三峡第二课时的教案

三峡第二课时的教案（共11篇）

1.三峡第二课时的教案 篇一

一、教学目标：

1、学会14个生字，理解“云雾缠绕、七弯八拐、东闯西撞”等词的意思，理解词句之间的关系，并找出自然段中的重点词句。

2、学会借助段落中的重点词句背诵课文，能背诵2—4自然段。

3、感受长江三峡的风光美，培养学生热爱祖国山河的思想感情。

二、教学重点、难点：

重点：学会用借助重点词句背诵课文的方法，背诵课文2、3、4自然段。难点：找出自然段中重点词，并理解重点词的意思。

三、预习要求：

1、读准生字的音，分析字形联系上下文理解新词的意思。

2、读通课文，思考课后的问题。

四、教学过程：

（一）、提示课题。

同学们，今天陈老师跟大家一起学习

22、船过三峡（齐读课题）。你们知道 吗？“三峡”是指哪三峡？

这里的三峡是指长江三峡，那就是从重庆到武汉之间的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。

（二）、整体感知，理清层次。

同学们学得非常认真，课前又已充分预习了课文，下面老师检查生字词的学习情况（开火车认读生字卡片，齐读新词卡片）

请大家扫读课文，看看哪几段写长江三峡的自杀风光？哪几段写有关神女峰的传说？

（三）、学习课文2—5段 这一段的总起句是——齐读。

谁来说说课文通过哪些重点词写出山奇这一特点的？你是怎样理解的？（板书：笔址陡峭、云雾缠绕、像„„像„„像„„）

《船过三峡》第2段中的总起句，即重点句是——齐读。重点词是——（指板书）

借助这些重点词句就能顺利地把这段话背下来。下面请大家用这种方法自由试背一下，请╳╳同学背。

背得好级了，你能告诉大家是什么方法背诵吗？ 好，下面我们一起用这样好方法背育第2段。

请大家回顾一下，刚才我们是怎样借助重点词句背育课文的？先干什么？接着呢？再呢？ 是的，刚才我们是按这样的背诵方法来背诵第2段的。了示小黑板： 背诵方法；

下面我们就用这种背诵方法学习背诵3、4段，完成练习题有疑难问题同桌可以互相讨论。刚才，同学们都学得非常认真，下面我们就按这背诵方法交流自学情况。（板书„„）同学们学得很认真，理解很深刻，说得也不错，我们一起借助重点词句 把3、4段有感情试背一遍。此时此刻，你有什么感想呢？

（四）、课堂小结：

是啊，三峡的自然风光真是太迷人了，我们为祖国有如此奇丽的山河感到骄傲，感到自豪！长江三峡还有一个美丽的传说，我们下一堂课再学习。

（五）、下课。

六、板书设计：

22、船过三峡

美丽的自然的风光

神女峰的传说„„

七、教后感： 学习重点段落时，动用变序教学方法。从重点句（啊！百里三峡，好一幅百里三峡画！）人手，通过理解、朗读重点句，牵发动全身，从而理解课文内容，这样能激起学生兴趣，收到教好的教学效果。2、3、4自然段构段方式相同，教学时采用举一反三的方法，培养学生自学能力。

2.三峡第二课时的教案 篇二

在本课时的设计中, 我尝试着把“享受语文, 快乐语文”的理念融入到课堂教学中, 利用学生已有的生活经验, 让学生读出语言的形象, 在读中感悟, 体会语言的情韵, 快乐地学习语文知识, 提升语文素养。

教学目标:

1.认知目标:认识两个新笔画 (撇点、卧钩) , 正确、美观地书写生字。理解由生字组成的词语, 体会课文内容, 了解秋去冬来时的一些特征。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.能力目标:在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。

3.情感目标:懂得朋友之间要相互关心的道理。

教学重点、难点:

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2.认识两个新笔画 (撇点、卧钩) , 正确、美观地书写生字。

3.进行语言内化训练, 拓展思维, 注意表达能力的培养。

课前准备:课件图片

教学过程:

一、复习检查

1. 昨天我们初读了《秋姑娘的信》这篇课文, 还认识这些词语吗?

课件出示:

秋姑娘好朋友多加小心生病全枫叶写信食品山村孩子裹上贪玩

2. 指名读, 生齐读。

3. 谁会用上“好朋友”这个词来说一句话? (用“好朋友”练习说话, 唤醒学生的情感体验。)

4. 完成填空, 说一句完整的话。

课件出示:秋姑娘给 () 、 () 、 () 、和 () 写了信。

【设计意图:巩固了前面学过的知识, 让学生养成“温故而知新”的好习惯。】

二、读懂课文, 体会感情

说说你最喜欢秋姑娘写给谁的信 (学生自由发言) , 认真读读你最感兴趣的那封信, 看看秋姑娘给它写了一些什么。 (学生自由读文)

学生汇报读书情况, 教师根据学生汇报的情况随机出示画面并进行点拨。

1. 学习秋姑娘写给南去的大雁的信。

秋姑娘给大雁写的是什么呀? (学生朗读第二自然段) 理解“南去”和“小心”的意思。大雁要从北方飞到南方, 多么遥远的路程啊!你们想一想, 它们一路上会遇到哪些危险和困难? (学生想象并发表自己的意见)

师小结:你们为大雁想得真多呀!燕子、杜鹃、百灵鸟也和大雁一样, 冬天到来之前要从北方飞到南方去。这一路上真是危险多多, 困难重重, 让我们一起提醒大雁吧。 (读卡片:多加小心)

2. 学习秋姑娘写给青蛙的信。

秋姑娘给青蛙写了什么呢?读课文的第三自然段。这封信上提醒青蛙干什么呢? (板书:盖好被子)

我们来理解一下“冬眠”的意思。你们看看这只青蛙在干什么呢?谁来以青蛙的语气自我介绍一下。

大家好, 我是小青蛙, 我每年冬天都要冬眠, 等到来年春天的时候才会醒过来。

什么是冬眠呢?引导学生说出:青蛙在洞里不吃也不喝, 要睡上整整一个冬天。还有哪些动物也和青蛙一样过冬? (刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……) 你们知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。 (生一起读“冬眠”)

3. 指导学生朗读第四自然段。

你们关心小松鼠吗?我们帮帮它, 把秋姑娘的信送给它。我请男、女生来比赛读秋姑娘写给松鼠的信, 看看小松鼠最听谁的话。你们读得都很好。瞧, 小松鼠不见了, 听到你们的读书声, 它去——— (生:准备食物了!)

4. 还有最后一封信了, 这是秋姑娘写给谁的? (课件出示第五自然段的内容)

秋姑娘为什么给山村的孩子写信呢? (板书:裹冬衣)

出示山村孩子给小树裹冬衣图:小树裹上了厚厚的冬装, 不冷了, 让我们一起来谢谢山村孩子吧!

你们知道什么叫“裹”吗? (指名说) 举例:玉米, 笋, 粽子。你能把秋姑娘的信送出去吗?谁来读读这封信? (指名读)

【设计意图:教师不仅注重学生对语言文字的理解, 也涉及到了关心他人、文明礼貌等思想品德教育, 体现出了语文学科文道统一、以文载道、教文育人的特点。】

三、思维拓展训练

1. 你猜猜, 秋姑娘又给谁写了信, 说了什么?

2. 小组围在一起讨论并交流。

3. 如果你是秋姑娘的好朋友, 读了她的信后, 你会怎么做? (做好各种准备)

4. 秋姑娘写的信可真多呀, 怪不得树上的叶子全不见了, 齐读课文第六、七自然段。

【设计意图:设置思维拓展训练这个环节, 是以此拓宽学生的思路, 培养学生的想象能力、语言表达能力、创造性能力, 以期达到较好的教学效果。】

四、朗读、背诵课文

1. 秋姑娘对大家可真够关心, 我们一定要牢牢记住她温暖的关怀。

2. 教师引导学生背诵。

3. 学生练习背诵。

4. 教师指名背诵, 可以加上动作。

5. 师生共同回忆课文内容, 加入动作帮助记忆。

【设计意图:“熟读成诵”是促进学生积累语言, 并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料, 增长见识, 同时可以全方位地积淀语感经验。】

五、指导书写

1. 秋姑娘不但人长得美, 而且心灵也十分美, 她关心朋友, 照顾朋友, 你们喜欢她吗?秋去冬来, 冬爷爷马上要来到了, 秋姑娘也要放心地走了, 让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼。

2. 学生与秋姑娘告别。

3. 秋姑娘见到你们这么聪明、可爱, 很喜欢你们, 临走时特意留了一封信, 让我们一起来看看吧。 (出示枫叶图以及文字)

亲爱的小朋友:

听说你们很喜欢写字, 都想成为小小书法家。课文里的“好”“心”两个字, 你一定能写得又匀称又美观, 对吗?

秋姑娘

2009年秋天

4. 指名读好“好”“心”。

5. 指名当小老师说一说。

老师提醒并示范:“好”是左窄右宽的字, 左边部分较谦让。女字旁的点要收一点, 提稍向上斜。“子”的起笔比女字旁稍低一点。

(以同样的方法引导学生写好“心”字)

6. 学生练写。

【设计意图:用情感感化学生的心灵, 使学生产生学习兴趣。】

六、作业

3.《散步》第二课时教案 篇三

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

4.《春天的雨点》第二课时教案 篇四

课时目标：

1、能联系上下文进行合情合理地想象，在阅读与想象中进行探究。

2、感受老师对学生的爱如春雨滋润，感受草原的将来充满希望。

教学过程：

一、导入

同学们，有句话叫做“眼睛是心灵的窗户”。这节课，咱们要透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界。在这个生机勃勃的春天里，达丽玛的眼睛看到了什么？请大家快速浏览课文，找出这五句话把它划出来。

课件出示：

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜。

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇。

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

二、探究

这五句话中只有一句话写了达丽玛的内心世界，哪一句？另外四句都没有写达丽玛的内心世界。

课件出示：

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

老师在这四句话后面都加上“心想”二字，达丽玛的每一次“心想”都想了些什么呢？要揭开达丽玛的内心世界，咱们就必须认真地深读课文。

现在，请同学们自由地朗读课文。

请你选择自己最感兴趣的一处“心想”，将达丽玛的心里想到的用文字表达出来，直接写在课本上，作为你的读书笔记。

三、交流

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

参考：

春天多美啊，要是能骑上骏马驰骋在大草原上，那该有多好啊！

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

什么叫“发誓”？（庄严地说出表示决心的话）请你用表示决心的语气读读这句话。

达丽玛为何要发誓？（知道自己错了；老师没有严厉地批评她，而是耐心地给她补课）

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

参考：

呀！怎么下雨了？

可看出达丽玛的专心致志。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

参考：

老师，是我不好，让您费心了，对不起！

老师，您辛苦了，以后上课我一定会专心听讲的。

老师，谢谢您，喝口水再讲吧！

可看出乌老师认真的工作态度。

指导朗读对话：

“老师，下雨了！”

“你没看见闪电吗？没听见雷声吗？”

达丽玛摇摇头。

“你什么都没听见？”

“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

参考：

老师，谢谢您的关心！您真是一位好老师！

老师，进屋坐坐吧，喝口水再走。

老师，请走好。

老师，相信我，我以后一定会认真学习的。

可看出乌老师对学生无比的关爱。

朗读指导：

21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把１０岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。

四、解题

同学们，课文以“春天的雨点”为题，仅仅是因为这一天下着细细的春雨吗？（不是）达丽玛看到“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机”心里还想到了什么？（口头交流）

参考：

老师的关心和爱护就像这春天的雨点滋润着“我”（学生、孩子们）的心田。

孩子们就像这草原上的草在老师的关爱中茁壮成长。

草原的将来充满希望，草原的将来一定会繁荣昌盛，草原人民的生活必将美满幸福。

5.《理想的风筝》第二课时教案 篇五

执教者

王妍蓉

教学目标：

1、结合课文的具体语句体会刘老师是一个身残志坚，热爱事业、热爱生活的人。

2、从语言文字中感受作者浓浓的师生情谊。

教学过程：

一、创设情境，深情导入

1、又是一年芳草绿，春天又生机勃勃、绚丽多姿地展现在人们的面前，浓浓的春意和漫天飘飞的风筝总是能激起人们无限的遐思和对往事的追忆。——出示图片。

2、每逢这时，作者就不由自主地想起了他的老师——刘老师。——指名读10、11节。齐读。3、30年哪，往事如烟，许多事情早已淹没在时光的流逝之中，但刘老师的形象却如此清晰、深刻地刻在作者的心坎上，刘老师到底是怎样一位老师？他究竟有什么魅力，让作者30年来对他念念不忘？

二、逐层渐进，走进人物

1、课文作者回忆了刘老师的哪几件事情？板书：笑残疾、板书、放风筝

2、请同学们细细地品读课文的4—9小节，你觉得刘老师是一个怎样的人？用一个词语来概括，并从课文找出响应的语句读读，再用自己的话来和大家交流。

板书：刘老师是个（）的人 全班交流：

▲ 重点一：（“笑残疾”）——幽默乐观

1、指名读老师幽默的话。

2、出示：“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”你（1）同学们因何而笑？刘老师说话风趣。

（2）“酸涩”：辛酸、难受——刘老师遭遇不幸令人同情。“泛”：涌，充盈内心（3）“尊敬”：刘老师笑对人生，坚强乐观，怎不令人油然而生敬意？

▲重点二：（“板书”）——坚强不屈、热爱学生、热爱事业

1、“一天站上好几个小时”“转动写板书”“年过半百，跳跃旋转多少次”

2、出示：“他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。”为什么？

是啊，这心跳里包含着多少钦佩、感动、感激、尊敬、爱，这真是一种别样的心情。

3、齐读第5自然段。

▲ 重点三：（“放风筝”）——心灵手巧、富有童心、自信自强、1、放风筝的快乐

出示：“我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。” A、看图感受快乐。

B、理解“漾”字和“露”做比较。（发自内心的，十分快乐）C、为什么他放风筝时是那么快乐？

（他放的是亲手制作的风筝；以残疾的身体放起了风筝是很不容易的；他觉得放起的风筝自由自在，自己仿佛也自由自在„„）

2、放风筝的自信自强——热爱生活、执著追求、充满自信、勇于挑战自我

A、出示：“有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。”

B、教师引读第9节：

因为他感到了自己生命的强壮和力量，所以——有一次„„ 因为他感到了自己生命的强壮和力量，所以——他笑这„„

因为他感到了自己生命的强壮和力量，所以——他气喘吁吁地抓住了„„ 那时侯的他一定觉得„„

C、此时此时此刻，刘老师放飞的仅仅就是一只风筝吗？（不，是他的理想，是他对生活和事业的追求与热爱。）齐读第9节。D、他的理想是什么？（好好生活，爱孩子，爱岗敬业„„）齐读第9节。

●

3、我们细细品读了课文4-9节，深深地感到了刘老师是个身残志坚，热爱事业、热爱生活的人，你能选择一个方面，结合课文内容和你的感受来说说吗？

三、深入探究，理解课题。

1、这样的一位刘老师，尽管已有近三十年不见，可他的音容笑貌依然保存心间。

2、谁来读读作者心声——配乐朗读10、11自然段。

3、出示图片：你对这“理想的风筝”怎样理解？

（有了理想，生活才不会空虚；有了理想，生活才会有方向。热爱生活的刘老师，用风筝寄托自己的理想，让理想伴随风筝在蓝天翱翔。他的乐观开朗，敬业向上，他对生活和生命的追求和热爱就如同春天灿烂的阳光，照亮了自己，照亮了学生，同样也照亮了大家。）

4、因此，无论何时，无论何地，只要柳枝染上了嫩绿，连翘花唱起生命之歌，风筝漫天飞舞的时候，我依然轻轻呼唤————齐读11节。

板书： 理想的风筝

笑残疾 身残志坚

板 书 热爱事业

6.姥姥的剪纸(第二课时教案) 篇六

一、回忆文本

通过初读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——（剪纸）。在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——（引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。）姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青)因此，无论何时，无论何地„„（出示句子，齐读。）

二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。

师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。

1、快速浏览1——6节，你能找出表现姥姥剪纸技艺高超的语句吗？

2、结合回答，出示句子，指导朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超。

1、你画了哪句？

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①谁来学村里人夸一夸姥姥？指名读。

②这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？板书：神

③姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通剪刀，一张普普通通的彩纸）④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥手里翻来折去，便——（引读）

⑤姥姥真——（神呀！）看，这些就是姥姥神奇的剪纸。我们一起来欣赏。出示：一组包括人物、动物、植物、器物的剪纸图片 ⑥看了这些剪纸想说什么？

难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

⑦模仿迁移：姥姥的剪纸可多了，你能用这样的句式，模仿村里人夸夸姥姥吗？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃树能——。（给学生思考一分钟）（你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的确，姥姥实在太神了，有这样的姥姥，我真感到——（自豪），这就是你的姥姥呀，请你自豪地向别人介绍姥姥吧。（点拨：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情洋溢在你的脸上，融进你的声音里。）

（评价：你的眉飞色舞告诉我们你很自豪。从你的语调中我们听出你为有这样的姥姥而得意。）过渡：还有哪些语句让你觉得姥姥很神？

B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生动、无可挑剔）

②看，这就是姥姥剪鹊登枝图（出示：喜鹊登枝图）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是——（惊喜、敬佩）你能读出这种感情吗？

4姥姥这神奇的剪纸技艺是如何练就呢？姥姥告诉我们答案了吗？从文中找一找。结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①课文是怎样具体描写姥姥“总剪”、不停地剪的？

(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)这就叫“冬练三九，夏练三伏” 这就叫——“拳不离手，曲不离口”

这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成……）

姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？（举例说明：练习打字，实现盲打。……）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。难怪村里人啧啧赞叹,引读——

5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）

三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。

过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是„„而兔就是„„。

1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？

2、出示句子及图，交流理解。（1）一只顽皮的小兔子骑在„„ 姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。（2）一头老牛和一只兔子„„ 表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。

3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？

4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。出示句子：密云多雨的盛夏„„ 理解“拴”字，板书。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？ 同桌分角色读读。师生合作表演。

6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？ 姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）

四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。

过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，在深情的剪纸里，（放音乐）（师配乐深情诵读）：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断受到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的——（边背边出示牛、兔图。）

（1）出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

① 入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细读读这段话，哪些词让你动心了、心酸了？（出示）

② 这头定定站着的老牛，你从她的眼神里读出了什么？（思念、回忆，关爱，期望、期待）期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）

③ 姥姥寄给作者的哪里仅仅是一幅剪纸呀，更饱含着姥姥深深的爱，融进了姥姥浓浓的情。板书：情

如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？

（2）同学们，此时再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。指名读——

（3）那头定定站着的老牛就是我的姥姥，那只远去的小兔子就是顽皮的我，这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，男生读——

（4）我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，女生读——

（5）因为爱，姥姥希望我回到她的身边，更因为爱，她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，齐读—

6、姥姥的剪纸拴住了我的童年、小学、中学、大学，还将拴住我的一生。

（继续引读）事实上——我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

7、你能想象到，作者还会梦到什么吗？（老牛……和姥姥一起的快乐时光）我心飞扬，我梦依旧。如果说童年时，姥姥的剪纸拴住的是我的身体，那么现在拴住我的就是—— 板书：拴住我的心和梦

8、多少年后，作者回到姥姥身边时又是什么样的呢？

五、小练笔，总结全文，升华情感。

有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

7.三峡第二课时的教案 篇七

一、阅读教学要正确理解教学目标,科学设计教学过程

同一篇文章的教学目标大致相同。事实如此,从高级教师到三级教师,从教学名师到非骨干教师,制定的教学目标大同小异,关键只是理解不同。教学时,教师就应该以落实教学目标为重点,根据具体学情,精心组织教学过程,达成既定的教学目标。

苏教版教材《黄河的主人》第二课时的教学目标如下:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。

2.凭借具体的语言文字,明白人生需要战胜大自然的不屈精神,激励自己勇于成为生活和学习的主人。

这样的目标,可以建构成千上万不同的课堂。如果教师对教材钻研不够深,就可能随意地改变教学目标,带着学生到处走,走马观花,蜻蜓点水。

根据阅读教学的规律,在这一课第二课时的教学中,教师应该重点解决的是过程与方法、情感态度、价值观的达成问题。所以教学的关键问题不在于为落实教学目标所进行的教学设计,而在于精心组织的课堂教学过程。

二、阅读教学要体现课程理念,以“双基”为主线

课堂是教学活动的主阵地,那么小学语文教师在这阵地上需要做什么?教师要强化学生的字词句篇和听说读写能力训练。教学过程设计需要体现课程理念,以基础知识和基本技能训练为主线,着力提高学生的语文素养。语文教学本位必须锁定,教学过程必须凸显过程美。

我设计的第一环节是复习导入,激发兴趣:

上节课我们初读了课文,现在请大家回忆一下课文内容。

1.听写词语。

万马奔腾 羊皮筏子 浊浪排空 提心吊胆

谈笑风生 波浪滔滔 鼓浪前进 专心致志

在这些词语中,哪些是描写人物的?(指名说)

2.课文中描写艄公的特征有哪些呢?(指名说)

小结过渡:他的勇敢、智慧、镇静、机敏,给我们的印象极为鲜明。下面继续学习课文,全面而深刻地感受一下主人公的精神形象。

这个环节,我的设计意图是组织学生进行词语训练,通过词串“勇敢、智慧、镇静、机敏”,引导学生进入课文的情境之中,与主人公的形象建立起联系 ,进而让学 生形成阅 读期待。

第二个环节是理解课文怎么写,感受人物形象。设计的过程如下:

1.学习第一部分

黄河激流澎湃,羊皮筏子又是怎样的呢?大家默读课文第1~4自然段,找出描写黄河激流和羊皮筏子的句子。

(1)胆战心惊是什么意思?

这是描写人物心理的词语,从侧面表现出了黄河的气势。

(2)看图。“这就是黄河上的羊皮筏子!”中的“这”指的是什么?

板书:小、轻……6人

教师引导:你们看得很仔细!由这种场面你想到了什么呢?

学生交流:羊皮筏子这么小,上面没有护栏,也没有把手,可它曾是黄河上的一种重要的交通工具;羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流……

(3)过渡:如果你就坐在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?(胆战心惊)

2.学习第二部分

艄公和五位乘客都有什么表现?还有“我”呢?

(1) 默读课文第5~6自然段,找出相关句子。

(2)生交流。师板书:提心吊胆沉着大胆谈笑风生 从容

1“我”“提心吊胆”,是因为什么?(指名读第5自然段)这说明羊皮筏子承担着一定的重量,在湍急的水面漂流十分危险。

2不同的是艄公很 “沉着”。他的沉着表现在什么地方?“专心致志”说明了什么?(说明艄公面对险情和乘客的生命安全,注意力高度集中。)

“注视”是看的意思。“大胆地破浪前行”中的“破”是什么意思?对此,我们有什么感受?(艄公机智、敏捷)

小结:正因为如此,乘客才敢谈笑风生。乘客的表现正衬托出了艄公的沉着和智慧、可敬和可亲。

齐读课文第6自然段。

对于第1、第2自然段,我引导学生感悟黄河奔腾的气势和羊皮筏子之险。在教法上,我让学生边读课文边想象、体会,让学生进行小组合作,交流最深的感受,最后让学生达到理解、感悟课文内涵的目的。这样的教学有利于学生思考能力、思维品质的发展。

3.学习第三部分

谁才是黄河的主人,为什么?

( 1 )范读第7、8自然段 。

(2)为什么说艄公是黄河的主人?

指导读句子:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”

词语“如履平地”是什么意思?说明了艄公的什么品质?(艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。)

(3)小结:这个句子对艄公的形象进行了高度概括,是全文的中心句。

我相信,像艄公一样,我们也能成为大自然的主人,生活的主人!

(4)齐读第7、8自然段。

这个环节,我的设计意图是通过对以上段落的阅读、感悟,把对人物的认识上升到对人物精神形象的欣赏上面。通过范读、齐读、指导读等朗读形式,学生进一步感受到了艄公的智慧、机敏等。学生明白了在风险之中,如果艄公没有过硬的驾驶技术、心理素质,是无法做到从容镇定的,乘客更不会谈笑风生。

第三个环节是总结课文,落实情感、态度、价值观的教学目标的过程。

1. 爱迪生有句名言:“坚强者能在命运之风暴中奋斗。”我们再来读一读课文的题目 《黄河的主人》。黄河是我们的母亲河,她孕育了千千万万中华儿女,艄公就是其中的一个代表。

2.播放《黄河颂》。

3. 同学们一定有很深的感受。如果你到了黄河,见到艄公,会对他说些什么话?请把你的心里话写下来。

三、阅读教学要精心组织教学语言,强化学生的体验

《语文课程标准 (2011年版)》 指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”

8.三峡第二课时的教案 篇八

师：第一课时，同学们已经把课文读得很流畅了。下面，老师想报几个句子让大家听写，可以吗？（1.庐山的云雾千姿百态。2.庐山的云雾瞬息万变。）

（生听写，对照屏幕批改订正）

师：猜猜看，老师为什么听写这两句话？

生：因为这两句话写出了庐山云雾的特点。

【评析】在复习导入时，教者让学生听写了两句话，“庐山的云雾千姿百态。”“庐山的云雾瞬息万变。”这两句话点明了庐山云雾的特点，是第2、3两个自然段的中心句。学生在听写两句话的过程中，不仅做到正确书写，也学会了关注文章的关键句，为后续教学触摸语言，深入浅出地交流奠定了基础。这样的听写设计，不仅是一个复习环节，也暗合了本课的重点，接下来的教学也依此展开。

【教学片段二】

师：作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？请同学们默读课文的第2、3自然段，边读边思考，并用笔勾画出相关词句，再在小组中交流。

师：作者是怎样写出庐山云雾的瞬息万变的？

生：我从“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚”这些词句中看出庐山云雾是瞬息万变的。

师：如果把这些词都换成“一会儿”好不好？自己读读看。

生：感觉不好。都换成“一会儿”读起来感觉一直在重复。

师：语文用词讲究变化，这些词语将庐山云雾的瞬息万变表现得淋漓尽致！你能读出云雾的瞬息万变吗？（生有感情地朗读）

师：庐山的云雾瞬息万变，只有这四种变化吗？

生：不止这四种变化。

师：你从哪儿知道的？

生：我从省略号知道的。

生：我从瞬息万变的“万”字中看出来的。

师：还会有哪些变化呢？（出示：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚 ，转眼间 ；明明， ，还没等你完全看清楚， ……）

生：刚刚还是一只可爱的小绵羊，转眼间就变成了一串甜甜的棉花糖；明明是一只憨态可掬的北极熊，还没等你完全看清楚，它又变成了香喷喷的奶油蛋糕。

【评析】用“作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？”这样一个问题引领学生走进文本，自主阅读，产生独特的感受、体验和理解，在有了自己的感悟后，先试着和小组中的伙伴说一说，在和伙伴的合作交流中，思维在不断刷新、完善。正是因为有了以学生的个性化阅读和小组讨论为前提，加上教师的适时引导和点拨，学生才能真正理解作者准确的用词、形象的比喻、不同角度的观察等写作方法。在这个过程中，学生自主地投入到语文的学习、体验和探讨中，充分发挥自己的想象力和创造力，反复揣摩文本的语言，用心体味文本的意蕴，感悟语言文字的魅力。

【教学片段三】

师：同学们，我们再来关注一下第2、3两个自然段，你有什么发现？

生：这两个自然段都是先用一个中心句概括，再进行具体地描写。

师：你真会发现，这样的构段方式叫总分式。

生：作者想象很丰富，并运用了比喻的手法。

师：作者正是用了巧妙的构段方式，再用形象的比喻，把庐山的云雾描写得如此令人神往。请你也用总分的构段方式介绍一处景或一种事物，如果能用上一些比喻句就更棒了。（生练习仿写，交流点评）

【评析】《庐山的云雾》这篇课文无论在结构特点还是语言表达上都具有鲜明的特点，教者抓住文中形象的比喻手法、总分的构段方式这些特点，从语言文字入手，由外及内，由浅入深地引导学生进行迁移模仿。学生感悟了文本的语言之美，领悟了文本的形式之美，再学以致用，就更加有章可循，有法可依。当学生练习了片段写作后，读一读，评一评，改一改，也必不可少。教师如果能发挥教学智慧，抓住有效生成，再次对照文本，引导学生明白写什么，怎样写，为什么这样写，学生的语言表达会更加顺畅，更加灵动。

9.《分米的认识》第二课时教案 篇九

教学目标：

1.知道分米产生的意义。

2.了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

3.建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量。

4.通过估一估、测一测等活动，发展学生的`估测能力和动手操作能力。

教学重点：

认识分米，会进行简单的换算。

教学难点：

建立1分米的长度观念。

教学过程：

一、准备活动

1、提问：我们现在认识的长度单位有哪些?你能给这些单位按照大小排排队吗?

2、它们之间的关系是什么呢?

二、活动设计――测量课桌

1、设疑：你们知道我们的课桌有多长吗?谁来估一估?

2、动手操作，测量课桌的长度

(1)以小组为单位测量课桌的长度，引导学生选择测量的工具及连续量。

(2)组织汇报，全班交流。

引导学生比较哪种测量方法更加简便。

3、认识分米，教学例2。

(1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位。

(2)学生观察尺子：数一数1分米中有多少个1厘米?

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

(3)借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.学生分组互相用手势表示。

4、利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米?1米、1分米、1厘米之间有多少关系?

总结归纳：1米=10分米 1分米=10厘米(板书)

5、量出3分米长的带子给大家看。

三、全课小结

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

四、巩固练习

1、说一说常用的长度单位有哪些?并用手势表示它的一个单位长度。

2、练习一第4题。

先让学生独立完成，然后全班交流。

3、练习一第5题：填上合适的单位或数。

此题重点在于帮助学生建立正确的长度表象。

4、练习一第6题。

此题的目的是让学生运用数学知识解决生活中的问题，还涉及到单位之间的转换。

10.三峡第二课时的教案 篇十

1. 通过上节课的学习,你知道谁是黄河的主人?(艄公)

2. 上节课有同学提出来:艄公为什么能成为黄河的主人?这节课,就让我们带着这个问题,再一次走进课文,去深入地领略黄河主人的风采。

【设计意图:从学生的真正需求出发,以“艄公为什么能成为黄河的主人”一问来引领课堂教学,起到了“牵一发而动全身”的功效。】

二、 精读感悟

1. 黄河是我们的母亲河,孕育着中华儿女,想欣赏一下她的风采吗?请你们细细看,用心感受。(播放黄河录像)

2. 看到这画面,你想到了哪些词?(惊涛骇浪、浊浪排空、胆战心惊……)站在这样的黄河边,你有什么样的感觉?(害怕、紧张、提心吊胆……)

3. 课文中有一个自然段就写了这个场面,找出来自己读读。(学生自读第1自然段)读出气势,读出险阻。

4. 我们在惊叹黄河雄伟气势的同时,更为它的惊涛骇浪而胆战心惊。

【设计意图:通过媒体创设真实的自然环境,把学生带到情境中,缩短了文本与学生的距离,帮学生找到心理上的感受点和激动点,这样学生的情绪就被调动了起来。】

5. 黄河的险已经让我们胆战心惊了,还有什么更加险、更让我们惊心动魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗读课文第2~5自然段,你是从哪些地方感受到羊皮筏子险的?画出有关的词句,甚至标点,用心感受一下。(学生自读自画,教师巡回检查、指导)

7. (出示)“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”

(1) 羊皮筏子“浮”在怎样的水面上?从这个“浮”字你感受到了什么?(这只羊皮筏子多像是飘在水面上的一片叶子啊!那么轻飘飘,那么危险)

(2) 从“只要……就……”这组关联词,你发现了什么?(浪头是小小的,可却是那么轻易地就能将羊皮筏子整个儿吞没,光想着,就足够让人提心吊胆了)

(3) 你能想象出“鼓浪前进”的样子吗?(羊皮筏子那么小,却在汹涌的激流中搏击风浪,真为它捏了一把汗啊)

8. 当“我”远望时,就已经为这羊皮筏子而感到担心害怕,等到我定睛细看,还有让我更吃惊的。谁找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

(1) “啊,那上面还有人哩!”(羊皮筏子本身就很险了,没想到上面竟然还有人!怪不得作者如此惊讶)

(2) “不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”这些数字体现了什么?

(3) “贴”字看出什么?(这六个人就像直接在湍急的黄河上漂流,实在太危险了)

(4) 就请大家带着这样的感受读好这一自然段,把这样一幅惊心动魄的画面读出来。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

(1) “只有……却有……而且……”这组关联词起了什么作用?(突出了羊皮筏子体积的小)

(2) “满满的”一词又让你发现了什么?(那么小的筏子,载重却那么大,真让人太不可思议了)

(3) 把你体会到的这份险、这份惊融入你的朗读中!

【设计意图:依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序让学生在文章的字里行间层层递进地感受羊皮筏子的小、轻、险,在心灵震撼的同时把这份感受融入朗读中去。通过感受羊皮筏子的小、轻、险来为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

11. 读着这些文字,我们仿佛就看到了羊皮筏子随着黄河波浪的起伏,一会儿被抛到风口浪尖,一会儿又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你会怎样?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎样的表现呢?找找有关句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

(1) 学生谈感受,相机理解“谈笑风生”。

(2) 读到这里,你有什么疑问吗?(学生质疑:乘客为什么能谈笑风生?)

(3) 这么危险的风浪,这么危险的筏子,乘客们为什么一点都不害怕,反而能谈笑风生呢?(A. 来自信心和胆量,来自习惯;B. 来自对艄公的信任和放心)

【设计意图:乘客的“谈笑风生”从另一个侧面衬托出了艄公的勇敢、智慧。通过感受“我”的提心吊胆、乘客的从容自若为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

14. 那么,艄公凭什么赢得了乘客们的信任呢?默读课文第6~8自然段,找出具体语句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

(1) 从这段短短的文字中,你看到了一个怎样的艄公?

A. 沉着:我提心吊胆,可艄公却不慌不忙,那么的镇定自若。

B. 胆大心细:看似“小心”“大胆”相矛盾,其实这正是艄公的智慧。他脚下是险恶的风浪,需要勇敢地面对,更需要智慧地去解决困难。

C. 技术高超、经验丰富:环境那么险恶,工具那么简陋,没有高超的技术和丰富的经验是无法在黄河上来去自如的。

(2) 指导朗读,评价扣住人物特点。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1) 引导体会艄公在滚滚的黄河上如履平地,那份勇敢、智慧、镇静、机敏不禁让我们肃然起敬,真不愧是黄河的主人。(板书:如履平地)

(2) 请大家带着对艄公的敬仰和赞颂,一起读这一段。

17. 同学们,作者写到了黄河的险恶,写到了羊皮筏子的小、轻、险,写到了“我”的提心吊胆,写到了乘客的从容自若,也写到了艄公的可贵品质。看似在分别写,其实从中都让我们感受到了黄河主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。就让我们再次来读读这一段,把艄公的这些优秀品质永远铭记在心。(齐读最后一句)

【设计意图:通过引导学生对艄公进行正面的认识与评价,将艄公的品质深深印在学生心中,也水到渠成地让学生弄清了课文各部分和中心句之间的有机联系,巧妙地突破了难点。】

18. 总结:同学们,奔流不息的黄河不仅孕育了千万中华儿女的生命,更塑造了他们的聪明、智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的可贵品质能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。今天,很多同学在课堂上认真思考、积极发言,成为课堂的主人,相信你们以后在生活、学习中遇到困难与挫折时,也会像艄公一样,勇敢地面对、智慧地解决,成为生活、学习的主人。

11.半截蜡烛(第二课时) 篇十一

教学重点:感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢, 感受他们强烈的爱国精神。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

1. 复习导入

(1) 齐读课题。

(2) 文中的这“半截蜡烛”有什么特别之处呢?尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

(3) 那么, 这个绝妙的主意就绝对保险, 万无一失了吗? (不是) 它存在什么隐患?

出示: (万一蜡烛烧到金属管……意味着他们一家三口生命的结束。)

2. 梳理脉络

过渡:一天晚上意外出现了, 三个德国军官闯了进来, 其中一个点燃了这支装有秘密情报的蜡烛, 放到少校面前。就这样一场惊心动魄的较量开始了。请大家用自己喜欢的方式认真读3~7小节, 让这个故事以一个个情节呈现在我们眼前。

(1) 学生用自己喜欢的方式读。

(2) 交流、板书。

3. 品读感悟

过渡:在保护秘密情报的战斗中, 伯诺德夫人一家表现得十分机智、勇敢, 文中多处对他们的语言、动作、神态和心理活动进行了刻画, 从中我们又能感悟到什么呢?

1) 学生默读、批注, 教师巡视指导。

2) 交流:

提问:读后你有什么感受?哪些词句引起你的关注?为什么?

伯诺德夫人:

(1) 心理活动:万一……就会……就会……就会……意味着…… (内心紧张)

动作:急忙轻轻 (表现沉着)

语言:这盏灯亮些 (机智)

(2) 小结。

(3) 指导朗读。 (配乐)

杰克:

(1) 心理活动:厄运即将到来了。 (害怕)

动作:慢慢端起

神态:从容

语言:天真冷 (机智)

(2) 引导体会心理。

(3) 指导读:“烛焰摇曳……越来越短的蜡烛上。”

杰奎琳:

(1) 动作:端起来道晚安上楼去 (勇敢)

神态:镇定地

语气:娇声

语言:司令官先生 (机智)

(2) 指导读:司令官先生, 天晚了, 楼上黑, 我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?

3) 讨论:杰奎琳为什么能成功?

娇气、可爱的杰奎琳勾起了他对自己女儿的美好回忆。

(再读对话)

4) 学习最后一小节

(1) 齐读最后一小节。

交流:此时假如你就是杰奎琳, 你会说什么呢?可能做出怎样的举动? (险)

请你们带着自己的这些想法再读。 (生齐读第7自然段)

(2) 理解表现危险的句子。

时间一分一秒地过去了。烛焰摇曳, 发出微弱的光, 此时此刻, 它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼儿上, 她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

5) 小结、升华:面对险情, 母子三人的目标一样, 就是保住蜡烛。他们一家的心情是一样的。 (紧张、着急)

4. 颁发勋章

过渡:为了鼓励全民抵抗德国强盗, 法国政府决定授予他们家一枚勋章, 你认为该奖给谁?为什么?

全班交流:杰奎琳杰克伯诺德夫人

师:同学们说得都非常有道理, 但是最后如果不是杰奎琳的灵活应变, 后果将不堪设想。能不能用一个恰当的说法, 既能提到全家人, 又突出杰奎琳的作用。

(全家人都为保住情报站作出了贡献, 小女儿杰奎琳起了关键作用。)

5. 总结延伸

再读课题:

师:同学们, 透过这半截蜡烛, 你们看到的还只是里面的情报吗?

提问:是什么给了他们力量? (板书:爱国)

俗话说:国家兴亡, 匹夫有责。在第二次世界大战期间, 为了把德国强盗赶出国门, 法国还有无数的家庭和人民为国捐躯。

6. 课后小练笔

正当小女儿杰奎琳“踏上了最后一级楼梯时, 蜡烛灭了”, 请你续写故事, 想想下面的故事会怎样发展?