心理健康教育研讨

心理健康教育研讨（精选10篇）

1.心理健康教育研讨 篇一

心理健康教育专题交流研讨发言稿

四2班

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，中小学生正处于身心发展的关键时期，随着身心的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题，因此“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”是提高学校德育工作针对性和实效性的有效办法，是驱动学生人格发展的动力，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

同时，我们也应该认识到我市的心理健康教育工作从整体看开展得还不全面，各区、各学校间心育工作的发展也不平衡，面对中小学生的学习焦虑过度、耐挫力差、沉迷网络等许多新的心理问题，心育研究还不够系统、科学，学校工作的针对性还不够强。因此，各地、各学校要从全面推进素质教育的高度，正确认识加强中小学心理健康教育的重要性和紧迫性，尽快建立和完善中小学心理健康教育的组织管理体系，重视师资队伍的培训和提高，积极开展心理健康教育的研究，推动全市心理健康教育工作的科学化、制度化、规范化、特色化方向发展。

二、充分发挥课堂主渠道作用，优化和提高学生心理健康水平

一是要广泛开设心理健康教育活动课，让心理健康教育走进课堂。目前，国家教育部已把心理健康教育列为初中思想政治课的一项新内容。初一的政治课本中的很多设计都贯穿着心理健康教育的内容。但仅仅用政治课来讲述是不够的，学校还应该拿出专门的课时开设心理健康教育活动课，教育局专门制定了《徐州市中小学心理健康教育大纲》，列出各学段心理健康教育目标及各年级分目标和活动设计。各学校要根据《大纲》要求，可以分单、双周来开课，可以利用班队会时间上课，但决不能以教学任务重，拿不出时间为借口而不开展这项工作。

心理健康教育专题交流研讨发言稿

四2班

为了深入贯彻中共中央[2014]8号文件精神，进一步加大中小学心理健康教育工作力度，创新方法，总结经验，探索规律，增强实效，不断推动中小学德育工作再上新台阶，今天我们在这里召开了“全市中小学生心理健康教育工作现场会”，大家在一起学习交流、研究探讨、总结经验、明确任务，以此促进全市中小学心理健康教育工作的系统、扎实、有效实施，切实提高中小学心理健康教育工作的针对性和实效性。刚才，我们观摩了四平三中心理健康教育示范课和主题班会、迎宾街小学的心理健康教育示范课、主题班会和拓展训练活动、市实验中学的心理健康教育论坛;参观了这三所学校的校园文化建设;听取了这三所学校领导所做的心理健康教育工作经验介绍，大家都备受鼓舞。这三所学校的心理健康教育工作是我市小学、中学和高中三个层次学校的突出典型，针对心理健康教育工作他们重视程度高、起步早、行动快，特别是“十一五”心理健康教育课题研究工作，更是目标明确、措施得当、成效显著。迎宾小学把心理健康工作纳入到学校总体工作目标中，建立健全各项工作制度，建立学生心理档案，定期对教师进行培训，并能够分层次、有针对性地开展心理健康教育活动;四平市第三中学率先启动了“阳光育人”工程，把强压式教育转为爱的教育，提高教师素质，提倡以人格塑造人格。开设了“知心姐姐”信箱，针对“环境适应”和“情感困惑”等问题进行疏导和青春期教育;市实验中学多年来一直高度重视学生的心理健康教育，他们全面规划、全员参与、全程进行、普及常识、突出重点、分阶段实施，并加大了对班主任的培训，积极对学生进行正面教育和引导。针对高中学生心理压力大、考前焦虑、理想前途等问题定期聘请专家来校做报告，进行心理疏导，还开设心理咨询课，设置心理咨询室和专职教师，利用“成长记录袋”，建立学生心理健康档案，定期分析处理，使学生深受其益。这三所学校的经验，为四平市中小学心理健康教育工作乃至整个德育工作起到了先导和示范作用，也一定程度上展示了我市中小学心理健康教育工作的全貌。我市的德育工作已经打造了自己的特色和品牌，形成了百花齐放、百家争鸣、争奇斗艳、欣欣向荣的新格局。希望今天到会的各县(市)区教育局领导、各位校长回去后能够认真学习、认真研究、互通信息、取长补短，结合本地本校实际制定切实可行的方案，不断的开拓创新，开创工作新局面。

下面就如何深化心理健康教育工作讲几点意见：

一、认清形势，明确任务，进一步增强工作责任感和使命感

随着社会的转型，现代社会生活节奏的加快，升学、就业等社会竞争越来越

激烈，使一部分学生存在不同程度的心理健康问题。教育部对中小学生心理健康教育工作越来越重视，相继印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》，强调了心理健康教育的重要性。指出“中小学的心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”特别是2014年中央8号文件的下发和胡锦涛同志关于“八个为荣、八个为耻”重要讲话的发表，党和国家对未成年人思想道德建设的重视达到了前所未有的程度，为我们做好德育工作带来了难得的机遇和挑战。我市的中小学心理健康教育工作起步早，抓得实，早在2014年我们就下发了《四平市中小学心理健康教育规划》，把心理健康教育正式纳入到整体德育工作中，明确了中小学心理健康教育工作的目标任务和责任要求，各级各类学校逐步建立了心理咨询室，开设了心理健康教育课，配备了专兼职心理健康教师。我们还多次邀请我省著名心理健康教育专家来平对我市心理健康教育专兼职教师进行培训，对培训合格的教师颁发了证书，大大提高了我市心理健康教师的能力和水平。我们还在双辽市召开了全省心理健康教育工作现场会，我市心理健康教育工作的成功经验得到了省教育厅领导和兄弟市州高度评价。

2014年，我们把心理健康教育融入到我市的首创课题-经历教育行动研究中，强化了心理健康教育与课堂教学相结合，与学生的日常学习生活相结合，与大型集体活动相结合，与学生的各项课外活动相结合，让学生在各种经历活动中获得成功体验，培养了良好的心理品质，大大提高了我市心理健康教育工作的针对性和实效性。“十一五”期间，我市的心理健康教育科研课题“中小学德育教育与心理健康教育融合的行动研究”，被中央教科所确立为全国教育科学“十一五”规划教育部课题 “开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究”的子课题，有23所学校参加了这项课题的研究工作，成为本实验区的市级实验校。为推动心理健康教育课题的深入研究与实施，市总课题组召开了课题开题大会，下发了实施方案，对实验校领导和教师做了专题培训，还先后两次到实验校调研督导课题的研究和实施工作，对调研督导结果进行了通报。为总结经验、巩固成果，我们在市级实验校中开展了心理健康经验优秀成果征集活动，并从中选出优秀论文和案例收编到我市“十一五”德育科研成果《经历教育研究与探索》中，为我市心理教育课题研究工作的深入开展奠定了坚实的基础。

经过多年的研究与探索，我市的中小学心理健康教育工作取得可喜的成绩，但同时也必须看到，我们面临的形势和任务还很艰巨。一方面，我们的工作还有不尽人意的地方，如：县(市)区之间、城市和农村之间、学校与学校之间工

作开展的不平衡问题;个别领导、教师对这项工作重视不够，理解不到位，方法不得当，部分心理健康教育活动缺乏针对性、实效性和灵活性的问题;学校、家庭和社会对学生的心理问题缺乏足够的认识，把心理问题和品德意志等问题混淆;教师队伍、基地、环境建设都需要进一步完善;另一方面，我们的心理教育工作还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化倾向，我们的心理健康教育还缺乏必要的行业规范和约束;学校心理健康教育的整合性较低，缺乏深入的研究和系统规划;这些都是我们急待解决的问题。新的形势要求我们必须改变中小学生心理健康教育工作的现状，探索符合中小学生身心发展规律、具有强烈时代感的教育途径和方法，把中小学心理健康工作深入持久的开展下去，并不断向更新更高的目标奋进。因此，全市教育系统各级领导干部、广大教师和德育工作者要深入学习党中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，领会精神实质，充分认识到加强学校德育工作、提高中小学生心理素质和道德素质，是时代和现实的需要，是使命和责任的需要，是提高党的执政能力、落实科学发展观、构建和谐社会、确保党和人民的事业代代相传、长治久安的时代要求。中小学德育正处在一个难得的发展机遇期，我们必须认清形势，明确任务，抓住机遇，进一步增强工作的责任感和使命感，牢固树立“育人为本，德育为先”的理念。振奋精神，乘势而上，不断开创工作新局面。

二、更新观念、狠抓落实，运用积极心理健康教育理论指导工作。在不断总结经验教训、不断学习国内外先进的理念和方法，特别是学习“十一五”教育部规划课题“开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式研究”总课组的理论基础上，我们确立了以积极心理学理论指导我市心理健康教育科研课题的研究与实施。心理健康教育就是根据学生的生理、心理发展特点、以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。它的核心内容有十四项：即增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习动力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。积极心理健康教育是对传统心理健康教育的矫正、补充和发展，是以一种新的视角诠释心理学，将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。强调心理学不仅要帮助那些处在某种逆境条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。用积极心理学理论指导我们

中小学心理健康教育工作，要求我们教育工作者不仅要做好对学生心理问题的预防和疏导，还要充分挖掘学生外显和潜在的积极力量，提供并创设增强学生积极体验的机会和情境，以达到培养学生个体层面和集体层面的积极人格，促进学生身心全面和谐发展的的目的。

积极心理健康教育为增强中小学心理健康教育工作的针对性和实效性提供了更为准确、更为系统的理论，经历教育则为之提供了更为科学、更为有效的方法途径。因此，我们要注重运用积极心理学的理论和经历教育思想来指导中小学心理健康教育工作，努力培养学生内在的积极心理品质，注重开发学生心理潜能，努力提高学生的道德能力和学习效能，从而促进学生德、智、体、美的全面发展。

积极的心理健康教育提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。为此，我们要重点抓好以下工作：

1、充分发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学是对学生进行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。我们要按照新德育课程和新课改的要求，从贴近生活、贴近社会、贴近学生实际出发，坚持“近、小、实、亲”原则，不断丰富心理健康教育课程内容，要把心理健康教育课同《经历教育活动指导》课、思想品德课有机结合起来，还要加强其他学科的育人功效，使各学科课堂教学都成为心理健康教育的前沿阵地，使所有学科教师都成为专家型的第一线德育工作者。还要定期开展专题讲座、心理情景剧等活动。各地教育行政部门、各学校要下大力气认真研究，精心组织，要在提高教育效果和教学质量上下功夫。通过层层开展示范课、观摩课等教学竞赛活动进一步加强对教师的培训，重点是使每位授课教师对积极心理健康教育和道德与心理健康融合教育的性质、任务、内容特点、方法途径有全面地了解和掌握，保证心理健康教育课的实效性。在课程的实施过程中，坚持“双主体”和“四结合”的原则，切实提高教育教学效果。

2、进一步深化经历教育，培育学生良好的心理素质。

心理健康教育是经历教育的重要内容，深化经历教育又是促进心理健康教育的重要途径。要根据不同年级学生的特点和教育需要，结合心理健康教育工作的目标要求，利用寒暑假、双休日或重大节日、纪念日适当组织学生参加社会调查、生产实习、公益劳动、社区服务、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学、军训、参观访问、夏(冬)令营、心理拓展训练等经历教育活动，增强情景性、参与性、互动性和体验性，让学生在活动中充分挖掘自身的潜能，增强成功体验，认识社会，了解乡情国情，培养和锻炼学生良好的意志品质，增强爱家乡、爱祖国、爱社会主义的情感，增强建设家乡、振兴中华的责任感。同时要把学生的社经历教育活动和教学紧密结合，形成合力效应，避免出现活动与教学单打

一、两层皮的现象。要注重活动的完整性和连续性，进行整体设计，形成常效机制。注重活动的后续教育，让学生通过实践活动有所发现、有所思考、有所感悟、有所提高，真正达到活动育人的目的。

3、进一步加强环境建设，营造良好的氛围。

一是要加强校园文化建设。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它具有隐蔽性和延续性的特点，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能，对学生品行、素质的形成具有深层次影响和教育意义。因此，要积极创造条件，让师生在整洁、优美、富有教育意义的环境中学习和生活。每个学校都要充分发挥校歌、校训和良好的校风、校纪对学生的激励和约束作用。要利用黑板报、壁报、手抄报、橱窗、广播、图书馆(室)、劳动室、荣誉室、少先队室等多种形式和专用场所，创造良好的教育环境。要把校园文化建设活动做为加强学生思想道德教育和心理健康教育的切入点，重点培养学生热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗和热爱生活的优秀品德，提升生活的幸福感。要让校园的一切都充满生命力、创造力和感召力，形成学校“处处是文化，事事皆教育”的良好氛围。

二是要加强与公安、文化等相关部门协调配合，通过开展净化网络环境、“扫黄”“打非”活动，加大对各类非法出版物的清理打击力度，加大对校园周边环境的整治力度，为中小学生身心健康成长创造良好的社会环境。

4、不断深化德育科研工作。我们要坚持以科研为先导，带动整体工作水平的提高。今年是“十一五”课题研究的深化年，希望在座的各位领导和老师都要高度重视这项工作，积极参加的研究与实施，不断调查研究、总结经验、加强学习、拓宽思路，每位校长和教师都要力争成为科研型、专家型的校长和教师。各县市区、各实验校在工作中要抓好典型，整体推进，使心理健康教育工作日益深化，切实提高心理健康教育工作的实效性。

三、加强领导，强化措施，确保心理健康教育工作的顺利实施。加强领导，制定规划。各县(市、区)教育行政部门要高度重视，统筹规划，切实把中小学心理健康教育工作纳入重要议事日程，真正纳入到学校工作整体规划之中。要制定符合本地本校实际的长远规划，规划既要有长远发展方向，又要有近期教育目标;既要符合实际，又要有可操作性。要不断加大对心理健康教育工作的投入，确保各项活动顺利开展。

2、加强培训，全员育人。心理健康教育专兼职教师的能力和水平直接关系到这项工作能否顺利展开并取得实效，加强心理健康教师队伍建设，建设一支专兼结合、功能互补、业务精湛的教师队伍是一项战略任务，各县(市、区)教育行政部门和中小学校要提升人人都是心理健康教育工作者的理念，要把努力形成全面育人、全员育人、全方位育人、全程育人的德育新格局做为重点来抓。要建立心理健康教育工作者培训制度，围绕加强心理健康教育工作的主要问题，通过各种渠道和形式开展培训，特别要加强班主任队伍建设，努力使心理健康教育工作者在思想业务水平、知识结构、工作方法等方面适应形势发展和学生成长的需要。同时还要充分发挥关工委、“五老”队伍、校外辅导员和家长的优势与作用，用他们坚定的理想信念、丰富的智慧经验、崇高的精神风范、优良的传统作风去感染教育学生。

3、建立基地，强化管理。各校要把现有的心理咨询室建设好、管理好，配备专职教师，切实发挥好作用。还要依托我市现有的教育基地，组织开展参观、调查等丰富多彩的活动，充分发挥爱国主义教育基地对学生的教育作用。要充分利用现有的各种经历教育实践基地开展社会实践活动，并取得教育实效。

4、加强宣传，树立典型。加强舆论宣传，通过各种新闻媒体、报刊杂志、德育网站等宣传报道中小学心理健康教育工作的经验和成果，营造良好的舆论氛围。要抓好各方面的典型，通过召开现场会、研讨会、经验交流会等形式进行广泛深入的研究、探讨和交流，推广典型经验，培养和树立一批先进校、先进教师、先进班级的典型。通过树立强有力的典型，发挥典型的示范引导作用，推动工作不断上层次，上水平。

5、科学评价，强化督导。要建立起科学有效的评价体系，完善心理健康教育工作督导评价机制。要注重过程督导和结果督导相结合，提高评价的科学性和实效性，并要注重评价结果的运用，确保心理健康教育取得实效。

同志们，让我们借这次现场会之机，认真总结经验，互相交流和学习，相互促进，共同提高，为推动全市中小学心理健康教育工作再上新台阶，为落实科学发展观、构建和谐社会作出我们应有的贡献。

2.心理健康教育研讨 篇二

根据议程安排, 17日, 大会进行了开幕式、经验介绍、论坛研讨三个环节的内容。

18日, 大会并设北京市一零一中学与北京大学附属小学两个会场, 进行心理课程教学、学生才艺、心理技术工作坊的展示。

3.心理健康教育研讨 篇三

●12月22日下午，北京市教委德育处董柏林处长应邀专程来到开明出版社心理素质教育研究中心指导工作。董处长在听取了中心负责人所做的有关中心工作的详细汇报之后，对开明出版社心理素质教育研究中心为全国中小学心理健康教育所做的工作——出版系列中小学教师指导用书、创办《中小学心理健康教育》刊物、开通“中国心理健康教育网”、承担国家教育部有关心理健康教育方面的网络课程开发课题，给予了充分的肯定，并就中心日后的工作及发展进行了全面的指导。当谈到《中小学心理健康教育》刊物时，董处长强调说，这是一本很有价值的刊物，对全国中小学开展心理健康教育工作会很有帮助。他嘱咐工作人员，办这本刊物，定位要准，要按照国家教育部基教司关于中小学心理健康教育的政策精神及时报道各省市有关心理健康教育的信息，及时刊载各省市心理健康教育中好的案例、好的经验总结等等，为中小学心理健康教育提供全方位的服务。中心人员一致表示，一定不辜负领导的期望，全力以赴做好这项工作。

●2000年10月25日—28日，《21世纪学校心理健康教育论坛》于上海浦东新区举行。参加人员主要是来自全国各地的心理健康教育的专家及分管、负责本地区或本校心理健康教育的行政领导、部门负责人、一线教师等，共约500人。与会人员就21世纪学校心理健康教育的地位、作用及如何开展等问题各抒己见，展开热烈讨论。香港中文大学林孟平教授就如何进行小组心理辅导问题，做了现场“工作坊”。国家教委基教司德育处李玉先处长做了重要讲话，他强调说，学校心理健康教育一定要走专业化道路，全国各地要进一步加大力度搞好师资培训工作。

●2000年11月17日—19日，“江苏省心理教育专业委员会年会”在江苏省连云港市召开。南京师范大学教育科学院班华教授做了精彩的学术报告。提出了学校心理健康教育要本土化、现代化的观点。他进一步强调说，人的素质不可能靠国外引进，人的素质要靠培养教育。

4.心理健康教育研讨 篇四

2015年4月15日——17日，我参加了为期三天的“全市小学心理健康教育专题研讨会。第一次观心里健康教育课，感受心理健康教育课的要义；第一次在研讨会上听到那么多的各抒己见，十六日听了五节课，分别是三年级的《唠叨里的爱》《寻找注意的密码》、五年级的同课异构《朋友》、六年级的《潜力小宇宙》。这五节课既有共性——层层递进、环环相扣，又各有千秋、特色鲜明。

《唠叨里的爱》不仅师生互动，还邀请家长参与，在家校生之间架起一座理解的桥梁。与学生们在聊知心话、看家长怎样唠叨录像资料、小组成员说家长如何唠叨谈感受、家长诉说心声、认识唠叨中的爱积极回应爱的活动中，解决小学生普遍存在的面对家长唠叨产生厌烦心理的问题。活动设计从生活中来，学生熟悉；到生活中去，认识提高；指导学生成长，实现润物细无声的教育。

《寻找注意的密码》是我印象最深的课。老师的仪态美，优雅温婉，整节课始终柔和的笑着倾听学生的发言，那种柔美使课堂流动着一种诗意，充溢着一种弥漫到四肢百骸的舒服。本课设计的环环相扣，信手拈来又不着痕迹。一入课就设计了一个“相反项目说说做”的涉及到注意力的游戏，激发起学生的学习兴趣；然后以“火眼金睛”游戏把训练注意力的目标推向一个新的层次，引导学生发现说不正确的原因是分心；再通过一个故事《果果和毛毛的故事》引导学生寻找解决注意力的办法；在此基础上，将集中注意力的话题推向生活，引导学生在交流中认识到集中注意力的好处；并以倒背数字、寻找指向性数字等游戏将学生训练注意力的热情推向高潮。

文老师执教的《朋友》一课，开课以“朋友联手爆破气球”的游戏，让学生意识到朋友的重要性，然后在第二环节聊朋友中，让学生交流“会交什么样的人做朋友，为什么”，让学生意识到谨慎交友的重要性，此后，老师让学生回忆自己与朋友交往的故事，画出一种标志符号并写下关键词与大家分享。然后老师教引导学生直面朋友间的矛盾，朋友间一起讨论解决矛盾的办法，增深友谊。最后阅读经典，走进心里剧场，实地解决朋友间经常会遇到的问题，增深对于真正友谊的理解。这样的心里健康教育课，对于学生的心理健康成长是十分有益处的。

梅老师的《朋友》一课以三个环节组成一个完整的课堂，“回忆过去时光——说说现在的友情——畅想未来的美好”，思路很清晰，过渡也很流畅，给人以清风徐来之感。但是我个人认为在展示学生“畅想明天”环节，当有个学生畅想未来“与某人一起去布拉达拍婚纱照”时，教师没有很好的抓住教育契机，教育学生作为小学生现在应怎样做，怎样健康成长的问题。这个现场生成的当发挥教师指导者作用的内容，本来可以成为这节课的一个亮点，但被老师放过去了。我觉得很可惜。

《潜力小宇宙》一课。老师先让学生猜测一分钟能鼓掌多少次，然后用两次实地操作验证人存在潜力，潜力不可预期。然后同学之间互相发现潜力，建立自信；最后以小游戏“极速报数”练习开发潜力。学生始终热情洋溢。可以说课流程清晰，步骤紧凑，确实体现出了心理健康教育课的特点。

这几节课，教师都致力于通过活动引导学生感受体验思考感悟，获得心理成长。心理健康是这样上的，这是我最大的收获。

5.民族教育与心理研讨会会议简报 篇五

经教育部批准，“民族教育与心理田野考察专题研讨会”于9月21日至24日在广西钦州召开。对民族教育与心理相关内容感兴趣的朋友，不妨一看哦。

此次会议由教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心主办，广西钦州师专协办。参加会议的主要有来自全国各地的中心的专、兼职研究员和部分应邀出席的专家学者，以及钦州市人民政府李彬副市长、钦州师专赖每书记、徐书业校长及本地高校专家。研讨会围绕主题主要讨论了四个问题：第一，文化多样性与民族教育与心理的关系;第二，民族教育与民族文化自觉能力的培养;第三，田野考察在教育研究中的运用;第四，目前田野考察中的不足。

在9月22日的开幕式上，西南大学西南民族教育与心理研究中心主任张诗亚教授在关于本次研讨会的时代背景和学术背景的讲话中，强调了基础教育在民族文化传承中的重要作用，指出民族文化的传承对整个社会和谐发展的意义，并阐述了民族教育研究中田野工作的重要地位，要求中心研究人员要深入民族地区，做更多的、更踏实的田野研究工作。张诗亚教授随后又指出，在横跨两世纪后，西南经济发展得益于乡村环境和学术发展，以实际工作推动着经济发展，构建和谐社会。他指出，钦州确定发展思路的前提是面向大海，推动农业，渔业经济的转型与发展，但不可照搬其他地区的发展模式，应从实际出发，找到一条和谐共进的生长捷径，形成多元化。我们要通过人类学和民族教育学的论证，为西南民族教育快速发展提供了切实有据的理论基础，运用正确的研究方法，促进学科发展坚持教育不分科，不分领域，从实际考察整合知识，从而谋求长远发展。此次的研讨会，对于我们来说，将是一个双赢效应。

西南大学陈时见副校长在开幕式上也介绍了西南大学的总体情况，并就如何发展高校特色专业发表了自己的看法。他说，此次研讨会将有力推进民族教育与心理田野考察领域的发展，为教育研究提供了一个良好的平台和巨大的发展空间。他还指出，开展这次研讨会不仅是一个倡导，而且我们还重在民族教育上运用这一成果。

钦州市政府李彬副市长在会上从海洋资源、海岸空间资源、生物资源、深海旅游资源、生态民族风情等几方面介绍了钦州市的基本慨况。他强调，钦州市委、市政府对教育高度重视，在推进工业化进程的同时注重人才培养，支持沿海三市唯一高校——钦州师专工作，积极谋划钦州师专教育发展工作，来提高钦州的知名度。通过民族教育和师专的良性发展，来促进钦州市的经济发展。

钦州师专赖每书记对钦州师专作了简介，并对民族教育提出了个人看法。他说，市委市政府对教育十分重视，加大了对中小学资金的投入，建成了一批基础设施优良、校风学风良好的中小学校，这对少数民族地区、非少数民族地区的教育做出了巨大的贡献，同时也指出不足：经费不足、少数民族办学资金少，留不住人才;在民族教育这一方面，自力更生、奋发图强精神缺乏;少数民族地区与非少数民族地区教育差异大，且民族化语言、文字难以推广;中国传统教育与民族精神存在结合等困难。他指出，钦州师专正面临升本考察，虽师资力量、建筑水平有所欠缺，但我们对升本成功与将来发展有足够的信心。

华东师范大学陆有铨教授则从三个方面来诠释了民族教育的内涵。他认为，多样性是事物发展的内在动力，但目前出现了一种令人担忧的文化趋同的现象，是值得我们去沉思的。整个人类的审美文化、民族文化的多样性，是人类自身发展的内在因素。另外，他还提到研究工作要有一个定义，文化是可以区分、可以比校的，整个人类文化发展的、教育创新的这些应也要多样化。陆教授从自然界的发展规律研讨了人类文化多样性来说明教育要如何面对文化的多样性，为我们指明了一个方向，也为民族教育的发展提供了理论基础。

西南大学张庆林教授从心理学的角度探讨了民族教育与心理田野考察的有关问题。他认为，客观的外部、内部的矛盾要通过自已的大脑来控制自己的行为，在群体性突出事件这一问题上，不同的人有不同的看法，看你从哪种途径去解决。从这些都可以反应出个人的心理活动变化，为民族教育的研究提供了条件。他还从认知与情感、理想与现实等关系上讲述了民族教育与心理的关系。给教育提出了指导性的理论。他还强调了心理田野研究的重要性，象那些群发性的行为，我们要怎样去预防、怎样去维持社会的稳定，这些都是值得我们去深思的。张教授从心理田野的功能、结论和体会，对我们的课题的研究、发展提供了重大决策和宝贵经验。

会上，廖伯琴教授对国家基础课、改革目标与实际的课题也进行了探讨。她认为，国家课程的改革和民族地区学校教育有着必然的联系，它有以下三方面的内容：丰富国家课程的课程资源、构建符合民族地区特情的`基础教育课程和研究方法的共性与差异。她对目前课堂改革的程度、面对新课程，很多人都有很多疑惑、新课程与旧课程有什么不同，老师应怎样教学生、学生学到了什么等问题作了简单的探讨。她还说，如果我们还以高考的模式来评价我们的课程改革，那我们新课程的改革就会受到影响。由于现在有些老师对新课程还不够理解，所以我们要对新课程的了解作进一步的强化。我们的新课程就要新的课程改革纲要。这可以从功能、结构、内容、实施、评价、管理这六个方面来看到新课程新在哪里。不同的课程要培养不同的目标，我们把三维目标运用到实战中去，不要让它成为空话。她从制定新课程标准、编写符合课程的教材等两个方面来说明如何实现三维课程的目标。她还说明了新课程应具有注重基础性、体现时代性、反映选择性的特点。这些课程与国家的改革发展密切相关。她说新课程的改革应保护好学生的兴趣、学习的多样性、保护学生的需求。她还强调要发展特色的农村资源，在教育改革中要考虑农村孩子的需求。总体来说，这些不仅丰富了国家课程，还促进了民族地区的改革目标。

6.心理健康教育研讨 篇六

第九届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会于2010年10月21-23日在台湾举行，会议的目的是延续海峡两岸测验学术交流、共同发展华人社会测验学术，本届会议的主题是资讯时代的测验发展，会议由中国测验学会和教育研究院筹备处主办，台湾师范大学进修推广学院和心理教育测验研究发展中心协办。

21日早上，来自大陆的将近40名专家、学者和来自台湾、香港、澳门、新加坡、美国等地的学着齐集一堂，参加了开幕式。开幕式由中国测验学会台湾理事长陈学志老师和大陆理事长车宏生老师致词。紧接着，分别由台湾方面和大陆方面的学者做主题报告，台湾方面由考选部曾慧敏次长和台中教育大学教育测验统计研究所所长郭伯臣做《公职人员考试与当代测验技术发展》的主题报告，曾次长向大家介绍了台湾公职人员的选拔、培训制度，呼吁更多测量学界的专家学者加入他们的队伍，提供专业的指导，郭所长给我们展示了计算机自适应测验在儿童认知能力测试中的发展，呼吁建立便捷、快速、专业的测验系统。大陆方面的学者由心理与教育统计学会理事长和华南师范大学心理应用统计中心教授张敏强老师和南京师范大学教育科学院教授余嘉元老师做关于《大陆地区心理与教育统计测验的应用与研究演变》，分析了近10年来国内核心期刊上的统计测验现状，呼吁对测验的使用进行更为规范的管理和自制，此外，还提倡在教育领域更多地使用科学地统计方法。

随后的会议分为了各主题场次的报告和海报张贴，主要有（1）测验理论与技术发展：参数估计的方法（2）统计技术的发展与应用：统计方法的改善（3）职业人事测验（4）进阶试题反应模式（5）两岸入学考试与制度（6）结构方程模式应用（7）电脑化适应测验等主题。

来自海峡两岸的专家学者可以互相了解当前最新的一些测验理论和应用的进展，同时，在同领域的工作者还更加深入讨论和挖掘该领域的深邃。两岸三地的学者们在以下几个方面做了重要的工作：（1）对大型测验进行科学统计分析所做的工作，尤其是台湾地区，非常多的学着、专家致力于对大型的测试做分析和研究，提出自己的看法，分析目前的测试系统存在的不足和可以改进的地方，如TASA2009国小四、六年级国语文学习成就标准设定结果之探究、大型测验抽样设计之合理性探究等。（2）对项目反应理论的推广和重视，讨论使用过程中需要注意的地方。IRT近年来成为专家注意的一个焦点，但是在使用过程中还会产生一些问题，以及对更为复杂多变的测验需要发展更为灵活的理论，大陆和台湾等地的专家对此进行了讨论，如阶层潜在特质之多层次试题反应模式、等级登记反应模式的规则空间方法等。

（3）倡导发展计算机自适应测验，本次会议有众多专家学者报告了自己在该领域取得的最新进展，面对当前测验人数众多、以及测验公平、公开、标准化的要求，建议将更多地考试建立计算机自适应测验，更为科学地评估以及更为快速得获得信息。

在闭幕式上，各承办方总结了本次大会的内容，本次大会获得了圆满成功，下一届会议的承办方江西师范大学的副院长董圣鸿致欢迎辞，热烈期盼大家的到来。

大会开幕式

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会议报告进行中

分会场报告

7.中国品牌健康之魂研讨会即将举行 篇七

实际上, 中国文化传统有着非常丰富的品牌价值。日本企业的“社会服务优先于企业利润”的原则源自于中国文化传统。日本明治维新之后建立起来的现代企业秉承了明治维新构建起来的“日本价值”, 而王阳明心学对日本明治维新有明显的启蒙作用。王阳明心学主张“知行合一”, 仁民需在事上行。即日本企业秉承了中国传统对人的价值定位:人不是为自己而活, 而是为家庭、社会、家国天下而活, 人只有担当其责任, 方能为君子。这种精神传统是中国企业构建不同于西方品牌灵魂的重要思想资源。因此, 如何发掘中国人的“康天下”意识, 并将之注入到企业经营之中, 成为我们要构建中国品牌形象不得不研究的问题。中国传统思维中, 世界是一个整体, 个人、企业与他者之间是相互连结的一个生态, 生态平衡、互利、康他, 使整个人类社会保持一种健康的平衡关系, 是一个企业存在的根本意义。我们能否将这种健康主张注入到中国品牌构建之中?

此外, 以饮食品牌为例。美国的可口可乐、肯德基、麦当劳, 代表的是美国的时尚文化, 而中国饮食的健康追求源远流长、博大精深, 我们却没有创造出像可口可乐这样成功的食品帝国, 我们缺少的是什么?在以往对成功品牌的评价过程中, 我们往往看重的是一个品牌的利润率、销售额、知名度, 我们能否根据“中国价值”本身构建一种更加合理的评价制度?我们能否改变中国消费者心中的品牌评价印象?使“中国品牌形象”在成功展示中国精神的担当、康他、健康内涵, 进而影响世界, 我们应该做到什么?

8.心理健康教育研讨 篇八

（一） 专家观点

马冠生（北京大学公共卫生学院营养与食品卫生系教授，博士研究生导师）：

马冠生教授作了关于《中国早餐现状》的报告，马教授认为认为：“每天吃早餐是一种促进健康行为，是健康生活方式的重要组成部分。早餐是一天的第一餐，也是非常重要的一餐。每天吃早餐不仅能保证全天营养全面、充足的摄入，且是上午学习和工作效率的物质基础。但是，早餐是最容易被忽视的一餐。调查发现，我国居民中不吃早餐的占有一定的比例，即使吃早餐的人群中，其早餐的营养质量差。建议不仅要每天吃早餐，而且要吃好早餐。一份营养充足的早餐应包括谷类、动物性食物、奶或奶制品，以及蔬菜水果。健康生活，从每天的营养早餐开始。”

马冠生教授，北京大学公共卫生学院营养与食品卫生系

蔡美琴（上海交通大学医学院营养系副主任，教授，硕士生导师）：

蔡美琴教授发表了针对“全谷物益处最新研究进展”的报告。蔡教授指出：“全谷食物有益于健康，尤其是能够减少预防和治疗维生素缺乏病，长期摄入全谷物还能降低2型糖尿病、心血管疾病、结直肠癌、肥胖的发病率，对于预防和治疗这些慢性疾病有重大的意义。建议至少每天摄入50克的全谷物。”

蔡美琴教授，上海交通大学医学院营养系

Dr. Michel Infantes，亿滋国际 全球营养总监：

亿滋全球营养总监Michel Infantes博士向与会者介绍了亿滋旗下的“belVita焙朗早餐饼”。 “belVita焙朗早餐饼”专为早餐设计，具有高标准的营养组成，精选五种谷物，并加入水果和坚果颗粒，每一块饼干都含有膳食纤维、维生素A、维生素B2和钙。同时， 专注15年对原材料和生产工艺的研究，使得饼干在保留慢消化淀粉方面取得突破性进展。经科学验证，焙朗早餐饼中的碳水化合物缓慢释放一上午，并产生适度的血糖和胰岛素应答。

Michel Infantes博士，亿滋全球营养总监

王竹（中国疾病预防控制中心营养与健康所，研究员，医学博士，硕士生导师）：

王竹研究员在会上分享了“食物血糖生成指数及其应用”的研究。食物血糖生成指数GI是指与标准化食物（通常指葡萄糖）的对比，某食物被人摄入后引起血糖上升的速率。通常为GI<55%的食物被认为是低GI食物。食物对血糖的影响不仅与碳水化合物的含量有关，还与碳水化合物的来源、类型、物理性状、化学结构、加工方式、贮存条件等有关，因此即便是同一种原料制成的不同产品也可以产生不同的血糖应答，具有不同GI值。应用食物血糖生成指数，合理安排膳食，对于调节和控制人体血糖大有好处。

王竹研究员，中国疾病预防控制中心营养与健康所

（二） 嘉宾交流

研讨会气氛热烈，在提问交流环节，参会者踊跃提问，专家认真解答，大家普遍表示有启发有收获。

来自上海市营养学会的陈女士提问慢消化淀粉是什么，有什么好处？

亿滋全球营养总监Michel Infantes博士给出了详尽的解释。他指出，慢消化淀粉是淀粉的一种。它指的是能被完全消化，但酶不容易接触到，需要较长时间才能完全水解的淀粉。慢消化淀粉（SDS），具有特别的营养及代谢特性。高含量的慢消化淀粉（SDS）使得碳水化合物在人体内有规律及持续地吸收和释放，并最终获得适当的血糖和胰岛素反应。另有研究也发现慢消化淀粉有助于减少心血管疾病和2型糖尿病的风险因素，如高胆固醇血症、血糖和胰岛素抵抗等，高含量的慢消化淀粉（SDS）还可维持饱腹感，降低饥饿感。

提问交流环节

与会者认真记录 积极提问

（三）belVita焙朗早餐饼受到营养专家高度认可

会上，专家与各位与会者都体验了焙朗平衡早餐，一包焙朗早餐饼，搭配一杯牛奶，一份水果，一颗鸡蛋。

会后，主办方共收到161份有效问卷，其中99.4%的参会者表示对焙朗早餐饼的营养益处非常感兴趣，98.1%的参会者表示会将焙朗早餐饼推荐给自己的亲朋好友。

（四）会议成功举办，获专家好评

会议结束后，蔡美琴教授总结说道：“本次早餐食品营养与健康研讨会非常成功！各位演讲嘉宾和参会者都一致认可了全谷物以及其营养益处，包括预防心血管疾病、糖尿病以及肠道疾病。亿滋的焙朗早餐饼，是由全谷物制成，含有丰富的慢消化淀粉，具有很好的营养价值。”

蔡美琴教授会后总结

均衡营养早餐是健康生活的基础也是生活节奏越来越快的中国消费者的早餐新选择。让我们继续关注均衡营养早餐这一话题！

9.学心理健康研讨课的心得体会 篇九

在教学的过程中，三位老师利用课前短短几分钟的互动交流，缓解了学生上课的紧张情绪，创造了一个轻松、和谐的课堂和心理氛围。在课堂上，通过老师不断的引导，调动和学生的积极性。例如,古寨小学老师让学生把自己的想法用心的形式画在一张白纸上，学生通过不同色彩的搭配，展现了自己当时的心理变化有多种情绪，这个教学过程充分的让学生的积极性提高很多。宋老师的《我挨批评了》中把学生身边经常发生的小故事运用短片的形式记录下来，并展现到课堂上，学生通过录象交谈自己的想法，最后让学生敢于把自己的错误说出来，调节了孩子的心理过程。刘老师的《掌声响起来》中通过三次掌声的设计，发掘了孩子们的内在浅能，充分的提高了孩子们的自信心。

最后在评课中我们互相畅谈了心理健康教育活动在学校开展的重要性，让我感触颇深。我们班主任要上好每一节心理健康教育课，必须通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，让它源于实践，用于实践。我自己总结了一些思路和想法：本文转载在代写之家

1．抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

10.学生心理障碍问题研讨总结 篇十

据说上海市有关部门曾采用五种国际上公认的权威量表，对全市青少年学生进行了各种心理测试，结果令人瞠目。全市青少年学生中具有各种不同程度心理障碍的竟达６０％之强，这极大地影响了青少年学生的健康成长。因此，研究青少年学生心理障碍的成因及采取切实可行的对策成为一项迫切的、具有现实意义的工作。

一、青少年学生心理障碍形成的主要原因

何谓心理障碍？它是指心理活动失调或心理失去平衡。通俗地讲，人的心理活动好比源头活水，日夜不停地流动着，如果心理流动遇到某种阻塞，就称为心理障碍。青少年学生处于发育第二高峰时期，在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此，是心理障碍的多发时期。概括地说，造成青少年学生心理障碍多发主要有两个方面的原因，即主观上生理、心理原因和客观上家庭、学校及社会环境的原因。

从生理、心理方面来看，主要有以下几点：

第一，现代青少年学生生理发育提前而心理发育不足，造成兴奋与抑制失调及身心功能失调。由于生理上的急剧变化导致心理上的波动起伏，常呈现周期性的大幅度变化并难于预测，容易在心理上产生适应不良。同时，青少年学生的认知结构（心理活动的沟渠网络）会由于生理上不够成熟（主要是大脑）和缺乏社会生活经验而不够健全牢固。而心理活动的波动起伏与认知结构不健全容易引起心理障碍。

第二，青少年学生社会适应性增强，心理上的独立性渐趋成熟。但因社会经历不足，他们的愿望与现实会产生矛盾，容易造成主、客观脱节。同时，青少年学生的神经系统大多为不均衡型与弱型。不均衡型神经活动表现为两极化，忽强忽弱。而弱型则表现为抑郁和内向。这两种类型神经系统都较脆弱，对外部环境的刺激和变化不能应激适应，造成心理障碍。第三，青少年学生个性倾向还未完全定型，人生观、世界观与社会观、道德观还不稳定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，对人生道路的挫折缺乏足够的思想准备，一遇挫折，就易产生心理障碍。

从家庭、学校和社会环境方面来看，主要有以下几点：

第一、家庭、学校教育不当。家长错误的教育态度和方法对子女或是过分溺爱，或者是动辄毒打辱骂，造成青少年学生不良的性格倾向。学校教育中对青少年学生或偏爱，或歧视，处事不公，谴责过多过重，不尊重他们的人格与自尊心，都易造成心理障碍。

第二，青少年学生心理发展不够成熟，如果学习负担过重，加之要求又过高过急，致使劳逸不当，引起大脑因负担过重而功能失调，造成情绪紧张、心神不安，产生心理障碍。第三，社会上的不良风气、低级庸俗生活方式的感染、流氓团伙的吸引，以及各种有害思潮的影响，还有各种不正确的社会舆论的压力，如“考试落第”等，对青少年学生也有很大压力，处理不当，会引发心理障碍。

二、青少年学生心理障碍的主要表现

青少年学生时期的心理流量流速是多变的，因此，极易出现心理流动不畅通或阻塞现象，即出现心理障碍。它的主要表现是：

１．狭隘。一般的狭隘只是性格弱点，但严重的狭隘则是一种心理障碍。心胸狭隘表现在对人对事斤斤计较，常为细小得失耗费大量精力，并为之烦恼苦闷，甚至耿耿于怀，不能自解。不能承受任何刺激，稍不顺心就闷闷不乐，陷于苦恼之中。遇事好猜疑，整天疑神疑鬼，并且无根据地牵强附会，好钻牛角尖。

２．抑郁。表现为郁郁寡欢、沉默、孤独。这在一般情况下属性格弱点，但严重的属心理障碍。患者时常忧心忡忡、愁眉苦脸、动作迟缓、思想呆板，对人冷漠无情，常悲观失望，对生活缺乏热情，甚至对什么都不感兴趣，几乎没有一点信心。

３．虚狂。表现为情绪极不稳定，一触即发，性情暴躁，常常头脑发热，忘乎所以。同时，蛮横任性，目空一切，好冒险逞强，追求刺激，常与人争吵好斗，极好表现自己，行动不计后果。

４．恐惧。由于多次的失败或挫折，心灵上受到刺激较深，产生一种恐惧心理。如有的青少年学生受到不及格分数的困扰，以致一看到分数就恐惧，并且害怕教师、家长，不想见到他们，一见到责备的目光就呆若木鸡。有时被恐惧心理压抑得不能进行正常思维，连责备别人时，也会引起惴惴不安。

５．神经过敏。表现为异常敏感而又失去自我控制。常喜怒无常，一些小刺激也会引起大吵大闹。注意力不易集中，且不能专注于学习，而是过分关心人事关系。心理脆弱而无主见，易被引诱，行为轻率，对人不信任，并容易产生对立情绪和报复心理。

６．过度激动。这是在受到不公正的待遇后，在极度苦闷中产生的一种反常心理。表现为极易激动，举止冲撞，待人态度生硬，好发脾气，有时则歇斯底里地大吵大闹，不听劝告。想让别人知道自己的厉害，但又想不出恰当的发泄手段，处于一种谁碰到他让谁倒霉的心理状态。

７．无动于衷。表现为对一切都满不在乎。这往往是受到不公正待遇后出现的一种反常心态，也是一种特殊的反抗形式。他感到自己在别人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，对来自任何方面的批评指责均若无其事。有时则故作怪态，使你对他无能为力。但满不在乎仅是外表，其内心却充满着自尊心受到伤害的痛楚。

８．报复情绪。有的犯了错误后，认为周围的人都以轻蔑的态度看待他，在内心激起种种仇恨与对立的情绪，并且十分敏感，任何一点动向都会触动他的神经，连别人看他一眼也觉得是在嘲弄他，甚至把无关的行为也视为挑衅，在内心时时升起一种报复情绪，用破坏、捣乱来发泄自己心中的怒气，并引为开心。

９．怯懦。表现为非常害怕在人前行动做事，特别在公开场合更是畏首畏尾，心情紧张，手足无措，唯恐别人笑自己，伤害自己。甚至在课堂上做作业也要遮盖起来，生怕别人见到了耻笑。怯懦与自卑心理相联，几乎完全没有自信心，精神萎靡不振，软弱、犹豫，对前途有一种渺茫失望感。

１０．不良行为习惯。行为习惯是得自后天的下意识动作。不良行为习惯表现为恶意的模仿、说谎、捣鬼、偷摸等等。有时明知不对，就是不改，一种囿于习惯的适意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年学生中出现频率最高、又是较为典型的心理障碍表现。

三、针对青少年学生心理障碍应采取的对策

青少年学生心理障碍的存在，严重影响了他们心身的健康发展，因此，必须采取对策予以解决。解决青少年学生心理障碍积极有效的方法是进行心理疏导。所谓心理疏导，就是根据青少年学生心理障碍患者的需要，提供心理学、心理卫生学知识服务的一种活动，是推行心理卫生科学和心理疾病防治的实际工作形式，是解答青少年学生提出的日常学习、生活中的各种心理问题。其作用是通过对疏导对象的帮助、劝告、启发、教育等心理转化方法，改变其心理活动，解决其心理矛盾，清除心理障碍，以更好地适应环境，并帮助他们用心理卫生科学知识正确对待心理矛盾和社会矛盾，提高心理调节能力。１．心理疏导的原则

（１）接受原则。教师要热情接待，态度要温和，能接纳学生的情绪，并认真倾听他们的诉说，要让他们把话讲完。在这一师生互动的过程中，始终要以关心、亲切态度相待，建立良好的师生关系，使学生感到可信可亲。如果教师不认真倾听，面部表情冷漠或武断地打断学生谈话，简单否定，常常会造成学生对教师的不信任，影响疏导效果。

（２）支持原则。对能大胆倾诉自己想法的学生要加以肯定，语词要热忱、慎重，使学生感染到强大的心理支持。在对话中并给予不断鼓励，要反复强调诉说学生的真诚行动。这对胆怯、忧郁的学生尤为重要。

（３）保证原则。为了消除诉说学生各种心理顾虑，必须做好保证工作，即疏导教师要做到：一是保密，二是不歧视。这是很重要的两条，特别是性格内向的学生最怕教师、同学议论他的弱点，最怕被人看不起。这也是参加咨询学生共同的希望。因此，教师对待诉说学生更需要同情和关心，使他们感到跟老师谈心事有安全、信赖的感觉。这样，才能使学生更大胆地倾吐内心的矛盾和苦恼，使教师更好地疏导学生。２．心理疏导的一般方法

（１）对青少年学生的心理障碍分析要恰如其分，不应夸大。心理现象是人脑对客观现实的反映，客观现实是充满矛盾、复杂多变的，反映客观现实的心理现象自然也是复杂的、矛盾的、多变的。因此，当青少年学生中出现某种心理障碍时，不应把它看得是了不得的事，把问题看得过分严重，否则，反而会使学生心神不安。对青少年学生反映的问题要实事求是地分析，教育他们树立正确的认识，是进行心理疏导的一个重要方面。

（２）针对不同的心理障碍，采用不同的方式方法解决。如以情动情，用关心、安慰去减轻青少年学生的心理苦闷和心理负担；转移注意，让青少年学生暂时缓解紧张的心理状态；改变情景，避免“触景生情”，以改变其心境、态度和认识。还可以通过情绪释放，即创造一种环境，使之自由地、尽情地表达其矛盾心理和压抑的感情。情绪释放有助于恢复理智，使情绪趋于正常。耐心地听其诉说，是情绪释放的一种办法。（３）心理疏导要深入到青少年学生的内心深处，了解他们的所思所虑，所喜所忧，以“心药”医治“心脖。必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，不能简单粗暴，责备没完。要用真诚代替厌弃（特别是对待差生），唤起学生的自尊心。教师和家长都不要轻易使用对青少年学生不适当的激情，如愤怒、谩骂、殴打等去压服，而应用说理、循循善诱的方法进行开导、教育，使之心服口服。

（４）沟通思想、相互理解。患有心理障碍的学生，最需要人们给予温暖和理解。理解在心理疏导中是十分重要的。在家长和子女、教师和学生之间，进行多层次的沟通，体验对方的社会角色，互换心理位置，设身处地地理解对方，会使他们感到信任和鼓舞。多渠道的沟通交流，如同中医诊脉一样，是了解病理的重要手段。

（５）丰富活动，优化环境，造成一种良好的心理氛围，使它们与心理疏导工作相配合。集体意识，集体舆论，对消除某些心理障碍具有重大作用。青少年学生的从众心理在这方面具有积极意义。优化环境包括优化班集体的环境气氛。一人有困难，大家来关心，使心理障碍在良好的环境气氛中得到迅速的缓解和排除。３．通过心理疏导，提高青少年学生的心理调节能力。

通过心理疏导，要不断提高青少年学生自我心理调节的能力。这样，才能使他们主动地排除各种干扰和困惑，保持心理健康。根据青少年学生的特点，要力求使他们达到以下几个方面的心理调节能力：①排除各种挫折与不良刺激的困扰，提高心理承受和情绪自控能力；②排除自我肯定与自我否定的困扰，培养认识自我的能力；③排除理想之我与现实之我的矛盾和困扰，培养自我协调的能力；④排除个体与环境的矛盾和困扰，培养适应社会环境的能力；⑤排除依赖和自主的矛盾和困扰，培养自我选择的能力；⑥排除闭锁心理与要求理解的矛盾和困扰，培养克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困扰，培养性自控行为的能力；⑧排除人际关系方面的各种矛盾和困扰，培养与人相处的能力；⑨排除进取心强与自制力弱的矛盾和困扰，培养持久的意志力；①０排除各种心理冲突的困扰，培养心理机制的调节能力。