小班角色游戏商店

小班角色游戏商店（精选10篇）

1.小班角色游戏商店 篇一

幼儿园小班游戏教案《商店角色》

活动目标

1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。

2、初步使用礼貌用语。

3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

活动准备

投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。

活动过程

一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。

1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦!商店里可以有很多东西是可以买的。(教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。)今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。

2、教师与幼儿一起回忆商店购物的流程：选择商品→付款。

二、教师：在上次的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈一直忙着煮饭炒菜，你们的爸爸妈妈平时在家还会做些什么呢?今天我们有了商店，那么，爸爸妈妈也可以去哪里呢?

爸爸除了在娃娃家他还可以去哪里呢?有谁知道而且娃娃家新增的商店要谁来看店呢?

三、提出游戏要求。

1、娃娃家的爸爸妈妈做家务要分工。

2、商店的.营业员与顾客之间要使用礼貌用语，上次啊!老师发现到很多小朋友们都很没礼貌，不管是当老板还是当营业员，还有客人来了他们也不会去招待。

四、幼儿自主游戏，教师观察指导。

1、重点观察娃娃家的爸爸妈妈到商店购物的情况。

2、帮助娃娃家的爸爸妈妈丰富游戏情节，提醒他们去商店买东西等。

3、提醒营业员和顾客使用礼貌用语。

五、整理游戏材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料。

2、交流游戏情况。

教师：今天你们扮演了谁，都做了些什么?你们到商店买了些什么?

活动反思

上完课后我发现孩子们玩得很开心，他们对于这个游戏也很喜欢在玩得时候孩子们都懂得自己的角色身份，不会像上次那么的乱，也不会出现把角色搞混了，后面我发现到收银员把钱给了其他小朋友我想这跟我的指导有很大的关系，下次在指导的时候要先强调好规则和要求，加强孩子们的语言表达。

2.小班角色游戏商店 篇二

一、角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色, 通过模仿、想象, 创造性地反映现实生活的一种游戏。 其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模范的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。 角色游戏的过程是创造性想象的过程。

二、角色游戏的影响因素

1.环境布置对幼儿角色游戏的影响

吉欧教育认为, 环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”。 游戏环境不仅包括空间、场地布置, 还包括各种游戏材料。 小班幼儿的注意力大多是无意注意, 很容易受到外界刺激的影响。 他们随意性较强, 同时对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的, 甚至是匮乏的。 幼儿思维的直觉行动性很强, 他们的活动离不开具体的事物, 他们在游戏活动中离不开具体的游戏材料, 离不开周围具体环境的刺激。 对他们来说, 游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料和同伴的模仿。

小班幼儿看到好玩的游戏材料和同伴游戏或者老师的示范, 都会激起他们玩游戏的欲望, 这些都能帮助他们展开特定的想象。 同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差, 在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强, 使得他们在模仿同伴的游戏时往往追求和同伴相同的玩游戏材料。 老师在帮助学生开展游戏时, 要注意提供各种形象的玩具和游戏材料, 并且保证充足的数量, 以免因引起争抢, 引发他们开展游戏的愿望。 在小班, 为了避免幼儿争抢玩具, 在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些, 物体的数量应多一点。 教师应善于观察幼儿, 多布置一些幼儿感兴趣的, 并且贴近幼儿生活的游戏环境, 使幼儿置身于相对真实的社会情境之中, 激发幼儿的游戏动机。 在角色游戏中制作爸爸、妈妈、医生的头饰, 区分角色, 激发幼儿兴趣。

2.教师对幼儿角色游戏的影响

游戏中, 由于小班幼儿的社会经验较少, 表现能力不强, 且小班幼儿喜欢平行游戏。 因此, 他们较难玩好角色游戏。 教师应当成为幼儿游戏中的引导者, 引导幼儿参与游戏, 明确角色分工和游戏规则;教师应该是幼儿游戏的玩伴, 和幼儿一起游戏;要给予幼儿足够的自主空间, 让幼儿能够在游戏中自由想象、玩耍、交往。 教师应该是幼儿游戏的引导者, 在出现纠纷的时候, 适时介入游戏, 引导幼儿解决游戏中的问题。 小班幼儿刚开始不太会玩游戏, 他们在娃娃家中只会把娃娃抱来抱去, 小客人们不知道去哪里, 老板们在店里也无所事事。 这时老师可去“娃娃家”当客人, “笃笃”敲门, 引导幼儿招待客人, 让娃娃家的姐姐买吃的, 妈妈做饭等。 在菜场, 做客人排队买菜、问老板什么菜好吃? 多少钱一斤? 提醒幼儿能在各个区域游戏进行游戏, 不要乱跑, 避免摔倒。

三、指导方法

⒈参与式介入法:参与式介入是教师以游戏者的身份, 介入幼儿的游戏中, 一般可以采用平行式介入发和交叉时介入法。 比如:老师以小客人的身份一同参与游戏, 引导娃娃家的爸爸妈妈如何招待小客人。

2.平行式介入法:教师在幼儿附近, 和幼儿参与相同的游戏, 利用相同的或不同材料和情节玩游戏, 目的在于吸引幼儿的注意, 引起幼儿的模仿欲望, 教师起着暗示指导的作用。

3.交叉式介入法:教师以角色的身份参与游戏, 以游戏情节需要的动作、语言指导幼儿游戏的发展。 当幼儿处于主动地位时, 教师则扮演配角, 根据幼儿的游戏行为作出反应。

四、如何有效指导

教师需要先观察幼儿的游戏, 只有仔细观察幼儿的行为, 才能给予适时正确的指导。

首先, 先把握好介入游戏的时机, 根据观察需要而定, 我们必须先进行观察, 在观察的基础上判断是否要介入游戏, 从而更好地帮助幼儿发展并且拓展游戏。 反之, 我们不仔细观察游戏, 匆忙打断游戏, 就会破坏孩子们的游戏, 导致游戏的破裂。

其次, 教师要选择恰当的指导方式。 教师在观察中发现问题时, 不要过于急躁地介入游戏的游戏, 必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。 无论是采用平行介入游戏还是交叉介入游戏或者是垂直的干预指导幼儿游戏, 教师都应该仔细观察, 根据实际游戏情境采取相应的指导方式。

最后, 实施有效的指导策略, 教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略指导幼儿的游戏。 同时要把握游戏问题的关键所在, 对症下药, 不可以影响游戏的过程。

五、及时有效地评价游戏

游戏后的评价, 对于指导幼儿玩好游戏起着至关重要的作用。老师可以根据幼儿的活动发现好的榜样和需要解决的问题。比如:今天曹俊杰小朋友的煎饼店生意特别红火, 这是为什么? 因为他叫卖声音特别响亮, 而且招呼客人很热情, 引导幼儿思考, 共同解决问题, 避免出现意外。

3.小班角色游戏商店 篇三

对于小班幼儿，他们的思维属于直觉行动思维，是直观的，主观的。在游戏中常常以模仿为主，但是他们在模仿中也有所提高，但是又有所零乱。我们幼儿园一直在幼儿角色游戏的开展做深入地研讨，以下结合小班角色游戏《娃娃家》的一系列活动阐述：怎样在刚入园小班幼儿的角色游戏中培养幼儿的角色意识？幼儿又在此基础上怎样进行更好的交流合作？具体有以下做法：

一、规划组织，合理分区

一个好的主题角色游戏既要适宜幼儿的年龄特点又要贴近幼儿、是幼儿感兴趣的游戏。而《娃娃家》的创设来源于幼儿的生活，幼儿通过扮演自己家里人的主要工作来进行游戏。在小班上学期应该为幼儿选择平行的主题角色游戏，让幼儿在平行的互动中来发展游戏。而在每一个娃娃家中的主题角色游戏中，如何合理地对娃娃家进行分区和布置，成为了幼儿进行良好游戏的关键和前提。比如在我们幼儿园在娃娃家中设有厨房、客厅、寝室、书房或游戏屋等区域设置，幼儿对每个区域中的设置时十分熟悉的，是日常生活中的一种再现。教师可结合场地合理规划分区，可按娃娃家的功能、作用、材料等来进行划分，合理分区。其次，结合角色扮演，培养角色意识。小班幼儿在《娃娃家》中常常是自由独自的游戏，有时幼儿只针对材料进行反复的操作，不懂得与其他孩子进一步的互动。而在对娃娃家中角色的定义上可以和孩子一起讨论：娃娃家里有谁？他们一般都在做什么？怎样知道你是扮演娃娃家的哪个角色？可以通过一些区域材料，如：领带、发卡、胡子、眼镜等让幼儿进行装扮，教师也可常常与游戏的口吻提醒幼儿，重在增强他们的角色意识 。最后，在角色的扮演上可多为幼儿预留空间，多为幼儿提供百宝箱，让幼儿根据游戏的需要自由选择角色的扮演。

二、挖掘材料，巧妙设计，赋予材料新的“灵魂”

在以往的娃娃家中，材料往往是教师自己制作好的，再让幼儿反复的操作中进行游戏。幼儿在一段游戏时间后，常常出现不喜欢、不爱玩或者只是盲目地搬运材料，在有限的时间内浪费了时间和精力，游戏水平不能提高等等。而在娃娃家中孩子也常常只乐于于煮饭和照顾娃娃上，在一段时间的游戏后出现了厌倦或乱玩一通的现象。针对这些现象，我们可以在娃娃家中从以下几方面着手操作：

1.游戏材料设计的技巧性

在小班娃娃家中，可以在原有的操作材料上下功夫，让材料更适合于幼儿的操作。比如：原本在厨房中的食物如果是教师帮孩子们都做好的，放在冰箱里让幼儿直接取放来游戏，情节简单，游戏性不强。教师可针对娃娃家中厨房的食物来挖掘，跟孩子讨论娃娃家厨房中需要什么蔬菜和水果，为幼儿提供这些蔬菜和水果的半成品，让幼儿通过制作、穿插、或黏贴成完整的瓜果，在娃娃家中布置情境菜园或果园，通过“种植”蔬菜、水果，照料瓜果等一系列的生活体验，在到厨房中的需要去采摘和煎煮，把娃娃家中的材料设计有技巧的连接起来，使游戏情节更有趣，更生活化。也真正从孩子自己动手，自给自足，减轻教师的负担。

2.游戏材料选择的多样性

随着游戏的逐步开展，游戏内的材料会越来越多。小班幼儿使用的材料均与孩子的社会、生活有关，在材料的选择问题上也常常产生不良的情绪和行为。教师需要在此问题上经常给予解决和帮助。为避免游戏中幼儿盲目地搬运，各种材料适合哪个空间布置教师要结合情境先事先考虑布置。如在孩子角色扮演上可提供多样的角色选择，必要时可让幼儿重复选择，一个娃娃家可有两个妈妈、两个爸爸、两个哥哥等重复角色。还有在帮助幼儿整理玩具的问题上可以多增设冰箱、收纳椅、雪柜等像收纳箱的布置，让幼儿可以自由选择自己在游戏中需要的材料，同时可以提高整理玩具的能力，一箭双雕。

3.角色交往中提高游戏技巧

小班幼儿缺乏一定的交往能力，比较不会表达自己的想法和情感。常常出现孩子争抢或各自独自玩耍。在幼儿刚刚进入幼儿园不久，教师应该采取教师与幼儿多互动的形式。幼儿爱模仿，在与教师的互动中，潜移默化的把教师的行为给学习了，教师要多带动幼兒进行扮演和游戏。在一段游戏时间后，可以让班级中一些能力强、喜欢扮演的幼儿进到娃娃家中的各个区域进行带动，让能力强与能力弱的孩子互动，从而带动全班幼儿游戏。最后应该多给孩子互动的时间和空间，在多个领域中运用各种方法多让幼儿与幼儿互动，为游戏的进一步发展奠定坚实的基础。

4.多样化的观察为主，教师的适时指导为辅

教师在幼儿角色游戏时应采取不同的观察法，有重点地指导游戏。既不要一味的指导幼儿，给与性的学习。又不能让幼儿在游戏中放任自由，不管不顾，长久以此，幼儿的游戏水平就不会有所提高。所以在角色游戏时，教师要学会多样的观察幼儿，只有在详细观察幼儿的基础上进行分析和调整，才能从根本上促进幼儿游戏的发展。具体教师可以采用以下观察方法：

（1）整体性观察法。在小班幼儿角色游戏时，首先教师在游戏开始时和结束后可以采用整体性观察法，教师可扫描一下全班集体幼儿在游戏开始时的分工商量角色扮演情况是否顺利？各个角色之间的安排是否合理？幼儿在游戏中是否存在矛盾？在游戏结束后，观察一下各个娃娃家的玩具整理情况以及在娃娃家中各个角色之间的互动情况等一系列问题，教师都可以整体地进行初步观察，做到顾全大局。

（2）局部性观察法。为了真正的了解幼儿，从幼儿的兴趣和自身特点出发，真正有针对性地对幼儿进行指导。教师首先就应该真正的了解个别幼儿，这就需要老师用心地去跟踪孩子，观察孩子。这就需要教师进行局部观察或个别观察。通常在娃娃家中，教师可以每次蹲点各个娃娃家，事先做个详细的观察计划，在有针对性的对指定的幼儿进行观察，这样的观察通常必须多次进行，前后对比，分析数据等必要过程，可是也是教师有针对性指导幼儿的前提和保证。

（3）两者结合，相辅相成。以上两种观察方法没有固定的模式或过程，教师要结合幼儿的游戏进程采取适宜的方法。比如在娃娃家中教师可先观察在家里所有人的动态，结合情境分析幼儿在游戏中的表现。在有针对性地观察娃娃家中的某个角色时如何扮演角色，如何完成角色职责的？一旦发现亮点、缺点及时捕捉，为游戏的提升寻求突破口

5.友好交往，促进合作

小班幼儿在角色游戏中常常依赖玩具材料来进行游戏，他们由于自身的年龄特点，经常在游戏中出现诸多的矛盾或问题。有时候也会自己独自游戏或只是简单的材料摆弄。比如在娃娃家中的厨房锅具材料，刚提供下去时幼儿都会争先恐后地要来玩，过一段时间后，孩子的兴趣或有所增减，常常出现材料的闲置。如果这时教师又提供新的操作材料，幼儿又会出现一系列的矛盾。而小班幼儿又不懂得用语言表达自己的行为，所以这时候教师的适时指导显得十分的重要。教师必须让幼儿理解在游戏中用正确的方式友好交往的重要性，发展幼儿的游戏情节，促进幼儿之间语言、动作、行为等方面的交往，促进幼儿之间的合作。

6.分享交流，有效评价

4.小班角色游戏商店 篇四

总目标：

1、进一步拓展游戏主题和情节，加强角色间的联系与交往，明确角色职责，真实地创造性地表现角色的行为、活动。

2、在教师帮助下，进一步完善游戏规则，并能遵守游戏的规则。

3、游戏后会归类整理玩具，养成爱惜玩具的行为习惯。

4、能创造性的使用玩具、材料，为游戏选择替代玩具，在教师启发下自制一些简单玩具。

5、培养组织游戏、交往、初步合作等能力，逐步加强游戏的集体性。

6、学习社会角色的良好品德行为。

第一阶段

活动准备：

1、平日引导幼儿注意观察丰富多采的幼儿园活动，并通过谈话加深了解教师、保育员的工作。

2、铃鼓或小铃、小黑板、玩具钢琴、笔、纸、体育活动玩具等。活动过程：

1、通过谈话引出主题，引导幼儿讨论：幼儿园有哪些活动？老师经常带小朋友做些什么？

2、启发幼儿分配角色，先让能力强的幼儿当老师，以后可让能力中的等或较差的幼儿轮当，不要让能力强的幼儿独占“老师”的角色。

3、引导扮演小老师的幼儿组织小朋友开展各种活动，如组织音乐、美术、数学、早操等活动。开展与其他主题交往的活动，使情节更丰富，如乘坐公共汽车去参观动物园等。

4、观察“小老师”的组织能力，教师可扮演园长下活动室观察活动并提出建议。

5、平日教师要处处以身作则，以自己文明的谈吐、大方的举止、高尚的品质影响幼儿，力求成为幼儿模仿的榜样，以促使幼儿园游戏健康发展。活动结束：

师以“讨论式”评讲，主要评讲“小老师”能否关心、爱护小朋友，组织能力如何，评讲幼儿是否遵守规则。反思：幼儿对角色游戏很感兴趣，在游戏中幼儿情绪十分愉快。但幼儿对自己扮演的角色不是很理解，有待下一次活动中进一步引导加强。

第二阶段

活动目标：

1、进一步深化游戏的内容，丰富游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。活动准备：

继续丰富各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。活动过程：

1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导“小老师”的工作职责，以园长身份提醒工作人员工作认真，能否关心、爱护对待小朋友。（2）鼓励各角色间的友好交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

5、游戏结束

（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

（2）组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

反思：通过这次的活动，教师的启发，幼儿对游戏中角色有了进一步理解。在游戏中教师要参与游戏中，同时启发，引导幼儿注意角色的交往。

第三阶段

活动准备：

继续丰富各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。活动过程：

1、引发幼儿共同讨论„幼儿园‟游戏的玩法提问：上次我们“幼儿园”的游戏里都有谁？他们是怎么工作的？（让幼儿讨论并提出新要求）

2、让幼儿尝试根据自己兴趣和意愿选择角色，如有争执，教师适当协调角色的分配。等小朋友们一切准备就绪后，老师说：“好了，小朋友们，下面我们就开始玩游戏吧！”

3、、幼儿游戏，教师巡回指导。

（1）教师以配角的身份巡视游戏的活动情况，及时提醒，增强幼儿的角色意识。（2）教师仔细观察幼儿的各种表现，纠正一些不正确的行为，鼓励表扬好的行为表现。

（3）培养幼儿讲文明的好习惯，提醒幼儿把不玩的玩具收拾好，要轻拿轻放玩具。

4、结束。教师播放律动，小朋友收拾玩具，要求幼儿收拾好自己使用的玩具。教师对收拾玩具的情况进行检查。

5、评价。教师和幼儿共同讨论“今天我们的小老师做的怎么样？他们都做了哪些工作？”

反思：幼儿对角色游戏很感兴趣，在游戏中幼儿情绪十分愉快。幼儿对自己扮演的角色有了一定理解，这次活动中幼儿有很大进步。

第四阶段

活动目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。活动准备：各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。活动过程：

1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导“小老师”的角色，以园长身份提醒小老师的工作职责。（2）鼓励各角色、各主题间的交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

5、游戏结束

（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

（2）组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及幼儿的对所扮演角色的表现。

5.小班角色游戏 篇五

1.培养幼儿的角色意识，逐步懂得角色职责。2.在老师的提醒下，能与同伴合作游戏，友好相处。3.愿意与同伴交往，培养幼儿礼貌待人良好品德行为。4.懂得遵守游戏的规则，会整理收拾玩具。活动内容：角色游戏――《理发店》

（一）活动目标：

1.了解理发店的角色分工，明白角色的职责。

2.在活动中学会礼貌待人，热情服务，友好与他人合作，分配工作。3.遵守游戏规则，能将生活中的理发知识与体验运用到游戏中去。活动准备：

理发店里的各种理发用具：大量的皮筋、发卡、头梳、电吹风、镜子、洗发水等。活动过程：

1．情景导入，激发幼儿的兴趣。

师：我们班上某某小朋友的头发很长了，你们说一说要怎么办呢？ 师：现在小朋友们想一想理发店里都有哪些工作人员。

2．介绍理发店的工作程序，以及一些工作材料，激发幼儿的游戏的兴趣。

师：理发师现在要给我们班上的某某小朋友理发，你们说一说理发师都要做些什么？（一一介绍不同的工作人员的工作）老师归纳总结以上的步骤，也请小朋友从头示范一遍。3．介绍游戏规则，确定游戏人数。

师：小朋友们去理发店的时候工作人员要怎么做才会令你们满意呢？ 4．幼儿游戏，教师指导游戏。

重点指导担任理发师的幼儿，指导扮演理发师的幼儿怎样为顾客设计发型，指导他们在游戏中按一定的程序进行游戏。

5．师生共同评价，指导幼儿将游戏材料分类整理。反思与推进： 活动内容：角色游戏――《理发店》

（二）活动目标：

1.乐于参与集体的扮演活动，并愿意在其中扮演各种自己感兴趣的角色。2.愿意与同伴进行协商和交流，学习简单的集体活动的要求.规则和方法 3.懂得收拾的简单步骤。活动准备：

各种有关理发店的玩具；一些半成品；一些洗发水的空罐子 活动过程：

1.教师引导幼儿说出假日去理发店的所见所闻。2.教师与幼儿一起商讨理发店的角色与人员的分工。3.教师与幼儿一起讨论理发店的设置.工具的使用等。4.教师与幼儿一起布置理发店。

5.幼儿根据自己的意愿选择角色，并与同伴进行协商。6.幼儿有条理地进行收拾。指导重点：

1.教师鼓励幼儿大胆说出自己的见闻，并鼓励幼儿大胆指出自己与同伴不同的见解。2.教师指导幼儿进行协商角色的分工，提示幼儿轮流进行活动。3.教师提示幼儿收拾的顺序和步骤。反思与推进： 活动内容：角色游戏――《理发店》

（三）活动目标：

1.让幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2.通过扮演“理发店”角色，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映简单的现实生活和自己对所扮的角色的认识，并能有礼貌的交往。活动准备：

1.用大积木或大插塑围合构成理发店空间，用大纸箱或其他物品装饰理发店的门，并在门上挂上理发店的标记。

2.准备有关理发的物品：剪刀、剃刀、头梳、电吹风、围布、镜子、毛巾、热水器、洗发水、洗发膏、桌椅等等。活动过程：

1.以情境的形式导入，激发兴趣。

师：前两周理发店已经开张了，也来了很多理发的顾客，昨天理发店的经理接到一位顾客的电话，他说理发店的发型太单一了，所以今天理发店的经理提供了很多发行，有男生也有女生。2.介绍理发程序。

师：那现在我要请一位小朋友担顾客。其他小朋友仔细看我是怎样帮客人剪头发的？您好！欢迎光临！请问您要剪头发吗，我们店里有很多的发型，您需要剪什么发型呢？（例如选的是卷发）。她选的是卷发，帮客人披上布，仔细看我是怎样帮她头发弄卷的？用头梳梳器头发，然后用电吹风把它吹一下这样就卷了，头发弄卷以后我们喷上定型水，这样就可以了，然后用海棉把客人脸上脖子上的头发弄掉。客人付钱，欢迎下次光临！提问：

（1）刚才张老师是怎样帮客人头发弄卷的？（2）客人进来我们要说什么？然后问她什么？（3）剪完头发收完钱我们要说什么？ 3.介绍其他头发的剪法。

（1）刚才某某选的是卷发，那如果要把头发弄直怎么办呢？（用电吹风吹直）。那男生的头发要变竖起来怎么办呢？（用店吹风吹一下然后喷上定型水）。

（2）小结：我们都知道要把头发变直可以用电吹风，弄竖起来的可以用电吹风吹一下然后喷上定型水就可以了。4.幼儿游戏。

5.评价：“刚才小朋友们在玩理发店的时候发现了什么问题？那我们应该怎样解决呢？”反思与推进：

活动内容：角色游戏――《理发店》

（四）活动目标：

1.在游戏中让幼儿体验扮演角色表现人们劳动的兴趣。2.培养幼儿友好合作的态度。活动准备：

游戏用的玩具电吹风、梳子、剪刀、洗发水等理发用具的替代品；设置理发店。活动过程：

1.复习已有知识经验，对角色进行区分。

师：小朋友都知道我们角色游戏室新开了一家（引出理发店），并且知道理发店里有谁？ 恩，在上次玩理发店时，我都不知道谁是理发师，谁是洗头师傅，谁是客人。小朋友想想，有什么办法，让我们一到理发店就知道谁是××（进行提问）总结：在你们平时，老师是怎么知道哪位小朋友是扮演谁呢？那我们今天新老师也为理发店里的理发师和洗头师傅准备了两张角色牌。

2.引入新内容--装饰头发师：小朋友都知道顾客到理发店里洗发、剪发，那老师发现在前几次当理发师的小朋友很快帮客人洗完头发，就没事干了。小朋友想想，在理发店里还可以添些什么新的内容呢？（进行提问）总结：今天老师想了一个好办法，就是在理发师为客人剪完头发后，可以为客人装饰头发。今天老师准备了一些装饰头发的物品。如：假发、发夹、小花等。（个别举例如何操作）待会理发师根据客人的需要为客人装饰头发。

3.幼儿操作，教师指导

（1）重点指导理发店里理发师对装饰物品的操作。（2）提醒娃娃家的小朋友不要待在家里，可以出去逛逛。

（3）提醒在超市的小朋友，限制来买东西的小朋友，一次只能买3样。（4）引导小朋友要监守自己角色的任务，不能随意走动。（5）提醒幼儿玩角色时不能争吵。4.结束活动。

6.小班角色游戏教案 篇六

游戏目的：

1、让幼儿知道风味小吃中的各角色，了解各角色的职责，认识各种风味小吃的名称及营业工作情况。

2、引导幼儿不断丰富游戏的主题和情节，创造性地反映现实生活。

3、引导幼儿在游戏中使用礼貌用语，懂得互相谦让等良好品德。

游戏准备：

知识准备：请家长向幼儿介绍本地的风味小吃并提供品尝机会。

物质准备：游戏用的炊具、餐具、服务员帽子、围兜、以及纸箱、塑料筐、积木、海绵、橡皮泥等。娃娃家的各种物品、各种书，书架等。

游戏指导：

第一次指导：

1、引导引幼儿讲述在国庆节期间到哪里玩?都吃了哪些好吃的风味小吃?引导幼儿说出具有地方特色的点心、小吃，如：鱼丸、元宵、馄炖、肉粽等。

2、提出本次活动的主要内容：《风味小吃店》等。引导幼儿讲述风味小吃店

都有哪些工作人员，他们都负责什么?

3、教师提出活动要求：

(1)运用礼貌用语，引导服务生运用礼貌语言热情待客。如“你好，要吃点什么?”“欢迎光临”“再见，欢迎下次再来。”

(2)顾客要文明用餐，不浪费食品。

4、幼儿分组活动，教师参与指导。

(1)指导能力差的幼儿做点心，发展他们的动手能力。引导性格内向、沉默的幼儿当服务员，通过与顾客的语言交往培养活泼开朗的性格。

(2)启发幼儿使用替代物自制小吃，如：用积木、海绵做蛋糕，用泥团做肉棕、鱼丸等。

5、组织幼儿现场评议，重点评价小吃店服务员的动手能力和服务态度。

活动反思：新的角色游戏风味小吃店，幼儿非常感兴趣，小吃店一开张就吸引了非常多的幼儿，但幼儿角色分配还不够好，因此活动时幼儿争抢角色的现象比较严重，很多幼儿都想当服务员及厨师。因此初次活动时，教师与幼儿一起分配角色，引导幼儿使用礼貌用语。幼儿完成的较好，收玩具的时候，分类的整理还不够好。

第二次指导：

1、回忆第一次活动的情况，幼儿讲述。教师提出活动的注意事项：

(1)遵守活动规则，不能擅离岗位。

(2)要相互配合，谦让。

(3)游戏时，说话要有礼貌，说话声音要细柔。

(4)活动时候可以相互串门，如：娃娃家的可以坐公共汽车到小吃店吃东西。也可以到图书馆看书。

2、幼儿分组活动，教师参与指导。

(1)幼儿分配角色。

(2)幼儿分组活动，教师参与指导。重点指导幼儿理解游戏角色的职责和任务。督促幼儿在游戏时要使用礼貌用语。

(3)教师可通过扮演“卫生检查员”“社会监督员”来督促幼儿。

3、结束活动。

(1)组织幼儿快速的收玩具。

(2)组织幼儿进行评议，重点评议各角色的交往以及是否坚持岗位。

活动反思：本次活动前通过回忆上次活动的情境，让幼儿谈一谈角色与角色间如何进行交往，使用礼貌用语。教师通过扮演检查员参与到游戏的形式中非常好，孩子们很乐于接受。

第三次指导：

1、回忆上次游戏情况，指出游戏的不足之处。

2、引导幼儿学习制定并提出要求：

(1)在游戏时，动脑筋想办法，使游戏玩得更有意思。

(2)在游戏时继续保持轻声说话，使用礼貌用语。

(3)听到信号要迅速收拾玩具。

3、幼儿游戏，教师重点指导幼儿在游戏中以物代物，适时给予启发，肯定和鼓励。

4、教师与幼儿共同评价游戏情况，重点评价动脑创新的情况。

活动反思：幼儿游戏声音越来越大声，教师及时提醒。小吃店的服务生扮演的很好，使用礼貌用语，且对顾客非常友好，因此有很多顾客都愿意来小吃店品尝美食。

第四次指导：

1、总结前三次的游戏情况，说出这次游戏要注意的地方。

2、引导幼儿提出主题，按意愿选择自己想玩的游戏。

3、幼儿学习讨论并制定要求：

(1)游戏时缺少什么玩具可以和同伴动脑筋，想办法解决。

(2)游戏时不要大声叫喊。

4、幼儿游戏，教师指导幼儿学会以物代物，并提醒幼儿轻声交往。幼儿评价同伴的游戏情况。

阶段小结：

7.小班角色游戏商店 篇七

[关键词]小班；角色游戏；特点；指导

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时会表现出不同的特点。因此，作为教师应根据幼儿的年龄特点和实际情况来指导幼儿的角色游戏活动。

一、小班幼儿角色游戏的年龄特点

小班幼儿以无意注意为主，其活动受外界刺激直接影响，随意性强，因而对周围成人活动的认识过程也是片面的，不完整的。在进行角色游戏时，表现出以下的特点：

（一）角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大

小班幼儿思维的直觉行动性强，其活动离不开具体事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。例如，见到剪刀、理发器便要当理发师；见到娃娃便要当爸爸妈妈；看见一组的同伴在玩某样玩具或正在扮演某个角色便也想参加。所以说，玩具和同伴都能有效地激发幼儿的游戏动机。

同一年龄段的幼儿思维概括性和灵活性差，在使用物品时会用想象的方法代替物品，因此，往往会出现争夺同一玩具的现象，这便要求教师在准备时应提供各种形象的玩具和游戏材料，引发幼儿展开游戏的愿望，为避免挣抢，同种物品的数量应该增多。

（二）重复个别角色的典型动作

在角色游戏的情景下，小班幼儿往往喜欢重复同一个动作，如当医生的孩子会不停的给病人打针；理发师则是重复地给顾客洗头；产生这些现象的一个总体特点便是角色的情景少，内容简单。游戏是对现实生活的模仿，因为幼儿认识能力有限，不能完全感知和认识成人活动的全过程，只对感兴趣的事物和情景产生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，内容虽有所增加，但从活动形式上看都不连贯，是分散的。

（三）幼儿经常变换角色，有时出现“角色混淆”

小班幼儿在开展角色游戏时，不会以角色的要求进行活动，忽东忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無压力的情况下，小班幼儿游戏中的这种角色转换时很容易的，也是较为平凡。有些幼儿在游戏中还没有和一个角色身份脱离，就去做属于另一个角色的事，说另一个角色的话，这就是游戏中的“角色混淆”。

（四）幼儿在游戏中缺乏合作性，多数进行的是单独游戏或平行游戏

小班幼儿在生活中或平时的学习中不能清楚地认识到人与人之间的各种关系，因而在角色中大多只能反映单一角色的某些活动或是活动的某些环节，这种现象常表现为喜欢一个人单独活动，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戏。虽然在小班后期出现一些联合的游戏，但也是你玩我的，我玩我的，没有角色之间的实质性合作。

小班角色游戏的指导

（一）明确年龄范围，选定主题，制定细致周全的活动计划

各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时，会出现他们所处年龄段的特点，在角色游戏的进行过程中也会出现不同的状况，因此，选择符合幼儿理解能力范围内的主题时十分必要的。

小班幼儿受生活经验等多方面因素的限制，教师在选择角色游戏的主题时应考虑到幼儿平时能接触到的，幼儿较为熟悉的内容，使角色游戏进行时有丰富的内容。

制定活动步骤时，教师应考虑到能否对游戏活动做到心中有数，否则就会造成游戏的放任自流；同时，由于游戏的多变性，备课笔记则需要较大的弹性，以备不实之需。

（二）玩具材料或玩具应数量充足，玩具形象生动、逼真

针对小班幼儿的生理、心里发展所处的阶段性，教师在安排准备游戏材料时，应充分注意到这一点。小班幼儿的模仿性强，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常发生幼儿为争夺玩具而发生的小矛盾。为防止该类事件的发生，准备数量充足的玩具时十分必要的。

因小班幼儿思维的直觉行为性强，所以，玩具应形象、生动、鲜明、逼真；游戏材料应便于幼儿使用；另外，玩具、游戏材料、场地的选择要有很高的安全系数，避免在游戏过程中发生意外事故。

（三）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者

教师是角色游戏的指导者，应从支持者和参谋的角度来促进小班幼儿的游戏活动。在实验和调查中表明，幼儿园角色游戏仍需要教师的指导，问题是怎样指导的，特别是小班幼儿还不会开展游戏，不知如何布置游戏场所，如何担任角色，这更需要教师引导他们参加游戏，布置场所，启发幼儿的思路。例如，引导幼儿玩“理发店”游戏时，启发性的问：“小朋友头发这么长的，怎么办？”或把准备好的道具（剪刀、梳子、镜子等）事先放在玩具架上。总之，要吸引儿童自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。

再例如在“娃娃家”中，老师来到“娃娃家”做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸王文涛很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈苏琪想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了。在这个案例中教师作为“客人”进入到游戏中，提出了问题，让幼儿自己去主动寻找答案，使幼儿能更好的进入到角色游戏中去。

（四）角色游戏中，教师应以间接指导为主，帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法在小班一般采用语言提问、提示。出示玩具或玩具材料；教师以角色身份参与游戏或影响游戏。

在确定主题后，应启发幼儿先想好玩什么或什么游戏，当幼儿在游戏过程中出现主题偏离时，教师可通过提问的方式引导幼儿回到主题上来。

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在分配角色上，让幼儿自己选择担任什么角色，培养幼儿懂得担任角色；当角色出现空缺时，教师则需及时补充。

在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“陶黎小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩林琳站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听冯老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。“梨花头好看，我帮你剪个梨花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活，积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

（五）随时补充或更换教具和内容，吸引幼儿更积极地参加游戏

“在幼儿所熟悉的环境中加入新的材料，往往会对幼儿熟悉的游戏情景形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。幼儿往往会对熟悉的玩具觉得“没劲”，此时，若变换一个小小的玩具都会引起他们极大的注意：例如，在“娃娃家”的图书架上放一本书，“妈妈”便会给娃娃讲故事。还有研究发现，若将有些材料在活动区重叠投放，也可丰富幼儿的游戏情节。如在积木区内加入娃娃家的东西，或者在娃娃家内加入积木区的材料，這样，幼儿在两个活动区的游戏行为都会增加。教师也可以不要一次性的将所有的东西都准备好，也可定期在游戏区投入新材料。

（六）游戏进行适时的评价

1.对幼儿表现进行评价，对活动中表现突出的幼儿加以表扬，对不时很突出的幼儿加以适当的鼓励。

2.指出游戏中出现的不良现象，例如对不遵守游戏规则，哄抢玩具的现象及时指出并加以批评，使幼儿明白遵守规则的重要性，注意到纪律的约束力。

3.教师对整个游戏的实施情况、幼儿的表现、参与率进行自我评价。从游戏中总结出一些经验，找出在游戏中存在的不足，为下一次游戏的开展提供实践经验。

（七）为开展角色游戏活动，平时生活经验的积累是必不可少的

平时的学习中，教师应充分调动幼儿热爱生活的积极性，使幼儿在平时的活动中积累一定的感性认识，有条件的幼儿园在饭后、午休后放一些有教育意义的VCD，增强见识；上课使，创造幼儿多说话的机会，锻炼他们的口语表达能力，使语言逐渐丰富、生动，也有利于角色游戏中人物的扮演。

同样在“娃娃家”游戏中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。从案例中可以看出，蔡洲成对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。蔡洲成是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

（八）注意游戏主题的深化

幼儿对游戏主题的深化程度，我们可以从两个方面去了解：首先看在某一主题中，幼儿发展出了多少情节。如“商店”主题可以发展的情节有：商品摆放、各种物品的买卖、收款、订货、送货等。其次看各情节的深入程度如何？如在“收款”这一情节中，幼儿有没有介绍商品的价格，不同面值的钱是用什么表示的，是否使用“计算机”来算帐；商店里的种类多不多，是如何摆放的，幼儿是否向顾客介绍过这些商品。因此，教师在进行指导的时候，应随时注意幼儿的各个细小的动作，以便日后的随时总结。

总之，角色游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性，教师应根据幼儿的实际情况来组织适当的角色游戏，从而促进幼儿幼儿认识、情感和动作技能的发展，加速其社会化的进程。

参考文献：

[1]李霞.《角色游戏主题的深化与转换》.《幼儿教育》.2000年.第六期.

[2]《幼儿角色游戏的特点》.《学期教育研究》.1999年.第八期.

[3]黄人颂.《学期教育学》.

8.小班角色游戏的反思 篇八

上学期我班就投放了“小超市”区角游戏内容,创设游戏的最终目的为让孩子们在游戏中既可以根据物品的类型进行分类摆放,又可以进行相互之间的角色交往。但在对游戏过程的观察中我们发现孩子存在着几种现象:

1、学期初我们发现幼儿物品的摆放漫无目的,随意的摆放,虽然投放只有(水果、蔬菜)两种货物,但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放,于是我们在货筐里贴上了货物的图片,让幼儿可以有目的的进行一一对应的摆放。经过观察我们又发现让幼儿单单根据图片进行摆放,好像对于部分幼儿并没有难度,很快就能把所有的货物都分完。

2、娃娃家的幼儿喜欢到超市购物,并会买回一大筐的食物,教师试问:这是什么?买回去干什么?幼儿都回答不出。于是,我们创设了买菜购物单,让幼儿手持购物单去购物,让幼儿购物成为有目的性的行为。但观察后我们又发现了新的情况:娃娃家的幼儿一直热衷于买菜,一会儿出来买一次,一会儿又来一次,虽然在买菜的过程中幼儿语言进行了交往,也通过交往使幼儿知道了这些物品的名称,初步建立了目标意识。但买回家的菜一大堆,孩子并不会去烧成一桌的菜,而只会堆放在一边。

现场指导:

根据幼儿的表现适时调整材料及给与幼儿进一步的指导

反思与调整:

当我观察了幼儿活动的过程,我认为应该根据幼儿的认知能力和情感需求,设计适合不同层次的游戏场景,使幼儿在游戏中学习上或起到积极的推波助澜的作用。

调整策略如下:

1、原有层次为按筐内图片放入相应的材料,对部分幼儿没有挑战,现增加相应的难度,一种增设货品:荤菜,为幼儿摆放创设障碍;另一种创设摆放图,溶入了数字配对、颜色配对、图片配对的难度,让幼儿挑战更高层次。

2、解决第二种现象:

(1)制定相关游戏规则:引导娃娃家的人员先做些自家的事情,然后等超市营业员摆放好货物后超市开张了,才可以进行购物。

9.小班角色游戏说课 篇九

一、活动背景

通过前期的游戏活动了解到，我们班的幼儿对喂娃娃吃饭已经有了一定的生活经验，同时对于学做爸爸妈妈、炒菜做饭、非常感兴趣，很乐意在游戏中模仿爸爸妈妈的动作，炒炒菜、拖拖地等。我们这个月的主题正好是《娃娃家》，通过这个主题活动的开展，幼儿又从中了解了“卫生间”的相关经验，比如洗洗澡、换换衣服、洗洗衣服、熨熨衣服、晾晾衣服等，有了这些相关经验的丰富后，幼儿在游戏中表现出了对洗晒衣服的兴趣，于是我们针对这一点将“娃娃家”进行了调整，乐乐家以厨房、客厅的游戏情节为主；妮妮家则以卫生间的游戏情节为主。

二、观察重点

我班的幼儿对于角色游戏的兴趣非常的浓厚，大部分的幼儿都非常乐意参加到游戏中，与同伴一同游戏，但是通过近期的活动我们发现幼儿存在这样一些问题：

1、幼儿在游戏的过程中角色意识较弱。比如有一次我看到有一位幼儿坐在超市的收银台前，拿着小刀在切菜，其他小朋友跟他说：“我要买东西。”他也不理，所以为了能增强幼儿的角色意识，我们增设了角色相应的挂牌，以此来提醒幼儿自己所扮演的角色。

2、由于幼儿的年龄较小，他们在游戏的过程中自顾自游戏的行为较多，大多数幼儿的游戏行为还是在操作摆弄上，因此在之前的游戏中争抢玩具的情况较为明显。根据小班幼儿的年龄特点，对于材料的投放要种类少、数量多，多增设平行游戏，所以我们在娃娃家中添置了锅铲、灶台等，以满足幼儿的游戏需求。

观察到这两点不足之处后，我把本月的观察重点放在以下两点：

1、观察幼儿在游戏中是否知道自己扮演的角色是什么。

2、观察娃娃家投放的材料是否适宜，能否满足幼儿游戏的需要。

三、活动反思

从今天角色游戏的情况来看，经过对游戏材料的增添和调整后，娃娃家中幼儿的争抢行为明显减少了，幼儿可以在娃娃家开展平行游戏，满足了幼儿操作摆弄，学做爸爸妈妈炒菜做饭的欲望。当我以角色身份参与到游戏中去的时候，有的幼儿还会招待我，请我吃饭。

另外，在妮妮家，我觉得所提供的小衣服、小裤子和小鞋子，显得略微大了些，可能因为这些小衣裤都是婴儿衣裤，所以幼儿想要把它穿到“娃娃”的身上有一定的困难，我看到有位小姑娘，她很认真，也很有坚持性地在尝试给“娃娃”换衣服，可是尝试了很多次就是穿不上去，因为衣服、鞋子都太大了。所以我觉得这些材料还是需要调整的。

再有，我觉得增设了挂牌后，幼儿的角色意识有了一定的增强，幼儿在游戏中，有的幼儿看到自己的挂牌就会说：我是妈妈。我要去做饭了。有的幼儿看到同伴的挂牌时，也会提醒他，比如有个幼儿看到银行经理走开了，就追过去，指着挂牌对他说：“你是银行的经理，你要去发钱的，快点回去。”然后领着他回到银行。

10.小班角色游戏商店 篇十

关键词： 角色游戏 幼儿教育 交往能力

角色游戏是幼儿进行社会性交往的起点，在扮演角色的过程中反映了现实生活中人与人的交往关系，在体验成人的生活经验中初步认识了社会，但是在交往过程中不乏出现这样或那样的问题。因此，教师应在角色游戏中有意识地对幼儿进行一定的指导，提高他们的交往能力。

1.提升经验，丰富幼儿的知识

角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中的世界。如：在三月份的花儿朵朵主题活动中，我发现幼儿对美丽的花朵特别喜欢。针对这些，我决定请家长带幼儿去花店参观，调动班上开花店的家长提供场地，工作人员接待幼儿。从中孩子们知道了解各种花朵的名称，了解了各种花的花语，还尝试了插花，并学会了如何与花店工作人员交往。星期一，每个小朋友都带来了一盆亲手插的花，互相欣赏着：我这个是康乃馨，我自己插的哦！我的是玫瑰花，是爸爸送给妈妈的花！老师，这是我昨天跟妈妈一起种的观音莲……孩子们兴奋地聊着，决定我们班也开个“白水洋花店”。孩子们带来的各种花摆在了“白水洋花店”的柜台上。有了先前这些观察和动手经验的积累、进入各个角色游戏区时，孩子们很自然地就会想到怎么玩，玩什么。

2.尊重幼儿，允许孩子自由选择

“孩子是游戏中的主体”。教师在角色游戏指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿：尊重幼儿选择主题的自由，尊重幼儿选择情节的自由，尊重幼儿选择玩具的自由，尊重幼儿选择角色的自由，还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏。这样，游戏才能变为孩子们自己的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么。教师细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在“花店”这个主题游戏中，孩子们就先后分出花店、花店回收站、花艺园等角色区，还玩出了宝宝过生日，探望病人，过节等游戏情节。久而久之，游戏变成了孩子们表达情感、认识社会的一种手段，是孩子们一日活动中最喜欢、最开心的时刻。

3.适时指导，培养解决问题能力

在游戏中幼儿总会遇到这样那样的问题，如：花怎么摆？没有钱了怎么办？游戏结束了，太多材料一人收拾不过来，等等。教师有意识地鼓励幼儿自己解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。在角色游戏中，我们通过游戏情节引导幼儿学会合作、学会交往，培养幼儿乐于与同伴合作交往的性格。如：在游戏结束时，花店里的花、花盆、制作花朵的材料很多，一个人收拾忙不过来，需要与其他小朋友一块完成。第一次游戏时，小朋友们一股脑儿地把全部材料都放进了收纳箱。在第二次游戏时，问题就出现了，选择花店的小朋友发现材料很乱，整理了很久“花店”才能开业，于是大家商量：在收拾的时候应该把材料分类放好，在下次游戏时就方便些，就能快点整理好开业。幼儿在合作交往中发现、探索、尝试解决问题，这样孩子们既有成功的体验，更有合作交往的愉悦。

4.善于发现，对游戏中表现出的合作交往行为及时肯定、鼓励

教师应该以朋友的身份加入到活动中，教给孩子一些常用的交往语言、动作、态度等，如：“你是花店工作人员，你应该怎样问顾客呢？”这样能帮助学生较好地与同伴合作学习、游戏。当孩子出现初步的合作交往行为时，教师要及时给予肯定、鼓励。对不大会合作、缺乏合作意识的孩子，教师应给予适当的引导、鼓励与指导。如：我们班的豪豪小朋友，经常我来我往，玩具也不愿跟大家玩。在玩花店游戏的时候，他很想当回收员，可是回收员只有一个，他慢了一步，回收员的牌子被小雨拿了，他显得很不开心。“你可以去当顾客呀，或者主动去帮小雨”。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，豪豪勉强去花店买花，他买了一盆盆栽送给娃娃家，过了十分钟左右，他又到娃娃家把盆栽拿到小雨面前说：“这盆花要回收。”小雨告诉他拿不动。豪豪很乐意地说：“我帮助你吧。”不知不觉中，幼儿的合作意识与合作能力就得到了培养。

5.家园合作，共同促进幼儿交往能力的发展

家长资源是一块宝地，为了游戏活动更顺畅、生动、丰富、实在地开展，为了帮助幼儿交往能力得到发展，我们要丰富幼儿的经验，更要重视家长积极有效的参与。家园互动不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，家长的参与能较好地推动幼儿社会实践活动的开展，为幼儿的角色游戏积累了宝贵的经验，从而促进了幼儿交往能力的发展。