学习安全生产法心得体会学习体会

学习安全生产法心得体会学习体会（精选16篇）

1.学习安全生产法心得体会学习体会 篇一

《安全生产法》学习心得体会

《安全生产法》于2014年12月1日正式颁布实施。《安全生产法》最重要的特点之一，就是更加明确生产安全事故的责任追究和在生产安全管理工作中要始终坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的指导方针，强化和落实了生产经营单位的主体责任。通过近期学习《安全生产法》，下面我谈一下学习体会。

一、强化“超前意识”、“预防为主”的理念 新出台的《安全生产法》则体现了在安全生产管理上要强化“超前意识”、“预防为主”的理念，进一步明确了只有有效地预防生产安全事故的发生，才能使安全管理工作达到最好的效果，达到最高的境界。安全管理工作的“超前意识”，强调把安全工作的重点从事后处理转移到事前监督上来。要建立完善的事前监督管理体系，在贯彻“安全第一”工作中必须遵循“预防为主”的原则和“防范胜于救灾”的内涵。同时，也要形成建立积极向上的“安全文化”氛围，这是安全管理工作事前监督体系的重要环节。“安全文化”追求的是一种各级领导干部身体力行现出来的安全管理理念，从而促使所有人员表现出较高的重视安全工作的自觉性和积极性，并将安全生产工作放在自己的职业价值中去，从 而使各项安全生产管理工作成为自己工作的行动指南。另外，建立完善的安全管理考核机制，是事故“超前防范”的有效措施。

二、强化“以人为本，安全发展”的理念

安全法首次提出了“以人为本，安全发展”的理念。安全是一条不可逾越的红线，这条红线就是要坚守“发展决不能以牺牲人的生命为代价”这条红线，牢固树立以人为本，生命至上的理念，正确处理重大险情和事故应急救援中的“保财产”还是“保人命”的问题，所以就要求生产必须安全，安全才能生产。安全法为促进和实现这个理念，从两个方面进行了加强：一是明确了安全生产管理工作各个方面及各类人员的职责，包括生产经营单位及其主要负责人和安全管理机构与安全管理人员的职责，各级政府及负由安全管理职责的部门的职责，工会的职责，中介机构的职责等;二是加大了对违法单位及人员的惩罚力度。

三、强化主体责任的落实

对安全法的学习，我发现责任的明确，责任的落实，责任的追究是安全法的主要关注点。安全法的责任体系是“强化和落实生产经营单位的主体责任，建立生产经营单位负责，职工参与，政府监管、行业自律和社会监督的机制。”落实生产经营单位的主体责任就要坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的管理方针。安全第一，是指“安全“是生产的前提条件，不安全不生产;为此需要预防为主，包括消 除事故隐患及事故应急救援两个方面;要实现上述要求就需要综合治理，包括政府综合有关力量和社会综合有关方面对企业加以管理与监督，和企业内部各职能及各层次的安全管理与监督，并从技术上对人，机，环境生产三要素进行系统的治理。企业主体责任体现为从制度、规范、措施，实施程序，检验，责任等都得到落实。

四、下一阶段安全生产重点工作

2017年，结合公司当前安全生产实际情况，为贯彻好、落实好《安全生产法》精神，我将重点做好以下工作：一是全面运行安健环与HSE体系。加强安全生产监督，严格落实安全生产责任制，开展好各项安全检查工作，积极构建安全生产工作长效机制，确保安全生产“六不发生”，实现公司安全周期再创佳绩；二是全面提升生产运维管理。加强设备管理及隐患排查治理工作，严格“两票三制”管理，及时掌握安全生产情况，及时组织研究解决安全生产工作中出现的各项问题和安全生产事故隐患，加强对重要生产系统、设备设施以及薄弱环节管控，确保发电设备利用率达100%，全面完成各项安全生产目标。

五、结束语

通过这次对安全法的认真学习，我感到国家对安全生产越来越重视，安全生产需要更专业化、职业化的队伍来管理，这就要求我们现在的安全管理人员改变观念，认真学习安全生产相关法规，安全生产技术，先进的安全管理经验。公司 今后将不断加大安全生产培训力度，努力提升公司安全管理人员的综合素质。

作为公司分管安全生产领导，要主动承担安全生产综合管理领导责任，协助主要负责人做好公司安全生产工作；建立健全安全生产保证体系与监督体系，并保证体系有效运作；团结公司所有员工，共同努力，一起抓好安全生产，实现安全管理和生产效益的双丰收，为公司实现2017“发展突破年”各项目标奠定坚实基础。

总结人： 年 月 日

2.学习安全生产法心得体会学习体会 篇二

一、分组科学

教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。

1.异质就近组合。

异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。

2.任务驱动组合。

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

二、目标清楚

任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动。

三、分工明确

在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。

四、任务分解

在英语课堂教学的实施中,教师事先准备好设计的任务,并要求学生根据教师的任务要求,先分解任务,制定出完成任务的程序,督促学生选用适合自己的有效策略,并根据不同学习阶段的特点调整策略,使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略,养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时,教师设计的总任务也就迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

五、重视点拨

重视教师点拨、引导学生,归纳提升知识要点。使讨论更有针对性、更为全面。要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点,还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业,在学生的学习过程中,是对学生学习无声的引领,神来的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点,提升归纳概括能力。

六、评价合理

重视小组建设和建立合理的评价激励机制。要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组,各组间实力尽可能平衡。且制定有利于组间竞争的制度,激发学生积极参与,团结合作,共同进步。

3.学习安全生产法心得体会学习体会 篇三

新的课程标准明确提出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。根据课程标准的精神，小组合作学习应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上再进行合作总结；第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题；第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，相互帮助，共同发展。在实践中我是这样操作的。

一、合理分组

将班级学生分组，分组的标准是根据学生知识基础、学习能力、性格、兴趣爱好、心理素质、性别等方面来进行权衡，目的在于形成一种互补。组与组之间的能力尽量均衡，尽量处于同一个水平，具有同等的竞争力。我对我所带的班级学生的各方面还算比较了解，所以很容易分组。我把班级分成6个学习小组。学习过程中，各小组成员分工明确：资料员负责根据老师教学要求提出讨论的问题提供相关资料和信息；记录员负责总结、整理得到的结论；收发员负责收交作业；检查员负责检查组员需要背诵或默写的作业。这样一来，组内的成员分工明确，每个成员在小组中都担任一种角色，担当一定的责任， 并且每周轮换，让学生体验不同角色的不同感觉，充满了新鲜感和挑战性。

二、学习过程

小组合作学习的内容主要有以下几个方面：1. 小组成员之间互相检查上一节课学习任务的完成情况，互相批改，相互探讨，共同订正。针对课后作业中出现的问题可以随时进行的讨论。组员之间先互相解决这些问题，组员都解决不了的问题可交由老师讲解，这样做让学生人人参与到这个学习的过程，人人都有机会给别人讲解自己会的题目，都能尝到成功的喜悦。2.课堂上对老师教学过程中提出的问题进行小组讨论。对于每一个问题，小组成员都应先独立思考，将独立思考的结果提出来在小组内交流，将思考过程中产生的疑问在小组内讨论解决。小组交流后，各小组的记录员负责将本组的信息归纳、总结，由组长安排一个组员代表向全班汇报，并在老师的引导下进行交流、评价。最后在教师的指引下进行拓展巩固。3. 每节课教师都要安排一定的课外作业，小组成员尽量独立完成，也可以相对集中完成，在完成的过程中可以适当讨论，但不能互相抄袭。

三、评价过程

1.教师评价：在学生进行小组合作学习的时候，教师要发挥好导学的作用，要组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。每次小组活动之后，教师要及时进行总结评价，对小组学习的情况进行总结，也要及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。我在课堂上经常采用一种竞赛的方式让学生进行分组抢答，答对的小组可以得到“五角星”或者“笑脸”， 让一个固定的学生对每节课的评价结果进行记录，可以每节课一总结，也可以累积一阶段再总结，最后对表现优秀的小组进行表扬和奖励。

2.对小组的评价：教师安排每组组长每天汇报本组的学习情况，讲解预习的内容，组内的其他成员可以补充，其他组如有不同意见，必要时可以停下来辩论。对小组进行评价时，首先要评价学习的内容，这样可以使每一个学生及时了解自己小组的学习成果，并取长补短。其次评价学习的效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察。同时在组与组之间进行评比，评选出活动开展得最好的小组，组员最积极主动的小组，参与度最高的小组等等。通过对小组的评价可以培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

3. 对个人的评价：对个人的评价主要是对个人合作学习参与度、积极性、独创性等的评价，可以每过一个阶段进行一次。主要从个人参与小组活动是否积极、与组员间的合作是否友好、对自己的职责是否认真负责等方面进行。目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。对于每组都存在的学困生，鼓励他们积极参与并对每一点进步进行及时的表扬。

四、几点体会

1.能有效提高课堂教学的效率

运用“小组合作学习法”进行教学，原本需要教师逐题进行批改并进行讲解的过程和时间都可以省去了，教师只需要对学生自己解决不了的问题进行讲解。充分的课前预习，使得新授课也变得轻松起来，所以这种方法大大提高了课堂效率，同时学生对课堂活动的充分参与又大大激发了学生学习的积极性。

2.能培养学生正确的情感态度和价值观

4.新《安全生产法》学习心得体会 篇四

安全生产是一种责任，不仅是对自己负责、对家人负责，更是对员工负责、对企业负责、对社会负责。每一次事故的警笛，都揪人心弦，每一次惨痛的事故，都给亲人心头留下永久的痛，安全生产牵动人心。安全生产，不仅仅关系你自己，更多的是关系到你我他。众所周知，在传统的安全管理工作中，始终贯穿着“三不放过”的原则，经过一段时期的运行之后，体会到追究事故责任者的责任不够明确。因此，现在又将“三不放过”改为了“四不放过”，加大了发生事故后的处理力度。这不失为一种“前事不忘，后事之师”的好做法，有新意。但生产安全事故一旦发生，将会带来一系列的社会问题和不可挽回的经济损失，即使再加多几个“不放过”也为时晚矣。新出台的《安全生产法》则体现了在安全生产管理上要强化“超前意识”、“预防为主”的理念，进一步明确了只有有效地预防生产安全事故的发生，才能使安全管理工作达到最高的境界。

安全生产是社会发展永恒的主题，是一切工作的真谛。安全是电力企业发展的前提和根本，与电力企业的生存发展息息相关，电力企业要想寻求更大发展，就必须切实抓好安全生产工作，全面落实安全生产责任制，遏制生产安全事故的发生，才能创造出更好的经济效益。

因此，从自身角度就要牢固树立安全生产的指导思想和安全第一，生产优先，以人为本的正确理念，坚决克服重生产，轻安全的错误思想，切实摆正安全与进度、安全与效益的关系，切实做到不安全不生产、不安全不开工、不安全不建设、不安全不运行，确保生产安全。

以下是我看完新《安全生产法》的几点心得：

一、正确认识当前安全生产形势：从总体形势来看，公司的安全生产状况总体相对比较稳定，但基层的生产安全工作依然严峻，综合管理能力还不能满足生产经营的需要，还达不到安全发展的要求。因此，需要我们基层领导正确认识目前的安全生产形势，率领全员扎扎实实地开展安全生产工作，将各项安全生产工作举措落到实处，务求实效，全面提高基层现场的事故整体预防能力，为公司实现持续健康发展奠定坚实的基础。

二、提高思想认识：近几年，公司对安全生产工作越来越重视，要求也越来越严，可以说，在当前形势下，安全是政治、是大局、是稳定、是和谐，更是一种不可推卸的责任，因此，作为基层领导要充分认识到这一点，不断提高对安全生产工作的认识，增强抓好安全生产工作的紧迫感和责任意识。深刻理解安全是否决性指标，从发展惠及员工、维护员工切身利益的角度出发，切实抓好安全生产工作。

要搞好安全生产工作，思想认识是关键，特别是基层各级领导的安全生产意识，必须认真贯彻执行国家和地方政府有关安全生产方针、政策、法律法规，以及上级有关安全生产管理制度，把安全生产工作列入施工管理的重要议事日程，及时研究解决或审批有关安全生产中的重大问题，保障安全设施的及时到位，切实解决安全技术问题。在日常工作当中，始终坚持把安全生产摆在第一位，不断健全安全生产保证体系和安全生产监督体系，逐步完善行为准则、检查及考核标准、奖惩管理办法，做到组织落实、措施落实、检查落实、考核落实，促使生产安全管理基础工作进一步夯实。

三、全面落实安全生产责任制：安全生产工作是一项系统工程，是全员、全过程、全方位的工作，项目经理作为施工项目安全生产第一责任人，要切实履行第一责任人的责任，要亲自组织完善各级领导、各职能部门的安全生产职责，并将责任目标和工作压力层层传递下去，直至每一名岗位员工，要做到横向到边，纵向到底，构建一把手挂帅，主管领导负责，职能部门监控，党政工团齐抓，全员参与的责任体系和工作局面。同时，建立完善生产安全奖惩约束机制，把生产安全责任目标落实情况与有效的考核、奖惩结合起来，严考核，硬兑现，促使责任由全员共担。

四、加大执行力度：抓安全生产工作，必须注重执行能力建设，严格按照公司规章制度和岗位操作规程办事，养成尊重科学规律，反对违章蛮干的好习惯，养成令行禁止、雷厉风行，执行制度一丝不苟、完成工作精益求精的好作风。同时，还要培养各级管理人员事事从严、事事过细的工作作风，敢于叫真章，善于抓细节，及时发现和堵塞安全生产的漏洞，识别和防范施工现场存在的各类风险，落实各项消减控制措施，强化危机意识和风险意识，增强员工识险避险和事故应急处置能力，树立安全生产工作没有问题就是最大的问题和没有最好只有更好的理念，时刻保持对各类风险和隐患保持高度警觉，筑起坚固的防范之墙，遏制一切事故的发生。

五、切实抓好风险管理：风险管理是开展各项管理工作的基础和前提，因此，要切实抓好此项工作，组织全员开展全面、全方位的危害因素识别活动，防范各类事故的发生。

5.安全生产法学习体会 篇五

为贯彻学习公司关于安全生产管理的文件精神，结合实际情况，我们在部门范围内对文件进行了深入学习，并将安全生产意识广泛加以宣传，取得良好的宣传效果。通过近段时间学习《安全生产法》，我谈一点学习上的心得体会。

1，建立、健全本单位安全生产责任制。

2，组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程。

3，保证本单位安全生产投入的有效实施。

4，督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患。

5，组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案。6，及时、如实报告生产安全事故。《安全生产法》最重要的特点之一，就是更加明确了生产安全事故的责任追究和在生产安全管理工作中要始终坚持“安全第一，预防为主”的指导方针。

我们知道，生产安全事故一旦发生，将会带来一系列的社会问题和不可挽回的经济损失，即使多加几个“不放过”也为时晚矣。安全管理工作强调把安全工作的重点从事后处理转移到事前监督上来。要建立完善的事前监督管理体系，在贯彻 “安全第一”工作中必须遵循“预防为主”的原则和“防范胜于救灾”的内涵。同时，也要形成建立积极向上的“安全文化”氛围，这是安全管理工作事前监督体系的重要环节。公司内部推行的安全生产热营造出浓厚的“安全文化”氛围，“安全文化”追求的是一种各级领导干部身体力行现出来的安全管理理念，从而促使所有人员表现出较高的重视安全工作的自觉性和积极性，并将安全生产工作放在自己的职业价值中去，从而使各项安全生产管理工作成为自己工作的行动指南。一个完善的考核机制应包含安全管理的各个环节，健全“责任链”的监控系统，提高“防患”意识，从小事做起，建立必备的安全防患措施，养成工作严谨、执行制度认真、工作程序规范的良好工作作风。在实际工作中提高自防和互防能力，做到“三不伤害”，从而建立起安全管理工作的新风尚。把生产过程中发生事故的可能性消灭在萌芽状态。

现在，倡导安全生产的号角已经吹响，良好的工作风气业已树立，我们相信，通过贯彻学习安全生产管理相关知识，做好安全生产工作，做到“横向到边，纵向到底”发动全员共同积极主动的投入到安全管理中，才能确保一方平安，更好地为业主提供满意的服务，为构建和谐社会、平安企业、幸福家庭，提供必要的保证。

《安全生产法》是我国安全生产制度的基本法律，内容系统丰富，规范严谨周密，汇聚了安全生产的基本经验。确立了保证安全生产必须准循的行为规范，值得我们学习研究 , 认真实施。切实尊重法律的权威，必将有效保证企业的施工安全和企业从业人员的生命安全，从而稳定生产局面，促进经济发展，与时俱进，为我国早日进入全面小康社会而努力工作。

安全生产是一种责任，不仅是对自己负责、对家人负责，更是对员工负责、对企业负责、对社会负责。每一次事故的警笛，都揪人心弦，每一次惨痛的事故，都给亲人心头留下永久的痛，安全生产牵动人心。安全生产，不仅仅关系你自己，更多的是关系到你我他。安全生产是社会发展永恒的主题，是一切工作的真谛。安全是企业发展的前提和根本，与企业的生存发展息息相关，企业要想寻求更大发展，获得更广阔的市场，就必须切实抓好安全生产工作，全面落实安全生产责任制，遏制生产安全事故的发生，才能创造出更好的经济效益。

因此，从自身角度就要牢固树立“安全发展，清洁发展”的指导思想和“安全第一，环保优先，以人为本”的正确理念，坚决克服“重生产，轻安全”的错误思想，切实摆正安全与进度、安全与效益的关系，切实做到“不安全不生产、不安全不开工、不安全不建设、不安全不运行”，确保生产安全。

总之，安全生产工作只有起点，没有终点。因此，安全生产工作必须全员参与，做到“人人、事事、时时、处处”抓安全生产工作，努力增强全员的安全环保意识，提高全员的安全环保素质，实现“要我安全”到“我要安全，我会安全”的思想转变，从而有力促进公司安全环保形势持续稳定发展。

6.《安全生产法》学习心得 篇六

近期我公司组织学习2014年最新修订《中华人民共和国安全生产法》，对此法有了更深的认识，思想有了进一步的提高。有下面几点体会：

一、《安全生产法》的立法、修订经过

《中华人民共和国安全生产法》（以下简称《安全生产法》）是在党中央、全国人大、国务院的领导下，经过各方面的长期而不懈的努力出台的。从着手起草劳动保护方面的法律开始，到《安全生产法》的出台，前后经历了21年的时间。

2001年12月24日－28日全国人大常委会第二十五次会议审议了《安全生产法（草案）》。会后，国家安全生产监督管理局配合全国人大多次进行调研，召开有关会议，广泛听取了地方政府和有关部门、人大、企业、中介机构、专家等方面意见，许多省、市、区人大和安全生产专家等还提出了宝贵的书面修改意见，《安全生产法（草案）》越改越好。2002年4月24日－28日，全国人大常委会第二十七次会议再次审议了《安全生产法（草案）》。2002年6月24日－29日，全国人大常委会第二十八次会议第三次审议《安全生产法（草案）》，终于在2002年6月29日以118票赞成、1票反对、2票弃权的绝对优势通过。同一天，国家主席江泽民签署第70号主席令予以公布。2014年8月31日，《全国人民代表大会常务委员会关于修改<中华人民共和国安全生产法>的决定》由中华人民共和国第十二届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，现予公布，自2014年12月1日起施行。

二、《安全生产法》立法的必要性与修订的意义

《安全生产法》的出台，既是改革开放以来各方面共同努力工作的结果，也是历史发展的必然产物。既代表了广大人民群众的呼声，又体现了党中央、国务院对广大人民群众的爱护。既总结了近年来发生重大、特大事故的原因、特点和教训，又借鉴了国外的做法。改革开放以来，我国经济持续健康发展，经济成份呈现出多样化的态势，个体经济、私营经济快速增长。与此同时，政府部门进行了机构改革，政府的职能部门在转变，一些专业经济部门相继撤销，安全生产出现了新形势、新问题和新特点。一个时期以来，重大、特大事故不断发生，给人民生命财产造成重大损失，安全生产形势严峻。

但随着《安全生产法》施行中出现一些问题，一些人大代表、政协委员近年来纷纷提交提案，建议加以修改。国家安全监管总局在第一次全国人大常委会法审的基础之上，配合全国人大常委会法工委，进一步加强安生生产法修法的调研论证，广泛听取各方面的意见，8月份全国人大常委会进行第二次审议通过，这次安全生产法的修订，会使这部法律进一步发挥它应有的作用，从而进一步规范安全生产的行为，建立起安全生产的法制秩序。

三、新《安全生产法》主要内容

新《安全生产法》共七章一百一十四条（原法共97条，修改后共114条。新增17条，修改59条，新增和修改的条数占了一大半），立法的目的是“为了加强安全生产监督管理、防止和减少生产安全事故、保障人民群众生命和财产安全，促进经济发展。”第三条明确规定了“安全生产管理，坚持安全第一、预防为主的方针”。

1、以人为本，安全发展。

明确将“以人为本，坚持安全发展”作为安全生产工作的基本理念，被公认为此次《安全生产法》修改的最大亮点。安全生产的终极目标是为了人，把保护人的生命安全放在最重要的位置，是安全生产工作的根本，也是立法、修法之根本。将“以人为本”、“安全发展”写入《安全生产法》，将“安全生产监督管理”、“安全生产管理”改为“安全生产工作”，将“促进经济发展”改为“促进经济社会持续健康发展”，都说明，安全生产立法理念已然改变，安全生产工作层次得到大大提升，它不再局限于安全生产领域，也不再是经济发展的附属品，更是社会管理、社会建设的范畴。这暗含着安全生产是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，安全生产工作已纳入国家经济和社会发展的大格局；暗含着发展必须以安全为基本前提和保障，绝不能以牺牲人的生命为代价的“红线”观；暗含着“立党为公、执政为民”的理念；暗含着党的群众路线教育的实际意义。等等。

2、安全之道，始于责任。

预防是安全生产工作的重心，怎么做到预防？落实责任是灵魂。安全措施落实不到位是事故发生的普遍原因，如何落实到位？还是落实责任。将“责任”二字大书特书，织起安全生产的高压线，是此次修改《安全生产法》的又一亮点。该法第三条明确规定：“强化和落实生产经营单位的主体责任，建立生产经营单位负责、职工参与、政府监管、行业自律和社会监督的机制”，并且在其他修改的条文中，细化和突出了工会、政府、部门、协会、企业、保险、媒体等社会各方力量在安全生产工作中的职责。做好安全生产工作，落实生产经营单位主体责任是根本。新增的17条中，有9条直接关联到生产经营单位及其人员。全法114条中，71条直接关联到生产经营单位及其人员。修改后的《安全生产法》把发挥生产经营单位主体责任作为一项重要内容，作出了四个方面的重要规定：一是明确委托专业服务机构提供安全生产技术、管理服务的，保证安全生产的责任仍然由本单位负责；二是明确生产经营单位的安全生产责任制的内容，规定生产经营单位应当建立相应的机制，加强对安全生产责任制落实情况的监督考核；三是明确生产经营单位的安全生产管理机构以及安全生产管理人员履行的七项职责。四是规定矿山、金属冶炼建设项目和用于生产、储存危险物品的建设项目竣工投入生产或者使用前，由建设单位负责组织对安全设施进行验收。

3、依法治安，重典治乱。

修改后的《安全生产法》不仅进一步明确了安全监管部门的执法地位，并在赋予其强有力的执法手段上，有重大突破。该法明确：各级安全生产监督管理部门和其他负有安全生产监督管理职责的部门作为执法部门，依法开展安全生产行政执法工作，对生产经营单位执行法律、法规、国家标准或者行业标准的情况进行监督检查。此外，该法扩大了负有安全生产监管职责部门的查封扣押权，增加规定可以查封、扣押违法生产、储存、使用、经营、运输的危险物品，以及可以查封违法生产、储存、使用、经营危险物品的作业场所。这同样对及时解决违法问题、恢复秩序意义重大。较大幅度地加重了处罚力度，尤其是提高了罚款数额，增加了对直接负责的主管人员和其他直接责任人员的处罚规定。针对实践中一些企业特别是上市公司“不怕罚款怕曝光”的情况，实行“黑名单”制度，规定监管部门应当建立安全生产违法行为信息库，记录生产经营单位的安全生产违法行为信息；对违法行为情节严重的，可以向社会公示并通报行业主管部门以及投资、国土、证券监管等部门和有关金融机构。

四、对新《安全生产法》认识

1、必须强化管理人员与员工的安全生产法制化教育和安全意识，他们安全意识的强弱，对安全法律、法规、政策的掌握、理解水平以及对安全培训教育的投入程度直接关系到整个安全水平的状况，影响整个生产过程的安危和效益。因此，首先必须强化他们的安全意识，使得安全教育培训投入，教育培训内容、方法、时间以及培训效果得以有效实施。

2、企业必须要有一套行之有效的全员安全教育培训机制。国家《安全生产法》中，对企业安全教育培训有了明确的规定，企业的安全教育培训进入法制化，也充分证明了安全教育培训的在安全生产中的重要地位，因此，首先要针对安全教育培训工作广泛性和长期性的特点，针对自身的不同情况制定一套长期的、系统的培训计划，培训计划既要有总体目标又要有阶段性目标，而在具体操作中，各阶段的培训工作要做到有机地结合。做到有计划、有重点、易实施、能考核。要对安全教育工作加以综合测试与考核评价，测试与评价既要考虑安全教育的实际工作量，更要根据职工接受安全教育的实际效果并在具体实践中对教育计划不断进行完善补充，使教育培训工作科学有序地进行；其次要建立安全教育考核约束机制：安全教育培训工作也象其他工作一样，需要建立健全一套严格的考核约束制度加以保证，在制度的建立和执行中要从严从细，贯彻始终。不能只看表面记录和分数，要注重过程，注重实效，注重教育培训在具体生产中的实际效用，培养扎实稳重的工作作风，去除虚浮、松散的不良习气，形成良好的工作氛围与传统；最后要开展灵活多样的教育形式：要保证安全教育工作顺利有效的进行，就必须调动广大职工参与安全教育培训的热情与兴趣。因此，简单、一成不变的教育形式就难以起到理想的效果。在教育工作中要注意形式的多变与新颖。例如：开展典型案例教育的形式既可以是对案例的讲解、分析、讨论也可以集体观看录象资料，还可以请有关人员做现场报告或有组织地深入事故现场实地参观。

3、必须更加科学地加强班组学习班组活动中的安全培训教育。班组是企业最基层的生产组织和管理组织，班组安全教育培训的好坏，直接关系到企业的整个安全指标，只有班组的安全水平有了提高，企业的整体安全水平才能提升。班组的安全教育我认为应从以下几点入手：第一，在内容上，要联系实际，不同的班组要结合班组职工的实际情况，因地制宜，比如利用班前会和班组安全活动时，结合班组工作，学习与此工作类似的事故案例，找出事故教训，每位职工谈谈体会，特别是在班中遇到这种工作时的注意事项，应从哪些危险因素去防范等等，提高他们的安全意识和安全素质。第二、在方法上，要采取灵活多样。可以通过一些事故案例模拟事故预想，组织一些小规模的反事故演习等等形式和方法，有针对性的对职工进行安全意识、知识和技能的培训，第三、在方式上要突出班组的安全学习，利用学习方式，对法律法规知识，事故案例总结的经验和教训要作为教案进行宣贯，对如何做好危险点分析预控，如何进行安全交底，如何做好安全措施等方面进行培训。

7.学习安全生产法心得体会学习体会 篇七

一、农机监理执法依据

农机安全监理机构实施安全监督管理执法的依据包括《道交法》、《道路交通安全法实施条例》、《农机化促进法》、《拖拉机登记规定》、《拖拉机驾驶证申领和使用规定》、《联合收割机及驾驶员安全监理规定》、《山东省农业机械管理条例》、《山东省农业机械化促进条例》、《山东省农业机械事故处理办法》。1996年颁布的《山东省农业机械事故处理办法》授权农机监理机构处理道路外发生的农机事故;《山东省农业机械管理条例》授权农业机械安全监理机构对农业机械违法行为给予处罚。《拖拉机登记规定》、《拖拉机驾驶证申领和使用规定》、《联合收割机及驾驶员安全监理规定》授权农机安全监理机构负责拖拉机、联合收割机及驾驶员的登记、核发牌证、检审、考试和安全监理业务。

1. 拖拉机、联合收割机等农业机械实行牌证管理并定期进行安全技术检验。

拖拉机、联合收割机投入使用前, 必须到县级农业机械行政主管部门办理登记手续, 领取农业机械号牌、行驶证, 农机监理机构应当按照国家农业机械安全技术检验标准每年对上述机械进行一次安全技术检验, 未参加年度检验或者年度检验不合格的, 不得继续使用。

2. 拖拉机挂牌检验时应办理交强险。

机动车交通事故责任强制保险 (简称交强险) 是指由保险公司对被保险机动车发生道路交通事故造成本车人员、被保险人以外的受害人的人身伤亡、财产损失, 在责任限额内予以赔偿的强制性责任保险, 是国家为保障人民生命财产安全, 切实维护受害人权益而采取的一项重要制度。

3. 驾驶拖拉机、联合收割机等农业机械必须持有农业

机械行政主管部门核发的农业机械驾驶证, 并定期接受审验。需驾驶准驾机型以外的农业机械的, 应办理增驾手续。农业机械驾驶人员必须严格遵守交通规则, 执行农业机械安全操作规程。

4. 加强对农机驾驶操作人员的安全教育和监督管理。

县级以上农机行政主管部门应按照安全第一、预防为主、综合治理的方针, 建立健全农业机械安全生产监督管理制度, 加强对农业机械安全生产法律法规以及农业机械安全使用知识的宣传和教育, 提高农机驾驶操作人员的安全意识。农机监理机构要加强对作业区域内农业机械的安全检查, 配合公安交警部门对乡村道路上行驶的农业机械进行安全监督。

5. 切实抓好农机事故的预防、救援和调查处理工作。

凡在《道交法》规定的道路以外的区域发生的农机事故, 由县级以上农机监理机构处理。各级农机监理部门要建立统一有序高效的应急处理机制, 制定应急预案, 及时进行事故救援和事故上报, 采取有效措施维持好交通和生产秩序。

二、对违反农机安全法律法规的处罚措施

《山东省农业机械管理条例》和《联合收割机及驾驶人安全监理规定》对农机驾驶人和农机监理人员的违法行为都制定了严格的处罚措施。农机监理人员玩忽职守、滥用职权、徇私舞弊的, 由所在单位或上级主管机关依法给予处分, 构成犯罪的, 依法追究刑事责任;对农机驾驶人的违章行为, 情节较轻, 没有造成人员死亡、对他人和社会公共利益造成危害轻微的, 由农机安全监理机构给予警告, 责令限期改正;逾期不改正的, 规定了不同档次的处罚标准。

三、规范农机监理执法程序

8.情境学习法的学习方法指导 篇八

【关键词】情景学习理论 情景学习法 学习方法指导

新课程要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。情境学习理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对我们实施新课程有着重大的指导意义。基于情境学习理论对学生进行学习方法指导，对丰富和充实学习方法的改革和创新具有重要的意义。

一、情景学习理论的基本观点和情景学习法

从认知学习理论发展而来的情境学习理论，以宽容的态度将认知学习理论，甚至行为主义学习理论整合起来，对学习的实质、内容以及途径和方法等诸多方面都有着更为宽广和深刻的理解，对学习进行了重新界定。情境学习理论认为，个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。关于学习的内容，情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。关于学习的途径和方法，情境学习理论认为，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径，其中，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在。

根据上述情景学习理论的基本观点，情境学习法可以定义为：以情景学习理论的基本观点为指导，充分利用学习情境，围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标，通过积极参与学习实践并注重合作学习达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的学习方法。

二、情景学习法的学习方法指导

学习方法指导简称学法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成良好的自学能力和终身学习能力。学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行情境学习法的学法指导，就是指导学生在情境学习理论指导下学会在明确学习目标的基础上拓展学习内容，在认识学习实质的基础上积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习。

1.明确学习目标，拓展学习内容

情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即要求学生围绕着达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行学习。新课程三维目标的实现过程无疑也是促进学生实践能力的形成、加速学生社会化进程的过程。因此，在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，需要指导学生学会根据学习目标拓展学习内容，改变以往为应付考试而进行单纯的基础知识与基本技能的学习，要在获得基础知识与基本技能的同时体验学习的过程，学会学习并形成积极主动的学习态度和正确的价值观。也就是指导学生学会把学习的内容从围绕着实现“知识目标”拓展到围绕着实现“知识目标、实践目标和情感目标”。

2.认识学习实质，参与学习实践

由于长期受赫尔巴特和凯洛夫等传统教育学派思想的影响，在我国教学过程中，教师的任务就是向学生传授知识，而学生的任务是接受教师所传授的知识，并将其纳入到自己的知识体系中去。情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比，更重视在真实互动的情境中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容的同时还需指导学生学会积极主动地参与到学习实践中。首先，要指导学生学会积极主动地参与到学习实践中，变“被动地听讲接受”为“积极地自主学习”，真正做到“主动参与、乐于探究、勤于动手”。第二，指导学生学会充分利用所学知识的背景材料，加强所学知识与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，“间接参与”到获得知识的过程中。第三，指导学生学会充分利用课外实践活动，“直接参与”到社会实践中，在社会实践中学习知识并提高社会实践能力。

3.改进学习途径和方法，进行合作学习

情境学习理论认为，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在，这个社会团体实质上就是学习共同体。新课程也明确要求“培养学生交流与合作的能力”。这就要求在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容以及通过认识学习，实质積极参与学习实践的同时注重合作学习。首先，要指导学生学会培养合作学习的意识，让学生认识并体会到学习也是一种实践活动，合作是学习实践中必不可少的因素。第二，指导学生学会在学习时如何开展合作学习，即在学习实践中如何与老师、同学（特别是本组成员）进行合作。第三，指导学生学会对合作学习的过程和效果进行评价。不仅要学会在合作学习的前期进行诊断性评价，查找自身在合作学习中的优点和不足并及时改进，而且要突出在合作学习过程中的形成性评价，对合作学习进行阶段性评价。在学期中及学期末的终结性评价中，在对学习效果进行评价的同时更要突出对学习过程的评价。

三、小结

总之，对学生进行情境学习法指导，就是指导学生学会围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标拓展学习内容，通过认识学习实质积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习，达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 人民教育出版社，2001.

[2] 梁好翠. 情境学习理论及其教学涵义[J]. 广西社会科学，2004，（12）：175-177.

[3] 范寅虎. 教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点[J]. 教育理论与实践，2011，31 （2）：62-64.

[4] 张振新，吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学，2005，28（1）：125-127.

9.国家《安全生产法》学习心得 篇九

通过参加“浦东新区建设施工企业《安全生产法》培训班的系统学习，进一步认识到安全生产的重大意义。《安全生产法》的颁布施行，充分体现了党和政府“为了加强安全生产监督管理，防止和减少生产安全事故，保障人民群众的财产安全，促进经济发展”的崇高宗旨。它是建筑施工企业从事生产经营活动的安全生产保障。

本人在建筑施工企业任副总经理兼总工程师。属生产经营单位负责人之一，根据“管生产必须管安全”的原则，我将进一步落实自身的岗位职责，努力创造具备《安全生产法》和有关法律、行政法规和国家标准或者行业标准规定的安全生产条件：

1，建立、健全本单位安全生产责任制。

2，组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程。

3，保证本单位安全生产投入的有效实施。

4，督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患。

5，组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案。6，及时、如实报告生产安全事故。

作为企业生产、技术责任人，我将牢记《安全生产法》对本岗位所做的明确规定；“必须具备与本单位所从事的生产经营活动相应的安全生产知识和管理能力”。谦虚谨慎，认真学习，努力掌握建筑施工行业安全身产专业知识，以身作则，持证上岗。努力做到安全管理专业化，知识化，规范化，科学化： 1，制定企业安全工作目标计划。2，实施企业安全生产保障体系运行。3，实施工程项目安全施工保证体系认证。4，推行工程项目安全施工标准化目标管理。

《安全生产法》是我国安全生产制度的基本法律，内容系统丰富，规范严谨周密，汇聚了安全生产的基本经验。确立了保证安全生产必须准循的行为规范，值得我们学习研究 , 认真实施。切实尊重法律的权威，必将有效保证企业的施工安全和企业从业人员的生命安全，从而稳定生产局面，促进经济发展，为贯彻十六大精神，与时俱进，为我国早日进入全面小康社会而努力工作。

胡志强

10.新《安全生产法》学习体会之二 篇十

新《安全生产法》于2014年12月1日正式实施。通过近段时间认真学习研读新安法，使我进一步认识到做好安全生产工作的重大意义。以下是我的一点心得体会：

（一）企业负责人和安全管理人员应当牢固树立“以人为本，安全发展”的科学发展理念。“以人为本”首先是“一切为了人”。安全生产的目的首先是保障人的生命安全。生产经营单位在处理安全与生产、安全与速度、安全与成本、安全与效益的关系以及在重大险情可能发生时，必须本着安全优先、生命为大的原则组织好各项工作。其次，“以人为本”也是一切依靠人。因为人的因素是安全与否的决定性因素，事故的最大致因是人的不安全行为。在现实工作中，个别员工在生产作业时凭经验办事，为自己一次次地违规作业没出事故而庆幸，给安全生产埋下了“定时炸弹”，一旦爆炸，后果难以想象。再者，“以人为本”更是为了一切人。员工是企业安全发展的基石，客户是企业经济效益的来源，我们各级负责人和安全管理人员要充分明白这个道理，切实做好安全教育培训和风险源防控工作，把保护人员安全，作为我们一切工作的出发点和集结点。

（二）企业负责人和安全管理人员要坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的“十二字方针”，认真做好隐患排查治理工作。安全第一，要求从事生产经营活动的主体必须把安全放在首位，不能以牺牲人的生命健康为代价换取发展和效益。预防为主，要求把安全生产工作的重心放在预防上，强化防范意识，做好事前预防，持续开展隐患排查治理行动，把安全工作重点从事后处理转移到事前监督上来，从源头上控制、预防和减少生产安全事故。综合治理，要求充分发挥党政工团以及社会、职工、舆论监督等各个方面的作用，齐抓共管，共同做好安全生产工作。

因此，我们开展任何生产经营活动，必须始终牢记安全生产方针，遵循“安全为了生产，生产必须安全”的安全生产原则，按照“党政同责，一岗双责，齐抓共管”总要求和“管业务必须管安全，管生产必须管安全”的责任担当，各级、各部门负责人必须认真履行好自身的安全生产职责，确保分管的生产经营业务安全无事故。

（三）企业负责人和安全管理人员要认真落实生产经营单位安全生产主体责任。安全生产不是他人的事，不单是政府部门的事，更多是企业自己的事。因此，做好

安全生产工作，既是法律赋予企业的责任，更是企业自身发展的需要。新安法强化企业的主体责任，规定生产经营单位的主要负责人对安全生产工作全面负责，符合经济社会发展的趋势，反映了人民群众的急切呼声。对于轻视安全生产法律法规、忽视人民群众生命财产安全的企业及其负责人，法律就要严肃追究企业主体责任和负责人个体的责任。新安法力图通过严厉的处罚手段，重拳出击，让企业不敢出事、不能出事、出不起事，进而倒逼企业切实认真履行安全生产主体责任，主动做好安全生产工作。

（四）企业负责人和安全管理人员要不断提高自身的安全管理水平。我们各级管理人员要认真学习安全生产法律法规和安全管理知识，转变管理观念，创新管理模式，从以前无计划、无目的、粗放型的管理，向有计划、有目的、精细型管理转变。要不断组织员工学习安全生产新技术、新工艺和操作规程，加强安全教育培训，使公司每位员工都能增强个人安全意识和安全作业能力，这样才能提高企业本质安全水平，才能有效杜绝事故的发生。事故之猛，猛乎于虎；安全之重，重于泰山。安全生产不仅是对自己负责、对家人负责，更是对员工负责、对企业负责、对社会负责。这是每一个企业负责人和安全管理人员不可推卸的法定职责。

11.自我学习按摩法 篇十一

面部按摩对护理肌肤似乎很有作用，这种方法能不能自己学习了使用呢?

云南黎英

黎小姐：

按摩对保护面部肌肤，减少皱纹确实有独到之处，在美容室里，按摩面部、颈部，甚至肩背部。常常作为美容护肤的基本技法来使用。自我学习按摩并不难，只要掌握要领，循正确的按摩路径。予以合理的手法。即可。具体方法如下：

(1)面部按摩绝不能过分用力，用食指和中指(亦可中指和无名指。以柔软而富于弹性，表皮细腻的手指为好，以免对肌肤的刺激性过强)按摩。

(2)面部充分抹上按摩霜(普通冷霜亦可)，使手指和皮肤之间形成一层薄膜。

(3)按摩的速度大约和心跳速度一致，可以先把手按在脉搏上掌握跳动速度。

(4)沿图示的各部位按摩线路轻轻按摩3～5分钟(图6、7对消除面部浮肿有效)，具体确定时间以皮肤感微温时为准。这表示按摩已产生了效果。

(5)把按摩霜拭去(用温热湿毛巾擦拭，也可再用水清洗干净)后，抹一点乳液或收敛化妆水。按摩完毕。

轻轻按摩皮肤表面，可使皮肤温度升高，促进血液循环。这既给皮肤以足够的氧气与养分，也排除了老化的废物，使肌肤变得光滑柔细。但是按摩次数太多或太用力会有反效果，不沿着肌肤的线条按摩，也会使肌肤产生皱纹或松弛，所以油性皮肤最好每周按摩1～2次，其他类型皮肤最好每周按摩1次。

12.新诗学习“五步”法 篇十二

第一步:读。读是通过文字材料获取信息的方法之一。面对一首诗, 我们要理解它, 首先就必须读。而且要会读、读会。怎样才能会读、读会呢?第一, 要读出正确的停顿, 例如席慕容的《乡愁》, 其停顿应是:

故乡的歌/是一支/清远的/笛

总在/没有月亮的晚上/响起

故乡的面貌/却是一种/模糊了的怅惘

仿佛/雾里的/挥手别离

离别后

乡愁/是一棵/没有年轮的树

永不/老去

只有这样读, 即不读破词, 才能真正读出诗人悠长悠长的“乡愁”。

第二, 要读出诗的感情内涵, 注意不同的诗歌的不同的感情基调。基调高昂的诗要读的有气势, 犹如大浪东奔, 号呼千里。而基调低沉的诗, 一定要读的低悠绵长, 如山泉呜咽, 似溪水潺潺。例如何其芳的<我为少男少女歌唱>, 就要读出决堤之水的爆发之势, 读出春草初生的生命力。而对于冯至的〈我是一条小河〉, 则要读出春雨润物的细腻, 海棠含露的娇羞。只有读准了诗的感情基调, 才能更好地去解读诗, 理解诗。

第二步:思。思是每一个有大脑的动物的“特权”。人作为高等动物, 思考更是他的“专利”。面对一首诗, 我们读了几遍, 也读出了感情、读出了句读, 但是否真正的理解, 那还要看“思”的程度。有的人读上一遍, 诗意便“水落石出”。而有的人读上十遍, 也只能“镜里看花”、“水中望月”, 模模糊糊, 朦朦胧胧。那如何才能很快将自己的思维与诗人的思维连起来呢 (即明晰诗人的意图) ?这就要用到联想、迁移、想象的思维方式。例如“月亮”, 在许多人的诗里, 都与离愁别绪有关, 如果我们在一首新诗里读到了“月亮”、“月光”, 那我们便可以根据素有的经验来推断:这首诗一定含有某中相思之愁。这就是联想, 迁移。

通过联想、迁移, 我们的大脑中会出现一幅幅与诗境相似的诗象, 经“蒙太奇”式的切割组合, 我们的大脑中便有了诗的意境。想象越丰富, 意境就越清晰, 理解就越容易。通过这样的方式, 我们就可以很快的把握诗的意象内容了。

第三步:联。即把自己从诗中获得的信息与诗人的写作时代、身世紧密结合起来。

任何一位诗人, 他所创作出来的诗, 都不是搜肠刮肚而来, 往往是碰到一种事物, 使诗人受到深深的触动, 这种触动和诗人长期的生活积累联系到一起, 把诗人酝酿已久的, 但还没有抓住要领的东西, 一下子照亮了, 触动了。于是便有了诗。

因此, 我们读诗时, 除了读、思之外, 我们还要“联”, 联系诗人的时代背景, 诗人的身世生平, 从而解读诗的意象。

第四步:品。茶品了, 才知其味;诗也只有品了, 才能知其“余香”。

通读了诗, 了解了诗人, 把握了诗的主题, 看似对诗的学习、欣赏已经完成, 其实这一工作才刚刚开始。读、思、联, 其实这只是品诗前的一个前奏罢了。正如品茶前的洗茶、煮水、蒸泡一样, 真正有味的还在后面。

品诗, 也要像吃茶一样, 一小口一小口的去“吃”, 去嚼, 去品。先抓诗的诗象, 再看诗的意象, 再通诗的主旨, 再论诗的写法, 再品诗的妙处。只有循序渐进, 一小口一小口的“吃”下去, 诗的甘味才能回肠荡气, 久转不绝。

第五步:论。即评诗, 就是将自己品诗的心得、方法, 以及对诗的评价, 形成文字性的东西, 拿来与人交流。

常言说“你一个苹果, 我一个苹果, 咱俩互换, 还是一个人一个苹果;但是, 你有一个观点, 我有一个观点, 咱俩交换, 每个人便有两个观点”。其实“论”诗, 也就是为了获得“两个观点”, 以期共乐, 共赏。

13.学习安全生产法心得体会学习体会 篇十三

2013年6月是全国第十二个安全生产月，为贯彻落实“强化安全基础 推动安全发展”的活动主题，近段时间通过认真系统地学习国家《安全生产法》，我进一步认识到安全生产的重大意义。

安全是一切工作的前提，安全是企业最大的效益，只有天天想安全、心中装安全、时时讲安全、处处注意安全，才能促进企业更好的发展。《安全生产法》最重要的特点之一，就是更加明确了生产安全事故的责任追究和在生产安全管理工作中要始终坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的指导方针。以下我浅谈几点自己的简单体会。

《安全生产法》共七章九十七条，立法的目的是“为了加强安全生产监督管理、防止和减少生产安全事故、保障人民群众生命和财产安全，促进经济发展。”

安全管理工作的“超前意识”，强调把安全工作的重点从事后处理转移到事前监督、事中控制上来。要建立完善的事前监督管理体系，在贯彻“安全第一”工作中必须遵循“预防为主”的原则和“防范胜于救灾”的内涵。同时，也要形成建立积极向上的 “安全文化”氛围，这是安全管理工作事前监督体系的重要环节。

在传统的安全管理工作中，始终贯穿着“三不放过”的原则，现在又将“三不放过”改为了“四不放过”，尤其是“事故责任人和相关人员没受到教育”不放过，不失为一种“前事不忘，后事之师”的好做法，有新意。但生产安全事故一旦发生，将会带来一系列的社会问题和不可挽回的经济损失，即使再加多几个“不放过”也为时晚矣。新出台的《安全生产法》则体现了在安全生产管理上要

强化“超前意识”、“预防为主”的理念，进一步明确了只有有效地预防生产安全事故的发生，才能使安全管理工作达到最好的效果。

目前各行各业，真真正正贯彻落实《安全生产法》规定的普遍还存在着不同的差距，主要表现在：一是企业的法人对《安全生产法》的学习不够，不懂法、不守法的现象在民营、私营企业中普遍存在。二是企业的安全投入不够，设备、电路老化、安全隐患随处可见；新建企业安全管理机构不健全、安全管理人员配备不符合规定、规章制度不健全。三是从业人员安全意识不强，特种作业人员不持证上岗、从业人员违规违章、企业私招乱雇，不对从业人员进行安全教育。四是项目违规承包发包也是造成生产安全事故多发的重要原因，还有极个别企业存在安全事故隐瞒不报，在私了过程中因经济纠纷才暴露出来的行为。

14.学习金字塔学习法心得体会 篇十四

西关小学 王丽俊

我认真学习了教育局樊局长推荐的“学习金字塔”后，我茅塞顿开，我觉得这就是我们进行课堂教学改革急切需要的东西。

“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论是美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的内容主要包括：

第一种： “听讲”，最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种：通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种：用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种：是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。从这些数据种我们可以看出，以前传统的学习法学习效果都在30%以下，而且都是以教师为表演者学生为观众的被动性学习，这样时间久了就会打击学生学习的兴趣，积极主动性会降低，老师的教学也会很吃力，一般课堂效率是很低的，往往陷入可怕的恶性循环中无法自拔。而第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容;第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％;第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。这几种学习效果效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组合作”既可以让学生养成主动探索知识的好习惯，又能培养学生团队合作的精神，我校的“小组学习有效性研究”就很符合这个学习金字塔理论。另外，我们现在课堂教学改革就是以学生为主体，要让学生在做中学，让学生去实践，去亲身体验，凡事只有亲身体验了才能有自己深刻的记忆和真切的感受！我们要让学生先做，再听，最后还要你说出来，给孩子感受，给孩子思维，让孩子表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表的能力，还能给别的孩子以启发。让学生之间互相帮助，或者学生来当小老师，我们往往会发现学生教学生会去的更好的效果。这样学生学得轻松，老师教的也轻松，学习的效率也会很高。

15.阅读教学需要“小组学习法” 篇十五

我认为“小组学习法”是语文阅读教学中最需要、最行之有效的方法。下面, 我从几个方面谈谈自己对“小组学习法”的粗浅认识。

一、“小组学习”的必要性

(一) 阅读教学的要求

《九年义务教育小学语文教学大纲》在阅读部分明确指出:在阅读教学中, 教师要善于指导学生读懂课文。这就清楚地告诉我们, 学生学习要在教师的主导作用下, 运用科学的思维方法, 掌握知识, 同时领悟自身在有效地获得这些知识的过程中所运用的方法, 从而提高能力。因此, 在阅读教学中, 特别是在高年级的阅读教学中, 教师要精心指导, 使学生边读、边想、边议、边学, 这样会使学生在教师的引导以及小组的议论中学会知识, 而这种通过实践领悟的知识, 往往印象深刻, 即使在情境变换的条件下也能实现迁移, 运用自如。

(二) 个体的差异

学生是学习和发展的主体, 教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求, 允许学生之间存在着差异, 努力把课堂构建成“多言堂”, 允许学生各抒己见。而“小组学习”能使学生充分地发表自己的见解, 使学生在交流中享受学习过程, 此外, 小组学习还可以以优带中、差, 以点带面, 起到取长补短的作用。

(三) 加大学习信息的传递

在小组学习中, 每位学生都能各抒己见, 张扬自我, 使多个知识信息点融汇, 既启迪了学生的智慧, 拓宽了他们的思路, 又锻炼了他们的表达、思维能力, 真正做到了集思广益, 博采众长。

二、怎样进行“小组学习”

(一) 首先分好小组

1. 学前分组法。

分组一般是在学期初编排学生座位时进行, 教师根据学生的性别、学习成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。分组时要遵循组内异质、组间同质的原则, 每个小组中有一名优等生、两名中等生、一名学困生, 各小组按好、中、差比例组合。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动, 让学困生在合作学习中得到锻炼, 让中等生在合作学习中得到提高, 让优等生在合作学习中得到表现, 最终形成各尽其能, 互帮互助、团结协作的学习氛围。

2. 临时分组法。

在小组学习时, 组员最好围桌而坐, 一般由四位到六位学生组成, 为了保证各小组学习的质量和数量, 要在小组中选一位具有“带头羊”作用的学生作为小组长。这个小组长应有较强的语言表达能力和组织能力, 教师要教他们如何组织本组同学开展合作学习, 怎样处理组员们不同的意见、观点, 及时归纳整理本组的学习情况。

无论采用哪种方法, 要根据教学内容及所采用的学习方式, 灵活掌握, 合理分组, 做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。

(二) 循序渐进, 以点带面

“小组学习”所要达到的能力和水平应该是和阅读教学同步进行的, 因此, 在中高年级的阅读教学中, “小组学习”也应该在教师的点拨下从“议议怎样理解某个词或某句话”到“议议你是按什么方法给课文划分层次, 归纳层意的, 又是通过那些语句体会文章要表达的情感的”再到“探讨学习作者是如何观察事物、分析问题、遣词造句的……”同时, 应该在每次出现新的知识点时, 重点指导一次小组学习, 根据知识点或由组长分配任务进行 (要注意照顾后进生, 分配给他们力所能及的任务) , 或四人共同读、议、说、辩, 然后将其学习过程及结果展示给其他学习小组, 起到以点带面的作用。

例如, 我在教学《倾斜的伞》一课时就充分运用小组学习法进行教学, 达到了良好的教学效果。这是一篇叙事兼有抒情的散文, 它以“雨中倾斜的伞”为线索, 将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的情感线”连缀起来, 让人体会到亲情的温馨。在学生初步感知课文后, 我引导学生围绕这样的话题进行小组阅读、思考、交流。

1. 雨中的伞下发生了怎样的故事?

2. 雨中的那把伞为什么会倾斜?你感受到了什么?找出重点语句品味一下。

3. 在生活中, 类似的亲情、感恩细节很多, 你能从“司空见惯”中, 从点点滴滴中讲述一下有关亲情的故事吗?

目标出示后, 各小组积极主动地去探讨、交流, 这样的实践和训练使学生的学习技能由模糊到清晰, 由浅谈到深刻, 既提高了优等生的能力, 拓宽了中等生的思路, 又使后进生得到帮助与锻炼。

(三) 注重培养合作意识, 养成良好习惯

在小组学习教学中, 教师要注意学生的合作意识, 有意识地去引导学生学会人际交往, 鼓励学生敢想敢说、各抒己见、广泛交流, 注意培养学生的合作精神和良好习惯。教师首先要培养学生积极动脑, 认真思考, 踊跃发言的习惯, 让学生真正参与课堂教学, 主动探究新知识的形成过程, 并把自己的探究过程用语言表达出来, 在组内进行交流, 既能发现与自己不同观点的解决问题方式, 又为学有困难的学生提供帮助, 真正发挥团体的合作精神, 这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。

小组学习要给学生一定的学习时间, 让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流, 保证学生能按时按质按量完成学习任务。

(四) 认真听记, 及时反馈

小组合作学习结束后, 要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长进行汇报, 其他成员作补充。这就要求其他小组成员注意力要集中, 做到及时指正补漏, 发表不同见解。有争议的问题, 多做交流探讨, 直到理解正确为止。教师对各小组的学习情况进行小结和总体评价, 指出各小组的成绩和不足, 让学生明白自己在学习中的得和失, 以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

三、“小组学习”的成效

在阅读教学中, 运用“小组学习”这一方法, 能够最大限度地调动起学生的积极性、主动性, 使学生人人都能眼看、耳听、脑思、手动, 做到全员参与, 此外, 小组成员之间的互相交流、互相帮助、互相学习, 不仅使每位学生获得了良好的学习环境, 还增进了同学之间互助友爱的精神, 真正做到了“教师教得轻松, 学生学得轻松”。

16.科学学习法 篇十六

对于“科学学习法”我觉得关键在于这几点，首先你要知道你在学什么，其次你能掌握科学知识的共同结构，就是科学知识的共同“DNA”，最后你能掌握学习知识的方法。

我想从这么几个方面来展示李老师的“科学学习法”。第一是问题的提出，第二是“科学学习法”的简介，第三是科学知识的种类，第四是科学知识的构成，第五是学习既有知识的方法，第六是如何用科学方法解决问题，第七我将介绍一下我们的实践。

我们面对着各个层面的问题，今天在会上也提出了很多，比如作为学生，如何提高成绩，怎么解决偏科的问题；对于老师，怎么提高专业能力，怎么调整心态，怎么做科研；作为学校，如何提升竞争力，提高知名度，提高升学率等。

“科学学习法”就是一套准确提出问题、研究问题，从而发现公理、概念和规律，并运用严密的逻辑推理，研究和解决问题的方法。“科学学习法”的简洁描述就是两个字——逻辑，再扩展一点，就是概念、推理、判断。科学知识是运用科学方法研究出来的，因此科学知识的量可以非常庞大，而科学方法却非常简洁，如果我们能够掌握好科学方法，就是授人以渔。那么“科学知识的DNA结构”是什么呢？“科学学习法”就是用最简单的方法表示科学知识，相当于用逻辑关系讲不同的公理、概念。

下面我们讲科学知识的分类。科学知识分成动态和静态两类，动态的知识是“是什么”和“为什么”的知识；动态的知识是“怎么办”的知识。

“是什么”的知识是通过科学分类、科学实验和逻辑积累获得。理解的难点是“问题是如何提出来的”，以及“如何被发现的”。我们在当老师的时候，经常会讲这个概念内涵是什么，但是可能我们在讲这个概念的时候，往往会忽略这个概念是怎么提出，以及如何被发现的。老师在讲的时候就把内涵的理解补全，外延漏了，忽略了前提条件或者是隐含的前提条件。

“为什么”的知识是探求因果关系的知识。它的获得方式是长期的观察和科学实验，它的理解难点是因果关系。我们中学阶段讲因果可能更多的是单因素的，讲一个Y等于F（X），就只讲因式X。而因可能是X1，还可能是X2，甚至是X3。因果关系的成立并且要有一定的条件。Y等于F（X）要在一定的条件下才能成立。

“怎么办”的知识就是探求用不同的途径和次序来解决问题，按照一定的逻辑关系和步骤把不同的内容有序地结合在一起的知识。那么科学知识的应用有两类，一类是定性分析，一类是定性计算。

第四部分是科学知识的构成。实际上科学知识的本源就是公理、原理、定律。最基本的概念是一门学科的基础，最基本的概念是怎么形成的，我这里用一个最简单的方式来说明。比如说有一个概念A，它可能包含有A1、A2、A3、A4，甚至于更多的子概念。那么我们要求概念和概念之间，A1、A2之间还不能有交叉。比如说举个例子，我们中国古代讲物质是由金、木、水、火、土组成的。而A1概念的形成，A1、A2、A3、A4、A5、An之间是不能有交叉的，换句话说，我们用金木水火土来定义物质这个概念是不准确的，因为它们彼此之间有交叉。这就是为什么到现在为止，新的这些概念当中很少，或者说几乎没有中国人定义的概念。那么原因是什么，我们没有明白A1、A2之间的关系。可能A1下面还有子概念，A1下面的子概念是A1（1）、A1（2）、A1（3），当然我只用三个，可能下面还有。那么概念最后的根是什么？就是公式和参照。如果我们学概念学到最后，能用公式和参照来讲清楚，概念就学通了。

学习既有知识的方法，首先要准确理解基本概念，包括了解基本概念的来龙去脉和概念的前提条件、内涵和外延。然后要选择恰当的参照系，我们在研究问题时要统一参照，参照系的选择有利于表述的简洁。第三个是严密的逻辑推理。其实就是科学分类，在这个过程中要注意分类应确保没有遗漏；所分的类没有交叉重复；归纳推理只是在取样范围内有效，超出该取样范围就不一定有效；以及因果关系的推理必须前提正确、充分。

而科学分类的方法主要包括分析法和综合法，把复杂的问题按照一定标准分解成较简单的问题，是从结果中倒回去查找原因或必要条件。而综合法是把较小的集合按照一定的方式合并成较大的，是反过来推，从已知推导出未知。在解题时，分析法和综合法可以两头靠拢，结合使用。

如何用科学的方法解决各种难题呢。我重点讲一下不断查找原因的方法。比如说Y等于f（X），这是当下的，y是一个果，它是由x这个因引起的，而x这个因是由w引起的，w这个因是由于u引起的，u这个因是由于z引起的。如果我们能够不断不断地找原因，找到最后就是这个结果的根，问题的本源，就是单因素的关系。

再举个例子，学校大多数的学生已经很努力，但学校的平均分数总是上不去。那我们在找原因的时候会发现，要不就是学生的原因，要不就是学校管理的问题，要不就是老师的原因，要不就是家长的原因，要不就是社会的原因。那你看这些原因当中，我们能解决什么原因？比如说是老师的原因，可能老师的课堂教学能力不够，敬业精神不够，这个年级的班主任管理有问题，或者是教研合作不够。假如说重点是教研合作问题，那么好，加强教员备课组活动，结对子，是不是我们校长都用这些招啊？

那么第七个，我简单介绍一下我们的实践。其实我们这个公司教育咨询分成两类，一类是为大型企业服务的，叫创造性工作方法的咨询服务。第二类就是为学校提高教育教学效率的“科学学习法”的服务。在这个过程中我们跟学校是有四种合作方式，一是建设实践基地；二是对学校老师进行专题培训；三是毕业年级师生进行专业培训；第四是专项科目的培训，比如说鼓励做题法，历史地理的文中大答题答题能力的培训，理论综合分析的能力培训等等。那么培训方式一般是讲座、问题提出与解决、游戏。

由于时间关系，我要讲的就是这些，谢谢各位。

编辑 周杰