五年级可能性课堂实录

五年级可能性课堂实录（精选7篇）

1.五年级可能性课堂实录 篇一

(一)课前谈话

师：五(1)班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗?

生：(齐)海南。

师：说一说。

生1：海南。

生2：海南。

师：全班同学去过海南吗?

生：(齐)去过。

师：去过的举手。哇，很多同学都去过海南。能说一说海南给你留下了怎样的印象吗?

生1：非常漂亮。

生2：非常优美。

师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻?

生：海南的三亚洲，哦，三亚湾。

师：没错。海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令无数的人陶醉，也令无数的人向往。可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，无数的解放军官兵、共产党员挺身而出，与人民风雨同舟。在美丽的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾转移安置村民的第一线。他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。同学们，也许大家都从电视上看到，直到今天，老师的家乡海南岛抗洪救灾还在继续。像这样感人的故事呢也还在继续。

师：同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。准备好了没有?

生：(齐)准备好了。

(二)课堂部分

师：上课!

生：老师您好!

师：同学们好，请坐。

师：这个感人的故事叫――

生：(齐)桥。

师：(配乐)一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢?结果会怎么样?请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事?开始!(生读书)师：读书的声音平息了。同学们读完了吗?老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不可当。

师：正确，请你读下面两个。

生2：寂寞。

生3：祭奠、跌跌撞撞。

师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢?请你。

生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。

师：最后呢?

生：最后老支书牺牲了。

师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。

(配乐)

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生(齐)：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生(齐)：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：跌跌撞撞是什么样子的?辛子瑶

生：形容人们走路很不稳当。

师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。

师：请你。

生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。

师：说得可真完整啊!而且读的书真好听!所以，看中你!还有一个，谁来补充?来，请你。

生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。

师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子?就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。

师：好。赵君慧同学，你来。

生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。

师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：

师：雨势的凶猛。两个。还有吗?请你。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们――

师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧?可是，这里跳舞是谁在跳舞?

生：洪水。

师：洪水在跳舞却让人们感到――

生：感到惊慌，恐吓，恐慌。

师：恐慌。还有需要补充的吗?来，请你。

生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。

师：是的，慌张。有没有出路?金逸同学。

生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：仅仅是东面、西面没有出路吗?还有一个方向。

生：南面。

师：好，加上去，叙述。

生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。

师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么?

生：变成了生命桥。

师：生命桥。还有呢?请你。

生：救命的桥。

师：救命桥。

生：唯一的道路。

师：唯一的道路。你来答

生：唯一能活着出去的一条道路。

师：也就是给人们带来的什么?

生：给人们带来生命的一条道路。

师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时――读――

生(齐)：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近――

生(齐)：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7―13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。

生(默读)

师：同学们默读完了吗?

生(齐)：默读完了。

师：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的?请你。

生：村，村民让――，老汉让村民先过，党员排在后面

师：(听不清，省略5字)注意听清老师的问题：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的?再读一读，找一找。请你。

生：村民们是排成一队过桥的。

师：读幕布中的句子。

生：排成一队不要挤。

师：这是原文?是这样过桥的吗?再找一找。来，请你。

生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

师：是的，在老汉的组织下，村民们就是这样依次过桥的。“依次”是什么意思?请你。

生：“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

师：请坐。你的理解非常准确。人们一开始是依次上桥的吗?是怎样的?

生：人们一开始是跌跌撞撞地拥向桥。

师：请你。

生：人们是你拥我挤地往木桥上跑。

师：那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢?来一二组的同学读老汉的段落，三、四组同学读人们的段落。一、二、齐!

生1读：生：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

生2读：有人喊了一声：“党员也是人。”

生1读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

生2读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在――

生：后面。

师：排在前面的是――

生：村民。

师：排在最后的是――

生：老汉。

师：老汉有机会先过桥吗?

生：有。

师：来，人家先过去。

生：老汉有机会先过桥。

师：从哪里看出来?找句子。发现了没有?没关系，再找找，就能找到。注意，找句子。请。

生：“人们停住脚，望着老汉”从这句中我可以知道这是老汉可以自己先走。

师：是啊。还有，还有补充意见。好，请你。

生：从他们在――木――木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。

师：整句话中?

2.五年级可能性课堂实录 篇二

1.用一组动感十足、能带人走向大自然的流动画面, 让课堂上充满大自然的气息。

2.吟唱歌曲《山谷静悄悄》《我们的田野》《荡秋千》。

(学生在音乐的陶醉中轻轻地唱着动听的歌儿。)

3.诵读一段老师的写景诗歌, 创设语言情境。

《大海》

蔚蓝蓝的海水/金黄黄的沙滩/一抹斜阳把灿烂的微笑/洒在小海螺的身上/呜———/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调/一阵阵温馨的海风/吹起我一缕缕的黑发/一朵朵顽皮的浪花/轻吻我流连的脚丫/呜———/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调

【教学意图:运用多媒体刺激学生的多种感官, 利用动画切换效果, 把音乐与画面融在一起。充分利用教师醉人的朗诵, 唤起学生对美好大自然的向往与共鸣, 让学生陶醉在诗与歌描绘的人与自然相互交融的情境中。】

二、感受诗情画意

师:同学们的歌声陶醉了你们自己, 也陶醉了我。你们这么投入地诵读, 更让我感到亲切, 我在这儿找到了知音。刚才通过音乐和诗歌, 在与你们的一番快乐交流中, 我深深感受到了你们的天真。从你们的神情中, 我更感受到了一种活力, 也让我想起了一句形容少年儿童的话:诗一样的年龄, 诗一样的生活!今天, 我为大家带来一句诗一样的语言。

(师课件出示:美丽的秋天甜甜地笑了。生纷纷低声读句子。)

师:展开你们丰富的想象, 从这个句子中, 你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?尝到了什么?感觉到了什么?想到了什么?动动笔, 把你感觉到的写下来。

【教学意图:因为学生早已陶醉在大自然的梦中, 在音乐声中对这个句子浮想联翩, 再加上教师的提示和大屏幕上醒目的字句, 更给了学生启迪, 帮助学生打开了感觉的匣子。会听了, 会看了, 尝了, 闻了, 感了, 想了, 学生的生活经验、知识积累和自己对秋天的观察便纷纷在脑海中浮现, 学生眼中的秋天也立体了。】

生:夏天凋谢了。带着丰收气息的秋天来了。田野里, 农民正收着金灿灿的谷穗, 但是, 树林里却是落叶纷纷, 落叶像五彩的蝴蝶在空中飞舞。

师: (俯在学生耳边轻声地说) 等一下, 去掉“但是”, 再读一遍。

生:田野里, 农民正收着金灿灿的谷穗, 树林里却是落叶纷纷, 落叶像五彩的蝴蝶在空中飞舞。

师:这是一个五彩的动感世界。

生:秋天迈着轻快的步伐, 披着五彩的霞衣, 来到人间。秋娃娃顽皮地挥动着神笔, 把世界变得黄澄澄的, 人们都沉浸在丰收的喜悦中。沉睡的山谷依然那样黑暗, 可秋天的阳光把光明带到了那儿, 顿时, 山谷里到处是迷人的秋色, 到处有秋天的果实。

师:等等, 我知道你是想说山谷不再黑暗, 对吗?把这个句子改一改, 去掉“可”字和“顿时”, 再读一遍, 好吗?

生:山谷不再黑暗, 秋天的阳光把光明带到了那儿, 山谷里到处是迷人的秋色, 到处有秋天的果实。

师:这是一个丰收的季节。

生:树叶儿纷纷飘落, 犹如一只只彩蝶在空中翩翩起舞, 落在地上, 沙沙作响。林子里, 鸟儿还在喳喳地叫着;树林边, 小溪依旧哗哗地流淌着。

师:你对声音非常敏感。这是一个悦耳动听的世界。

……

【教学意图:教师的点拨, 不是教学生该怎样做, 而是与学生交流对共同关心对象的感受、看法, 在交流的过程中, 与学生产生共鸣, 给学生以启迪。】

师:从这么简简单单的一个句子中, 你们有这么丰富的感受, 真是太了不起了。现在我才明白罗丹说的话:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”你们的描述虽然零零碎碎, 点点滴滴, 却从眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、身体感受这几个角度, 还有充满童趣的想象把秋天描绘得这么有立体感, 这么有趣, 这么吸引人。我想那些大作家写文章也不过如此吧。如果你置身于大自然中, 打开感觉的匣子, 亲近大自然, 去看, 去听, 去闻, 去尝, 去感受, 去想象, 相信你会有许多意外的收获。

三、打开感觉的匣子

师:今天老师为大家带来了大作家峻青先生描写自己感受到的海滨仲夏夜的文字, 他用诗一般的语言描写了自己感受到的大自然。我从中节选了一段, 与大家分享。

师: (朗读) 海水, 轻轻地抚摸着细软的沙滩, 发出温柔的刷刷声。晚来的海风, 清新而又凉爽……夜风轻飘飘地吹拂着, 空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味, 柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。

(生与听课者纷纷陶醉在“大海边”, 课堂上一片寂静。)

师:读这一段话, 我有一种身临其境的感觉。你有哪些感受呢? (指向板书:看、听、闻、尝、感受、想象。生相互交流, 诵读。)

生:我听到了“海水, 轻轻地抚摸着细软的沙滩, 发出温柔的刷刷声”。

生:我的身体感受到了“晚来的海风, 清新而又凉爽”。

生:我闻到了“柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温”。

生:我的身体也感受到了“夜风轻飘飘地吹拂着, 空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”。

【教学意图:有了一个体验的过程, 学生便在这个过程中找到了路子, 知道了全身心地感受身边的世界, 并感觉到了文字描述的世界。】

师:同学们的感受非常敏锐, 那就来感受精彩的世界吧!

(师课件出示:一弯新月……黎明, 田野上……夏夜的和风……落叶纷纷……花的故事……)

师:我给大家展示的是美妙的大自然中一些美丽的花絮, 从中找一个自己喜欢的或者熟悉的句子, 用心去感受。你看到了什么, 听到了什么, 或是闻到了什么, 尝到了什么, 甚至感受到了什么, 想到了什么, 都用自己的话写下来。

【教学意图:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生走了两个来回, 教师给了学生一个实践的机会, 也给了学生一个“表现”自己观察所得的机会。】

师:你们感受到了什么?从别人的语言中你们又能感受到什么?请你们来读一读, 评一评吧。

(生交流互评)

生:一弯新月变圆了, 在深蓝的夜空中画亮了一片淡黄。

师:老师给你改一个字, 可以吗?

生:可以。

师:你把“画”改成“燃”, 再读一次, 声音可以轻一点, 通过话筒很好听的。

生: (轻轻地) 一弯新月变圆了, 在深蓝的夜空中燃亮了一片淡黄。

师:他的语言给谁带来了感觉?

生:月亮在天上走着, 很明亮, 很温暖的感受。

师:温暖的月亮, 多好啊!

生:我看到了一弯新月倒映在小河里。

师:去掉前面四个字, 再来读一遍。

生:一弯新月倒映在小河里……

生:一弯新月躲进了云层里……

生:他眼中的月亮很害羞, 但很美。

师:他眼中的月亮, 是啊, 这是他感受到的月亮, 你也有自己眼中的月亮。

(生会意地一笑)

生:黎明, 田野上的小鸟展翅飞向未来……

师:一日之计在于晨。

生:我从他的语言中听到了小鸟清脆的叫声, 看到了淡淡的晨雾, 闻到了花的气息。

师:知音啊, 你是他的知音。

生:稻谷穿上了金黄的衣服……田野上, 太阳探出……嗯, 钻出头来……

生:老师, 我觉得他这个“探”用得很好, 不用改成“钻”。

师:一字之师!你对语言的感觉非常敏锐。

【教学意图:写是一个过程, 读又是一个过程, 这是一度创作;听是一个过程, 评又是一个过程, 这是二度创作。在生生之间、师生之间相互交流感受的过程中, 学生的语文能力在提升。】

四、用心亲近自然

师:大自然中有许许多多美好的事物, 有许许多多的诗情画意。同学们打开了自己感觉的匣子, 便拥有了对大自然的美好印象。有位诗人说:“音乐是大自然中最美的声音。”就请同学们在音乐中张开想象的翅膀, 在大自然中自由遐思吧。请同学们闭上眼睛, 听音乐, 用心亲近大自然, 充分感受大自然。音乐向你展示的是一个怎样的地方?在这里, 你听到了什么声音?看到了什么?闻到了什么气息?你在这里感觉如何?

(音乐起)

【教学意图:音乐是大自然中最美的语言, 播放一段非常亲近自然的音乐, 把学生带入到了美妙的自然界, 将每个学生带入到了自己熟悉的自然中, 学生张开想象的翅膀, 去看, 去听, 去闻, 去尝, 去感受, 去想象。】

师:展现在你眼前的是一个怎样的世界?

(生纷纷举手)

师:不要口头回答, 用你的笔把这些美好的印象, 把你珍贵的感受变成一段文字写下来吧!给你的独特感受拟一个清新的题目。

(生写作, 并交流。)

师:他的文章和你的感受有何不同?谁又从中找到了同感?听了他的文章, 你又有什么想法……

五、童心畅游自然

师:大自然是五彩缤纷的, 大自然是悦耳动听的, 大自然是弥漫着芳香的, 大自然是清新怡人的。同学们, 到自然中去走一走, 去寻找一个属于自己的天地。选定了一个属于自己的天地以后, 或四处走走, 或找一个舒适的地方坐下来, 你就可以开始充分感受自己的天地了。打开感受的匣子, 为美丽的遐思插上一对高飞的翅膀, 抓住感觉表达你对这方天地的情感。你们可以试着写首诗, 还可以为自己的小天地起个名字。

【教学意图:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”课堂里的时间毕竟是有限的, 学生只有在大自然中, 才能实践语文、学习语文、提高语文素养。】

【教后所思】

2011年版《语文课程标准》突出了四个理念, 但贯穿整个语文课程的新理念只有一个:“以学生为本, 以学生的发展为本。”“亲近自然”是一堂习作课, 是学生学习用文字表达自己的感受, 用语言张扬生命的灵性的过程。这是一个十分人文化和个性化的过程。

在习作教学中, 教师应以学生为本, 帮助学生拭亮眼睛、唤醒耳朵, 打开感觉的匣子, 生成表达的需要。当学生打开了感觉的匣子, 用五官感受大自然, 用心亲近大自然时, 当他们的思绪插着一对想象的翅膀在大自然中飞翔时, 当他们敞开心扉用笔倾诉, 在与自己、与同伴、与老师交流感受时, 他们的个性在彰显, 他们的智慧在闪光, 他们的生命在成长。

在教学中我努力做到以下几点:

1.在音乐、歌曲、语言材料的感悟理解中开启学生的思维之门、想象之门、感受之门, 唤起他们丰富的内心体验, 生成表达、交流的情景与氛围, 让学生自主、轻松、愉快地参与到言语 (书面、口头) 表达中来。

2.让学生初步领悟写景抒情类文章的基本描述手法。

3.流畅、通顺地描写一段符合当时心境的、个性化的语言, 这是我在这一堂课与学生对话的依据。在与学生共同营造的非常人性化的对话氛围里, 学生的想象力、学生的个性、学生的灵性、学生的创意语言表达是非常流畅的。

3.《可能性》教学实录与评析 篇三

义务教育课程标准实验教科书三年级上105—107页

教学目标

1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。

4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重点难点

根据条件判断事件发生的可能性。

教学过程

一、情境体验，引入新课

教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？

师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。（学生说刚才抛硬币的情况，有正面，也有反面）

师：也就是说可能是正面，也可能是反面。今天，我们就来研究事情发生的可能性。（板书：可能性）

点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。

二、实践体验，探索新知

1.一定是红球、不可能是红球

师：我们来进行一次摸球比赛。桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。结果男生摸出的全是红球。

点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。

师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定）

师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。）（师板书：不可能）

点评：利用儿童都争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。比赛的胜负有效地激发了学生的思考，学生在猜测揣摩，大胆探索的过程中思维力、想象力、创造力得到充分的发展，并体验到学习的快乐。

2.可能是红球

拿出来一个空袋，老师往每个口袋里放了3个红球和3个蓝球。从这个袋中任意摸一个，能摸到什么球？学生亲自试一试。然后汇报，可能是红球，也可能是蓝球。（师板书：可能。）

点评：学生在摸球的游戏中获得对“可能摸到红球”的直观感受，更好地体验了事件发生的可能性。开放性的游戏活动调动了每一个学生的学习积极性，使每一位学生都能享受到学习的快乐。

3.小结

师：请同学们把眼睛闭起来，在头脑中回忆一下刚才摸球的情况，什么情况下摸到的一定是红球？什么情况下不可能摸到红球？什么情况下可能是红球？

学生进行回忆。

教师让学生选择自己喜欢的一种情况进行汇报。

三、再次实践，拓展体验

1.找朋友游戏

（让学生把信封中的三张纸条拿出来：一定是黄球、可能是黄球、不可能是黄球）教师出示画有6个黄球的图片问：从这个袋中任意摸一个，结果会是？让学生选择合适的句子举起来。

学生举起：一定是黄球。指名说说为什么？

师再出示画有3个红球、2个蓝球的图片。

学生举起：不可能是黄球。指名说说为什么。

师再出示画有3个黄球，2个红球的图片。

学生举起：可能是黄球。

2.摆水果的游戏

（让学生把信封中的图片拿出来：一个水果盘、5个苹果、5个梨、5个草莓）

师：任意摸一个，一定是草莓。该怎么放呢？

学生摆水果，教师巡视，然后进行反馈。

师：任意摸一个，不可能是草莓，该怎么放呢？

学生摆，教师巡视，然后把想法先和旁边的同学交流。

师：任意摸一个，可能是草莓，该怎么摆呢？

学生摆，教师巡视，让学生相互交流再进行反馈。

点评：摆水果游戏，先让学生大胆地判断“要达到预期效果，每个盘里应该放什么水果”，然后通过实践操作体验各自的想法，在操作、探索、交流中学生运用所学知识形成技能技巧，深化了对知识的理解。

四、生活体验，巩固延伸

1.说说生活中事件的可能性。

师：其实，在我们生活中有很多事情都可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。

学生读题，完成填空。

（1）太阳（ ）从东方升起。

（2）人（ ）长生不老。

（3）今天，老师（ ）要表扬我。

点评：数学和生活相联系，使学生明白了解事件的可能性是为了更好地解释生活现象，更全面地分析问题。学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学，从而体验了数学的价值和魅力。

2.摇奖活动

（利用课本“试一试”中的转盘做摇奖游戏）

师：今天我们来做一个摇奖游戏。先来看一看摇奖的转盘（出示转盘图），想一想，老师转动指针后，指针会停在哪里。游戏规则是：要用力转动指针，让指针自然地停下，如果指针停在红色区域为中奖，指针停在两种颜色中间为中大奖。看今天谁能中大奖！

（学生中大奖的概率会很小）

师：原来可能性也是有大小的.什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？对这些我们今后还要继续研究，有兴趣的同学可以在课后自己先去探索研究。

点评：教师让学生依据今天所学知识猜猜自己是否会中奖，并现场进行摇奖活动，使学生对事件发生的可能性有了更为深刻的体会与理解，并对可能性的大小也了有直观的感受，从中初步体会到概率思想。

4.五年级可能性课堂实录 篇四

课前，教师和学生谈话，让学生带读生字、新词。

师：同学们，上课之前大家看了很多鱼的图片，可爱吗？喜欢吗？接下来请同学们看着课文，听老师把这篇课文诵读一遍。（配乐诵读）

师：这篇课文讲的是什么事情？

生：我和父亲钓鱼时，钓到了一条大鲈鱼，父亲却让我把鱼放掉了。

师：这是一条怎样的鲈鱼？

生：漂亮的大鲈鱼。

师：请同学们读读下面这几句话。

生：读--

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：我钓到这条鱼，心里怎样--

生：很得意，很高兴。

师：请读读这句话--

生：齐读--“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：再请读读这句话。

生1：读--“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

生2：读--“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

生3：读--“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：请同学们读读这几句话。先请一位同学读--

生：（个人读）--

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

生：（一、二组读）--

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

生：（三、四组读）--

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：钓到这条鱼，我和父亲都很激动。可是，父亲为什么让我把这条鱼放走呢？

生：因为还没到鲈鱼捕捞的解禁时间。

师：钓到这条鱼时，周围并没有人，父亲为什么要这样做呢？

生：因为这是一个道德抉择的问题，不能因为没有人看见就违反原则、违反道德。

师：说得好！请读读我和父亲的对话。

生：（自由读）

师：父亲说这句话的态度怎样？

生：很坚决。

师：请用坚决的语气读读。

生：（读）

师：我是怎样对父亲说的？

生：读--“爸爸，为什么？”

生：（再读）--“爸爸，为什么？”

生：（再读）--“爸爸，为什么？”

师：父亲怎么回答我的请求？

生：平静地说。

师：请大家读读父亲说的话。

生：（读）--“你还会钓到别的鱼的。”

师：“可是不会钓到这么大的鱼了”这句话该怎样读？

生：（读）--“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：哭出了声吗？再读--

生：（读）--“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：现在我们进行分角色朗读

（师生分角色朗读）

师：我把鱼放了吗？请找出描写我放鱼的片段，请一位同学读读。

生：读--“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

师：要表现出“依依不舍”的情感，请再读读。

生：（读）

师：现在，让我们联系上下文，把这段话完整的读读。

生：齐读--

“尽管没有人看到我们，更无人知道我是什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中。”

师：我把鲈鱼放回水里了，是自愿的吗？

生：不是。

师：三十四年后，这个孩子成长为一个建筑师。当他遇到到的抉择的时候，就会想起父亲说过的话--

生：齐读--

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

师：上完了这节课，你们记住了这句话了吗？请再齐读一遍--

生：齐读--

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

师：请同学们记住这句话，做一个自觉、自律的人

5.五年级可能性课堂实录 篇五

教学内容：五年级上册第五单元第62~63页“方程的意义”。教学目标：

1．借助生活情景理解方程的意义——用含有未知数的等式表示相等的关系。

2．经历从生活情景到方程模型的建构过程，感受方程思想的核心之一，即建模。

3．培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。教学重点：准确从生活情景中提炼方程模型，然后用含有未知数的等式来表达，理解方程的意义。

教学难点：理解方程的意义，即用数学符号表示相等的关系。教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、超链接《曹冲称象》的故事。

2、问：曹冲是利用什么原理称出大象的质量的？（初探等量代换）板书：=

二、探索交流，解决问题

1．出示天平。问：关于天平．你了解些什么? 生：天平可以称物体的质量。

师：天平是根据什么原理称出物体的质量的？动漫展示：天平的正确使用方法

引导学生说说天平的特点，引出相等、平衡的概念。

2、用天平演示称物体

（1）师：在天平的左盘放入两个50克的玩具小猪，右盘放入100克的砝码，此时的天平平衡吗？你能怎样表示这种关系，你是计算出来的吗？（学生回答，直接从平衡关系中找到的）生：50+50=100（2）在天平的左盘放入玩具小鸭，右盘放入100克的砝码，此时的天平平衡，谁能用一个数学式子来表示天平的这种平衡现象？玩具小鸭的质量不知道，可以用什么表示？生x、a、b等等 生：a=100（3）师：现在老师将左盘的玩具小猪换成了两个30克的玩具小狗天平还平衡了吗?谁能用一个数学式子来表示天平的这种不平衡现象? 生：30+30<100（4）师：为什么？生因为两盘物体质量不相等，所以天平就不平衡，师：怎样才能使它平衡呢? 生：……

师：你们这样做的目的都是为了什么? 生：使左右两盘物体的质量相等。

师：这儿有一个玩具熊猫，它的质量不知道，我们可以怎么表示? 生：可以用字母x表示。

师：现在老师将这个玩具熊猫加在轻的一端，猜猜天平会出现什么现象？并用数学式子表示出来。

生：猜想出以下三种情况：可能加上玩具熊猫后天平平衡，用60+x=100 表示；也可能是加上玩具熊猫后还是比砝码轻，可用60+x<100表示；还可能是加上玩具熊猫后比砝码重，可以用 60=“" x=”“>100 来表示。（此处可能有难度，可让学生讨论一下）师：60+x表示什么？100呢？

生：60+x表示两个玩具小狗和一个玩具熊猫的重量，100还是表示砝码的重量。

师：同学们都理解了这些式子两边的含义，并用正确的符号连接起来，真不错。3．引导分类。

师：刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能将这些式子分分类吗?

（1）小组生讨论，师巡视。（2）汇报交流。生1：我们组是按是否含有未知数来分的，将a+b=100，60+x =100，60+x<100，60+x>100分为一组，其余的分为一组。

生2：我们组是将平衡的分为一类，大于100的分为一类，小于100的分为一类。

生3：我们组是将平衡的分为一类，将不平衡的分为一类。师：拖放课件上的式子，按学生的汇报将不平衡的归到一起。师：(指着含有等于号的式子)像这样的含有等于号的式子，数学上称之为等式。(板书：等式)其它的式子我们都称之为不等式。师：观察这些等式，它们有什么不同的地方? 生：有的没有字母，有的含有字母。

4、揭示课题：

师：这些字母表示——未知数。(板书：含有未知数)像这样的含有未知数的等式，我们称之为方程。今天这节课我们就是研究方程的意义。板书：方程的意义 师：能说说什么叫方程? 老师投影出示方程的意义：像这样含有未知数的等式就叫方程。生：齐读概念。

师：阅读完定义，大家能不能说一说，定义中最关键的几个字是什么？ 生：是等式含有未知数（方程首先是个等式，其次要含有未知数）

5、理解方程和等式的联系

师：如果用一个圆来表示等式，那方程应该放在哪里? 等式 方程

三、巩固应用，内化提高 1．练习写方程。

师：大家对方程有了一定的理解，刚才我们列出了一个方程。(指着黑板上已有的方程)，下面，大家根据自己对方程的理解任意写几个方程吧!生：在练习纸上写（叫部分学生在黑板上写）。2．交流：

师：先来看看黑板上这几位同学写的，都是方程吗?同桌间再互相检查一下，看大家列的都是方程吗? 生：在教师的指导下一一进行判断，并说说为什么？

3、判断并说明理由。

师：大头儿子也写了两个式子，可是不小心被墨水给弄脏了，猜猜他原来写的是不是方程? 生：……

师：同意吗?为什么? 4．介绍数学文化

师：看来，大家对方程已经有了很深的认识。方程的历史已经非常悠久了，我们一起去了解一下吧!生：听录音，了解方程的历史。

师：随着数学研究范围的不断扩充，方程的作用也越来越重要。方程的类型也由简单到复杂不断地发展。但是，无论类型如何变化，各种各样的方程都是含有未知数的等式。

五、联系实际，巩固应用

1．师：下面咱们来玩个小游戏!把天平下方的材料拖放到天平上，要求大家看到天平的状况就能列出一个方程来。师：你觉得要让大家能列出方程来，关键是什么？ 生：天平要平衡，还要有未知数。

师：演示，问：能列出方程吗?能就赶快写在练习本上。师：你们列出的方程是? 生：50+b=100，a+x=100，b+30=z 师：引导学生讲清等式的左边和右边分别表示什么? 生：分别表示两边物体的质量。

师：大家看，这个方程两边都含有未知数，这么复杂的方程都能列出来，大家真了不起。

2、巩固练习。（1）出示练习题1。•独立思考，列出方程。‚交流。

生：3x=36 60+x=100 师：指着60+x=100。问：这个方程刚才出现过，(指黑板上已经列出的同样一个方程）．在这里表示的是长度相等，刚才表示的是什么? 生：质量相等。

师：你们能不能再举个例子，让大家也能列出一个这样的方程来呢? 师：60+x=100能表示这位同学所说问题中的数量关系吗? 生：能!师：这个方程又是表示什么相等? 师：看来，字母可以表示未知数，同时含有未知数的式子也可以表示未知数。

（2）出示练习题2.师：大头儿子和小头爸爸在说些什么，我们一起去听听!师：你能从小头爸爸和大头儿子谈话中，选取一些信息列出方程吗? •独立思考，列出方程。（师收集学生作业）‚交流。师：有位同学的列出了37-a=28这样一个方程，请这位同学说说你选择了哪几条信息，为什么这样列? 师：这里还有一位同学列的是a+28=37，37-28=a，谁知道他是怎么想的?

师：有道理!大家看看，这三个方程都是根据这一组信息列出的，像37—28=a这样的方程，和我们以前学的算术方法的思路是一样的，未知数没有参与运算，今后我们用方程解决实际问题时，一般不列这样的方程。

师：再看这位同学列出9-x=3这样一个方程。能说说你的想法吗? 生：……

师：9-x和3+x才分别表示的是儿子给了爸爸x张后两人扑克牌的张数，这时他们的张数才是一样多的。

师：看来我们只有找对了相等关系，才能列出正确的方程。

四、回顾整理，反思提升：

师：今天你有什么收获呢？,其实我们在一年级的时候就已经认识方程的雏形了，教师可以用ppt展示，各年级的未知数的表示，生：…… 附板书设计： 方程的意义

6.五年级可能性课堂实录 篇六

（学生陆续就座，文艺委员领歌《爸爸去哪》主题曲）

歌曲结束。

师：听到了这歌声，相信你们应该看过《爸爸去哪》吧？

生齐答：看过。

师：你可知道《爸爸去哪》第二季会请哪些嘉宾吗？

学生摇头，说，不知道。

师：昨天老师在网上看到了第二季的部分嘉宾名单，有《我是歌手》中的曹格，还有暖叔韩磊，竟然还准备邀请了英国足球明星贝克汉姆。哇，那可是大牌云集啊，让我更加期待《爸爸去哪》第二季了。同学们，我已经和你们分享了我昨天收获的信息，那你和你的父母获取了哪些信息呢？愿意和我们一起分享吗？那就让老师走进你的信息世界吧！

师板书课题：走进信息世界。

师：咱们先来听一听你收集的信息吧。

生：我在网络上看到，澳大利亚军方发现了MH370失联客机的黑匣子。

师：你比较关注热点新闻。

生：我在网络上看到，赛尔号2就要上映了。

师：这是你感兴趣的信息。

师：同学们都非常认真的收集了信息，那现在就让我们以小组为单位，把我们收集的信息筛选，整合到这张表格上。

师板书：收集，筛选，整合。

投影表格

师：我们先来看一下这张表格，这张表格只留了六条信息的空白，但我们每个小组六名同学收集的信息总条数远不止六条，那咱们如何进行筛选整合，完成这个表格呢？

生：如果两人收集的信息内容是一样的，只写一条就可以了。

师：对，你的想法帮助我们整合信息，如果我们俩心有灵犀，收集的信息刚好一

样，那我们就只用写一条就可以了，在家庭成员一栏中，同时写上咱们两个的名字。

生：我们可以选择多种收集渠道的信息写上去。

师：展示收集信息途径的多元化。

PPT出示温馨提示.1、筛选信息，保证信息内容主题健康向上。

2、整合信息，重复信息总结一次。

3、组长书写信息字体保证工整清晰。

师：那下面我们就一起完成这个表格吧。

学生开始以小组为单位筛选，整合，完成表格。老师逐组进行指导。

整理完毕，投影每个小组所完成的表格。

组长宣读信息。有错误及时改正过来。

师：我们从五张表格中感受到，现代社会信息量真的是非常大的，获取信息的途径多种多样，那么面对丰富多彩的信息，你和你的父母更关注哪类信息呢？大多数情况我们是通过什么渠道获取信息的呢？下面我们就用表格的形式，直观的展现一下吧！

师：首先我们先看这个表格，信息种类多种多样，你和你的父母对哪类信息更感兴趣呢？看看刚才整合生成的表格中，信息是属于哪一类的。请一位同学在投影的表格上帮老师写“正”字，记录下信息的条数。

生：我们组父亲收集了两条信息，一条是军事方面的，一条是国际新闻，母亲收集了三条，都是购物方面的信息，我收集了一条，是国际方面的信息。学生逐组说出信息的类型。

师：我们的表格完成了，看了这个表格你有什么想法吗？

生：我感觉到信息是多种多样的。

师：信息的多样性。我们只要留心就能收集到多种多样的信息。

生：父亲对国际新闻比较感兴趣，我们自己对一些有趣的热点新闻比较感兴趣。

师：你观察的很仔细，我们从所写“正”字的数量上可以看出。

师：我们想了解某方面的信息时，获取途径多种多样，那我们通常采用什么方式获取呢？

出示表格2（我们通过哪种途径收集信息）

生：我们本组收集的六条信息，有三条来自于网络，两条来自于电视。一条来自书籍。

生：我们组收集信息有两条来自网络，两条来自电视，两条来自报刊。„„

师：那你从这个表格中看出了什么吗？

生：我发现现在我们收集信息时经常使用网络。

师：从“正”字数量上，我们看出用网络收集信息的比例很大。那什么原因引起的呢？

生：网络信息量比较大，我们解决问题就比较便捷了。

生：用网络找信息省时。

师：随着现代社会人们获得信息的途径越来越广泛，随着信息技术的飞速发展和互联网技术的全面普及，人们在收集信息时，更多的选择网络，这种收集信息的途径使得我们收集信息的过程便捷，快速。

师：在上这节课之前我们收集了信息，在课堂上我们筛选，整理了信息，那通过这节课的学习，你有什么收获吗？

生：信息无处不在，只要稍加留意，就能获得很多信息。

生：网络使我们收集信息的过程更加便捷，多样。

师：同学们，当我们遇到问题时，有目的地寻找，筛选，整合相关的信息，并进行分析研究。

板书，分析研究

7.五年级可能性课堂实录 篇七

师: (板书:卧游) 你们知道“卧游”这个词儿是什么意思吗?

生: (纷纷回答) 游泳?睡觉?……

师:我来告诉大家, 卧游指的是读书。古人认为, 读书是一种最省钱的旅游方式。在书中畅游, 即使只是坐在家里, 也能看遍世界。对热爱读书的人来说, 在书中畅游, 才是最快乐的事情。今天, 我要带领大家经历一次奇异的旅行。真正地卧在地上, 感受一次特别的经历。我曾经有一次躺在地上旅行的经历。那次, 我去山区游玩, 发现那里生长的草都很茂盛, 比我们小区里的草坪要高很多。我们在城市里看到的草, 都是经过修剪的, 而野外的草都长得自由自在。 (师在黑板上画图:一个人躺在地上, 周围长满草) 我躺在草丛里, 再看那些草时, 因为视角变成了仰视, 它们变得更高大了, 棵棵都像大树一样粗壮。在草的根部, 还密集地分布着许许多多的小虫子。我侧过头, 发现许多虫子在草茎上奔忙;我抬起头, 望着上方, 看到蝴蝶在头上飞舞。这些景物, 引起我极大的兴趣, 这些小虫子就在我的眼前, 爬过去, 飞过来, 我躺草地里, 静静地观赏了四五个钟头。

生:太有趣了, 可我们也不能经常去山区呀!

师:在我们的生活中, 也有许多有意思的事情, 只不过你们没有留心观察。你们瞧, 我们教室窗外的这棵大树, 是什么时候开始枯萎的, 你们知道吗?

生: (争论) 秋天!冬天!

师:不必争论了, 我已经把一切都记在了我的日记本里。那是初冬时节的一个星期四, 第一场雪飘落的时候, 树上的叶子还是绿油油的, 雪停之后, 它们就枯黄了。第二天, 气温降低, 树上的叶子就落了不少。只要你们善于观察, 生活中的景色都会让你感到惊喜。今天我们要来学习一篇课文, 题目是《草虫的村落》, 作者的经历竟然与我在草丛中的“卧游”惊人的相似。读着这篇课文, 我总觉得这篇文章应该由我来写, 怎么被他抢先了呢?看来, 美好的大自然可以打动每一颗心。现在, 请大家朗读课文, 走进“草虫的村落”。

第一课时:浅尝, 通读全文理解爱

师:先请同学们把这篇课文分成三大段, 用双斜线在每大段的末尾标示出来。 (学生为文章分段, 师指导)

师:请A同学来说一下, 你是怎么分段的?

生:第一自然段到第二自然段是一段, 从第三自然段到倒数第二个自然段是一段, 最后一个自然段分成一段。

师:为什么要把第二自然段和第一自然段分成一段呢?第二自然段就已经开始写作者的所见了, 你想一想, 是不是应该把第二自然段和下面的自然段分在一起呀?还有, 后面的分段也有问题。倒数第二个自然段是继续在写作者的所见吗?

生:不是, 他已经回到了现实。

师:你从哪里看出来的?

生:“直至夕阳亲吻着西山的时候, 红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”, 这句话说明作者已经从神奇的旅行中回到了现实。

师:现在, 你知道该怎么分段了吧?

生:第一自然段是一段, 第二自然段到倒数第三自然段分成一段, 最后两个自然段是一段。

师:这次你分对了。给文章分段, 有助于我们更好地理解文章结构, 把握主要内容。每到应该分段的地方, 情节的发展都有明显的变化。比如这篇文章, 主要写的是我被草虫的村落陶醉了, 陶醉得已经忘记了自己, 可是到最后呢?“红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”, 这时候, 我又从草虫的村落返回了人间。这种首尾呼应的结构安排, 正是给我们分段提示的地方。作者先概括介绍自己的目光跟随着爬行的小虫, 做了一次奇异的游历, 然后详写在草虫的村落里的所见所闻, 最后, 红鸠鸟的歌声才把他唤醒, 他还要拉着读者的手, 一起到草虫的村落中去散散步。透过这些内容, 你们知道作者要表达什么思想感情吗?

生:通过写作者的所见所闻, 表达了作者对花草树木和小昆虫的热爱。

师:作者热爱的仅仅是树木和昆虫吗?他在文中写道:“我还看见了许多许多……”这句简单的话, 单独一个自然段, 后面还加了省略号, 这个省略号是什么意思呀?

生:还有很多景物, 作者都没来得及写,

师:是呀, 田野的广阔和静谧, 虫鸟的鸣叫和活动, 这些都是作者热爱的事物。你们说, 作者热爱的是什么呢?

生:是大自然, 他热爱大自然!

师:谁能用简洁的话概括一下本文的中心思想?

生:这篇课文通过写“我”的目光追随着爬行的小虫, 发现了小虫子的快乐天地这件事, 表达了作者对大自然的热爱之情。

师:真好, 你巧妙地摘录文中的句子, 概括主要内容, 与思想感情紧密相连, 简洁而又准确。

第二课时:细品, 字里行间寻找爱

师:许多描写自然景物的文章, 表达的都是热爱大自然的思想感情, 可是, 作者到底是怎样表达热爱之情的呢?在阅读一篇文章时, 只有真正走入文章的字里行间, 才能感受到作者所感受的一切。下面, 请同学们在《草虫的村落》这篇课文中找一找, 哪句话可以表现出作者对大自然的热爱, 并请你解释一下, 通过那句话, 你是怎样看出作者热爱大自然的。下面, 请同学们默读课文, 认真思考。 (生默读课文、思考, 师巡视指导)

师:哪位同学来说一说?

生:第二自然段, 最后一句话。“我真想跟它们寒暄几句, 可惜我不懂它们的语言”。这句话说明作者特别想要跟小虫子说话, 他为无法说小虫子的语言感到遗憾。

师:你找到的这个句子很好, 可是并没有解释出作者对大自然的热爱, 你只是为我们解释了这句话的意思。这句话里有一个非常关键的词, 从这个词就可以看出作者对小虫子的态度是特别关爱的。你知道是哪个词吗?

生:寒暄!

师:你找的词是正确的。寒暄这个词的意思是问寒问暖, 通常指两个朋友之间的问候, 而且说的都是些闲聊的话。你说一说, 为什么通过这个词, 就可以看出作者是喜爱小虫子的。

生:作者把小虫子当成是自己的老朋友, 想要和小虫子说些家常话, 所以表现出作者十分喜欢小虫子, 热爱自然。

师:这一次, 你解释得不错。还有哪位同学来说一说。

生:在第五自然段, 有这样一句话, “优美的音韵, 像灵泉一般流了出来”。如果作者的心情烦躁, 如果作者不喜欢虫鸣, 也不喜欢大自然的景色, 他就不会感觉到这个声音很美了。作者把声音比喻成泉水, 说明这个声音在作者听来, 是特别美妙的。

师:说得真好。你知道这句话中的关键字是哪个字吗?

生:是灵泉的“灵”字吧?

师:对呀!可是, 你刚才只是把它理解成了泉水, 泉水与灵泉绝不是一个档次的。灵泉是灵验的泉水, 喝了它, 就会祛除百病, 永葆青春。在作者的心中, 虫鸣声是那样的神圣, 有个词儿叫“天籁之音”, 就是形容这种感觉的。C同学, 你认为哪句话能体现出作者对大自然的热爱呢?

生:在文章的倒数第二个自然段, “我愿意牵着你的手, 一起到草虫的村落里去散散步”。如果作者不喜欢自然, 不喜欢这个地方, 就不会想再去了。他去过一次后, 还想邀请朋友去, 说明他对这个地方十分喜爱。

师:你解释得很好, 能让人想去散步的地方, 一定是美丽的, 让人向往的。还有哪些句子可以体现作者对大自然的热爱?

生: (思考) 好像没有了。

师:我认为这篇文章里的每一句话都能体现出作者对大自然的热爱。

生:每一句话?太夸张了!

师:一点也不夸张。给你们一个机会, 你们可以向我提问, 你们认为哪句话不能表现作者对大自然的热爱, 看我怎样给出爱的答案。

生:太好了!老师, 倒数第三个自然段只有一句话, “我还看见了许多许多”, 这句话怎样体现作者对大自然的热爱呀?

师:一句话单独成一段, 通常是这句话非常重要。单独分成一段, 才显得突出。这句话说明作者见到的景物很多, 要是一个一个说出来, 就不是一篇文章能交代明白的了。作者见到的事说也说不完, 他的爱无止境。

生:老师这样一解释, 我确实感觉有一种意犹未尽的感觉, 让我也联想到这片草丛中其它有趣的事情。

师:哈哈, 这说明你确实融入到作者的文章中去了。还有哪位同学需要提问呢?

生:第四自然段, 有一个字“看”, 这与作者热爱大自然有关系吗?

师:你注意了吗, “看”的后面是什么标点符号?

生:感叹号。

师:单独的一个字, 后面还加了感叹号, 这样的字你可不能小瞧啊。这个单独的停顿, 表现出作者的惊喜。蜥蜴本来是吃小昆虫的, 但作者却见到了它和小昆虫成了朋友, 背着小昆虫走亲戚。这时的作者, 内心一定充满了爱。这样的场景是温馨的, 怎么能说作者对大自然没有爱呢?

生:倒数第二个自然段, 写红鸠鸟的鸣叫声把作者唤回来, 这句话怎么体现出作者对大自然的热爱呢?

师:作者走进草虫的村落, 忘记了时间, 完全沉浸在快乐的天地里。当夕阳西下时, 才被鸟鸣声拉回到现实的世界, 这说明作者已经陶醉在一片美丽的景色中了, 这个时候的作者, 已经忘记了自己是谁。作者在欣赏这一切时, 仿佛走进另一片天地。你们说, 这句是不是也能体现出作者对大自然的热爱呀?

生:开头这句话呢?“今天, 我又躺在田野里”。

师:我把这句话改动一下, 你们看意思有什么不同。“今天, 我来到田野里。”我把“又躺在”改成了“来到”。

生:原文中的“又”, 说明作者经常来这里, “躺”说明作者与田野非常亲近, 这都是在表现爱。如果改成“来到田野里”, 就变成了没有什么感情的平淡叙述了。

师:不用老师回答, 你已经把一切都说明白啦!

生: (连连点头) 的确是每一句话都能反映出作者对大自然的热爱。

师:只要你们认真去读文章, 认真去分析文章中的话, 一定会感受到作者的情感。即使是坐在家中读书, 也一样可以得到最大的快乐。希望今天的这堂课, 能让同学们记住这次特别的旅行——卧游。下课!

备课笔记

美文与美食

学生作文里的一个比喻句, 让我难忘。他写道:“张老师讲的课, 像特级厨师为我们做出的美味可口的饭菜, 令人着迷。”用特级厨师来比喻一位好老师, 新颖而又准确。如果每位老师, 都有能力把课本里的知识变成美味可口的饭菜, 让学生百吃不厌, 那真是教育的大幸。

可是, 课本里要传授给学生的知识太多了, 老师没工夫添油加醋、熘炒烹炸, 于是, 课堂上更多的是生硬的灌输。

生硬的灌输发生在语文课堂上, 实在不应该。因为那一篇篇课文已经是制作美食的上好原料, 人们把它们称作美文。美文不是专指文辞优美的文章, 美乃好也, 美文泛指一切好文章。怎样引导学生发现课文的美好, 是语文教师的职责。这个发现美好的过程, 就是烹制美食、享用美食的过程。过程是最美好的, 而不是结果, 因为当我们享受美好的过程时, 不必多虑, 一定有美好的结果等着你。