《山谷中的谜底》读后感

《山谷中的谜底》读后感（精选6篇）

1.《山谷中的谜底》读后感 篇一

前几天，我们学习了《山谷中的谜底》这一课，这篇课文使我受益匪浅。它主要写了在加拿大的魁北克省，有一个奇怪的山谷，那座山谷的西坡有很多杂树，而东坡只有雪松。原来，山谷东坡的雪总比西坡大，当雪积到一定程度时，积雪就会把树枝压断，而唯有雪松，它当大雪来临时，它便弯下树枝，等雪从树上滑落，它又反弹回来。如此反复，雪松完好无损。

这篇课文引起了我的沉思：为什么雪松可以在大雪中幸免于难呢？是因为雪松它能屈能伸，懂得让步。这不禁使我想起了越王勾践，当年，越王勾践被吴王打败，它忍辱负重，甘愿为吴王做牛做马，受尽了冷嘲热讽，可他却忍下了自己所有的仇恨，暗地里积累实力，回到越国后，他又卧薪尝胆，经过十几年的努力，他终于使越国繁荣起来，打败了吴国。

的确，有时弯曲和退缩并不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。我们在遇到困难时，不一定要与它硬碰硬，要学会退让，“退一步海阔天空，忍一时风平浪静。”只有这样，你才能打败困难，战胜困难。

2.《山谷中的谜底》读后感 篇二

“尊重个性”。通过个性阅读, 引导学生在师生、生生、生本的平等对话中读中学, 读中悟, 在着重品味语言之中感悟哲理之妙, 联系实际, 让学生用自己的经验与文本所反映的经验进行同构, 让“弯曲”这种人生哲学逐步移植在学生心间。

一、教学目标

(一) 正确、流利、有感情地朗读课文, 体会“弯曲”“反弹”的本领是雪松冲破恶劣环境, 顽强生存下来的根本原因。感悟雪松能屈能伸, 以屈求伸的生存智慧。

(二) 联系具体的语境, 理解“反弹”、“弯曲”等新词的意思。

(三) 联系课文内容及生活实际, 理解“弯曲不是倒下和毁灭, 而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。初步领会在困境和压力面前, 既要敢于抗争, 也要学会退让的道理。

(四) 拓展课外阅读, 进一步懂得从简单的自然现象中获取生存的智慧。

二、教学重、难点

文章中所揭示的人生哲理。

三、教学过程

(一) 激趣导入, 初知谜底

(1) 自然之美, 需要我们用心欣赏、感受。今天, 我们一起到加拿大去感受、去领悟——《山谷中的谜底》 (揭题, 齐读。)

(2) 课前自读存疑:山谷中的谜是什么?谜底是什么?谜底的揭开有什么意义?

(3) 带着问题, 用自己喜欢的方式读课文。

(4) 交流:谁能用自己的话来说一说, 山谷中的谜是什么?谜底又是什么呢?

(5) 出示相关文字, 理解谜底。 (ppt)

(6) 小结过渡。是啊, 正因为山谷中有着特殊的风向, 使得东西坡雪势大小不一, 再加上雪松独特的本领, 所以形成了这样一道奇异的景观。那么, 雪松到底有着什么独特的本领呢?

(二) 读悟课文, 感知“弯曲”

(1) 感知内容。

1. 请大家轻声读一读课文第三自然段, 然后找出描写雪松本领的句子, 一边读一边想象课文所描绘的情景。 (板书:雪松)

2. 学生交流。雪松的本领究竟是什么呢?来, 读一读有关的句子。

第一, 投影出示:“当雪积到一定程度时, ……雪松始终完好无损。”

第二, 雪松的本领是什么?你能从中找到两个词来概括一下吗?

第三, 看来大家很会读书, 会读书的孩子还会提问题, 读到雪松的“弯曲”, 雪松的“反弹”, 你有什么想问的?交流:雪松怎样弯曲?为什么要弯曲?弯曲是为了什么?

(2) 感悟形象。

1. 是啊, 这到底是一棵怎样的雪松?答案就藏在语言中, 请大家再次默读有关语句, 在特别有感受的地方圈圈画画, 写写体会。①感悟:强者 (顽强) ②感悟:智者③感悟:胜者:

2.然而, 这样的“弯曲”是一次吗?这样的“反弹”是一回吗?投影出示“就这样, 反复地积, ……雪松始终完好无损。”引读。

A、听, 寒风呼啸, 雪花漫天飞舞, 这时只有雪松……

B、看, 寒风更猛烈了, 肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树, 只有雪松……

3. 小结:这是充满智慧的弯曲, 这是充满力量的反弹, 这就是雪松独特的本领, 这本领让它在恶劣的环境下得以生存, 这本领让人情不自禁地赞叹与佩服。来, 再次读出我们的敬佩。

【学生以“读”为主。从一开始的默读读到想象着读, 到带着问题去读, 再到后面的对比读, 读出自己的心得, 提出自己的看法, 使学生扎扎实实在语言文字里走个来回, 让文字在学生脑中活起来, 让学生自我体验感悟雪松的形象。】

(三) 联系生活, 感悟“弯曲”

1. 看来大家已经真正读懂了雪松充满智慧的弯曲, 体会到了雪松那富有弹性的美丽。面对此情此景, 旅行者有了什么感悟呢?

2. 出示旅行者的话。能不能联系课文说说你对这段话的理解呢? (学生自由交流)

3. 同学们, 这句话其实告诉了我们面对压力的两种方法, 一种是……, 另一种是……。

4. 同学们, 雪松的弯曲是向困难低头吗?是毁灭吗?雪松的“弯曲”为的是东山再起, 是为了下一次的“反弹”积蓄力量。它的这种独特的生存本领让你想到了哪些人?哪些事?哪些话呢?

(四) 拓展阅读, 感悟人生

1. 其实, 大自然更像是一位无声的老师, 伟大的智者, 启迪着我们的智慧。请同学们取出老师下发的资料读一读, 试着完成要求。 (冰雪的启示刘庸)

2.要点: (1) 填词语 (2) 说主要内容 (3) 补充文章的结尾

3. 交流。

4. 总结全文。今天, 我们揭开了山谷中的谜底, 感受到了雪松独特的本领, 更揭开了我们人生的一个谜底, 那就是怎样面对压力, 怎样更好地生存与发展。其实, 生活的智慧很多很多, 愿我们多用自己敏锐的双眼、智慧的大脑去感受、去领悟!

【如何帮助学生尽可能多而有效地阅读呢?我觉得, 语文课堂应该是很好的一处阵地。在课堂上, 有老师的指导、点拨, 有同学的交流、碰撞, 更加能促使学生的思维有方向性, 有策略, 思维也更能得到训练与发展。我们合理、适当地拓展一些课外阅读, 指导学生从字词运用, 内容概括, 主旨揣摩方面来积累一定的阅读经验。套用朱光潜的观点, 阅读经验多的人在阅读文本时可能就会多一层的有“距离”的审视, 而与阅读经验少的学生在思考问题时可能也就只会“一味客观地看问题”。因此, 我们应该促使学生的阅读信息加大, 阅读质量得到保障。】

(五) 布置作业

1.抄写文中你喜欢的句子。

2. 以“雪松的启示”为话题, 写下学习本课的感受, 和自己的伙伴交流交流。

3.《山谷中的谜底》教学实录与评析 篇三

《山谷中的谜底》为苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上第85-87页的课文。

【教材分析】

这篇精读课文通过写两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，展示了人们对大自然的领悟和思索，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文按事情发展顺序先交代“谜面”，接着写两位旅行者揭开谜底的过程并从中悟出哲理。

教学的重点：读懂重点段落，领悟文中所揭示的哲理。

教学的难点：读懂第三自然段中描写雪松与暴风雨抗争过程的那几句话，并理解文中所揭示的哲理。

【学情分析】

本班学生学习积极性高，爱动脑筋，基础知识掌握得比较牢固，自主求知的欲望较强，但朗读课文时不能完全进入文章所描写的情境。

【设计理念】

设计提纲挈领的学习问题，联系生活中的事例，在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，鼓励学生深入思考领悟文章揭示的哲理，学会正确面对困难和挫折的方法。

【教学目标】

1.知识和能力

读懂文中描写雪松与暴风雨抗争的语句，理解“山谷中的谜底”给旅行者和我们的启示，在生活中运用语文，让语文生活化，生活语文化。

2.过程和方法

由学习问题引路，以“自读、感悟、合作、探究”的学习方式引导学生与文本交流，使学习过程成为师生与文本对话的过程。

3.情感、态度和价值观

在学生多元解读文本的过程中，有意识地培养学生良好的阅读思考习惯，领悟“山谷中的谜底”给予旅行者和我们的启示。

【教学准备】

1.学生准备

课前反复朗读课文，搜集越王勾践卧薪尝胆等相关的励志故事。

2.教师准备：多媒体教学课件。

【设计特色】

1.以“谜”贯穿整个教学过程，别出心裁

教学时由“谜”导入，开门见山，直奔核心，再据“谜语”设计学习问题，提纲挈领，最后学以致用。

2.返璞归真，不忘语文来时路

课堂上，时下课堂流行的多媒体课件不能喧宾夺主，对语言文字的揣摩感悟应始终放在首位，学生通过学语习文，“润物细无声”般地实现了语言文字的训练与习得。

3.练习设计匠心独运

“始当求所以入，终当求所以出。”随着思考的步步深入，学生的体会更深了。填空、智力大冲浪是对学生是否真正读懂文章内涵的一种检测和反馈。因贴近生活，学生乐于去“冲浪。”教师把感受提炼成名言并展出，这不仅鼓励了学生进行探究、合作，分享心得，而且使学生的理解深入，实现了对文本的超越。

【教学过程】

一、谜语激趣，导入新课

师问：同学们，现在请大家猜个谜语。“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”这是什么？（雪松。）对！老师说的这几句话叫谜面。“雪松”就是谜底。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事物的真相。（齐读课题。）这节课我们就一起去揭开一个与雪松有关的谜底。

[简评：谜语激趣，导入新课，关注学生最想了解的问题，既有利于调动他们学习的积极性，又有助于直奔教学的核心问题，提高课堂效率。同时，为学生理解第三自然段中描写雪松与暴风雪抗争过程的语句做好铺垫。]

二、初读课文，感知谜面、谜底

1.要求学生默读课文，找到描写“谜面”“谜底”的语句，并多读几遍（齐读）。

问：在读的过程中，你有什么发现吗？请提出你不懂的、或者你觉得值得研究的问题。

三、以谜制题，精读课文，感悟“谜底”

1.出示阅读提示：这个谜怎样揭开的？谜底是什么？谜底给旅行者和我们怎样的启示？

[简评：“阅读提示”提出的问题，恰好是教师发挥主导作用，引导学生发现的课文的重点和难点，因此用读“阅读提示”来明确学习任务，减少内耗，是一个不可忽略的环节。]

2.问：读文章哪一自然段能解决前两个自然段的问题呢？（第3自然段。）

3.学生自由朗读第3自然段，并划出相关语句。教师要强调“不动笔墨不读书”。

4.出示描写“谜底”的语句，抓关键词“这个本领”来学习。

问：文中哪几句话说明了“这个本领”？

品读“当雪积到……反复地弹”， 直面抗争，感受雪松抗争的智慧，局部感悟。

1.指名读这部分语句，师生合作演示雪松与暴风雪抗争的动作，从中你想到了什么？

生：我想到了“缓兵之计，东山再起”这两个成语。

生：我想到了“不屈不挠”和“识时务者为俊杰”。

生：我想到了雪松的“弹性”和“反弹”是它能获胜的重要原因……

通过合作讨论，学生理解了“弹性”和“反弹”在文中的意思。

[简评：通过师生共同演示，特别是表演雪松枝条被积雪压弯时，老师将双手压在学生臂膀上，让他真实地感受到逐步增大的压力，待老师双手移开后，他“反弹”回来，并要求他将这种感受表达出来，让其他学生感同身受，领悟了雪松抗争的艰难和“完好无损”后的快乐。]

2.教师：通过他的演示，相信大家对雪松与暴风雪艰难抗争的过程一定有了直观的了解，对陈毅元帅的那句诗——“大雪压青松，青松挺且直”也有了更深刻的理解，让我们再读这几句话，相信你对这首诗一定会有新的理解。

[简评：读有助于演，演促进读。这样设计，巧妙地让学生受到了松树不畏风雪的高贵品质的熏陶，又使学生的积累了知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”，可谓一举多得。]

四、顺谜巧导，再次感悟“智斗”

师问：现在你知道与杂树比起来，雪松是怎样“智斗”风雪的了吧？

（回顾谜语，再次品味相关语句，加深学生对课文的理解。）

师问：那雪松是不是在暴风雪一来时就先不战而退，弯曲下来的呢？

(学生结合第3自然段有关语句来理解“正面抗争”的意思。)

（不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时……）

师：是啊，雪松也不是一开始就让步的，而是到了迫不得已，无法忍受时才“弯曲”的呀!(引读旅行者说的话。)

[简评：因小学生年龄较小，阅历较浅，他们的思维方式中很容易形成一种“非此即彼”式的认识.因此在本课教学时，我特意设计了这个环节，强调“退让”是在“正面抗争实力不够”时的变通策略，不能成为逃避“暴风雪”的借口，这里渗透了“辩证地看待问题”的思想。]

五、加深理解，巧妙迁移，培养能力

中心发散，感悟内涵，品味面对人生中的“暴风雪”时的正确做法。

师：同学们，在生活中，仅仅是雪松要面临暴风雪吗？其实，人的一生不可能一帆风顺，也要经历多次“暴风雪”呢，那么，什么是人面临的“暴风雪”呢？如何面对人生中的“暴风雪”呢？文章结尾画龙点睛，请多读几遍。(齐读文章结尾。)

[简评：此迁移环节抓住了文章真正的写作目的，由“物的现象”迁移到“人的哲理”，水到渠成，让学生真正理解文章结尾的警句。]

六、收集整理，拓展视野，课外延伸

1.师过渡：其实古今中外，有许多像雪松一样的人或物，他们在面对正面抗争不了的压力时，忍辱负重，东山再起，终成胜者，你能说一说有关的事例吗？(指名答。)

2.师：同学们，今后当挫折、困难来临时，不妨先做做“雪松抗争操”；遇到“暴风雪”时，再想想那幅“雪松智斗风雪图”。（再读文章结尾。）

[简评：收集、讨论、交流是感悟的基础。在这儿，我让学生将学习活动与生活实际相结合，在表达中悟，在悟中表达，收效甚好。此时，课堂虽已接近尾声，但学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，再次朗读课文，就是要让他们倾吐内心对雪松生存智慧的认可和赞同，有感而读，学生喜欢。]

七、巧设练习，加深理解，运用“谜底”

做自己喜欢的作业。（从中任选两题完成。）

1.填空。

（1）雪松的枝丫向下弯曲是为了__________________，让树枝__________________回去，使自己__________________，__________________。

（2）我们在压力——“生活中的暴风雪”面前做出让步，不是__________________，而是为了__________________。

2.智力大冲浪。

一个小学生在放学路上不幸被绑架，面对凶恶强大的歹徒，他面前有两条路：

“杂树式”做法是__________________，结果是__________________。

“雪松式”做法是__________________，结果是__________________。

从中你体会到什么：__________________。

3.赛一赛，小组合作写一句有关“如何面对生活的‘暴风雪’”的名言。

4.四人小组合作做“雪松抗雪操”，两人做动作，两人配解说词。

4.山谷中的谜底读后感 篇四

学了这篇课文，我的启示是：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也学要想雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。无论是外在的还是内在的，都要很好地去处理。压力无处不在，要正面地去回应，有战胜的勇气，同时也要学习雪松的精神，适当地弯曲，以求机会。人生的起伏也是这样，善于处理各种压力，这样才能更好地生存。当然，弯曲不是委曲求全，而是积蓄力量，等待时机，来完成最后的反击。雪松抗击风雪的故事告诉我们，在人生的路途中，要学会忍耐，弯曲一下是没有关系的，是为了更好地发展和生活。

我想到了越王勾践卧薪尝胆的故事。春秋时期，吴国和越过发生了战争。越过被吴国打败，越王勾践被吴王夫差腐乳。后来，吴王释放了勾践。勾践在坐卧的地方掉了个苦胆，每天吃饭是都尝尝苦胆。经过了十年的发展积聚力量，终于灭掉了吴国。这个故事也告诉我们遇到困难及要敢于抗争，也要学会先退让以求更好发展的道理。

我联想到，在我们学习过程中也并不是一帆风顺的。有一次，我有一道数学题不会做，下去玩了一会，一回家就算出来了。

5.山谷中的谜底读后感600字小学 篇五

有句古话说的好，小不忍则乱大谋，这不禁让我想到了《卧薪尝胆》这则历史故事。

春秋时期，吴王夫差凭着自己国力强大，领兵攻打越国。结果越国战败，越王勾践于是被抓到吴国。吴王为了羞辱越王，因此派他看墓与喂马这些奴仆才做的工作。越王心里虽然很不服气，但仍然极力装出忠心顺从的样子。吴王出门时，他走在前面牵着马;吴王生病时，他在床前尽力照顾，吴王看他这样尽心伺候自己，觉得他对自己非常忠心，最后就允许他返回越国。 越王回国后，决心洗刷自己在吴国当囚徒的耻辱。为了告诫自己不要忘记复仇雪恨，他每天睡在坚硬的木柴上，还在门上吊一颗苦胆，吃饭和睡觉前都要品尝一下，为的就是要让自己记住教训。除此之外，他还经常到民间视察民情，替百姓解决问题，让人民安居乐业，同时加强军队的训练。经过十年的艰苦奋斗，越国变得国富兵强，于是越王亲自率领军队进攻吴国，也成功取得胜利，吴王夫差羞愧得在战败后自杀。后来，越国又趁胜进军中原，成为春秋末期的一大强国。越王不仅打败了吴国，还把国家治理很强盛。越王之所以能成功 ，是因为他能屈能伸。

其实，这样的故事不仅在古代发生过，中国革命史上的“二万五千里长征”也是一次以退为进的明智选择，红军避开强大的敌人，实行战略性转移。红军并不是胆小怕敌，而是为了保存实力，留下革命的火种，免遭灭顶之灾。长征以后革命队伍在陕北扎下了根，又投入到了轰轰烈烈的抗日战争中。蚯蚓爬行时收缩是为了前进;狗熊冬眠是为了养精蓄锐;如果弓不往后拉箭怎能远射;弹簧不往下挤压怎能弹得更高;我们写作文也不能急于求成，因厚积才能博发;生活中有时为了得到必须学会放弃……

6.《山谷中的谜底》一 篇六

《山谷中的谜底》教学设计一

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[教学重点与难点]

有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

[课前活动]

1、猜谜。

2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

[教学过程]

一、导入新课

1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、学生读。

3、交流。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

⑵那么，谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

指名说。

2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

⑵交流，随机指导朗读。

3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

⑴听课文录音。

⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

指名说。

4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

自由练读。

指名读。教师适当点拨。

齐读（配乐）

5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

⑴学生自己写。

⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

⑶交流。

四、总结提问，延伸课外