概念图在高中生物教学中的应用研究

概念图在高中生物教学中的应用研究（精选13篇）

1.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇一

概念图及思维导图在高中化学教学中的应用探究论文

摘要：在高中化学教育中，运用思维导图和概念图有助于加深学生对于化学知识点及知识架构的理解，能更加系统化的掌握化学知识和理解每个知识点。笔者结合高中化学教学情况，分析了思维导图和概念图的运用时机，以及通过思维导图和概念图系统化学习和归纳化学知识的方法总结，使用思维导图和概念图能更加容易地解决学生化学学习中遇到的知识难点。

关键词：概念图；思维导图；高中化学

高中化学知识非常晦涩难懂，而且课本上的很多知识点杂乱无章，考试的难度较大，让学生望而生畏，使学生的学习难度大大增加，很难考出优异的成绩。思维导图和概念图则针对“归纳”和“记忆”两方面能力的提高具有非常显著的效果。

一、优化高中化学概念图应用

1.学习简单知识

在学习使用概念图的初级阶段，教师要使用教学内容中相对简单易懂的知识点作为研究对象，学生首先要阅读课本内容自己体会、感受相关的模型、實物、图片等，然后分组以小组的形式讨论，列举出相应的知识点和概念，研究它们之间有何联系，在纸上用箭头连接相关节点概念的方式表示出来，表达方式有链式图和气泡图两种。这样绘制出来的概念图有以下优点：绘制简单，表达简单清楚、能很直观的表达出每个概念之间的联系。

（1）用链式图描述流程。在概念上有流程意义的知识点，可以用箭头把节点以链状的形式连接起来，形成链式图的结构。绘图过程中注意要理解清楚个概念之间的流程顺序，写清楚连接词，要能清晰明了地表达出各概念之间的关系；在主链每个节点下面，可以对节点概念相关作用特点做简要说明，起到把主概念拆分成几个部分的作用，细化知识点，也能延伸学习其他相关知识。

（2）用气泡图实施导学。教学过程中使用气泡图，可以加深学生对关键知识点的理解。在气泡图中，最重要的知识点应该位于中心位置，与其相关的知识点排列在其周围，按照固定顺序用箭头连接，由此形成由核心知识点延伸出其他相关知识点的气泡图。

2.建构复杂知识

在教学过程中遇到层次较为复杂的知识，可用维恩图和等级图归纳总结知识内容。先要找到主题中的知识难点，然后进行分析研究，绘制维恩图，解释复杂难懂的知识点，使其简单化。此外，可以通过绘制等级图的方法，建立复杂的知识架构，图的层次根据知识点的层次而定，相同层次的知识在意义上并列，条理清楚，能很通透的理解全部内容。

（1）用维恩图辨析区分。维恩图，又叫文氏图，可以表示知识点重叠部分的图形。维恩图可以表示出单个独立的集合，也能表示出集合间的包含和重叠关系。维恩图可清晰表示多个概念间的关系，每一个概念用一个圆圈表示，圆圈之间的重叠部分表示概念间的相同的地方，没有重叠的部分表示概念间不相同的地方，能清晰明了的区分各个概念间的异同和从属关系。

（2）用等级图纵向建构。在等级图中最关键的概念位于最高层，相同层次的概念并列表示，不同层次的概念纵向排列，按层次从高到低的顺序往下排列，用向下的箭头连接起来，这对于结构复杂的知识非常实用。学生需要熟练掌握每个概念以及他们之间的关系，才能正确地描绘出一幅完整的等级图。

3.整理系统知识

用概念图整合单元知识，帮助学生记忆和复习，是教师常用的一个方法。首先要提出一些于学习知识相关的问题，让学生从多个角度去理解知识，不只是要掌握核心知识点，与其相关的知识内容也得理解，并探讨他们之间的相互联系。选择结构分支多的概念图为主体，其中一些部分可以使其他类型加以结合，绘制出综合全面的概念图，把复杂的知识结构系统化。

（1）用括号图分析概括。用括号图表示相关概念能很好地表示出每个概念间的层次关系，概念按属性从大到小的关系，用箭头从左至右连接，把概念间的从属关系横向表示出来；概念的内涵按从大到小的关系，按从上到下的顺序用括弧排列出来，把概念间的从属关系纵向表示出来；在配合连接词、正反括弧加以说明，使知识结构层次清楚，便于理解。

（2）用辐射图归纳总结。辐射图和太阳光向四周发散的形状类似。核心概念位于最中心，其他相关概念按层次关系分布在核心概念周围，中心通过箭头指向外围，层次不同的概念用不同的图标表示，再配以连接词说明。不同层次的概念按层层递进的顺序，随着层次深入知识点不断细化，每个节点概念都要标注层数和字母方便观察理解。

二、优化高中化学思维导图应用

1.进行知识梳理

例如学生学习物的质量时，此课程安排在高一教材的第二章节，但此阶段学生对于高中化学还比较陌生，相关知识掌握水平也比较低，而且没有自主归纳总结所学知识的能力，尽管本章学习的内容并不难，在初中也有一定的学习和了解，但还是无法系统的归纳所学知识，这样自然就无法在解题是灵活运用所学知识了。绘制思维导图能有效地解决这个问题，通过绘制思维导图，了解教学内容中相关的知识概念，如质量、密度、气体气压等，还有相关的公式和定理推论。这些概念和公式之间其实并没有太大联系，如果学生单纯死记硬背的话，这些东西会杂乱的.储存在脑海里，不利于记忆，在真正解题时也会遇到很大困难。因此，归纳、总结相关公式和概念，绘制思维导图是非常有必要的。思维导图能使概念和公式、公式和公式以及公式的演变表示得更加清楚直接，加深学生对知识的掌握和理解。由于不得不面对高考和中考，所以教师和家长大多崇尚题海战术，通过大量的习题来扫除学生的知识盲区，但是学生学业繁重，没有足够的时间和精力完成那么多题目，对于学生的身体来说也是很重的负荷。运用思维导图可以把习题按不同种类区分开来，找到每一类题目之间的联系，通过适量的题目就能让学生面对各类题目时得心应手。

2.进行知识总结

高中化学的知识结构非常复杂，所学的知识比较广而且杂，但是每个知识点之间的关系比较紧密，各个单元的内容也有着或多或少的联系。所以，在化学知识的学习过程中，单一的学习某一部分的知识是不可取的，更合理的方法是先了解整本书的内容，再根据此建议一个完善的知识结构体系，把整本书的内容捏合成一个知识网，而不是单一地去学习某一部分的内容。在每部分的知识学习完毕后，学生要学会自己构建思维导图对所学知识归纳总结，并且联系之前学习的内容，构建完整的知识结构，深化对各部分知识的理解和联系。

在阶段性总结时，教师可以把本阶段学习的典型的概念术语和符号命题提出来，例如“氧化反应”“还原反应”“醇”“脂”等，要求学生利用一部分的内容构建思维导图。整理归纳阶段性学习的成果。

3.解决实际问题

高中化学知识广而且杂，所以很多学生即便知识掌握不错，也很难在考试中考出优异的成绩。造成这种现象的主要原因是学生虽然熟练掌握了部分知识，但知识掌握的范围不够全面，对于综合性较强、涉及知识点较多的题目无能为力。所以，学生必须构建完整的知识结构体系，将课程所学内容全部规划到知识网中来。在记忆知识点时切记不可死记硬背，可以以一个核心概念为基础，延伸出其他相关知识点，训练自己的发散性思维。通过核心概念延伸到其他知识点并进行归纳总结，在坚持不断地学习过后，最终完善学生的知识结构体系，从容面对各种考试。课堂教学的目的是通过知识的学习提升学生的智力水平，教师们要共同研究探讨，取长补短，研究出最适合学生的教学内容。

高中化学的教学，要合理利用概念图和思维导图，把训练学生思维能力作为根本目的，保证教学质量，把构建注意理论作为指导思想，注重教师与学生课堂上的互动交流，使高中化学的教学水平得以提高。在实际的教学活动中，教师要注意把控教学方法应用的时机，引导学生系统归纳总结所学知识，根据不同的问题采用不同思维导图方法解决。

 

2.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇二

关键词：概念图,高中,地理教学,应用

概念图在近几年得到快速应用,是一种新型的教学理念,在教育行业得到普遍应用。 因为高中地理所涉及到的知识点、教学内容信息量比较大, 知识范围比较广, 并且学科综合性比较强,学生学习起来比较困难。 因此,对地理知识点进行整理、有效分类,是提高地理课堂教学质量、教学有效性的关键。 为了培养学生独立思考能力、创造性能力及发散性思维模式,必须使用新的教学方式, 应用正确的教学模式, 可以结合概念图进行教学,促进高中地理教学实现质的变化。

一、概念图的含义

概念图在本质上属于一种综合式教学模式, 其教学宗旨是高效完成教学任务, 达到教学设计的目标, 不是从教学核心出发,而是将教学核心分解,实现教学内容的分化,达到发散教育的目的。 概念图的教学形式是象征教育,也是引导教育,通过线条、颜色、符号等在学生的头脑中形成相应的图画、影像,使得地理由概念变为形象的物体。 与此同时, 概念图能够促使学生将知识点有效组合并融合新知识,不断扩充相关知识,获得必要教学内容及相关教学内容。 通过积累, 在学生脑海中构建整个学科的知识框架,形成教学构图,这种教学方式,不仅可以帮助学生理清高中地理知识的整体脉络,激发学生的学习兴趣,培养学生的发散性思维,促使学生得到全面发展,还可以促进教学任务顺利完成,提高高中地理课堂教学有效性,完成教学目标。

二、概念图在高中地理教学中应用的优点

1.促使学生形成地理思维

在高中地理教学中引入概念图教学, 目的是使教学中的主要内容及抽象内容形象、直观、系统地,以简图的方式呈现在学生面前,帮助学生理清思路,形成地理思维。 这样一来,学生不仅可以在较短的时间内消化、吸收课本知识,还会提高学生的学习有效性,让学生有重点地进行学习,使学生结合教师的讲解将知识点串联起来,并内化为学生的知识认知。

2.促使学生理解知识,提高合作能力

在以往的高中地理教学中,教师讲解的部分比例过大,影响了学生的自主学习。 一方面,教师只关注教学任务的完成情况没有了解学生对知识点的掌握情况, 更没有了解学生对知识点的理解情况。另一方面,学生机械地做笔记,并没有思考知识点而且没有时间深入思考教学内容, 这样的教学模式限制了课堂教学有效性的提高。 概念图能以简洁、明了的图形,在整体上介绍地理知识框架,利于学生记忆,使学生可以带着问题听讲,保持思维的连贯性。

3.有利于学生巩固知识

通过概念图,学生可以将各章节,甚至几本书的知识框架联系起来,学生在学完一节内容后,可以利用留有空白的概念图进行复习。 通过概念图,不仅可以强调重点知识内容,还可以补充学生在学习过程中漏掉的部分, 巩固已有的知识内容。 长时间借助于概念图,可以培养学生的自主学习能力,还可以养成良好的学习习惯,为其他学科的学习奠定基础。

三、概念图在高中地理教学中的应用

1.通过概念图促进学生课前预习

有效的课前预习,可以促进学生整体掌握地理知识,提高一节课的教学有效性。 学生在课前预习时, 通过概念图整体掌握教学内容,可以使学生明确教学目标,有重点地进行学习,有针对性地进行知识剖析。 例如,教师在带领学生学习大气环流时可以组织学生提前预习,将其中的重点名词串联起来,在此基础上加以扩展,站在至高点上学习其他内容。 如,热力环流、冷热失衡、大气运动等,各名词被理解,并得到有效扩展,那么这一节课的重点内容便被勾勒出来,学生就不会盲目地去学习,浪费有效的学习时间。

2.简化教学内容,丰富课堂

正是因为学生有了预习的基础,在课堂上使用概念图,能够促进学生深入理解地理知识点,并丰富课堂教学内容,将地理知识点生动、形象地展示在大家面前。 例如,概念图与传统的教学模式相比,具有灵活性,改变了传统的机械式、灌输式教学模式, 学生可以将各个概念标记成不同的颜色或不同的字体, 或通过结构图将概念还原到知识框架之中,这不仅仅会增加知识点之间的联系性,还会增加知识点之间的紧密性,从而提高学生的逻辑思维能力、辨别能力。

四、结束语

3.概念图在高中生物教学中的应用 篇三

[关键词]概念图 高中生物教学 应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170107

随着新课改的不断深入实施，提高生物课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。在我校生物组进行市级规划课题《普通高中生物模块化教学创新的研究》研究过程中，发现学生对许多概念掌握不够准确。基于加强学生对概念的理解提出了概念图这一教学方法。概念图（Concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图是一种教与学的有效策略。

一、概念图的要素

概念图的要素有节点、连线、连接词、层次。例如，右图所示的概念图，节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。关键概念置于顶层，一般概念位于其次，以此类推，显示等级关系。

二、概念图的理论基础

1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。概念同化理论和意义学习理论均基于学生先备知识基础之上。

2.概念图超越认知心理学中的知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的非语言编码（即图像编码）。

3.概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。

三、概念图绘制步骤

概念图绘制步骤一般包括：

1.选取一个熟悉的知识领域。

2.确定关键概念和概念等级。确定熟悉的知识领域后，列举并排序概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。

3.初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。将概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。

4.建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般

可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。

5.在以后的学习中不断修改和完善。

四、概念图的应用

1.在新授课中建构知识结构

画概念图的过程就是教师备课的过程。在这个过程中，教师通过绘画概念图，可以非常清晰地了解本节课的教学内容，各个环节之间的关系，在教学中应该考虑到的问题等。当教师把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加的清晰，而且会引发新的思考。概念图是教师课前思考的结晶，是创作的工具。

例如，在糖类的学习中，许多学生对于动植物体内的一些糖类很是模糊，通过概念图的展示（如右图），可以使学生建构糖类的相关知识。

又如，在新授课中可以利用概念图反映一些很复杂、很抽象的因果关系。在生物进化中，许多学生对教师上课所讲的内容并不是很清楚。对此，教师可通过概念图（如下图）把复杂抽象的知识具体化，帮助学生理解知识。

2.在复习课中构建知识体系和对教学进行评价

在复习教学中，概念图可帮助学生统整和连贯新旧知识，构建良好的知识结构。在高三生物二轮复习的过程中，应用概念图讲解知识点是比较好的，同时可以把5本书中涉及的相关知识整合在一起，在理解知识点的同时也构建了知识网络。在生物复习的过程中还可以借助概念图对教学进行评价，对学生的概念图进行点评，在点评中达到教学相长。

总之，概念图作为学习工具、交流工具与协作学习工具，能使学生知识结构化，有利于学生的学习迁移，促进学生能力得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）.

4.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇四

摘要：思维导图又可以称为心智图，它是一种可以有效地表达发散性思维的图形思维工具，它虽然形式简单，对于思维发散的培养却十分有效。因此，在高中英语教学中，如何高效运用思维导图促进教学，成了高中英语教师需要研究的课题，加强思维导图在高中英语教学中的应用，可以提高学生英语学习效率，本文旨在分析思维导图在高中英语的应用现状以及如何在高中英语教学中应用思维导图进行研究。

关键词：思维导图；高中英语；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根据新课标理念，随着新课程改革的进行，高中英语中运用思维导图进行教学，通过研究思维导图在高中英语教学当中的优点，锻炼并培养学生独立思考问题的能力和提高学生英语水平。在高中英语教学中对思维导图进行分析并且将思维导图应用到英语教学过程中，可以有效地改变学生学习英语的现状，提高英语成绩，本文将研究在高中英语教学如何有效应用思维导图，进而促进高中英语教学，促进高中英语教学事业的发展。

1.思维导图在高中英语教学中的应用现状

思维导图使得抽象的发散思维具体化，能够激发学生学习英语兴趣，将学生的抽象思考能力具体化，能够充分调动学生的多种感官进行英语教学。学生可以应用思维导图快速地作英语笔记，使英语知识点简单明了直观地体现在笔记本上，使得整理学习信息方便快捷，还可以应用思维导图记忆英语单词，学习英语语法，应用思维导图可以有效地促进英语文章的阅读理解能力的提高，培养学生对英语文章的理解能力，从而大大提高了学生学习英语的积极性[1]。思维导图是图形思维工具，图文结合的方式使得知识结构层级化明显，知识点与点之间的联系生动具体，也能不断培养学生的发散性思维。然而在我们现有的高中英语教学当中，大多仍然沿用旧的教学模式，向学生大密度地灌输词汇语法句法。对学生而言学习英语就是大量强记单词、熟记语法、背诵范文，久而久之认为英语学习繁琐而且枯燥乏味，知识点记了就忘，学习英语的热情也慢慢冷却。因此，将思维导图渗透到高中英语教学过程的各个环节中，给英语学习注入新鲜的血液，能够激发学生的兴趣并且有效改善英语教学的效果，完成教学目标。

2.在高中英语教学中如何更好地应用思维导图

2.1 将思维导图融入教学准备。在上课之前，教师在做英语教学课件时，可以将思维导图融入到英语课件当中，将教学内容以及教学目的都展现在课件上，这样，教师可以有效运用思维导图去规划本节课的教学内容，促进课件的制作，使课件具有灵活的性能。而且应用思维导图也可以有效地使学生了解教学进度，通过图形向学生表现整堂课乃至整个学期的教学进度安排，调节学生学习状态，使学生对高中英语的学习有统筹能力以及充满兴趣。

2.2 应用思维导图进行英语单词学习。在高中英语教学中，教师要教会学生应用思维导图进行英语单词的记忆学习，帮助并教会学生绘制思维导图，使学生明白思维导图的优势特点，从而使学生真正喜欢应用思维导图去记忆英语单词。思维导图使分散的英语单词变成密不可分的网状结构，方便学生快速记忆的同时也不容易遗忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在导入的时候就可以让学生绘制和节日相关的英语单词的思维导图。也可以用前缀后缀或者词根的方式绘制思维导图进行单词的学习。

2.3 应用思维导图培养英语阅读能力。在英语高考中，语篇阅读的能力越来越重要。而学生在做阅读理解的时候除了词汇的难关，还往往只见树木不见森林，无法掌握整篇文章的脉络。运用思维导图，可以直观地展现文章的结构，使得学生能准确获取关键信息。比如在辅助教材《新概念英语3》中的Lesson One Puma，绘制思维导图，引导学生了解文章第二段的脉络是围绕美洲狮出现在各个地方留下的证据而展开并层层递进的，学生就会了解看似杂乱的细节信息都尤其内在必然的联系。

2.4 应用思维导图英语进行写作训练。高中英语教师通过教会学生应用思维导图对英语作文的整体进行规划，在绘制思维导图规划的同时确定英文写作内容，使学生写作英语作文时的思路变得更加清晰明了。现在的高中学生在写英语书面表达时往往缺乏篇章构架能力，习惯写流水账。运用思维导图，引导学生整理思路，使英语作文各部分之间都可以互相联系，从而提高了学生的英语写作水平，培养学生的英文写作能力，克服了过去学生英文写作难，写作能力差的一些问题[2]。

2.5 提高高中英语教师职业素养。要在高中英语教学过程中应用思维导图，必须要结合美术、心理学、计算机辅助教学等知识，这就对英语教师提出了更多的要求。因此高中英语教师必须从实质上认识到思维导图的重要性，不断学习并研究如何将思维导图熟练运用到高中英语实际教学的各个环节。除了知识上要不断学习，备课的过程中也必须投入更多的时间和精力，将思维导图渗透到知识教授的各个环节。

结论：在高中英语教学中，将思维导图融入到英语教学的各个环节，比如预习、知识呈现、复习整理等各个阶段，能够大大提高学生学习热情和教学质量。因此，高中英语教师必须不断地改善思维导图的形式，充分利用思维导图在英语教学中的作用，从而使得高中英语的教学适应学生的身心发展。

参考文献：

5.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇五

摘要：在现阶段的高中生物课堂教学中存在很多弊端，导致课堂教学效率和教学质量低下。传统的教学方法以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，严重影响学生的创造性思维，使高中生物课堂教学一直处于困境。思维导图作为一种组织性思维工具，有效地结合了全脑的概念，可以将学生发现问题、解决问题和发散想象的思路和过程合理配置、有效表达出来，优化高中生物课堂教学。关键词：思维导图 高中生物教学 应用中图分类号： G633.91

文献标识码： C

文章编号：1672-1578（2014）01-0142-01

思维导图是一种综合了全脑概念的全新思维模式，将人类左脑的逻辑、顺序、文字、数字和条例等功能以及右脑的想象、图片、空间和颜色等功能有机结合起来。将思维导图运用到高中生物课堂教学中，有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性和积极性；有利于培养学生的创造性和发散性思维；更与利于优化高中生物课堂教学，提高教学效率和教学质量。1

思维导图应用于高中生物课堂教学的理论基础1.1基于高中生物课堂教学现状的思考

培养学生的主体性是新课程标准对教师课堂教学的新要求。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，使得课堂教学气氛严肃，且严重影响课堂教学效率及教学质量。而现代课堂教学明确要求学生是学习的主体，要求学生在教师的指导下进行自主学习、探究学习与合作学习，全面调动课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生主动求知和积极进取的精神。1.2思维导图的启发及其对高中生物教学的作用

思维导图是一种帮助学习和课堂教学的好方法，它可以将思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序。在高中生物课堂中运用思维导图，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩以及培养学生的发散性思维都有重要作用。此外，思维导图还有利于提高教师的备课效率，优化课堂教学内容的展示，优化笔记的形式，提高学生的发散思维水平，充分利用全脑思维，使学生大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。思维导图有利于在学生的头脑之中形成一张庞大的知识网，提高学生思维的广度和深度，经过持久的训练，使学生的发散性和创造性思维得到极大提升。2

思维导图应用于高中生物课堂教学的方法策略2.1指导学生用思维导图作笔记

在高中生物学习过程中，做好课堂笔记是提高学习成绩的重要手段。记课堂笔记有利于稳定学生听课的注意力，有利于学生加强对学习内容的理解，更有助于学生对知识体系的记忆和复习。用思维导图作笔记最大的特点是充分运用各种有助于视觉和想象的视觉元素，例如线条、数字、颜色等。这样不仅节省了做笔记的时间，并能够改善学生的记忆力，有效提升学生的创造力。思维导图是发散性思维的具体化、形象化的体现形式，而发散性思维又是创新性思维的核心，所以，有效利用思维导图，可以激发学生的创新性和创造力，指导学生学思结合，促进学生对知识结构和体系的全面把握，是提高学习成绩的有效方法。2.2复习课中运用思维导图构建知识网络

高中生物课的复习是通过特定的课堂教学活动使学生对已经学习过的知识进行巩固和深化的，构建知识网络是重要手段。高中生物复习课的课堂教学一定要注意教学形式和教学手段的多样性，引导学生自主梳理和归纳知识点，形成系统化、结构化的知识体系。通过思维导图对高中生物课知识体系进行构建，就是运用节点和连线把由中心主题辐射出来的各个知识点有机联系起来，形成由知识点到知识块，由知识块到知识网的框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使学生更加便捷和高效地展开复习。2.3在课堂讨论中运用思维导图

在当前的高中生物课堂教学中，学生分小组针对某些具体问题进行讨论已经成为生物教学过程中的普遍形式。但是，小组交流也存在很多弊端，比如很多成绩差的同学在交流讨论的过程中通常仅充当听众的角色，很少有发表见解的机会；有时小组讨论还会使课堂秩序混乱，小组成员之间因为意见不合而发生争执等。在课堂讨论过程中有效运用思维导图是防止课堂秩序混乱、提高学习效率的重要途径。在小组交流和讨论的过程中，可选一人充当记录者的角色，把讨论过程中各个同学的观点和意见以思维导图的形式记录下来，大家围绕这一图解，可以很明确地看出问题讨论的焦点，围绕这一焦点展开讨论，可有效避免跑题等现象的出现。各种观点都通过一定的关系和联系体现在这一张图上，脉络清晰，有助于在讨论之后及时形成各个同学普遍接受的决议，从而准确而迅速地贯彻讨论结果。3

结语

6.概念图在教学中有哪些应用 篇六

1、辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2、辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3、辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4、辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5、作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6、作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7、作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10、作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11、准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量!概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12、课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13、考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面!

14、组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。

在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15. 指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

7.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇七

概念图是一种通过图形、数字、文字等方式展现概念知识的方式,其能够将较为抽象、空洞的知识转变得更加直观、形象,应用连线、词语等方式将知识点之间的关联连接起来,促使教学当中的概念、理论等知识显得更加清晰,让学生学习起来更加简单。概念图在高中化学当中的应用可以有效的提高学生的知识理解、记忆能力,提升学生化学思维的有序性,对学生的学习有着明显的推动作用。笔者利用本文就此谈谈自己的做法:

一、在教学设计中概念图的应用

在高中化学教学当中,教师可以合理应用概念图来设计教学思路。教师在课堂设计的过程中,便可以围绕着教学的核心设计课堂教学步骤和重点,但是直接抽象性的设计很难让教师所设计的课堂教学步骤具备充足的有序性。对此,教师便可以借助概念图整理教学思路,为教师更好的明确教学的方法与教学的方向。与此同时,教师在通过概念图设计教学课堂的过程中,还可以通过直观性的图片信息发现以往所学知识与当前所学知识之间的联系、共同点等,从而让教师更好的设计课堂教学。

例如,在高中化学“氧化还原反应”的教学当中,教师在设计课堂时,可以设计出如图1的概念图。

教师可以借助这一概念图更好的明确氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物之间的关系,氧化还原反应的教学流程,着手点以及重点等,借助概念图,能够让学生更加清晰地认识到这一反应的过程、结果,让学生明确化合价的升高与降低在氧化反应当中是怎样呈现的,从而让学生更加深刻的记忆这一知识,教师更有序的进行教学。

二、课堂教学当中概念图的应用

在高中化学教学过程中,概念图的合理应用能够帮助学生培养更加有效的知识理解、记忆、分析等能力,同时还可以帮助学生建立全新的学习思路与方式,尤其是对于一些想要在课余时间学习的学生而言,概念图的应用可以显著优化传统教学方法的缺陷。概念图能够让学生更加清楚的了解和掌握概念图当中所呈现的内容,从而将一些理论性知识对号入座的进行学习。教师也可以借助概念图逐层性的进行教学,通过这样的教学方式,不仅让教学本身变得更加简单、直观,还可以让学生理解起来更加直接、深入。除此之外,不仅仅是教师可以制作概念图,学生也可以通过制作概念图的方式来体现是否真正掌握课堂教学内容,大多数学生并没有良好的笔记、记录习惯,往往在课堂上所学的知识内容下课之后一会就忘记了。对此,学生便可以通过自己是否能够制作出完整的化学概念图的方式,了解自己是否真正掌握知识内容,教师也可以通过概念图为课堂练习的方式掌握学生是否真正理解知识内容。在实际的课堂教学当中,教师可以让学生分别整理出概念图的要求和内容,再让学生自己动手、动脑进行操作。然后教师便可以针对学生所制作的概念图进行点评、修正,并给予适当的鼓励,让学生对高中化学形成更浓厚的学习积极性。除此之外,因为学生的个体性差异,学生所制作出来的概念图可能会在结构、知识内容等多方面形成不同,所以教师对于不同学生所制作的不同概念图,应当以正确的思想去对待,概念图的制作并没有对与错,所以教师在评价时不得直接否定学生制作的概念图,而是以教师的角度去引导。

例如,在辐射图的归类以及总结等内容学习时,教学可以根据“烃”为概念图的中心人,让学生自己制作关于“烃”的辐射知识,并将其连接起来,不仅利益教师掌握学生的学习情况,还可以有效提高学生对“烃”辐射知识的掌握情况。

三、课堂复习过程中概念图的应用

在课堂复习的过程中,以往的教学当中学生大多数不仅不会主动复习,即使是想复习,也无法掌握正确的复习方式,导致学生的复习学习情况存在严重缺陷。对此,在复习当中合理应用概念图,能够让学生更好的进行独立学习。学生通过概念图,能够更好的重温课堂上所讲的内容,通过概念图的内容,针对性学习核心、重点的内容,并对于自己掌握不足的知识内容进行补充学习。在目前的高中生中,许多学生对于化学知识的基本概念学习情况不理想,其主要因素是学生的基础知识不足,对知识的内容、整体结构的理解较为模糊。对此,在复习当中,教师可以事先为学生准备好相应概念图,并针对相应概念图当中的内容设计相应的题目和问题,从而让学生更加有目的性、有序的进行复习。

四、总结

8.概念图在高中物理教学中的应用 篇八

一、在高中物理教学中应用概念图的重要作用

应用概念图进行教学，就是让学生通过绘制概念图对物理知识之间的关系进行明确，将复杂的知识浓缩，使学生的注意力能够集中，轻松地掌握各种物理概念。

社会的发展进步需要创新型的人才。高中物理教学也应强化对学生创新能力的培养，让学生能够积极探究问题，解决问题。教师可以指导学生利用概念图将不懂的知识圈画出来，然后教师为学生讲解，促进学生思维的开发，使学生解决问题的能力得到提升，进而提升自主学习以及创新能力。

概念图的应用也能够使教师更好的开展教学，概念图具有较强的直观性和扩展性，在教学中，教师能够根据教学的实际需要对教学内容进行动态化的完善，指导学生对物理知识的脉络进行梳理[1]，使学生能够从整体上把握物理知识，促进教师教学水平的提升，更好的指导和教育学生。

二、概念图在高中物理教学中的应用

1、在预习中应用概念图

在物理学习前，学生一般会通过预习的方式对将要学习的物理知识和内容进行了解，由于高中阶段的物理知识点比较多，学生在预习时不可能做到面面俱到，这时就可以利用概念图的形式，实现新旧知识的串联[2]，学生在对概念图进行学习记忆时，就会对概念图中没有见过的物理知识产生兴趣，有些学生甚至会对自己感兴趣的知识进行学习和探究。概念图的这种先导的功能为物理教学的开展提供了极大的便利。

例如在学习牛顿运动定律这一章节时，教师可以给出相应的概念图，让学生对即将学习的物理知识有一个全面的认识和了解。

2、利用概念图进行课堂小结

物理教学中，不仅可以在预习和教学过程中应用概念图，在教学结束后也可以利用概念图对本节课所学的知识进行总结性的概括，这是物理教学的重要环节。学习了新的物理知识后，学生的认知结构会发生一定的变化，这时进行物理知识的总结与巩固是十分必要的，概念图的引入恰好能让学生进一步认清知识脉络，加深知识印象。

例如学习完摩擦力这一知识点后，教师需要指导学生利用概念图进行课堂小结，对摩擦力的相关知识进行梳理，使学生对摩擦力有更加全面和深入的认识了解。

3、概念图在物理复习中的应用

在高中物理复习中，就是让学生对学过的物理知识进行梳理，复习就是利用最少的时间为学生提供最多的物理知识，加深学生的印象，巩固学生的物理知识。复习教学中利用概念图能够指导学生梳理物理知识，实现物理知识的有效运用与迁移，学生自己对学过的物理知识进行回忆，对知识进行总结概括，并成为自己的物理知识网络。

在复习过程中，教师可以让学生自主进行概念图的绘制，然后分组进行各自图的讨论，形成小组的概念图[3]，使学生对物理知识有更加科学全面的总结概括，并且在分组讨论中强化学生的合作意识，学会取长补短。

例如在复习《功》的问题时，教师可以让学生对功的相关内容进行概念图的绘制，通过概念图指导学生的复习。

4、在教学评价中应用概念图

在高中物理教学中应用概念图使为了使学生更好地学习物理知识，强化学生的物理能力素养。概念图的评价就是对学生概念图的绘制情况以及物理知识的掌握理解情况进行评价。由于高中阶段学生对问题的理解和掌握还不够全面，在进行概念图绘制时会存在一定的阻碍，对学生的概念图进行评价可以使学生的思想得以改正，促进学生实现健康的发展，概念图的评价也是检查学生物理知识的掌握以及知识点联系的重要手段，具有十分重要的功效。

结束语：

高中阶段的物理知识学习难度是比较大的，学生学习的兴趣不高，压力和负担比较重，在物理教学中应用概念图的方式，能够实现高效的物理教学。通过概念图，学生能够清晰的把握新旧知识之间的联系，对课堂中学习的知识有更加准确、全面的把握，提高对物理知识的学习兴趣，促进物理成绩的提高。

参考文献：

[1]许荣.概念图在高中物理教学中的应用分析[J].数理化学习（高三版），2014，12：61.

[2]张霞.概念图在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2014，12：32.

9.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇九

摘 要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

10.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇十

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图；初中历史；应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

二、思维导图对于学生学历史的积极意义 1.提高学生学习历史的兴趣

学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有着强烈的个人风格。这种风格的不同以及学生之间互相竞争的意识可以激发学生学习历史的兴趣，想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

2.发挥学生在学习中的主体地位

往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

3.激发学生的问题意识

由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理一件事情的前因后果时，他会想为什么这个人会这么做，为什么会在这个时间这么做等等。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找答案，继而会思考更多的问题。

三、思维导图在教学中的应用途径 1.构建知识导图，保证思维流畅性

生活中越是博学的人问题也越多。所谓学无止境，接触的东西越多，视野也越宽广，需要思考的东西也越来越多。学习历史更是这样，知识点不仅多而且杂，彼此之间有着千丝万缕的联系，彼此交织构建成了历史的知识网络。如果不能构建自己的知识网络，那么随着所学知识的增加，那么脑海中的历史知识只会越来越乱。相反，如果使用思维导图，不断的将已有和新增的历史事件串联起来，不仅不会被众多的知识点蒙蔽了双眼，而且也可以站在一个较高的高度去看历史之间的关系。这样一来既保证了学生的思维流畅性，也能使学生能够更好的去看待、思考历史。

2.构建问题导图，提高学生对历史的深入理解

学习历史如果只知道历史事件的发生时间、涉及人物以及最终结果是远远不够的。学生还需要在此基础上对历史事件发生的前因后果有所了解，这样才能做到“以史为鉴”。比较法是历史教学中比较常用的一种教学方法，在对不同时期、地域的不同主体进行比较时，我们可以更加深刻的了解到一个历史事件发生的原因。思维导图可以帮助学生更好的进行比较，在比较中增长对历史的深刻认识。教师在课堂上也应当对学生进行适当的引导，带领学生对相关知识点进行比较，教授他们通过比较加深理解的基本途径。

思维导图作为一种新型的、综合性的教学手段，合理的运用可以对初中历史课堂的发展起到积极的推动作用。不仅可以帮助学生更好的完成历史学习任务、增加对历史的兴趣；也可以帮助教师提高教学水平、紧跟课改要求。整体来说以一个非常值得推广的教学手段，但是具体的应用模式以及可能出现的问题，仍然需要不断地探索。

11.概念图在高中化学教学中的应用 篇十一

一、概念图对高中化学的教学功能

通过概念图组织教学，教师要在备课过程中将主要的知识点罗列出来，按照逻辑、结构等顺序进行排列，找出知识点与知识点之间的关系，形成一个知识体系，使教学目标更明确。概念图教学可以把抽象的知识点转化成具体的画面，有效培养学生的创造性思维，使学生都能直观地找出不同知识点之间的差异。

比如说，分子教学，学校没办法让学生自己去观察实物，学生就只能靠想象去理解知识点。这就需要老师把分子的结构用概念展现出来，不同分子的电子分布结构是不同的，所以才有氧化性和还原性的区别，同属性分子才会有活性强弱的区别。概念图教学能让学生更好地理解微观化学世界。

比如：化学课程中有很多容易混淆的知识点。（如图所示）

这是一个化合物电解质概念图，该图的内容是讲解化合物分类。化合物分为能电解和不能电解两种，例如：有机物就不能电解，因为是大分子化合物，属于非电解质。我们主要学习的是能电解的化合物，能电解的化合物就是电解质，电解质又分为能完全电解的强电解质（最容易理解的就是Nacl，我们的食盐主成分就是可以分解成钠离子和氯离子，这就是强电解质）和不能完全电解的弱电解质两种。根据概念图，学生能把这些知识点连接到一起，形成一个知识网络。

学生如果不能很好地理解概念性的知识，就很难学好化学。而使用了概念图这种教学辅助工具后，教师就能很直观地讲解相应的知识点，学生也能很直观地理解知识点。教师不仅可以在备课过程中设计概念图，更可以引导学生自己制作概念图。这也能很好地反映出学生的学习情况，出现错误时，教师能及时地纠正，进行正确的教育。概念图的设计需要教师对教材中的知识点有很好的把握，概念图的设计过程就是知识重组和再现的过程，可以很好提升教师的教学水平。

二、概念图在高中化学教学中的应用步骤

如何设计一个好的概念图呢？首先，教师要定好选题，围绕这个选题进行设计，比如：关于分子电子结构的概念图就必须体现出一些熟悉的化学元素，如，碳分子C，它的电子排列结构是怎么样，氧分子O的电子排列结构是什么样，进而明确为什么会有二氧化碳CO2和一氧化碳CO这两种组合。有了清晰的概念图，学生就很容易理解化学元素组合形成的新物质。根据逻辑关系设计出的概念图能很好地帮助教师组织化学教学。

从上述例子中可以看出，我们的概念图是要围绕主题来设计的，找出与我们要讲解的知识点相关的概念知识进行描述设计，在罗列出概念之后，可以根据概念的归属关系与逻辑关系来进行排列，将含义最为广泛的概念放在结构顶端，依次进行排列，这样就能快速确定具体的层级结构。所以，教师要好好地利用概念图进行教学，把抽象的知识变成直观的画面，让学生能轻松简单地了解其概念和特性。

综上所述，教学改革中，高中化学教师要积极探索，让化学教学更科学，课程设置更合理，让学生都能学好化学，用好化学，不仅要提高学生的解题能力，更要有效提升学生分析问题和解决问题的能力。所以教师要把概念图与教学好好地结合在一起，帮学生构建一个更好更清晰的知识框架，打破传统的照本宣科的教学模式，因材施教，增加与学生的互动，让“概念图”这个教学辅助工具能得到更好的推广与应用。

12.概念图在高中生物教学中的应用研究 篇十二

高中化学的教学重点不仅包括要求学生对化学概念的掌握和理解, 而且要学生熟练运用概念知识理解化学实验过程, 掌握高中化学的知识结构, 从而达到高中化学的教学目的。如何让学生更好的理解和掌握基础概念是高中化学教学的重点, 学生对基础概念的理解不够深刻或者不全面, 势必会影响后续课程的学习, 更谈不上对高中化学知识的掌握和熟练应用。苏教版的高中化学教材中, 以概念图的方式清晰、明确地向学生展示基础概念的内容, 各化学概念之间的联系以及综合运用。从图上学生可以系统的查看和理解各化学概念之间的关系, 能够加深学生对化学概念的记忆。运用概念图设计高中化学教学不仅能够让老师更加准确、清晰地讲解化学概念知识, 而且可以让学生在课堂更容易掌握化学基本概念。同时, 运用化学概念图来设计高中化学教学不仅能够达到教学目的, 而且学生在学习高中化学的基础知识的同时能够举一反三、活学活用, 提高学生的实际动手能力。

一、高中化学教学中概念图的应用概述

概念图与系统图具有一定的相似性, 都是将概念内容做出相关联系的一种体现, 一幅概念图能够囊括许多用语言无法描绘出的内容。概念图在国际上的通用概念是展示出人能够识别、理解和思考的内容, 以连线、节点、框图的形式表达各系统内容之间的关系, 其中节点代表概念, 连线代表各概念之间的关系。这种图示法展示化学内容的方式能够更加直观、清楚地把人脑中潜在的隐形知识串联起来, 使其更加可视化。

例如, (如上图1所示) 对电解化合物做概念图分析设计, 可以从五个节点引出化合物电解的基本概念:化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质, 然后再根据五个电解物质之间的等级关系用连线的方式联系起来, 可以把最左边作为电解质的最低级, 最右边作为最高级, 框图内代表电解的基本概念, 这样就能从直观地了解电解化合物的过程。概念图的构建步骤可以从根据中心主体确定知识领域、通过联系特征建立概念连接和罗列分析概念进行合理排序、不断修改完善增删概念的角度安排构建。

(一) 高中化学概念图的构建应该能够建立起即将学习的新概念和以往学习的旧概念之间的关系, 注重的是概念知识的完整性和系统知识的框架联系。因此, 首先要做的是根据中心主题确立知识概念的领域, 概念图的构建要确定中心和主体, 如下图2所示, 从重点知识的角度切入能够更加直观的表达出概念图所要传达给读者的信息。

(二) 选定了主题之后, 就要根据主体具体包括的内容罗列和分析概念, 并且能够做到合理排序。例如 (以苏教版高中化学教材为例) 专题2化学反应与能量转化做概念图构建时先要对本专题的内容做一个罗列:化学反应速率与反应限度;化学反应中的热量;化学能与电能的转化;太阳能、生物质能和氢能的利用。然后根据对罗列的内容分别进行分析, 将简单的、有关联的信息和概念用连线和连接词进行横向连接, 表明关系。

(三) 经过上述的过程, 一个最基本的概念图已经成形, 这仅仅是构建出了基础的概念关系, 随着学习的不断深入, 新旧概念的不断接触, 需要对概念图上的概念做适当的完善和补充。这样不仅可以随时保证概念图根据学习内容的加深得到实时更新, 而且可以让学生在学习原有知识的同时不断更新对概念的理解, 对所学的化学知识的掌握和应用更加深入。

二、概念图在高中化学教学中的功能分析

高中化学知识概念图一般是将高中化学概念、化学元素组合、化学实验和化学应用等联系起来, 以连线和框图的形式展现出来。其包括的内容不仅有各高中化学概念与后续化学教学的联系和区别而且包括高中化学学习的应用背景和意义, 这种整合到一起的系统图能够更加直观的展示给读者各学习章节和整体教材内容的学习脉络。下面就从几个方面具体阐述一下概念图在高中化学教学中的功能,

(一) 概念图可以应用于高中化学教学的设计, 让老师建立起宏观的教学过程和教学指导方案, 同时概念图与数学中的树状图一样清晰地展示了高中教学的章节知识点、重点内容和教学计划等。例如, 老师在讲解关于有机化合物知识章节时, 其整体包括以下四个方面的内容:有机化学的获取与应用、化学染料与有机化合物、食品中的有机化学、人工合成有机化合物。老师在讲解这一章内容的时候可以根据这四块内容建立起联系框图, 然后将每一块内容所包含的基础知识、概念联系起来。同时为了展示出课程讲解的过程可以有顺序和目的性地完成概念图的结构。

(二) 概念图可以应用于教学反馈, 通过对概念的设计, 老师可以获取学生对基础化学概念的掌握情况, 随时调整教学进度, 改变教学方法, 引导学生更好的理解化学知识。例如教师引导学生学习微观物质结构这一章学习时, 可以让学生自己设计一个本章节的知识概念图, 并且让他们自己讲解一下有关微观物质与物质多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的相互作用力以及从微观角度看物质的多样性四个内容之间的联系。让学生掌握从哪个角度切入 能够把内容整理的清晰、自然而且能够体现各知识章节间的密切联系。通过学生自己梳理内容然后以概念图的形式展示出来, 老师可以清楚地知道学生对这部分内容的掌握情况, 由这种形式反馈回来的教学效果信息能够指导老师随时根据学生的知识掌握情况调整教学形式。

(三) 概念图课提高学生宏观思维能力, 锻炼学生对不同内容作出联系框架和系统搭建思维。我们在学习新内容时一般刚开始只是片面得学习本章节内容, 很难将各章节内容联系起来。这种以概念图形式的讲解或练习, 能够让学生在学习各章节内容的同时加强系统思维的培养。例如, 教师在对碳、硫化合物一章讲解之前可以让学生首先设计一个化学知识概念图, 让学生先从宏观角度了解本章节的内容, 然后要求学生在设计的概念图上体现出自己遇到的问题以及与前几章的联系。这样不仅可以帮助学生整合知识点、整理已有知识而且帮助学生实现对系统知识的长期记忆。

三、概念图在高中化学教学设计中的应用分析

高中化学教学设计要求教师根据教学要求、教学目标和教学内容制定适合老师教学和学生学习的一种教学计划。概念图在高中化学教学设计中的应用应该考虑其在高中化学教学中的作用和优势, 其设计内容不仅包括阶段性学习的知识内容而且包括教师在这一阶段教学的安排和进度。根据教学计划的不同以及概念图设计的对象不同可以从教学内容计划安排、学生学习化学知识、复习课上化学内 容总结和对概念知识的修正、补充等几个方面对高中化学教学设计的概念图制定应用策略, 并且能够不断更新完善下一阶段化学内容的学习。教师在制定概念图教学方案时应该预留出对新概念更新和完善的设计空间, 配合教学过程中的单元知识巩固, 为今后的进一步学习做修正。下面就详细阐述一下概念图在高中化学教学设计中的应用。

(一) 在高中化学教学设计中应用概念图来对教学内容进行计划安排是概念图在教学中的一个典型应用, 教师通过系统全面的概念图设计能够大致掌握对高中化学的整体授课安排, 帮助老师计划课时安排和内容讲解进度, 让老师能够随时根据课时需要调整教课内容。同时, 在设计化学概念图时, 要考虑知识的难易程度和选择性教学的模块, 这样能够提示教师在讲解相关化学知识概念时能够有选择的做好课程讲解的筛选工作。

(二) 高中化学教学设计中应用概念图最大的受益对象是学生, 系统、清晰的知识脉络和知识框架安排, 将化学内容相互联系起来。这样, 学生在做课堂预习时, 能够根据概念图提供的知识系统框架和化学概念之间的联系做好对课上知识的预览。同样, 在对学过的化学知识复习过程中, 化学概念图是学生最好的帮手, 概念图为学生提供的不仅是知识上的梳理, 而且加强了学生知识系统化的思维。

(三) 化学知识的特点是记忆和理解的内容比较多, 而且要求学生具有一定灵活性和理解能力。所以教师引导学生复习化学知识时就可以发挥出概念图的优势, 将前后知识点和新旧概念串联起来, 建立联系。同时, 学生自己动手构建一个化学知识概念图是检验学生复习效果的有效方法, 通过构架化学概念图可以达到对化学内容熟练掌握的目标。

(四) 教师在多年的教学中应该对化学的相关知识、课程授课方式以及教学的进度有大致的把握, 然而随着社会的不断发展, 尤其是在化学世界里, 越来越多的未知事物被发现, 这就要求化学教师应该具备随时更新化学知识, 完善教学内容的能力。因此, 教师在应用概念图对高中化学教学设计时, 要充分考虑到知识的更新和完善, 做好知识更新和完善的准备。

总结

化学概念是高中化学教学中最基本的知识组成部分, 学生通过学习和理解化学概念与化学实验、化学原理公式、元素化学知识结合, 充分掌握高中化学知识。如果学生对化学概念产生深刻理解, 不仅有益于化学学习能力和知识水平的提升, 而且能够激发学生将化学学习到的知识应用到日常生活中, 这样既能更加深刻的掌握化学基础知识, 又能锻炼学生对化学知识的实际应用能力。概念图在高中化学教学设计中的应用为学生对化学概念的理解提供一个很好的学习途径。

参考文献

[1]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学, 2011, 07 (12) :018-020.

[2]陆真, 李静雯, 邹正, 等.信息技术与化学新课程整合的研究——思维导图及Mind Manager与化学模块化学习[J].中学化学教学参考, 2012, 16 (11) :047-049.

[3]支瑶, 王磊, 张绪姝.化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现[J].化学教育, 2010, 31 (26) :029-034.

[4]郑志壮.试谈多媒体课件在化学教学中的应用——基于《物质结构与性质》模块教学的思考[J].中小学电教:上, 2012, 16 (07) :079-081.

13.思维导图在高中教与学中的应用 篇十三

思维导图在高中教与学中的应用

（投稿栏目：教科研论文）

姓

名：唐香

单

位：濉溪二中

高三数学组 电

话：*** 时

间：2011.12.7

思维导图在高中教与学中的应用

唐香

（安徽

濉溪二中

电话：***）

【摘要】

思维导图作为一种有效工具，在教学领域的应用已逐步地深入。不仅很多老师将其应用于实际教学过程当中，很多教辅资料也通过思维导图的形式进行知识的梳理与概括。本文通过教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈一谈思维导图在高中教学中应用的体会。

【关键词】

思维导图；教学

高中教学内容知识点多，方法灵活。学生在学习的过程中经常会遇到思维凌乱，分析、解决问题的能力差等问题。这些问题，一方面在于学生自身的基础和学习习惯等原因，比如不能及时、科学地对所学的知识进行总结整理。另一方面一些教师在教学过程中也可能由于经验不足，对课程体系不明晰，造成对一些重难点的突破方法不够科学，对知识、方法的挖掘深度不当等问题，这也不利于学生的有效学习。对此，思维导图作为一种高效的思维和知识管理工具，如果能将其使用作为一种习惯，会对教学

过程中很多问题的解决带来帮助。本文从教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈谈思维导图的一些应用。为了体现思维导图的直接作用，本文在写作的一开始就是利用思维导图的形式来统筹思路的。

一、教师的“教”

（一）教学设计

教师的教学效果除了跟教师的经验相关以外，更重要与教师课前的精心准备相关。思维导图的使用可以让教师的教学设计变得条理清晰，便于使用和反思。

1、阅读不同版本教材，勾勒整体课程结构。

有人说，教师上课之前要至少阅读三个版本以上的教材，从中不仅可以窥探不同编书人的思维结构，还可以看到不同的问题处理方法，以及语言表述上的丰富。思维导图的应用可以帮助我们比较不同教材，以形成自己教学过程中使用的一种结构。这对从宏观的角度把握教材有很大帮助。从而实现从“教”教材到“用”教材的转变。

2、统筹自己的教学设计，使教学思路清晰明朗。

我们习惯的教案写法是一行一行的写，如果用思维导图的形式来统筹教案，可能会别有一番风味，不仅一目了然，思路清晰，能很好地体现知识内部的联系。其可视化的特点也增强了实际的运用效果。当然，思维导图也有一定的局限性，由于其只重视关键词，一些需要深入研究讨论的地方还要做详细的补充。

（二）课堂教学

课堂教学是教学过程的主阵地，也是学生学习的关键环节。有效的组织课堂教学，提高学生学习的效率，实现“高效”课堂，是每一位老师追求的目标。思维导图的使用在这个环节可以起到不错的效果。

1、展现知识体系，体现过程方法。学生会分析问题，是解决问题的关键。思维导图由“主题”发散的思维形式是学生形成分析问题能力的有效方法，打造学习中的“头脑风暴”对培养学生分析、解决问题的能力很有帮助。当然，课堂中“小组头脑风暴”有时效果会更加明显。

2、思维导图式板书，易懂易记。教师可将部分板书画成思维导图的形式，但由于黑板空间的限制，可以采取分层的方法解决，从而也克服了思维导图“难以深入”的缺点。

3、主题小结，回顾思维脉络。及时的总结，是良好记忆的开始。

临下课时，让学生用思维导图的形式总结本节课所学的内容，可以帮助学生对课堂内容的理解和记忆。

（三）教学反馈

教学反馈让教师了解教学过程中自己教学设计、手段的不足，同时也能了解学生学习的状况。对于教师和学生同样重要。利用思维导图将存在的问题及解决方案整合一下，会使目标明确，条理清晰。

二、学生的“学”

从某种意义上来说，学生学习的过程与教师教的过程都是对知识的重新建构，都要内化为自己知识结构的一部分。所以从方法或形式上有着许多共通之处。

（一）预习

学生预习尽管不能像老师备课那样深入，但仍然要从有目标的预习中建立知识结构，提炼关键词，抽象出一般的问题模型。这种预习方式能够帮助学生建立起良好的知识框架，对学习有一个全局的把握。

（二）课堂

课堂笔记毋庸置疑是学生上课时必不可少的内容。不论老师是否使用思维导图的形式来上课，学生都可以用思维导图来作为记录课堂笔记的形式。达芬奇的笔记很多就是用类似的图画、线条、符号画出来的。

（三）复习整理