关于成熟的初中作文600字

关于成熟的初中作文600字（精选6篇）

1.关于成熟的初中作文600字 篇一

成熟，一个既熟悉又陌生的名词。以前，长辈们总说我动不动就哭，一点不成熟，现在想想还真是，不过现在我似乎看到成熟在向我招手，一步步，一次次，就在朝夕间，一个自信、理性的自己正向我迈进。

记得小时候，我总羡慕别人成绩好，长得也好，看看自己，似乎全是缺点：个子不高，一紧张说话还结巴。为此，我没少受气。记得进入中学的第一天要作自我介绍，同学们在台上个个神采飞扬、滔滔不绝，唯独我不是。还没上台，两条腿就不听使唤地开始发抖，脸上直冒汗。轮到我上了台，只感觉脸烫得不行，眼睛盯着自己的脚，一动也不敢动。根本不知道自己说了些什么，只想着快点结束这次发言。当时的我有多狼狈啊!一想到同学们那自信满满的样子，再对比一下自己，我不禁恨起自己来：为什么不能大大方方地上台?明明有所准备，为什么还如此胆小?不争气的泪又来了……更气的是，回家把这事跟爸爸一说，他竟连一句安慰的话也没有，还把挂在嘴上的话说了又说：“你呀，还不成熟!”

自踏进中学大门开始，我就跟鸡进了鹤群似的，站在一群牛高马大的同学当中，显得我更加“出众”了。而我的同学，偏偏个个都是恶作剧高手，从我身边走过，不是摸摸我的头，就是别有用心却又不失亲昵地叫我一声“小锐锐”，整天拿我的身高说事，让原本就不太乐天派的我又徒增了不少烦恼。记得一个平常的上学日，我匆匆赶往教室，只听到老师说：“今天先不急着上课，我们去体检。”顿时教室里炸开了锅，大概是听到不要上课吧。而我却怎么也高兴不起来，因为我关心的是老师的后半句话：体检。完了，怎么又要体检了，那我的真实身高不是将要被赤裸裸地暴露在光天化日之下了?做完了其它项目的检查，我极不情愿地来到身高检测处，真是万幸，人不多!故意磨到最后一个，迅速脱鞋，挺直身子，心想着：快点，快点!果然，也就两三秒功夫，一个清脆的女声传来：“一米53，可以了。”悬着的石头终于落了地。可是，好景不长，只见“周同学”头朝天花板，大踏步直奔我而来，等他站住了，却伸出手摸摸我的头，在他脸上比划了一下：“一米53，不错不错，长高了。”他的话引来了一群同学的哄笑。明明知道是嘲笑，但我也知道并无恶意，所以微笑着说：“今天你的身高应该跟明年或后年的我来比，我比你小啊，等我到了13岁，说不定比现在的你还高呢。”没想到，尴尬的气氛随即化解。事后，记得爸爸对我说：“不理会哄闹，学会微笑，你开始成熟了!“

之后的日子里，我似乎看到成熟在一步步朝我走来。在一次政治课上，老师提出了一个问题，我想我会，于是大胆举了手，并流利清楚地回答了出来，没想到教室里爆发出了雷鸣般的掌声，这也许是同学们对我自信心的肯定与鼓励吧。爸爸充满哲理的话让我难忘：“小时候回答问题，不知道自己会还是不会，急着举手，随口乱说，说明你不成熟。慢慢地，你懂得了思考，知道自己不会，学会沉默，说明你在渐渐成熟。现在的你，知道自己会，还能大胆表达，儿子，你离成熟越来越近了!”

我似乎走出了曾经的迷惘，那个令人向往的成熟而又全新的“我”似乎出现了。我想一个人成熟的标志，正在于学会思考，学会微笑。

现在的我，很坦然地面对自己。因为，自信，早已不经意间来到，成熟，悄悄地从远方走来。我将张开双臂，迎接最美的朝阳，成就更好的自己。

2.关于成熟的初中作文600字 篇二

关键词：作文教学,透视思考,探索实践

做老师难, 做语文老师更难。回眸走过的路, 语文教学在社会的一片责难与声讨声中艰难行进着。学生作文难, 教师教作文更难。置身于农村初中作文教学的课堂, 面对着孩子“提起作文只摇头, 见到题目皱眉头, 写起作文咬笔头, 老师催交才开头”的尴尬现状, 我们咀嚼着作文教学带来的痛, 更担负着作文教学带来的累。

一、作文指导:像雾像雨又像风

曾听过这样一种说法:学生的作文是自己学会的, 不是教师教会的。于是在现实教学中作文指导被人为有意地弱化了。殊不知, 此说法看似有理, 但仔细探究却未免失之偏颇, 因为它有意贬低了作文“教”的主导作用, 作文指导似乎成了多余。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题, 作文指导只能强化, 不能弱化, 更不允许虚化。

强化作文指导目前已成为绝大多数农村初中语文教师的共识, 但面对作文指导课, 我们大多数教师感觉像雾像雨又像风, 如何指导、怎样指导才是最有效指导却困扰着我们的实践操作。表现在具体课堂上常常是教师津津有味、口干舌燥的讲, 学生却云山雾海摸不着头脑。

在作文指导课上, 首先要做的工作是激发兴趣, 打开思路, 解决写什么的问题。赞科夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生使作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法, 是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么, 使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路, 容易束缚学生。开始宜“放”, 使学生感到想写的内容很多, 教师指导学生从中选择最有趣、最有益的、最熟悉的内容来写, 进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。接下来, 要进一步引导学生思考:围绕本次习作内容都写些什么, 最好有新的内容、新的角度、新的认识。

二、作文训练:烧旺了胆子走天涯

作文是一种技能, 技能的形成靠训练;作文还是一种习惯, 习惯的养成靠历练。实践是写作自身的一个重要特点, 掌握写作知识的最终目的, 就是用写作理论来指导写作实践, 提高写作能力。

在农村初中作文教学中还有一种倾向也不容忽视, 有的教师笃信“眼过千招, 不如手过一遍”, 在作文教学中秉持“题海战术”。有部分老师思想上重视作文教学, 几乎每天布置一篇作文, 却又舍不得占用有限的课堂时间, 把作文训练全部放在课外进行, 结果是学生苦不堪言, 每天迫于老师的压力疲于应付, 深感“作文训练猛于虎”, 这样的训练其动机与效果很显然是背离的, 教师教得辛苦, 学生学得辛苦, 结果却总逃不出受累不落好的怪圈。

作文训练应由易到难, 循序渐进。初一同学对编故事感兴趣, 乐于通过故事表达自己的思想, 在培养学生想象能力方面, 可以练习编小说、写故事等。初二、初三可以引导学生感性描写人物、景物, 理性分析社会见闻。经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程, 学生作文水平逐渐提高, 同时又与学生心理的成长保持同步。

三、作文评改:想说爱你不容易

作文批改的传统方法是教师批改。教师劳心费神, 花很长的工作时间, 认认真真地批改学生的作文, 可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”, 收效甚微。其实, 教师和学生是不自觉地走进了作文批改的误区, 导致“只见作文一本本, 本本语句干巴巴”的现状。在全面推进素质教育的今天, 要对作文批改进行改革, 必须把语文教师从低效劳动中解放出来, 必须改革作文批改方法, 在“改”上做文章, 在“批”上下工夫。

我们在批作文时, 对学生的要求不能过高, 批语一定要精当, 务求有启发性和导向性, 三言两语, 切中要害, 指点迷津, 使学生有所知, 更有所悟。要“多栽花, 少栽刺”, 毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生, 哪怕是一个精妙的词语, 也要加以肯定表扬。当然, 这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见, 而是从“建议”的角度出发, 使学生看了表扬信心倍增, 读了批评也能欣然接受。就如我班的乔志同学, 作文历来都是“流水账”式的, 且书写潦草。但在作文《童年往事》开头, 他却写下了这样的语句:“日月如梭, 光阴似箭, 转眼我已即将由少年走向青年, 但童年那多味的往事犹如颗颗珍珠, 晶亮闪烁在记忆中, 挥之不去……”尽管以下的文字仍一如既往地“流水账”, 尽管这句开头被其他同学怀疑为“克隆”的文字, 但我还是表扬了他, 在边批中给予赞赏。乔志同学大受鼓舞, 以后的作文明显用心写了, 语言也渐渐有了文采。

3.成熟作文600字 篇三

这其实是一个困扰我的问题。被误认为“乳牙”不会给我带来什么便利，反而会带来一些不必要的麻烦。比如，只听电话里的声音，送货员就会觉得我是客户家的小孩。也有过因为声音甜而说可以进校艺队的案例。没有人会太乐意听到这样的批评，好像你很努力。结果你能考高分是因为大家都觉得你是女生，可怜你，放过你。然而，让我惊讶的是，“年轻的牙齿”似乎正在成为一种趋势。当一些社会事件甚至灾难发生的时候，我们会在网上看到一些装嫩装嫩的言论。比如小傻瓜，快点好起来，吹口气，疼得想飞。坦白说，我4岁的表弟不是那样说话的。

今年3月8日妇女节，无意中听到一位二十多岁的年轻老师说：“我还是个宝宝。别叫我妇女节。我要庆祝妇女节。”说实话，我挺喜欢“女人”这个词，能让人想起劳动妇女，女人能顶半边天。这个词带给我一种独立、自强、成熟、强大的想象力。相反，这些修饰词，女生节和女神节，给我的感觉就是当事人靠不住，软弱无力，要靠别人的支持才能生存。不是不知道怎么萌。偶尔画盲盒，看《工作细胞》甚至觉得血小板很可爱。我甚至认为动画是一门比真人电影更有潜力的艺术，我曾经想从事动画工作。

但是，我们所说的次元和萌，跟青春和愚蠢是不一样的。动画或者可爱的样子只是一种表现形式，背后可能有很深的思考。低童心是成年人冒充婴幼儿，预先摆出不讲理的样子。

一个女人被形容成“年轻的牙齿”，我觉得没什么好高兴的。相对于年轻一点的牙齿，我希望更多的女生能和“坚强”、“勇敢”、“大气”这样的形容词联系在一起，而不是被形容为白、年轻、瘦、纯。希望大家，尤其是女生，看起来成熟独立。

4.成熟作文600字 篇四

不再将童年的花花绿绿全部套在身上，偷偷拿着妈妈的化妆品涂那一脸的姹紫嫣红，然后趁着午休的时候溜出门，在花园中与小朋友们争论谁更像公主;亦不再“惜发如命”，整日扎着长长的马尾，戴上满头的发卡，托着沉沉的脑袋“一步三摇”地去上课。十六岁，身上的颜色逐渐褪成朴素却典雅的黑白蓝，一头短发虽没有长发飘飘的妩媚动人，却清爽干练，闪射出陽光般的活力色彩。

不再废寝忘食地关注泡沫般美好的偶像剧，绞尽脑汁地梳理冗杂不堪的人物关系;亦不再利用课间丢掉书本，与左邻右舍畅聊谁与谁的结局。十六岁，轻浮的肥皂泡已充实不了我们的神经。摒弃那些无聊的剧情，省下更多的精力，翻一部《红楼梦》，阅一本《纳兰词》，在淡淡的墨香中放松神经，在规整的宋体字中舒展心情，在博大精深的中华文化中放飞联想，用先人的睿智填充那尚且空虚的智慧的背囊。

不再三个一群，两个一伙，整日腻在一起，疯疯癫癫不知深浅地嬉笑打闹;亦不再肆意地发泄脾气，分裂友情，等待彼此伤透了对方的心时，才感觉到无所适从。十六岁，友谊已在心中根深蒂固，手中紧紧地攥住得来不易的这份情谊，小心地把握好分寸，不让它流逝。寻一位知心的挚友，无论何时，都能给对方一双温暖的手，相携走过青春。失意时有鼓励，得意时有警诫，成功时共喜悦，失败时同悲伤，体会那如水一般平淡却不可或缺的友情，便足矣。

5.成熟作文600字 篇五

有的人说：“成熟，就是懂得了放弃自己喜欢的东西。”这句话的含义，也就是懂得了克制自己，而克制自己又通常是一些小孩子无法做到的事情。诱惑是那么大，就好像心一直被猫爪挠着一样，无法平静，所以克制住自己是很难的。也许有人会不明白，喜欢的东西指的是什么?有可能是梦想吗?难道是放弃梦想吗?我觉得也有可能。虽然这很消极，当历经困难却无果时，放弃有时也是一种明智、成熟的选择。

有的人说：“成熟，就是能够看淡一切事物。”古人也曾经说过“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”而淡泊就是看淡。面对外面世界的喧闹，自己可以静静的坐在家中，拿起一本书，默默的读，这便是一种成熟。这类人的生活通常没有什么大起大落，只是平平淡淡，但也证明了他们可以掌控生活。所以说，成熟，也可以是面对喧闹时的淡然。

还有人说：“成熟，是面对重大灾难时的冷静，理智。”很明显，这类人他们拥有很强大的理性思维，通常可以冷静的处理某一件事。即使是有了灾难，他们也可以在杂乱之中静下心来，思考解决的方案，而不是大声吵嚷，向他人诉说自己的不幸。当自然灾难发生时，也可以看到很多儿童被吓愣在原地，只知道大哭不采取任何措施。对比之下，某些儿童他们就可以采取一定的自救措施，这，便是一种冷静和理智，也可以说是一种成熟的表现。

6.关于初中作文教学实践的几点尝试 篇六

语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感,引导他们观察生活、感受生活、思考生活,并随时记录自己的所见所闻,表达自己的真情实感,提高学生认识生活的能力”。面对新课程改革,面对当前作文教学的盲目、低效,我们也做过很多尝试与努力,但屡屡觉得理论容易实践难。

一、学生的阅读与积累

每个学生都明白多阅读才能写好作文的道理,但教师不能只把这个道理抛给学生就什么也不做了。十三四岁的孩子主动性与自觉性尚未形成,只有个别能在没人监督的情况下坚持天天阅读。所以,我们应把“多阅读”落实到每个学生。

在教室里建立一个图书角,每个学生捐两本书,这样给他们借书阅读创造了最方便的条件。每周拿出一节课供学生阅读,要求学生边读边写旁批。每个早读朗读两篇优美散文,每个月由教师推荐几本好书。假期要求学生读完几本长篇名著,并写读后感。

在这样的反复强调与阅读活动中,学生才能养成阅读习惯。当然,仅阅读还是不够的,还应要求学生对自己的阅读做一些积累。如利用黑板一角,每天叫一个学生抄一句美言或者警句,其他学生则把黑板上的句子摘抄起来。初一阶段多布置摘抄的作业,摘抄试卷上、练习册上阅读题中的佳句,跟着课文主题补充摘抄。如学习了朱自清的《春》后,再从课外书中摘抄一些描写春天的比喻句、排比句等。临近期末学生再把各自的摘抄本摆在桌上展示,互相交流成果。坚持了一年,大部分学生已经养成了看见好词佳句就要抄下来的习惯。

二、教师的准备与教学

作文教学是一项大工程,教师应有“三年一盘棋”的思想,对初中三年的作文教学有规划,作文教学方能形成完整的系统,学生的写作水平才能得到循序渐进的提高。综观三年的语文教材,其中的单元写作都是按照新课标的要求设定的,它把作文教学分成了很多细节,一个点一个点带着学生训练和提高。如七(上)六个单元的写作要求分别是:从生活中学习写作;说真话,抒真情;文从字顺;突出中心;条理清楚;发挥联想和想象。 教材本身就是一本很实用的写作教参,三年的作文教学计划可以依照课本而行。教师首先备好每个单元的写作课。许多课文也是写作教学的最佳范本。 例如七(上)第一单元“从生活中学习写作”,《散步》《秋天的怀念》《短文两篇》都是选自生活中的细小平凡事件,这就很形象地教会了学生如何把生活写进文章,如何从生活中选材。

如果教材作为参照还不够,教师再从名家名篇、影视、新闻等载体中寻找素材与写作方法。从初一写好句子开始,到段落,到谋篇布局,从语言表达到表现手法,从组织语言到选材,从开头结尾到点题扣题,一步步由浅入深,坚持每半月一次写作指导,指导完学生当堂写作。在这样的训练下,学生动笔写作不再觉得任务沉重。

三、作文的训练与评改

学生平日的写作练习是最重要的一环。基于这点, 教师和学生都应经常动笔写作。教师经常写是为了保持常思的头脑,同时也可以给学生更明确的指导方向。 学生常练笔更是写好考场作文的必要手段。但很多学生很厌烦常写,教师该怎样提起学生的写作兴趣?又该怎样培养学生常写作的习惯?

第一,一周一练法。有时不固定题目任由学生发挥,这样大部分学生都能吐真言;有时根据一周情况规定题目,学生写作更有目标。

第二,课堂小片段练习法,一般安排在写大作文之前,先写一段相关的片段来测试写作方法的运用程度。 还可以尝试课文美段仿写,如《从百草园到三味书屋》里第二段“不必说…… 也不必说…… 单是……”的句式写景很有层次,学生当堂模仿该句式写校园景色。这样的写作小活动学生兴趣盎然。

但教师又将面临新困难:布置作文容易,改作文任务艰巨。教师必须改变传统的评改作文的方法,让学生参与评改既符合课标要求,又可让教师从繁琐的评改中解放出来,有更多时间钻研更佳的教学方法。具体步骤如下:教师先讲作文评改细则,然后把学生分成三人小组,每个小组流水改三篇作文,一人专门改错字和病句, 一人画佳句并写旁批,一人打分写总评。最后交给大组长审核并挑出好文章,教师抽查了解情况后做总结,好文章要求作者打成电子稿汇到班级写作漂流站供大家阅览。必要的时候,教师对学生面批面改,这样改有针对性,学生也会觉得自己得到了教师更多的关注。