孔子曾说:学而不思则罔。思考对于学习至关重要,就要从小学生开始注重思维品质的培养。

三、培养小学生深思品质

(一)设立问题情景

提问题是帮助孩子训练思考的最好办法,教师在教学过程中,要出其不意地提出问题让学生去解决这些问题。教师有意设立问题情景,可以有效地激发学生的智力,激起学生的求知欲望。通过问题情景还可以提高学生对于课堂的积极参与性,慢慢地学生的自主思维性也会提高。

(二)鼓励学生自主创新

创新是考验学生思维灵活性的准则,所谓思维灵活性是指学生可以从不同的侧面去考虑一个事物,运用自己所掌握的知识去解决问题。学生思考问题的途径往往比较单一,老师可以适当地给予指导,把学生的思维引向不同侧面,要让学生从不同侧面对于问题进行不同的理解。

(三)培养学生的质疑思维