一年级识字教学的点滴谈

一年级识字教学的点滴谈（共13篇）

1.一年级识字教学的点滴谈 篇一

小学一年级识字教学的点滴

云南省临沧市镇康县南伞边境完全小学 肖会丽 查天旭

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点，我有以下几点初浅的认识。

一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我们是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生识字的欲望，比如：在教学跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球时。我出示的5幅情境图来让学生理解。在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们来了兴趣，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“叶”字，是“口加十”。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学习“高”字，一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里一张嘴。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。大：一个人，系腰带。方：万点美人痣。闪：人在门„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字 一年级新生在入学一个月半左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在家庭生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视屏幕上文字，同学、亲人的名字，商店的招牌，大街上的文字标语，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；在后黑板设计红花栏，让学生帮同学加红花，从而来寻找学生名字。周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉、“蜘蛛网”皮鞋、爽歪歪饮料、芒果汁、雪碧、冰玫瑰葡萄酒。澜沧江啤酒„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！在如：从身边工厂、单位名称来认字：昆钢水泥厂、南伞南华糖业有限公司、镇康县南伞边境完全小学、镇康县教育局、中国农业银行、中国移动公司、中国电信公司、镇康县文体广电旅游局等。因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告单位名称等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

五．14字部首变体

为了培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。我给学生14字部首变体：人（亻）刀（刂）心（忄）水(氵)手(扌)爪(爫)犬(犭)火(灬)示(礻)衣(衤)肉(月)言(讠)金(钅)食(饣).总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让更多的学生牢固掌握我们中国的汉字。

参考文献：

1、义务教育《语文课程标准》2011年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版。

2、一年级小学语文教师用书。

2.一年级识字教学的点滴谈 篇二

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

3.浅谈小学一年级的识字教学 篇三

[关键词]识字；识字教学；孩子们；兴趣

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作学习的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学习能力，让学生从想学、乐学到主动学呢？下面简单谈谈我的教学方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”方能顺利到达“目的地”。

1.创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发孩子识字兴趣，使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣是非常重要的。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如《春雨的色彩》一课中，贴进孩子们的生活，孩子们都特别感兴趣，我采用分角色朗读，带头饰表演读的读书方法，激发了学生和学习兴趣，不知不觉，孩子们就学会了本课的生字。

2.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱，根据字的形状或意义，引导孩子们自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“告”字，孩子们编：一口咬掉牛尾巴；“拿”字“掰”字，合手拿，分手掰。

3.加减法识字

在教学识字 中，我用“练一练”来激发求知欲、强化记忆。如：木+寸=（ ） 王+元=（ ） 宀+元=（ ）……还让学生自己编题，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

4.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表间，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可能组成一组音形相近的字，如以“青”为声旁能成“请、情、晴、清”，人教版一年级语文下册识字5中的“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”。

5.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片及有关的卡片，再出示形近字的卡片。如：办--为 渴--喝 清--青等字，让孩子们比较，巩固记忆。

二、课外识字，方式多樣

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我积极引导学生进行课外识字。

1.家庭教育

父母是孩子的第一任老师，家庭教育尤其重要。我与家长联系，让家长在家里的物品上贴标签。如：在电视上贴“电视”，在冰箱上贴“冰箱”等，这样孩子们的兴趣主更浓了，加上经常见，自然就记住了。

2.用读故事的方法激发识字兴趣

儿童故事都是图文并茂，并且汉字上有汉语拼音。可主孩子多读故事书，这样不仅能激发识字兴趣，还能培养观察图的能力，为习作找基础。

3.利用校园文化、班级文化进行识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，一定会收到好效果。我利用周围的文化氛围进行识字教学。如教室墙壁上的“今天我值日”，校园的草坪上的警示牌“别踩我”等。

4.利用社会环境进行识字教学

孩子们吃的零食的包装上有汉字，街上商店的店名等，这些都是识字的活教材。

5.巩固识字的方法也很重要

一年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了：摘苹果、走迷宫、找朋友，配配对等，让学生在轻松、愉快的气氛里有趣、有效的巩固练习。

总之，教无定法，在今后的教学中我将大胆改革、勇于探索、不断向高效课堂迈进，让孩子们能在愉快的氛围里自主地学习，给孩子插上翅膀，在识字的自由王国里自由翱翔。

4.浅谈识字教学的点滴论文 篇四

【摘 要】

识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容。

【关键字】

识字教学 问题 对策

【正 文】

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、小学识字教学中存在的问题

1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践能力较差。

2、学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，忽视识字内容和学生年龄特点的问题。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

二、小学识字教学问题对策

1、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的.名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。可以给字配“画”。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

4、用竞赛激励学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。

5、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

6、提前阅读巩固识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。

7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大的教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松愉快的学好汉字，为今后的阅读、写作乃至以后的工作打下扎实的基础。

★ 中学文言文教学的三个环节论文

★ 农村小学教育的点滴思考论文

★ 中学作文教学之思考

★ 浅谈中学作文教学论文

★ 中学古诗词教学论文

★ 中学地理教学论文

★ 浅谈文言文教学的思考与体会

★ 会计电算化教学思考会计电算化论文

★ 对斯大林模式的点滴思考

5.浅谈小学一年级识字课的教学大全 篇五

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字１800个左右，其中1200个左右会写。由于农村孩子在生活中积累的汉字较少，多数学生对不少常见汉字的音、义还没掌握，识记教材中生字的字的音、形、义也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我在一年级语文识字教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、激发兴趣，让学生主动参与到识字教学中，并在参与中得到发展。美国心理学家布鲁纳指出，最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。学习兴趣是获得知识，丰富心理活动的最主要推动力。而兴趣往往源于好奇心。兴趣来了，学生会主动参与到教学中来。参与是学生智力与能力发展的关键。我努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。

识字教学中，我设计了这样的开放性环节：出示一课生字，让学生说出这些生字中，自己认识哪些，是从哪儿学到的、用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，课堂活跃了。我利用学生喜欢自我表现的特点，让每个学生在参与中体验成功。在这过程中，我不吝啬表扬词汇，且表扬词汇幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我允许学生识记字音、字形、字义方法的多样性，从不轻易否定学生。我的学生在宽容的评价中，变得有信心、有创见。

渐渐地，无论什么课上，学生都能大胆的说出自己独特见解，张扬了个性，得到了发展。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。如“青”，加“日”是“晴”；加“水”是“清”；加“心”是“情”此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐

实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字８”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

6.小学语文识字教学经验点滴谈 篇六

大关一小 金星碧

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈几点粗浅的看法

一．引导学生发挥想象，激发识字兴趣，让学生乐意学

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。

二．在教学中，应根据不同的学习内容，为了孩子们都想学，都会学指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。2竞赛促进识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，3联想形象识字

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

4.情趣识字法汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。

（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。（2）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。（3）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

5生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

7.低年级语文识字教学的点滴体会 篇七

关键词：低年级,语文识字,体会

识字教学是小学低年级语文教学中不可缺少的内容, 识字作为语文学科学习的基础, 对于激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言综合素质具有重要的意义。但是, 在传统的教学中, 教师的识字教学方法死板, 教学中没有将生活结合起来, 很难提高学生的学习兴趣, 严重影响了识字教学的有效性。因此, 在小学低年级语文识字教学中, 要激发学生的识字兴趣, 丰富教学方法, 提高教学质量, 真正促进学生成长。

一、生动教学法激发学生的学习兴趣

在小学语文低年级教学中, 教师要为学生营造良好的学习氛围, 利用生动的教学法激发学生的学习兴趣。首先, 可以将生字生词编成口诀进行教学。例如, “朋”是“两个月亮交朋友”、“种”是“禾苗种在水田中”、“碧”是“王白石合成壁”等。其次, 教师还可以猜谜语为学生解释汉字的意义。例如, “四张口、一颗心”、“四四方方一座城、里面住着十万人、排出八万去打仗、留着两万守城门”等谜语让学生体会到识字的乐趣。此外, 教师还可以采用多媒体教学、拆分法、象形分析法等激发学生的识字兴趣。

二、结合生活强化拓展识字范围

在小学生的生活过程中, 随时可见汉字的身影, 教师可以结合学生生活中经常看到的汉字进行学习, 不仅学到了活灵活现的汉字知识, 还培养了学生自主识字的良好习惯。在生活中, 无论是校园中的标语、黑板报、宣传栏, 还是生活中的超市、带商标的家用电器、药品盒上的说明等都是学生识字的平台, 教师可以引导学生多观察生活, 多学习汉字, 多请教他人, 促进学生学过的汉字记得更牢, 未学过的汉字慢慢学, 从而提高学生的识字效率。

三、阅读教学法提高教学质量

小学生年龄比较小, 注意力容易不集中, 在学习中容易产生疲劳心理, 单一的识字教学让学生乏味, 也很难真正记牢汉字。在小学语文识字教学中, 教师可以结合阅读教学中的汉字对学生进行识字教育, 从阅读氛围中来学习某个汉字, 既能够体会到了汉字运用的准确性, 又能够有效地认识汉字组合等, 促进学生学到了更多的汉字知识。

8.识字教学点滴谈 篇八

一、引导学生到生活中,多渠道识字

生活中蕴含着丰富的教育因素,因此,在识字教学中我始终注重书本知识和生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。我不但重视课堂上的识字教学,还重视引领学生在社会生活这个大课堂中,多渠道地识字。①认班中同学的姓名,使学生快速而有效地识字。每天我会安排不同的学生去发作业本,这样,学生在很短的时间内便认识了很多字。②借助生活中的实物让学生形象识字,我在很多现成的实物上贴上字卡,让学生看到什么就能认识表示该实物的字,识字非常轻松。③利用“广告牌、商标、宣传匾、包装盒、电视屏幕”等进行识字。我这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法,不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣,也有效地提高了他们的识字能力。

二、开展活动,在游戏中识字

程颐曾说:“教人未见意趣,必不乐学。”儿童喜欢游戏是他们的天性,枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张:在咏歌舞蹈的游戏活动中,增强儿童的学习自觉性,达到“习与智长,化与心成。” 低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣,培养其识字能力。

1.猜谜识字。在识字教学中,教师编字谜,学生猜字谜,编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形,能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字,既能加深学生对所学汉字的记忆,又能丰富学生课余生活,还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

2.给生字找朋友。把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上,请同学们随意组合词语,比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为,学生四人一组自由结伴上台,按次序用小棒边点边组合词语并读出词语,其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语,各小组轮流进行。

3.争做啄木鸟。用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

4.歌诀识字法。儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中,我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽, 丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。

5.情景表演。按生字教学内容设计相应的情景,学生在玩中识字。如:出示反犬旁的字在黑板上,同学们玩逛逛动物园的游戏,以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演,比比哪组认得好,讲得好和演得好。

三、寻找规律,在有趣的造字法中识字

中国语言文字其韵律、韵味之美,其文字所涵内容之丰富性,寓意之深刻是其他文字无一可比的。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字过程中,我也经常依据汉字构字规律,结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”,先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰,再引导学生观察字形,让学生在字形和图片之间产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。教学形声字“逃”“眺”时,联系以前学过的形声字“桃”“跳”,让学生根据形声字的特点,利用形旁去推测字意——“逃”是要用脚走的,所以是“走之底”,“眺”是远望的意思,所以是“目字旁”。教学会意字“从”,我是这样给学生说的:一人前边走,后边一人随,就是“从”。

四、引导学生主动探索,创造性地识字

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。因此,在识字教学中,我们可与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量,实践证明,在这样的学习氛围中,学生会有许多识字方法。如:

1.加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字,拼凑在一起,成为新的字。

2.减一减。与加一加的方法类似,不同点是从一个熟字中去掉某一部件。

3.换一换。依据形声字的特点,通过换熟字的部首来变成生字。

4.说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。

5.演一演。如“看、着”两字,学生容易混淆。我请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的:“孙悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’。”并做出模仿动作,非常形象,学生一下子就记住了。再问“着”字,很多同学已经把两个手指头伸到头上去了。

9.一年级识字教学的点滴谈 篇九

汉字是我们中华民族的语言符号，只世界上最古老、使用最悠久的文字之一。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

语文课程标准要求（学生）“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就非常重要，而不仅仅是为了解决学习汉字的动力问题。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试、探索。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。下面先谈谈如何运用多媒体技术进行识字写字教学。

一、运用信息技术，培养识字能力。

（一）运用媒体，激发学生识字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

1． 游戏法。

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）射气球。每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，气球就会爆炸，读对一个生字得10分，十个读对就100分。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，拼一拼等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

2．直观演示。

根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。再如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（三）运用媒体，提高学生的说识能力

生活是学习语言文字最好的环境，许多的识字学习其实就在生活之中。利用多媒体建立起语文与生活的桥梁，课堂上的识字学习更轻松，学生也从中得到了口语交际的训练及能力的提高。

很多生字的认识渠道来源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，情境中认读生字，并能练习说话。如学习《自选商场》一课时，除了到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外，还鼓励学生收集一些商品包装袋。课堂上，通过多媒体演示了商场形形色色的商品，设计了“开开心心逛商场”教学活动，引导学生观察，并指名学生扮演顾客，教师扮演售货员，让学生说说自己要买什么，根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋，表演练说；最后各组选派代表表演，实物展示台集体识字。整节课孩子们学习情趣高涨，不仅增大了识字量，而且将词语运用到了具体的语境中，加强了口语的训练，取得了很好的效果。

二、运用信息技术，培养写字能力

（一）营造氛围，激发写字兴趣

学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。

1、欣赏激趣

书法是中国的一门传统艺术，古今书法，群星璀璨，利用多媒体有重点地选择一些碑贴，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2、故事激趣

上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。

（二）运用多媒体，优化写字教学

1．发挥多媒体优势，培养观察能力

观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。

学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。此时，充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结，需注意的笔画变红提示，引起学生注意。当学生记清字形后，再引导学生跟着电脑学写字，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来，并在书本范字上用手指描写，掌握技巧。

2、巧用多媒体批改、点评书写

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。

通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣。

10.一年级的识字教学叙事 篇十

富源中心学校王秀凤

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

11.低年级识字教学点滴体会 篇十一

关键词： 低年级 小学语文 自主识字

【分类号】G623.22

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，内容也较为枯燥。因而，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、采用多种途径，让学生乐于识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生学会识字。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、掌握规律法

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，提出了不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”这样学生很快就记住了生字。

我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

2、趣味识字法

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，誰抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、开展各种活动，让学生自主识字

1、在阅读中识字。

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，学生在新的语言环境中学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

2、在生活中识字。生活中处处有语文，生活中处处用语文。还可以引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

总之，在一年级识字教学中，教师能做到以上几点，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。【参考文献】

1、小学一、二年级《教师教学用书》；

2、《小学语文课程标准》；

3、《教师教学基本功的新修炼》光明日报出版社。

12.小学一年级的识字教学叙事 篇十二

小学一年级的识字教学叙事

杨地镇中心学校彭莉娜

今年我带一年级的语文，一开始就被拼音教学头疼了好久，通过边查阅资料学习，边完成教学任务。这其中的艰难与羞愧只有自己知道。现在，拼音教完了，进行识字教学，更我无从下手。一方面由于自身在汉字方面的专业知识欠缺，另一方面，孩子们小，对识字学习缺少兴趣，记得快忘得快，我也缺少这方面的经验，所以，对一年级的识字教学，倍感力不从心。经过近两个周的探索，我认识到识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要，同时，要强化学生的记忆，要学得快记得住。

一年级的学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡期，注意力集中时间短，活泼好动，喜欢游戏，在教学中我尝试把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过查阅资料，发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，加一笔减一笔变字，编儿歌顺口溜，讲故事，画一画，比一比等一些很好的方法，能够有效的帮孩子区别和记住形近字，加大识字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我就在班级找了几个小老师，给我帮忙教。

在识字教学时，我将学生分成小组，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

13.一年级识字教学的点滴谈 篇十三

语言文字只是一个个单调的符号，因而对小学低年段的孩子来说，识记生字就是一件枯燥无味的事件，但新课程标准规定：“低年级（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，这么大的识字量，如果没有好的教学方法，教师教起来肯定很吃力，学生学起来也不会轻松，怎样才能让学生有兴趣学，又学得轻松呢？我不停地思索，不断地阅读有关识字教学方面的书籍，并向有经验的老师请教，边学习边实践，于是我和学生们之间就有了以下的课堂识字教学的点滴故事。

当一回“错字先生”。

一日上午第三节是我的语文课，学生们上了两节课已经有些疲倦了，大部分小朋友无精打采，而这节课恰巧又是识字内容，我心里很着急，心里不停地想着方法和策略，怎样才能激励起学生兴趣，把注意力集中到课堂教学上来了？突然，我灵机一动，有了。我迅速把几个特别容易错的字故意写错在黑板上“植（直字里面少写一横）、奏（下面部分写成夭）、临（右边下半部分写成两竖）、蒸（四点上的一横不写）、戴（斜勾包不住田共）”。

师：同学们，请同学们自由读一读黑板上的几个生字。生：（我的话音没落，一个学生就马上说）老师，您写错字了。师：哦，（我故做惊讶状），哪个字错啦 ？ 生：“植”字的右半部分“直”字里面少写了一横。

师：你真细心，其他同学把掌声送给他。（我立刻把一横用不同颜色的粉笔添加了进去。）那谁还发现有其它错字吗？

生：（其它学生听到发现错字的同学得到表扬，马上精神振奋起来，睁大眼睛盯着黑板看，不一会儿一大半学生纷纷举起了手儿。）老师，我发现“奏“的下面部分写成“夭”了，正确的应该是“天”。生：老师，我发现“蒸”四点上的一横漏写了。„„

师：我怎么如此粗心了？我感到真惭愧呀！谢谢你们帮助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你们监督我。生：（情不自禁地鼓起了掌声）。

这一次的生字抄写中，正确率很高，只有一两个同学出现一点小错误，运用教学智慧，不同情形采取不同的灵活的方法，让我和学生受益匪浅。

用多种识字方法调动学生的学习积极性。低年级的学生，意志力比较薄弱，注意力容易分散，好动，很难长时间专注于某一事物，而多样化的识字方法，既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛，让学生始终处于一种愉快的心态，进而收到事半功倍的效果。我在教学“一去二三里”一课的生字时，我采用了多种识字方法以调动学生学习积极性，这篇课文有十个生字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗？ 生1：我多读读就会了。

生2：我多拼一拼，多读一读就会了。

师：请你看看这个字。（指十）你觉得它跟什么很像？ 生：像加号。

师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？ 生1：二像一个等号。

师：是的。只不过二的两横不一样长，等号的两横是一样长的。还有吗？ 生2：一像一个减号。生3：七像是t。

师：老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？ 生（几乎是异口同声的）：四 师：为什么是四呢？

生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。

师：是啊！看，竖，横折勾，（师板书）这就是四四方方的房子，儿子关在房子里（书写撇，竖弯），但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。（书写横）齐读四 师：记住了四。老师还有个谜语。听：入字分开！生：是八。师：为什么是八呢？

生：因为入字的撇和捺分开就是八。

师：真聪明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。（板书入-八）

师：再猜一个，几字出头！生：是儿。

师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢？（板书几）生：是九。

师：非常正确！你是怎么猜到的？

生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。

师：会观察还会思考！很好！我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读（指板书齐读入-八，几-九）

师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

在具体语言环境中教学生识字。我曾经读过一位大师在教学生教学两个同音字，采用了“在读通课文中重点教识字”的教学方法，取得了良好的教学效果的经典案例，这位教学大师给了我有益的启迪：“字不离词，词不离句；要在语言环境中教学生识字。” 后来，我在教学两个同音字“和”与“河”时便如法炮制。生字“和”出现在《北风和小鱼》一文中。板书课题时我故意漏写了“和” 字，而是用了一个括号代替。我说：“北风、小鱼是好朋友，可以用哪个字把它们连起来，就能组成一句话？”由于学生预习了课文，学生们脱口而出说是“和”字，然后我就做手势说：“把两部分放在一块，就是‘和’”。接着我请学生将这个字从生字卡片中找到并且贴到黑板上，然后我又让学生分析“和”由几部分组成，左、右各是什么？学生回答后，我又风趣地说：“一个人不能用‘和’，所以‘和’由两部分组成，‘禾’与‘口’组成‘和’，‘禾’友好地缩短了腿，捺变成了点。这样一来生字的字音、字形进一步得到了巩固。最后就请学生

用“和”造句，进一步巩固字义。”如此这般学生对“和”的字形、字音、字义，就有了形象、生动的识记过程。“河”出现在课文《小河与青草》中，我先让学生自读课文，因为这是一篇寓言故事，学生们对这篇课文既感到新鲜又觉得好奇，进而产生了一种强烈的求知欲，在我的引导下学生们在课文中把生字圈了出来，并且让学生划出了带有生字的词语，这样学生对生字的字形有了初步的感知。我接着把生字用彩色粉笔板书在黑板上，让他们对生字的整体构造进行了识记。然后我让学生分句朗读、理解。当读了“弯弯的小河边，长满了青青的小草”这一句时，随即我就出示了挂图，我让学生在图上指出小河，并让学生说说小河是什么样子的？河水又是怎么样的？这个问题让学生对弯弯的小河加深了印象，同时感知了河水是清的而且是流动的。然后我又指着“河”字说：“河的左边三点水表示河里有水，无水就不是河了”。这样一来，学生对生字“河”的音、形、义印象十分深刻。动脑、动口、动手，几种器官同时参与学习活动，使得记忆更加深刻。事实证明，通过这样教学的“和”与“河”，学生基本不再混淆，且印象深刻。

鼓励学生在阅读中识字。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”足见课外阅读的重要，因此，我建议家长给孩子买一些优秀读物，然后布置学生每天用30分钟进行课外书阅读，起先家长读一句，孩子读一句；后来家长读一段，孩子读一段，慢慢养成阅读习惯，随着识字量的增加，慢慢养成阅读习惯。并要求学生在阅读时如果发现有学过的生字就用圆圈圈出来，让阅读和识字同步进行。我每周都专门安排一节课为学生们的阅读活动展示时间，对于乐

于阅读的孩子给予“拇指”表扬，还开展“看谁先会读”的竞赛，看谁能将故事继续为大家讲下去，当一个学生讲完后，就把最热烈的掌声和耀眼的小星星送给他。这不仅巩固了学过的生字，也让孩子培养了孩子的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。