大学课堂教学基本规范讲座

大学课堂教学基本规范讲座（共8篇）

1.大学课堂教学基本规范讲座 篇一

厦门大学研究生课程教学基本规范

（试行）（2005年6月）

一、总则

第一条

为优化课程体系，规范研究生课程管理，进一步提高研究生培养质量，特制定《厦门大学研究生课程教学基本规范》。

二、教师任课的基本条件

第二条

研究生课程（包括全校性公共学位课、专业学位课和选修课）的任课教师必须是教学、科研经验较丰富的高级职称人员或具有博士学位的优秀讲师。

第三条

对连续两年研究生反映教学水平低、质量不高的教师，学院必须停止安排其担任研究生课程主讲教师。

三、课程设置要求

第四条

各学院或研究院（下同）应根据学科专业研究生培养目标的要求，推进在一级学科范围内设置研究生课程，拓宽研究生的培养口径；突出课程设置的基础性、现实性及前沿性；优化课程体系，体现学科水平与我校特色。

硕士生专业学位课程不能是本科专业课程的简单延伸。博士生专业学位课程不能是硕士生专业学位课程的简单延伸。

第五条

专业学位课程与选修课程的设置，需经学院学位评定分委员会审核通过。每门研究生课程的简介都必须录入研究生院在线办公系统。

四、教学大纲与教学计划的制定和管理

第六条

研究生课程必须按照学科专业培养方案制订相对稳定和较为详细、系统的教学大纲（见附表）与教学计划（见附表）。

教学大纲与教学计划由任课教师在研究生院在线办公系统课程系统中提交，由研究生教学秘书统一打印交学院分管研究生教学的领导审批后上网公布。

第七条

教学大纲内容应包括：

1、课程名称（中英文）、课程编号；

2、开课对象；

3、1 课程目标；

4、章节内容提要；

5、教材及主要参考书；

6、授课周学时、总学时、课程学分；

7、先修课程或预备知识要求。

教学计划内容应包括：

1、课程名称（中英文）、课程编号；

2、开课时间；

3、授课周学时、总学时、学分；

4、教学方式、考核方式；

5、教学进度。

第八条

任课教师应按教学大纲与教学计划开展教学活动。在执行过程中，允许教师根据教学情况适当调整，但需报学院分管研究生教学的领导批准。

五、教材、主要参考书与选读文献

第九条

任课教师应结合不同层次、不同类型研究生教学的特点，以研究生为教学主体，更多地采用启发式、研讨式或其他有利于研究生主动参与的教学方式。不仅要注重传授知识和技能，更要注重研究生科研基本素质和创新能力的培养。

鼓励教师创造性地借鉴、引进、吸收、国内外先进的教学理念、教学模式、教学内容和方法。

第十条

研究生课程必须有相应的教材。选用的教材应是高水平、有特色的，有利于研究生掌握坚实的基础理论、系统的专门知识，接触该学科的发展前沿，充分了解国内外最新研究成果，训练科学思维，培养创新能力。

研究生课程的教材可以是正式出版的教材，也可以是最新文献资料选编的胶印本或文印本。文献选读应选用国内外一流的学术期刊的原文。

鼓励教师采用国际通行教材、教育部推荐的全国研究生教学用书。第十一条

鼓励教师编写和出版反映学科发展水平和学校特色的教材。第十二条

任何单位或个人不得以各种名义强制研究生购买自编教材。

六、考勤要求和管理

第十三条

任课教师必须按照教学大纲、教学计划及课程表认真组织教学，保证正常教学秩序和教学进度。不得无故停课、缺课，或增减课时。

第十四条

如确因事需要请假调课时，任课教师必须提前提出书面申请，事假一次报学院研究生教学秘书备案并由研究生教学秘书及时通知研究生；一次以上须经院系分管领导批 2 准；全校研究生公共课若遇特殊情况，需要调课或代课时，须报研究生院审批。因调课所缺课时任课教师应当为研究生及时补上。

第十五条

任课教师应当掌握研究生的考勤情况。对于缺勤率超过1/3的研究生，不得准予参加课程考试。

七、课程考核

第十六条

研究生每一门课程都必须进行考核。考核分考试和考查两种。学位课程考核原则上均采用考试方式。社会调查、教学实践、专题研讨课及实验课、选修课，可以采用考查方式。

第十七条

考试方式有笔试、口试或口笔兼试。笔试可以开卷、半开卷、闭卷或开、闭卷并用。任课教师可以根据课程特点确定考试方式。

第十八条

研究生课程的笔试必须采用统一答卷纸格式。

第十九条

任课教师在课程的笔试考试时应按“监考教师守则”的要求严格执行考场纪律，并及时报送监考报告。在课程考核结束后应及时批改考卷和评定成绩，成绩评定时应当实事求是和公正合理。

第二十条

课程成绩应当根据课程结束时的考试结果和平时成绩综合评定。平时成绩包括作业、课堂讨论、文献选读报告、实验报告、课程论文与课程学术报告等。

第二十一条

所有研究生课程考核成绩按百分制评定。公共学位课程、专业学位课程以70分为合格，其他课程以60分为合格，达到合格要求的方可获得学分。

第二十二条

任课教师应在新学期开学一周内（第二学期研究生课程成绩任课教师可在第三学期第三周内），通过研究生院研究生成绩系统录入研究生成绩，并将成绩表打印签名后交本单位研究生教学秘书备案。各学院研究生秘书应核查学生的成绩是否正常转入研究生个人学籍总卡。

第二十三条

研究生考试试卷应由任课教师交学院安排保存至研究生毕业后三年。

八、教学质量评价

第二十四条

任课教师应不断总结教学经验，改进教学工作，同时应积极配合学院和学 3 校进行教学质量的检查和评估。

第二十五条

任课教师应认真做好学位课程的考试分析与教学总结。内容包括研究生课程成绩构成及比例、成绩分布情况及教学总结。

第二十六条

各学院（研究院）应建立课程教学质量评价与反馈制度。每学期应当组织随堂听课、召开任课教师和研究生座谈会及组织研究生进行课程教学质量测评，掌握各门课程的教学情况。各学院（研究院）应将质量评价信息反馈给相关任课教师，并帮助教学质量评价不高的教师改进教学工作。

第二十七条

学校聘请一批有丰富教学经验和较高水平的教师组成研究生教育指导小组，对研究生课程教学情况进行调研、督导、指导，各学院应予以积极配合。

第二十八条

各学院应将各类教学评价结果作为任课教师岗位聘任和岗位津贴的评定依据。

对于教学工作出色、教学成果显著的教师，可优先推荐参评优秀教学成果奖、优质研究生课程立项建设及全国研究生教学用书等。

第三十条

任课教师在教学活动中因直接或间接责任导致影响正常教学秩序和教学质量的，研究生院将取消研究生课程任课教师与研究生指导教师资格。

九、教学档案管理

第三十二条

任课教师应积极配合本单位研究生教学秘书做好研究生课程教学档案的收集与归档工作。研究生课程教学档案主要包括：1.学科专业培养方案；2.主要教学用书及资料；3.研究生开课计划、课程表；4.课程教学大纲、教学计划；5.课程试题样卷；6.课程学生成绩登记表； 7.课程考试分析与教学总结；8.教学检查材料、听课记录及课程教学质量测评结果；9.反映课程改革与建设的典型性经验总结材料、教学研究论文、获奖材料复印件；10．课程相关课件与多媒体资料；11．优质课程及双语课程建设材料等；12．实验课程建设相关材料与实验室管理相关文件。

第三十三条

研究生公共课程教学档案由课程主要任课教师负责收集、归档，教学档案材料保存在承担研究生公共课程教学单位；研究生专业课程教学档案由课程任课教师负责收集、归档，教学档案材料由学院研究生教学秘书负责保存在学院。

十、附则

第三十四条

本《课程教学基本规范》自公布之日起试行，其解释权归厦门大学研究生院。

研 究 生 院

2005-6-20 5

2.大学课堂教学基本规范讲座 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

选取复旦大学2010期、2011期住培学员为调查对象,对象人数分别为2010年招录的429名及2011年招录的400名。复旦大学培训医院包括复旦大学附属中山医院、华山医院、妇产科医院、儿科医院、眼耳鼻喉科医院、肿瘤医院、金山医院、上海市第五人民医院、华东医院等9家附属医院及徐汇区中心医院。

1.2 方法

1.2.1 调查工具。

《复旦大学住院医师规范化培训学员基本信息表》,该信息表包含学员姓名、性别、年龄、生源地、最高学历、毕业学校、毕业专业、研究生类型(科研型/临床型)、培训医院、培训专业、是否跨院轮转及轮转时间。

1.2.2 调查方法。

在调查对象确定后,将《复旦大学住院医师规范化培训学员基本信息表》发至复旦大学各培训医院,要

求各医院在规定时间内反馈,课题组在收齐后进行统一整理。

1.2.3 统计分析。

将调查原始数据输入Excel 数据库进行数据处理和分析。

2 结果与分析

由表1可见,2011期复旦大学住培学员中博士研究生、本科分别较2010期增加4.10%和16.74%,而硕士研究生则减少20.84%。

首先,博士研究生参与度增加,主要由于博士研究生的培训年限相对较短,待遇相对较高,并且经过培训,若能够通过各项住培考核,留任三甲医院的几率较大。并且2010期住培顺利出站的博士学员大多都被本市三甲医院聘任,增加了博士毕业生参与住培的积极性。

其次,硕士研究生参与度减少,主要为复旦本校硕士毕业生参与度减少(表2),其原因主要为复旦大学已经进行医学学制调整,且其硕士多为优质生源,大多数的职业定位为一二线城市的大型三甲医院,而现在全国并未统一开展“社会人”形式的住培工作,如北京等地区仍然实施“单位人”形式的住培工作,所以,部分硕士毕业生为规避“社会人”形式住培后的“二次就业”风险,毕业后外流到其他地区就业。另外,部分复旦硕士在读生认为硕士毕业进入住培,留在上海大型三甲医院仍有困难,并且培训年限较长,加之上海市住培学员公寓等相关配套措施即将启动,在未来几年内会趋于完善。因此,部分硕士在读生或毕业生综合留院机会、专科需求、福利待遇、配套服务、培训成本等原因,选择直接转博或考博后,再进入住培。

第三,本科生参与度增加主要有3个方面的原因:其一,目前本市拟定的住院医师规范化培训和临床医学硕士专业学位衔接方案已获得教育部、卫生部和国务院学位办的充分肯定和大力支持,并列入教育部上海教育综合改革试验区项目。作为改革试点项目,本科毕业生在“研究生阶段”可获得医院住院医师的相关待遇,加之复旦大学的品牌效应,无疑对本科毕业生具有一定的吸引力。其二,对于全国大多数本科毕业生而言,其就业形势较为严峻,进入生源地或就学所在地的三级医院工作均较为困难,而上海的住培改革在全国的关注中已稳步推进,其相关配套政策和措施(如培训年限、福利待遇等方面)都逐渐清晰,因此,部分偏向于先进入临床工作的本科毕业生,把上海住培(尤其是进入全国一流三甲医院住培)当做其临床技能早期积累的重要阶段,并把其视为进入上海地区工作的必经环节。其三,由于2011年硕士研究生进入复旦大学培训医院数量减少,各培训医院为保证本院住培招录人数总量能够完成,所以,适当增加了部分学科本科生的招录名额。

由表2、表3可见,在住培学员毕业学校(本地/外地)分布方面,2010期本地学校比例/外地学校比例为73.66%/26.34%,2011期为53.50%/46.50%。参与住培的本地学校毕业学员减少20.16%,外地学校毕业学员增加20.16%。本地学校毕业学员减少主要原因来自复旦大学硕士毕业生参与住培减少,原因如前所述;外地学校毕业学员增加主要原因来自于自2010年以来全国一些省份、地区也开展了类似上海的“社会人”形式住培工作,导致所在省份或地区的学校学生,尤其是外地生源重新评估全国“社会人”形式的住培工作,上海地区先进的理念、优质的医疗和教育资源使其在全国同类“社会人”形式开展地区具有相当的优势,其培训合格证书“含金量”较高,使得更多外省市学校毕业的医学生更愿意进入上海住培。

3 讨论与建议

“社会人”形式的住培工作最先在全国部分省市的个别资质较好的医院开展[2,3],但往往仅限于一个医院或医院系统,而像上海这种全市大规模“社会人”形式的住培工作在全国范围内尚属首次。复旦大学住培学员基本信息作为上海市住培学员基本信息库的重要组成部分,这两年的变化具有一定的代表性,应该引起重视。为进一步打造上海优质的住培品牌,吸引更多优秀的医学毕业生进入上海住培,提出3点建议。

3.1 建立绩效考核,明确奖惩制度

住培工作开展以来,市级层面、大学层面及医院层面逐步理顺了工作关系,明确了工作职责,但是,尚未对住培工作进行科学的绩效考核,导致各培训医院对市级层面及大学层面住培工作的安排执行力度不一,完成效果不同,无法形成全市一盘棋的局面。因此,建立完善的住培工作绩效考核制度,已成为本市住培各项工作顺利推进的当务之急。就上海而言,可将住培工作(含招录、培养、考核等工作)纳入上海申康医院发展中心的医院绩效考核体系之中,并配以适当的权重,市级主管部门对于绩效考核结果,应有明确的奖惩制度,这样才能保障上海住培工作在医院层面上的公平、公正、公开,增加培训医院对住培工作的积极性。

3.2 保证培训质量,打造优质品牌

培训质量是上海住培工作的生命线,是吸引优秀医学毕业生参加上海住培的重要原因之一。所以,市级层面应加强对39家培训医院培训质量的监管和考核,建立有效的退出机制,大学层面也应将所属培训医院的培训工作纳入原有的临床教学质量考评体系。上海住培的最终目的是为上海建立一支高素质、高质量、临床技能过硬的未来医生队伍,当然,由于上海这座城市人口众多,各级医疗机构需要大量的医生,导致住培学员招录规模较大,而临床带教有其客观规律,不可能一味地增加带教老师负责的住培学员数,所以,各培训医院每年应重视临床带教方面的综合评估(含本科实习生、研究生、住培生、进修生等),在不影响正常学历教育临床教学任务的情况下,优先考虑住培学员,并根据带教师资的质量和分布,合理上报每年的招录名额及各学科分布,这样才能从源头上保证培训医院的培训质量。“高标准、严要求”的培训才能使学员真正学到实用的临床技能,这样高质量培训出来的学员,才是上海住培的活品牌,才符合上海乃至全国人民的需求。

3.3 加大政策扶持,提升配套服务

无论是本地学校或是外地学校毕业,只要是外地生源,上海住培除了培训质量的吸引力外,相关配套服务也成为毕业生选择是否进入上海住培的重要影响因素。上海的高房价、高消费与住培学员的收入待遇存在着一定的差距,这往往成为本地学校毕业生外流和外地学校毕业生止步的主要因素。但如果能在减少差距方面出台配套服务措施(落户专项政策、兴建住培学员公寓等),实际上是能够挽留和吸引很多优秀医学毕业生的。事实上,住院医师应该是住在医院或是医院附近的地方,但是,上海的大型三甲医院,多集中在市区,医院院区较小,院内有宿舍楼的并不多,即使有,也住满了院内职工、本科生、研究生、进修生,很少能为住培学员提供住宿,这样就要求住培学员自行在医院附近租房,这样市区医院的住培学员生活成本随即上升。所以,在医院或医院附近兴建住培学员公寓成为上海住培项目推进的重要工作,降低生活成本就等同于增加待遇,务实地为优秀医学毕业生扫除进沪“障碍”,提供相关配套服务,而不是只用金钱数字来体现待遇,应该将“培养和引进高端医学人才”的工作适度前置,从“以人为本”的理念,做好为“未来人才”服务的工作,这样才能让全国优秀医学毕业生看到上海推进住培工作的决心和气魄。

参考文献

[1]徐幻,杨国斌,易学明.关于住院医师规范化培训的几点思考[J].医学研究生学报,2010,23(8):865-867.

[2]王星月,黄莉君,刘战培,等.以学员需求为导向做好住院医师培训工作[J].中国现代医学杂志,2005,15(21):3352-3354.

3.大学课堂教学基本规范讲座 篇三

【关键词】舞蹈教学 基本功训练 规范 科学舞蹈是一种由肢体语言作为外在表现形式的艺术，因此在其教学过程中，基本功训练必然成为其中最为基本、最为重要的一环。没有规范与科学化的基本功训练指导，舞蹈教学必然缺乏坚实的基础。而对于广大接受舞蹈教育的学生而言，缺乏肢体语言的灵活性与丰富性，日后必然会影响到舞蹈精神和内涵的诠释与表达。

一、当前舞蹈教学基本功训练当中所呈现出的问题

（一）有限的师资力量与不断扩招的学生数量之间所呈现出的矛盾趋势

随着当今社会人们对于生活文化元素追求程度的不断提升，投身舞蹈艺术领域的人越来越多，以舞蹈为主的各类艺术学校近年来也呈现不断增多的趋势。但是当学生的数量处于不断增加的趋势时，部分艺术类院校的师资力量却不能实现与学生数量的等比对应，在这样一种矛盾的情形下，部分教师所能投入到对于学生舞蹈基本功训练中的精力必然被大幅度分散，致使舞蹈教学基本功训练难以得到有效实施和充分进行。

（二）并不完备的教学资源和硬件设施影响到教学规范性和科学性的实施

对于舞蹈教学而言，完备的基础设施、充分的教材资源都是促进基本功训练高效展开的重要基础和前提。虽然当前中国的舞蹈类艺术院校处于一个较为普遍的发展阶段，但是真正能将师资力量、教学资源准备充分而完善的却不多，这就必然会影响到其教学规范性和科学性的实施。再加上缺乏系统和科学的理论指导，以及相关教学方法的不合理运用，所谓的基本功训练很有可能走入事倍功半的“迷途”之中，影响一名真正舞者的教育和成长。

二、如何把握论舞蹈教学基本功训练当中的规范与科学

（一）教师通过言传身教的方式推动舞蹈基本功训练的规范与科学

在舞蹈教学的基本功训练过程中，教师不仅仅要对学生进行基本的肢体语言教学，更多的是指导其基本功训练能够以规范与科学化模式进行。因此，教师完全可以以一名“舞者”的姿态，对学生进行言传身教，让学生在向教师学习的过程中产生作为舞者的“自觉”。

从概念上来说，所谓的“言传身教”主要包括两部分内容。“言传”指的是有关舞蹈的理论教育，即一些基本动作的名称、由来以及肢体语言的表达技巧，同时还包括舞蹈艺术文化当中所折射出的价值观和精神内涵。对于广大舞者而言，能否在最大程度上展现出舞蹈艺术的魅力，除了外在肢体语言的表达，更需要对内精神世界的构筑，只有内外兼修，才有可能“人舞合一”，带给观众美的体验。

而“身教”即以身示范，以身作则。在这一环节中教师要注重使用正反双向的教学方法，也就是说，既要告诉学生动作的要领和关键点，也要偶尔以错误动作进行示范，增强学生的反向记忆，让学生产生一种“这是错误的”的心理，在以后学习和表演的过程中务必远离。当然，对于广大学生和教师而言，模仿是能够促成学习的最基本和最有效方法，因此教师务必要将舞蹈动作以及基本功训练当中的每一个环节、姿势以及训练方法都做到标准、正确和规范，包括与动作同步的面部表情以及美感表达，都是应该向学生进行正确传达和表现的部分。

（二）加强教师自身修养和知识积累，提高舞蹈训练的动作技巧

舞蹈教学虽不同于理论文化学科的学习，但也是一个变化发展的过程，它需要教师不断丰富和充实自己，并以此为导向，让学生不断加强对音乐、舞蹈以及各类专业知识的学习和丰富，以加深对于音乐的理解，丰富和拓展舞蹈精神世界。同时，由于舞蹈本身和体育之间存在着一定的关联性，需要教师在日常学习以及各项训练方案的制定过程中，加强对于体能的锻炼以及身体健康素养的培养，以及有关体育方面和健康方面知识的学习，积极引导学生展开有效的体育锻炼。只有提高身体素质，才能有足够的体力和状态去维系各种优美的舞蹈动作、表达更多丰富的舞蹈语言，才有可能提高舞蹈技巧，让基本功训练更为扎实，也更为规范和科学。没有良好的体力作为支撑，很难展现音乐和舞蹈的美感，也很难带给观众真正意义上美的享受。

三、结论

综上所述，在舞蹈教学的基本功训练当中，教师所起到的作用是十分重要和明显的，为了能让舞蹈教学的基础性环节能够更加规范和科学化的展开，一来需要教师言传身教，从肢体语言的表达、表演情感的提炼以及相关舞蹈理论知识的学习当中为学生做好表率，二来需要教师不断提升内在的文化修养和知识结构，以更多的角度促进学生体能和技能的训练，使学生打好舞蹈学习的基础，这样才能表演出真正精彩的节目。

【参考文献】

[1]林丹.论规范性在舞蹈基本功训练中的重要性[J].祖国，2013（04）：15.

4.大学课堂教学基本规范讲座 篇四

2013/10/22

一、什么是课堂观察

自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在，但作为一种科学研究方法的课堂观察，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。在我国，兴起于第八次课程改革的校本教研热潮中。对传统的听评课进行专业化改造的研究与实践，使得课堂观察与评价走进学校的日常教学、教师的专业学习和团队的合作研究。

1、定义：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

2、特征：课堂观察由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，是一种行为系统。

课堂观察将研究问题具体化为观察点，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的信息，对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师教学，促进学生学习，是一种课堂评价研究方法。

课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程，是一种工作流程。

课堂观察由既彼此分工又相互合作的团队进行，在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。是一种团队合作。

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要的意义。

二、课堂观察的框架设计

（一）课堂观察的框架及设计依据

要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，研究者尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架，既有理论依据，又有实践依据。

理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系。

在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：(1)学生在课堂中是怎样学习的? 是否有效?(2)教师是如何教的? 哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课? 学科性表现在哪里?

(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何? 这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。

（二）课堂观察框架的内容

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成。

例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。课堂观察框架总表：

例如，学生学习维度的”达成”视角就由3个观察点组成，它们分别是： ①学生清楚这节课的学习目标吗?

②预设的目标达成有什么证据（观点／作业／表情／板演／演示)? 有多少人达成?

③这堂课生成了什么目标?

效果如何?

这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。

（三）课堂观察框架的利用

1、课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。

2、课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。

三、课堂观察的程序

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。

（一）课前会议

在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。主要有三个议程：

1、被观察者说课。主要围绕下列5个方面的问题展开：(1)本课的内容主题是什么? 在该课程中的关系与地位是什么? 被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准的内容标准，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。

(2)介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?

本班学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。

(3)“我”想让学生明白什么? 重点、难点在哪里? 我准备如何解决?

简要说明本课的学习目标，及源于课程标准的什么内容标准，并表述成可观察的表现标准，同时说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。

(4)本课的大致结构是什么? 有哪些创新与困惑?

主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。(5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?

被观察者应向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。

2、观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。

3、双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。

（二）课中观察

观察者进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

(三)课后会议

指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议至少需要30分钟。在课后会议的基础上，被观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议有三个议程：

1、被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开：(1)这节课的学习目标达成了吗? 被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。(2)谈各种主要教学行为的有效性。

课堂教学中教师的主要行为一般有以下几种：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图形的阅读，指导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。

(3)谈有无偏离自己的教案。(4)如有，请继续说有何不同?

为什么?实质上是谈预设与生成的问题。在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，是常常出现的，被观察者有必要向观察者说明改变的原因。

2、观察者简要报告观察结果。这个阶段应遵循四个原则。一要简明，观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必需的。四要避免重复。

3、形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；三是存在的问题，根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能再确定跟踪递进式观察。

四、课堂观察的操作

（一）确定课堂观察点

1、要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

2、要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。

3、要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标。就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么?确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。

（二）选择或自主开发课堂观察与记录工具

1、选择已有的观察记录工具。

一是从观察点出发，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然 应该采用定性观察记录工具。二是从观察者自身的特征出发，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。三是从观察条件出发，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

2、开发新的观察记录工具。

一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性，通过试用进行修正是必要的。

三是正式使用阶段。教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。

（三）进入现场观察要注意的问题

1、进入现场的时间与任务。观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。

2、观察位置。要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。如观察四个学生的课堂参与情况，观察者应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们参与的时间等；如观察教师情境创设的有效性，观察者应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。

3、记录方式。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。

4、观察者行为。观察者在观察过程中的行为表现应不影响正常的课堂教学。观察者的表情不能过于丰富，应保持冷静；观察者不应着奇装怪服，尤其是观察位置面对或靠近学生时；观察者不应进行不必要的走动；观察者之间不应相互讨论，发出声音。

(四)课堂观察记录的具体方式

课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。

1、定量的记录方式。是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。

（1）等级量表。指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。

（2）分类体系。指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。

2、定性的记录方式。是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：

(1)描述体系。即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。

(2)叙述体系。即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。

(3)图式记录。即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录。即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。(五)记录数据的处理

处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计／整理、归类、解释。

1、统计／整理。观察者先要对根据观察量表所记录的信息进行统计或整理。在进行统计记录的数据时，对于一些简单的、目的单一的观察量表所收集的数据，如学生的应答方式，可以从记录中推算出一些能说明问题的百分比、频数或排序，呈现在相应的观察量表上。

对于那些较为复杂的数据，如师生语言互动分析，可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图表，也可以通过电脑，利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表。

对记录的文字材料要进行整理，按观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。如果

是多人合作观察同一个内容，统计或整理所记录的信息应在交流、讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。

2、归类。在统计或整理的基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去。

3、解释。在于对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并提供相应的教学建议。但必须要依据课堂实录，必须要针对此人此事此境此课，不要进行经验类推或假设。(六)整理数据进行必要的推论时应注意的问题

根据已经收集的数据做出必要的推论是一个专业判断的过程，需要若干原则保障其合理性的兑现。

1、要理解量表的理念和目的。量表是针对观察点设计的，所收集的数据关注于点状问题的解释，在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢。

2、要注意把定量和定性的方法结合起来。定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。同时，要重视学生的课后反馈，将其作为行动跟进的参考。

3、要注意数据的信度和效度问题。课堂观察是对教学自然生态的介入，而且观察者处于不同的发展阶段，秉持不同的教学观，观察数据的信度和效度不可避免地受到主客观因素的影响。观察者在运用这些数据时，要考虑到课堂观察的特性，反思自己的教学理念，将重点置于数据产生的可能原因的分析上，与被观察者对话探讨，而非简单的价值判断。

4、推论要基于证据，推论程度要适当。传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑。课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”。推论的可靠性来源于证据，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。

5、要避免不必要的推论。

（1）不能用一个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学效果。

选取观察点秉持的是一种分析逻辑，教师某一教学特点既能够被凸显，其不足也可能会被无限放大。这些与教师个人特质、教学风格及教学情境的复杂性紧密相关，但局部的瑕疵并不妨碍其成为一堂好课。

5.课堂教学基本规范 篇五

课堂教学是学校教学的基本形式，是教学过程的中心环节。为了规范教师课堂教学行为，保证正常的教学秩序，结合课堂教学实际，特制定本规范。

1.以高尚的师德风范影响学生，教风严谨，教书育人。必须使用普通话。对学生态度和蔼、亲切。

2.尊重学生，言传身教，引导学生形成健康向上的思想观念，倾听学生对课堂教学的建议，不断改进教学方法。

3.首次上课时将教师的姓名、所属部门、职称、联系方式等个人基本信息告知学生。

4.按时上课，不缺课、不迟到、不早退、不拖堂，不随意调课、停课、请人代课，调课、停课要事先按规定办理相关手续。

5.服装整洁得体、仪表端庄，精神饱满；讲究卫生，不得在教室内吸烟、用餐、吃零食；上课时间关闭手机等通讯工具。

6.站立授课，讲普通话，写规范字，要求站姿端正、自然、大方，吐字清晰、语言流畅，板书清楚、规范。

7.科学、合理地运用多种教学手段，在条件允许的情况下提倡使用现代教学媒体，要爱护教学设施设备，按程序规范操作。

8.认真备课，上课时带齐教材、教案、讲稿、学生名册等教学资料，根据课程标准和教学计划进度要求，按质按量完成教学任务。

9.重视课堂设计，精心组织教学，把握重点、难点，力戒平铺直叙、照本宣科，适当安排课堂讨论。要符合学校小组合作教学模式基本操作流程。

10.注重启发式教学，理论联系实际，调动学生积极思维，带动形成活跃的课堂气氛，师生互动，培养学生独立思考的能力。

11.根据教学要求，精选足够数量和适当难度的课外作业，要求学生在规定时间内独立完成，及时批阅作业。

6.教学工作基本规范 篇六

第一章 总则

第一条

为了确保人才培养质量，加强教学管理，规范教学工作，严肃教学纪律，保证正常教学秩序，特制定本规范。

第二条

教学工作是学校的中心工作，全校师生员工应共同关心和支持教学工作。

第三条

教学工作应遵守国家法律法规，贯彻国家的教育方针，遵循教育规律，围绕高等教育的任务进行。

第四条

本规范适用于我校全日制本专科的教育教学工作。

第二章 人才培养方案与教学大纲

第五条

人才培养方案是专业人才培养目标的总体规划，是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是指导学校人才培养工作的基本依据。它一般包括：培养目标、学制与学位、时间分配、课程设置、教学环节、考核方式等。

第六条

人才培养方案一般在每完成一个循环教学任务时（四年）制定一次，根据实际情况每个年级可制定具体执行方案。其制定或修订工作由各院系组织，教务处审核，主管院长签批。

第七条

教学大纲是落实人才培养方案，实现培养目标，组织教学工作，开展课程建设的重要依据，是以纲要形式编写的每一门课程（环节）的指导性文件。教学大纲一般包括课程的基本信息、课程的性质、地位与任务、教学内容体系及深度和广度，并规定了教学进度和教学法的基本要求等。每门课程（环节）首次开课前必须有教学大纲。

第八条

教学大纲需要定期（一般以四年为一个周期）制订或修订，其制定和修订工作由教研室组织，各教学院（系）部审批，教务处备案。

第三章 教学运行管理

第九条

教学任务书是学校依据人才培养方案、落实教学任务的基本文件。每学期末，各教学单位要根据教务处下达的下学期教学任务，选聘教师，审核教师资格，安排教师教学任务；要组织相关人员认真填写教学任务书，并经审核后，报教务处备案。对于外聘教师要严格按照《河北传媒学院外聘教师管理规定（试行）》执行。

第十条

教材是进行教学活动、实现培养目标的主要载体。各门课程要严格执行《河北传媒学院教材管理规定》，按照人才培养方案和教学大纲要求选用高质量教材（专业课要选用近期出版的教材）；教研室负责组织教材选用，院（系）部负责审批，教务处负责监督、核定、备案，并组织征订和发放。

第十一条 授课进度表是依据人才培养方案和教学大纲要求设计的教学日程表。各教学单位要组织教师根据确定的教学任务，科学地编制授课进度表，并由各院系主管领导审批，教务处备案。第十二条

教案是根据教学大纲要求、参照教材、结合学生的实际情况设计的教学方案，是教师授课的依据，它不仅阐述了每次课的教学目的、教学内容、教学重点和难点，而且制定了明确的教学方法和相应的教学手段、板书安排、课外作业计划等。各教学单位要组织教师撰写教案，教务处将定期抽查。

第十三条

教师的教学日历是教师开展教学活动的过程性记录，是反映教学活动中教与学情况的具体记载。各教学单位须组织教师履行职责，认真完整及时地填写教学日历。

第十四条

课程的考核。各院系具体负责本单位学生专业课程的考试组织，教务处具体负责全校公共基础课程的考试工作。

第十五条

全校学生成绩实行一级管理、两级备案。由教务处统一管理，教务处及学生所在院系分别备案。各课程（环节）成绩由任课教师负责考核、登录，教研室主任核准，院系主管领导审查，教务处审批。

第十六条

学校学籍管理包括入学资格审查、注册、在校学习情况、学籍异动和毕业资格审查等管理，教务处是我校学籍管理的职能部门，负责建立学籍档案，管好学生学习成绩和学籍。

第十七条

教学档案是学校办学过程的记载和反映，是学校教学工作积累的标志和宝贵财富，是学校档案的重要组成部分。它一般包括教学规章、教学文件、教务档案、教师业务档案、学生学习档案、教学建设档案等。我校教学档案管理实行校、教学单位、教研室（实验室）三级管理。

第四章 课堂教学

第十八条

课前，教师应认真备课，相关部门应做好各项准备工作。

第十九条

课堂教学应坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。

第二十条

根据教学大纲规定安排教学内容，及时传授新技术、新工艺等新知识、新信息；积极、科学、有效地使用现代教育技术；积极采取先进的教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效果。

第二十一条

我校课堂教学的基本要求是：知识阐述准确，概念清楚，重点、难点突出；条理清晰，启发性强；表达简练，方法科学，手段得当，注意课堂师生互动；注重应用，培养学生创新意识；仪表端庄，教态得体；使用普通话、规范字。

第五章 辅导答疑

第二十二条

辅导答疑是帮助学生理解和全面掌握所学内容，指导学生学习和思维方法的课堂教学的补充环节。

第二十三条

辅导答疑可采取个别答疑、集体辅导；辅导答疑应做好纪录，作为备课和教学检查的依据。

第六章 作业

第二十四条

作业是巩固学习知识、督促学生学习、了解学生学习状况的重要环节，教师要依据课程性质和大纲要求布置作业。

第二十五条

作业批改须认真、细致，要确保质量并做好记录。

第七章 课程考核

第二十六条

课程考核分为考试和考查两种方式，任课教师应按照人才培养方案确定的考核方式，选择科学有效的考核方法组织课程的考核工作。

第三十一条

主要课程可安排期中考试，其成绩可记入课程的期末总成绩。

第三十二条

期末考试应坚持考教分离的原则。

第三十三条

命题及评分标准由教研室或教学单位组织制定，教学单位审核，教务处备案。教务处负责印制试卷，教务处及考试组织单位负责试卷的保密工作。

第三十四条

教师应认真负责，公正评定成绩，严禁徇私舞弊。

第三十五条

要严肃考风考纪，加强考务管理。

第八章 实践教学与实习

第三十六条

确定实践教学任务后，教学单位要组织制定实践教学执行计划，编制实践教学指导书。

第三十七条

教研室、实训室必须加强实践课管理，保证实践教学按时开展。

第三十八条

实践教学指导教师应对学生进行实践教学规章制度的教育；学生必须遵守实践教学的操作规程。

第三十九条

实践教学指导教师须严格遵守实训室的工作规则。

第四十条

实践教学指导教师须根据学生独立完成实训的情况、态度、报告质量，客观、公正地评定学生实践教学成绩，并做好记载，作为课程总评成绩考核和教学检查的依据。

第四十一条

教学单位应依据人才培养方案和实习大纲提前制定实习计划，编制实习任务书和实习指导书。

第四十二条

实习指导教师应做好实习各项准备工作，保证实习教学按时实施。

第四十三条

实习指导教师应按照实习教学大纲规定，根据学生实习态度、实习表现、实习报告等，认真评定实习成绩。

第四十四条

教务处应加强对实验、实习的监督和管理。

第九章 课程设计和毕业设计（论文）

第四十五条

课程设计和毕业设计（论文）选题以及任务书和指导书的编写由教学单位系负责组织，毕业设计（论文）题目须经所在院系审批，报教务处备案。

第四十六条

教研室安排教师对课程设计和毕业设计（论文）进行指导；各教学单位须对指导毕业设计教师的资格进行审核确定，并报教务处备案。

第四十七条

教师指导学生的数量不应过多，指导时间要充分保证，要认真履行指导工作职责，确保课程设计和毕业设计（论文）质量。

第四十八条

课程设计和毕业设计（论文）成果要规范，成绩考核严肃认真。第四十九条

各院系成立答辩委员会对毕业设计（论文）进行评定。

第十章 教学管理及教育研究

第五十条

学校教学管理工作实行校、教学单位两级管理。

第五十一条

教务处在教学主管院长领导下负责全校本专科教学管理工作；教学单位实行教学工作行政一把手负责制，分管教学负责人主持日常教学工作。

第五十二条

教育研究包括教学研究和教学管理研究，即对教学规律、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式以及教学管理理论、管理模式、管理制度、管理方法、管理途径等的研究。教育研究是做好教学管理和教学工作的基础，是全校教师、实践教学人员、教学管理干部和教育研究者的共同任务。

第五十三条

学校教育研究部门、教学单位、教研室应积极组织开展教育研究，教学管理部门要重视并开展教学管理研究。

第五十四条

学校鼓励广大教学人员从事教育研究。

第十一章 教学事故处理

第五十五条 教学事故是指在教学准备、实施及教学管理过程中，有关教师或工作人员违规违纪或失误，影响正常教学或产生不良影响，甚至造成一定程度的人身伤害或公私财产损失的行为。教学事故按其性质和所造成的影响程度分为三个级别：重大教学事故为Ⅰ级，较大教学事故为Ⅱ级，一般教学事故为Ⅲ级。第五十六条

在教学中，一旦出现教学事故将严格按照《河北传媒学院教学事故认定及处理办法》执行。

第十二章 附则

第五十七条

本规范自公布之日起施行。第五十八条

7.食品系教师教学基本规范 篇七

为了加强教师队伍建设，增强教师对教学工作的责任心，明确教师在各个教学环节中的职责，坚持教学常规，稳定教学秩序，不断提高教学水平和人才培养质量，使食品系的教学与管理工作步入制度化、规范化轨道，特制定本规范。

第一章 教师任课资格 第一节 教师资格

第一条 符合《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》有关规定，具有高等学校教师资格证书，方有资格担任课程主讲工作。尚未取得教师资格证书的新教师必须经过系（部）组织的试讲和考核合格方能试用，并在来院一年内通过岗位培训，取得教师资格证书。来院兼课的外聘教师原则上须是具有中级及以上技术职务，有较丰富的教学经验，教学效果优良的高校教师或企事业单位相关人员。

第二节 新开课教师

第二条 新开课教师是指首次担任授课任务的教师。在正式任课前须经过至少1课时以上的试讲，并经系部教师评议获得通过。新开课教师在任课前原则上还须经过对拟开课程讲课环节的严格训练，熟悉各主要授课环节，并至少要有一轮以上的实践锻炼。

第三条 新开课教师必须熟悉拟开课程的教学大纲，全面掌握所开课程的内容，清楚重点、难点及其处理方法，熟悉课程的各教学环节，除教材外还须了解一定数量的教学参考书和其它教学参考资料内容，已制订较详细的授课计划。

第二章 教师教学工作基本要求

第四条 坚持党的基本路线，贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，具有正确的现代教育观、质量观、人才观，热爱教育事业，以对国家、对学生高度负责的精神履行教师职责，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

第五条 系统掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能，努力学习和掌握现代科学知识及相关学科知识，注重实践，勇于创新，不断提高学术水平。

第六条 认真学习、钻研高等教育理论，努力掌握教育教学规律，总结和积累教学经验，不断进行教学改革，及时更新教学内容，注重改进教学方法和手段，积极推进素质教育，培养学生的创新能力，提高教学质量。

第七条 严于律己，遵纪守法；为人师表，教书育人；以身作则，言传身教。在教学思想上确立学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，对学生既循循善诱、诲人不倦、关心爱护，又严格要求、严格考核和严格管理。

第三章 教师教学过程规范要求

第一节 教学准备

第八条 教学大纲是教师从事教学工作的基本文件之一，是对学生进行教学、组织考核和检查教师教学质量的主要依据。各门课程均应根据教学计划要求制定教学大纲。教学大纲原则上由开课系部教研室组织制定，经系部审核批准后报教务处备案，教师在执行中不得随意更改。

第九条 各门课程均应有选定的教材或自编的讲义。教材内容应具有较强的科学性、先进性、典型性、思想性和适用性。大力提倡使用最先进的、能反映学科前沿的新教材。教师要优先选用近三年出版的教育部“面向21世纪课程教材”、“十一五”国家规划教材、教育部教学指导委员会推荐教材。此外，主讲教师还应提出与教材配套的参考书目，确定或编写出有利于学生掌握所学知识的习题、思考题或讨论题，指导学生提高自学能力。

第十条 认真编制好授课计划，合理分配课程讲授、实验、讨论的学时，课外学习指导和作业等等。

第十一条 任课教师课前必须认真备课，精心准备教案。备课中应认真研究教学计划，处理好本课程与先修课程、平行课程和后续课程之间的衔接关系；认真钻研教材，掌握教科书的内在逻辑关系、结构体系，同时大量阅读参考文献资料，按照课程教学大纲规定的内容、要求，抓住基本概念、基本理论、基本技能；要明确各章节和单元的教学目的、要求，分清重点难点，科学合理安排教学内容：要注意不断更新和充实教学内容，改进教学方法和手段，尤其要注重现代化教学手段的运用，以取得良好的教学效果。

第十二条 同一门课程有2名以上教师讲授时，教师除各自对教学质量负责外，应坚持定期或不定期进行集体备课，统一教学基本要求和进度，共同进行教学法研究，以求集思广益，取长补短，共同提高教学质量。第二节 课程讲授

第十三条 课堂教学是教学过程的主要环节。教师上课应做到衣着整洁，仪表端庄，举止文明。讲授要用普通话，表达要清晰流畅。书写要用规范字，板书要清楚工整。

第十四条 教师应按照教学大纲和授课计划的进程上课，不得随意变动。如确需变更的，须经系部批准。讲课要全面把握课程的深广度和教学内容的重点难点，要因材施教，研究和改进教学方法，应当根据不同课程、不同内容，采用讲授法、发现法、讨论法、提问法、案例法等针对性强且有效的教学方法。使学生从教师的启发式、参与式教学中学会研究事物的科学态度，并培养影响其一生的科学思维方式。要注重推广和运用现代化教学手段。要理论联系实际，既要重视知识的传授，更要重视学生能力的培养，尤其是学生创造性思维和创新能力的培养。

第十五条 在课程第一堂课上，教师要简明扼要地介绍本课程教学计划及教学大纲，详细说明课外作业，平时测验、期中和期末考试(含实验)等在总分中所占的比重。每节课要合理分配课堂时间，重视讲课效果的信息反馈，根据实际情况及时调控讲课进度与讲授方式，力求使教、学双方协调一致，以取得良好的教学效果。

第十六条 教师要严格执行课堂纪律，注意维护课堂教学秩序，发现问题应及时处理，严重的于课后向系部反映。要根据学院有关规定对学生进行考勤，学生无故缺课时数累计超过该课程教学时数1/3者，教师有权取消其该课程的考试资格，课程成绩以零分计。

第三节 辅导答疑

第十七条 辅导答疑着重帮助学生解决学习中的疑难问题，启发学生思考，改进学习方法，并注意发现和培养优秀人才。辅导可采取集中辅导和个别辅导相结合的方式，但以个别辅导为主；尤其对基础较差、学习方法不当、学习有困难的学生，应给予重点辅导帮助。一般每学期集中辅导答疑须在2次以上。

第四节 作业

第十八条 任课教师要根据课程的性质和特点布置必要的课外作业。既要有一定的数量，又要防止学生负担过重。作业内容既要密切联系课堂教学内容，又要有利于加强学生思考，培养学生掌握正确的思想方法和提高分析问题、解决问题的能力。布置作业时，应同时规定交作业的时间。

第十九条 教师要按时批改作业，批改时应细致认真，注意指出学生作业中的优点和错误。对学生完成作业的数量和质量要作书面记录，并按一定比例作为平时成绩的一部分计入学生课程总评成绩内。学生作业原则上应全部批改。对缺交或抄袭作业的学生应及时批评教育，必要时可适当扣除其平时成绩。对无故缺交作业量累计超过总量1/3的学生，教师有权取消其考试资格，该课程成绩以零分计。

第二十条 系部不定期地抽查学生的作业本，以了解教师批改作业情况。并作为教师课程教学质量考核的内容之一。

第五节 实验

第二十一条 实验教学是理论联系实际，培养学生实验技能和实践能力的重要教学环节。独立设置的实验课程应有完整的实验大纲；附在理论课中的实验章节，应编有相对独立的实验大纲。教学中应选用适当的实验教材或编写实验指导书，严格按实验大纲进行，任课教师不得随意减少实验项目或实验内容。

第二十二条 指导教师应认真准备实验。对计划开出的实验，应亲自预调试做，并认真分析试做中出现的问题，及时采取措施。学生上课前，应注意检查设备仪器的完好状况，防止带故障操作，并进行有关安全教育。

第二十三条 实验过程中，教师必须在场巡视指导，不得中途离开，教师应加强巡视检查，随时纠正学生的不正确操作，解答出现的实验现象和疑难问题，注意培养学生严肃的科学态度，以及正确使用各种设备仪器和观察、测量、统计、数据处理、结果分析等的能力。要求学生认真撰写实验报告。对试验报告教师应逐一批改，不符合要求的应退回重做，对无故未做实验数达总数1/3以上的学生，教师有权取消其实验课程的考核资格，该课程以零分计。

第二十四条 要重视实验教学内容和方法的改革，加强对学生创新思维和实验动手能力的培养，积极开设一些综合型、设计型、开放型、研究型的实验，使学生的实验技能得到全面系统的培养。

第七节 实习、实训

第二十五条 学生的专业实习、实训、社会调查和社会实践是促进理论与实践相结合，培养正确的世界观与人生观，获得实际生产知识和管理知识，锻炼独立工作能力的重要环节。要根据学科特点认真制订实习大纲或调查大纲，实习前教师还应根据教学计划、实习大纲要求编写出实习指导书，对实习的目的、内容、时间安排、注意事项等均应作出明确的规定，不得随意取消或减少实习环节。

第二十六条 实习前教师应提前了解和熟悉学生与实习单位两方面的情况，做好必要的准备；实习中要加强指导，解答学生在实习过程中的疑难问题。要引导学生向实际学习，同时争取实习单位的指导与帮助。

第二十七条 教师要根据学生在实习过程中的实际表现和实习作业(包括实习周记、实习报告等)完成的情况，做好实习成绩考核与评定工作。实习活动结束后指导教师要向系部写出书面实习总结报告。

第九节 课程考核

第二十八条 课程考核是督促学生全面系统地复习、巩固、掌握所学课程知识的重要环节，也是检查和分析教学效果的重要手段。教学计划规定的每门课程和各种教学环节都要进行考核。

第二十九条 为培养学生的创新能力，鼓励教师改革考试办法，采用闭卷、开卷、论文等多种方式对学生进行考核。为保证考试质量，鼓励建立和完善试题库或试卷库。课程考核成绩应综合学生平时成绩来评定，教师应根据记载的学生考勤、学习态度、课堂表现、作业、平时测验、实验与实际操作等情况以及期中考核成绩等综合确定学生的成绩，平时成绩比例及成绩记载方法等应按学院有关规定执行。

第三十条 认真做好命题工作。命题应反映课程教学大纲的基本要求，既要考核学生对知识的掌握情况，又要考核学生的能力，尤其是学科渗透能力和创造能力。试卷份量与难易程度应适中，覆盖面要广。要求同时命出题量和难度相同的A、B两套试卷，经系部主任签字同意后，一份作为考试用，另一份作为缓考、补考用。各类试卷应制定标准（参考）答案和评分细则。

第三十一条 考试复习期间，教师不得给学生划范围，圈重点或制定统一的复习提纲，更不得以任何形式暗示和泄露考题。

第三十二条 监考教师应认真执行“考场规则”，严格维护考场纪律，不徇私、不护短。发现学生违反考场纪律或作弊应及时取得证据，并立即中止其考试，填写考场记录表，及时报系部和教务处处理。

第三十三条 考试阅卷应严肃认真，并按学院有关规定实行优良比例控制。评卷结束后，任课教师应认真填报学生成绩登记表并于考后5天内（含考试目）将成绩报系部和教务处。课程教学结束后，要及时对学生成绩进行研究分析，并认真填写课程教学档案。试卷应交系部存档。

第十节 毕业论文

第三十四条 毕业论文是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要环节，指导教师要在调查研究的基础上，做好各方面准备。

第三十五条 指导教师要认真审定学生草拟的总体方案和工作计划。经常督促检查工作进度和工作质量，对无故拖延进度和质量不符合要求的要及时提出警告，并采取有效措施进行补救。

第三十六条 学生完成初稿后，指导教师要认真指导学生修改。答辩前指导教师要指导学生做好答辩准备，同时对所指导的论文写出书面评语，提出评分初步意见。各答辩小组要认真做好答辩、评分和优秀论文推荐工作，并形成答辩总结材料交系部备案。

第四章 教学工作考核

第三十七条 考核教师教学工作要以教师的基本职责、教学态度、教学能力、教学方法和教学效果为内容，着重考核师德表现、业务水平和工作实绩。考核要着眼于实际的教学活动，用学生评教、教师评教（相互听课、观摩教学）、督导评教、意见反馈等帮助教师克服薄弱环节，不断提高教学水平。

第三十八条 教师应主动承担教学任务。在正常情况下，教师每年应完成规定的教学工作量。

第三十九条 对教师教学工作的考核依据有关文件进行，考核结果归档，并作为教学工作量计算和教师职务（岗位）聘任的重要依据之一。

第五章 教学纪律

第四十条 教师不得在教学活动中散布违背四项基本原则的言论和其它错误思想，不得进行不良的宣传活动。

第四十一条 执教期间，不得无故缺课，不得擅自调课、停课，未经系部同意不得随意找人代课。排定的课程表不得任意更改(包括上课时间、地点和任课教师)，如需更改，须经系部和教务处批准。教师有特殊情况必须请假者，要事先填写调、停课申请单，由系部主任签署意见，并报教务处备案后方可调、停课。调、停课后必须安排时间及时补课。

第四十二条 要按时上下课，不得迟到早退，授课中不得吸烟、使用手机等，要严格维护课堂教学秩序。

第六章 奖励与处分

第四十三条 对在教书育人、课堂教学、课程建设、教材建设、教学改革、教学管理等某一方面有突出成绩的教师，经系部评议可以推荐优质课、优秀等。因工作失职，违反教学纪律，引起教学秩序混乱，造成一定程度教学负面影响的，列为教学事故。对教学事故的责任人，根据情节轻重将给予通报批评或一定的纪律处分并按有关规定扣发岗位津贴。

第四十四条 对教师的鉴定、考核、奖励或处分等均归入教师教学业务档案。第七章 附则

8.夯实教学基本规范（写写帮整理） 篇八

教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学。在第十九个中小学教学常规月活动中，根据学校安排，认真学习《山东省中小学教学基本规范》，并深入反思教学工作中的主要成效与问题。教学基本规范“包括课程管理、教学管理、教学实施、课外指导、教学评价、教学研究、组织保障等，是中小学教学工作的基本要求，也是评估学校办学水平、考核教师教学水平的重要依据”。为进一步夯实教学基本规范，提高教育教学质量，从自身教学实践出发，特选取几方面进行阐述。

一、课程管理——在开设中规范

“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排”。根据《规范》学校不仅要根据办学理念、育人目标、办学特色和学校实际，科学规划学校课程，制定并落实学校课程方案，还要按照国家课程方案、课程标准开齐、开足、开好课程，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。就拿我们学校所开设的初一课程来说吧，既有国家规定的语文（5节/周）、数学（4节/周）、英语（4节/周）、历史（2节/周）、政治（2节/周）、地理（2节/周）生物（3节/周）、体育（3节/周）、综合实践（2节/周）、又有地方和学校课程环境（0.5节/周）、安全（0.5节/周）、传统文化（1节/周）、人生规划（1节/周）、国际象棋（1节/周）等科目。所以学校的课程只有在开设中才能进一步规范，才能更满足学生的个性化、多样化需求。

二、教学管理——在优化中规范

教学管理就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，即充分发挥教学管理部门、年级组(部)、教研组(备课组)等管理职能，确保各项教学工作有序进行。反思现行的学校教学管理制度，盛行分数主义。分数是评定学生学业成绩的重要手段，也是考查教师教学质量的重要指标，是促进教师工作和学生学习的一种强有力手段。什么才算是好的教学管理制度？难道教学管理就是能够保障每一个学生初中三年后都能取得一个较高的学业分数吗？每年的七、八月份高考成绩下来、大学录取结束之后，各种文、理科状元以及考上985、211大学的人数还有考上清华、北大人数的相关报道扑面而来。这一系列的宣传及家长的期待都迫使学校“唯分数论英雄”，就连初中教学也不例外。

这让人不得不去想一个问题：教育的终极目标是什么？是育人。如何育人？在《中国教育改革和发展纲要》中表述为：“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”，这个目标在《基础教育课程改革纲要》中具体阐述为：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

因此，教学管理要在逐渐偏离的轨道上回到正规上来，要确实为每一个学生的个性发展服好务，要在优化教学管理中进一步规范如健全教学工作例会制度、健全教学督查视导制度、健全教师专业发展制度、健全教师业务档案、严格控制学生作业量、建立教学事故责任追究制度、建立教育教学公开制度、完善教学管理制度等等。

三、教学实施——在实践中规范

教学实施是实现教学目标的中心阶段，它主要包括制订教学计划、备课、上课、作业、规范教师教学行为、坚持教学反思与总结等等。这些教学行为相辅相成，构成高效课堂教学的完整环节。如上课，《规范》中规定要“坚持立德树人，尊重学生的学习主体性。处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，重视对学生动手操作、制作、演示与示范的指导，尊重学生经验，促进学生生活和学习经验与教材文本的连接。合理运用挂图、标本、录音、投影、录像等教学媒体辅助教学，积极探索现代教育技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。加强反馈矫正教学环节，注重目标达成”；对于试验教学，《规范》中也做出相应规定“认真开展演示实验和学生分组实验教学，禁止以讲实验、画实验、看挂图、看视频等代替学生动手做实验”。

至于如何实施教学，选择何种教学模式，如何选择合理教学组织形式等问题，这就涉及到教学实施策略方面的问题。教学实施策略既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性，只有不断地进行实践、修正、再实践、再修正的循环往复中教学实施才能更加规范。

四、教学评价——在执行中规范

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。它主要包括教学评价要尊重学科特点、教学评价要采取科学方式、教师应具备科学命题能力、严格规范日常考试、科学呈现教学评价结果、做好阅卷、讲评工作、合理使用考试结果、建立学生成长档案等内容。如教学评价要尊重学科特点，《规范》中规定“不同学科采用不同的评价方式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种评价方式，充发挥评价的诊断、矫正和激励作用”。再如合理使用考试结果《规范》中规定“学校和教师应对考试结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。学生考试成绩不得以任何形式公开，应单独反馈给学生，并及时准确地记入学生成长（综合素质评价）档案。不得按学生考试成绩对教师和学生排列名次，不得作为评价、奖惩教师和学生的主要依据”。

教学评价往往“说起来容易做起来难”，只有在强力执行中才能更加规范。

五、教学研究——在常态中规范

教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。教学研究主要包括加强业务学习、规范教研活动、重视校本教研、健全听评课制度、积极开展课堂教学研讨活动、积极开展课题研究等内容。如积极开展课堂教学研讨活动，《规范》中规定“按照深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动的要求上好研究课，开展晒课、观课、评课、研课活动。每位教师每学年至少上好一个研究课。35 岁以下的青年教师每学期要上一堂研讨课，齐鲁名师、特级教师、教学能手、学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课”；再如积极开展课题研究，《规范》中规定“教师要结合教育教学实际，针对教学问题积极开展小课题研究，切实解决教学实践中的重点、难点和热点问题。提倡合作研究，积极撰写教学札记、案例、论文、论著等”。

进行教学研究必须从学校教学实践中的问题出发，通过全体或部分教师共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的，同时要努力引导教师个体在学会反思、学会自我总结的过程中开展研究课题，使教学研究常态化，在常态研究中进一步规范。