高中物理课堂引课亮点

高中物理课堂引课亮点（精选7篇）

1.高中物理课堂引课亮点 篇一

高中物理高效课堂教学指导意见

一、物理高效课堂的基本模式

（一）物理新授课

1、物理新授课是指学习理解新的物理概念和规律，建构新知识的课型。

2、新授课的基本流程： 1.预习——

2.创设情境、导入新课——

3.实验探究或理论分析、建立新的概念规律—— 4.分析比较、明确内涵—— 5.典型分析、应用巩固—— 6.检测反馈

3、新授课重点做到

（1）创设情境、导入新课。根据本节课物理概念规律的特点，联系生活实际，利用图片、视频、实验、故事、魔术表演等创设情境，以激发学生学习兴趣和动力。

（2）理解物理概念、规律的确切含义。能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）。

（3）能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法。理解相关知识的区别和联系，如概念的定义式与决定式的区别等。

（4）理解物理规律的适用条件。会在不同情况下根据适用条件做出正确的判断，选择正确的表达形式。

（5）合理运用课堂导学案，让学生进行自主探究，体会知识建构的过程。

4、注意事项

（1）做好初高中知识的衔接，克服前概念的影响。由原有认知和生活经验所限，学生对某些概念可能已经存在一定的认识，有的不完整甚至错误，它会影响学生对新概念规律的理解，教学中要认识这些错误的严重性，帮助学生克服原有认知中不足。如速度在初中阶段是路程与时间的比值，到了高中，速度是位移与时间的比值，且速度是矢量，有平均速度与瞬时速度的区别。

（2）忌不做实验直接给出概念和规律。能用实验演示的一定要做实验，难以操作的实验可以播放实验录像或图片。

（3）忌贪多求全，难度过大。物理概念和规律的建立，需要巩固加强，适当的对比分析是必要的，但不能把相关的知识全部联系起来，把新授课上成了复习课，学生消化不了反而夹生。

（4）忌重结果、轻过程。在教学中要重视物理知识的发生、发展、形成的过程，如物理概念引入的原因及物理规律的建立过程的教学。正如1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使它充分了解现有科学知识的全貌。”

（二）物理习题课

1、物理习题课是指在新授课基础上进行知识扩展，典型分析，巩固应用新知识的课型。

2、习题课的基本流程： 1.自主预习—— 2.交流质疑—— 3.自主纠错—— 4.合作交流—— 5.典型讲解—— 6.课堂巩固—— 7.检验矫正

3、习题课重点做到

（1）精选习题。选取有利于暴露学生认识不足、有利于概念比较分析、有利于规律基本运用的典型问题，（2）联系实际，突出物理建模。不同的物理情景中有不同的物理条件，研究对象及物理过程的确定具有一定的规律，把它们模型化，能够有效解决物理问题。能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，能把推理过程正确地表达出来。

（3）强调知识的拓展与延伸。通过习题处理，进行概念的辨析和规律的应用，拓展对物理知识的理解，扩大其内涵。如牛顿第二定律有瞬时性、连接体、超重失重等典型问题的运用。

（4）突出物理方法的运用。物理解题方法很多，有类比法、图象法、极值法、对称法、微元法等，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧。不仅要讲解常规解题方法，对一些能启发学生思维、培养

学生创新能力的特殊解法也要予以重视，让学生在一题多解的训练中体会最优解法的优美之处，同时也可培养学生创新思维和发散思维能力。

（5）提高分析与综合能力。能够对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件，能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

4、注意事项

（1）忌习题选择不分类型，不分层次，缺乏条理性、系统性和典型性。

（2）忌就题论题，不讲变化。对于每道题按原题讲完之后，教师要把原题变式，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换加以考查，如可以对原题的提问方式进行改变，也可把习题的因果关系倒臵，或把几个题目、几个过程进行组合等。

（三）物理实验课

1、物理实验课是指通过实际操作，完成实验探究、验证、测量等内容的课型。

2、实验课基本流程： 1.提出研究课题—— 2.设计实验过程—— 3.熟悉实验仪器——

4.进行实验操作和数据收集——

5.分析论证—— 6.评价与交流

3、实验课重点做到

（1）明确实验目的。学会使用什么仪器？测量什么物理量？探究物理量间的什么关系？验证什么物理规律? 掌握什么实验方法？

（2）明确实验原理。实验原理是实验的核心，应用了什么物理规律，解决了什么问题，涉及到了什么科学方法。从原理出发，把实验内容紧密联系起来。

（3）提高动手能力。实验课上要让学生充分行动起来，亲自操作使用各种仪器，在看、玩、用的过程中，熟练掌握各仪器的使用方法，正确控制实验条件，完成实验内容。

（4）培养观察能力。通过实践操作，学会观察物理现象，会记录、处理实验数据，从不同的角度研究分析问题。

（5）提高学习兴趣。实验课为学生提供了展示才华的平台，允许学生有自己的想法，在合理的条件下进行大胆的尝试，让学生提出问题并设法解决问题。自主合作，过程体验，感受自然规律的魅力，实验课能很好地提高学习动力。

4、注意事项

（1）课前做好实验准备，保证实验正常使用。教师课前要亲自操作完成实验内容，对可能出现的故障要做到心中有数，有必要的应对措施。

（2）让学生做好预习。课前的预习能保证课堂上目的明确，精

力集中。

（3）做好学生分组工作，课上小组要分工合作。

（4）课后学生要完成实验报告，培养学生科学严谨勇于探究的精神。

（四）物理复习课

1、物理复习课是指在已有知识基础上，巩固知识、加深理解、灵活运用，提升分析与综合能力的课型。

2、复习课的基本流程： 1.臵疑激趣、情景导入—— 2.交流讨论、合作探究—— 3.重点突破、精讲点拨—— 4.例析练习、当堂达标—— 5.自主梳理、总结提升

3、复习课重点做到

（1）精选例题，创设物理探究情境。重点选取物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的题目，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。

（2）题型要全面，能力要求要有层次。如概念辨析题、模型辨析题、过程辨析题等，通过训练让学生多层次、多角度地分析物理概念的含义，在探究反思中透彻掌握典型物理模型的本质特征，克服思维惯性，领悟并学会认真分析问题涉及的物理现象和过程，分析在各种条件下可能出现的结果和变化，以及导致这些结果或变化的物理原

因。

（3）掌握基本思想方法，提高解题效率。重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。如隔离法、整体法、逆向分析法、图像法、等效替代法、极限法等等，均为中学物理中基本的思维方法。

（4）归类对比，提高综合分析能力。将研究问题的对象、过程进行归类比较整合，使其模型化，这是实现转化、高效解题的有效方法。

（5）高三复习要严格依据考试说明。研究考试说明，明确考点要求，研究高考物理真题，把握命题规律，明确复习方向。在复习中梳理知识考点，不做偏题怪题，扎实巩固基础，提升综合能力。

4、注意事项

（1）只讲做题数量，不讲做题质量。把做题目当复习，只求做题结果，不求解题过程及题后反思。

（2）忌把复习课当作新授课。复习课上成了新授课的高密版，缺少新意，缺乏系统性整体化的建构。不少学生不重视概念的整理和复习，教师对于知识梳理也往往走过场，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。

（五）物理讲评课

1、物理讲评课是指讲评作业与试卷为主要内容的课型。

2、讲评课的基本流程： 1.自主纠错——

2.小组合作、讨论交流——

3.典型讲解—— 4.课堂巩固—— 5.检验矫正

3、讲评课重点做到

（1）全面分析试卷或作业情况，做到心中有数。通过批改，发现学生存在的共性问题，从知识理解、方法运用、推理运算、表达形式等多方法进行剖析，特别是物理建模能力和运用数学解决物理问题的能力会是学生的弱项。

（2）给学生反思的时间。有些问题通过学生自己反思是能够解决的，有些问题小组交流能够解决，这些内容让学生自己独立完成，教师不要过多指导。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。

（3）重点问题典型讲解。评错答，分析错误原因，直接暴露学生的思维缺陷，避免再犯类似错误。评优解，对那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。评新题，摸清试题的新颖之处，新知识、新情景、新构思、新题型等，把握其中的解题步骤，体会解题的切入点。

（4）突出解题的规范性。规范表述就是要把解题思路表达清楚，要有研究对象、研究过程或状态、所用规律、数学表达式等，结果的单位、方向、有效数字等，把优秀试卷进行展示，有利于起到示范作用。

（5）评价要有多样性。

4、注意事项

（1）忌主观臆断。老师不能凭自己的判断，选出自认为较复杂的难题进行重点评讲，学生的思维是有个性的，对物理概念规律的理解会存在差异，只有通过思维碰撞，让学生自己发现错误才能真正纠正错误。

（2）忌面面俱到。从头至尾对整卷逐题分析，这样的过程使学生只能被动地听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。

二、物理高效课堂应注意的几个问题

1、认真研究教学内容，提升学科自身魅力

（1）物理有模型，来源于真实的情景，来源于科学实验或科学假设，教学要联系科技、生产和社会生活，拓展视野，丰富知识面，让学生能够从情景中提炼模型

（2）物理有方法，比如理想化方法、控制变量法等，通过知识的获取过程，体会并掌握物理方法的运用。

（3）物理有思想，如守恒思想、等效思想等，渗透科学思想方法，用这些思想指导物理规律的学习，有利于物理知识的建构。

（4）物理有故事，如伽利略、牛顿、法拉第等科学家的经历，用故事感染学生，培养正确的科学态度，积极向上的进取精神。通过学科自身内容的挖掘与整合，让学生对物理感兴趣，乐学、爱学，形成积极主动的学习态度。减少空洞乏味的简单模型加复杂数学运算给学生造成的情感伤害。

2、强化实验教学，提高学科素养

物理是一门自然科学，理论知识要通过实验检验才能得到证实。做实验，有利于培养动手能力，掌握科学方法；做实验，有利于理解物理规律，建立物理模型；做实验，有利于提高学习兴趣，激发热爱科学的热情；做实验，有利于团结合作，培养与他人交流的能力。

教师要有做实验的意识，把实验看成物理教学中不可缺少的内容，视作常规。课堂上有条件让学生分组做的实验，要摆上仪器让学生实际操作。不能分组做的实验，可以让学生参与进行演示实验。教师不仅要有能力做好现有的实验，还应设法自制教具，演示一些学生不常见的现象。实在难以完成的实验可以通过播放视频向学生介绍实验内容，忌有条件能做的实验不做，纸上谈兵。

3、以导学案为抓手，生成学习能力

导学案体现了教学目标，承载着教师的教学思想，保证学生能通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种学习经验。

导学案不是知识的简单堆砌，不是剪刀加糨糊的产物，它必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识循环系统，强调知识之间的阶梯关系，注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感。

导学案经“五步”生成：主备人“个备”——学科组群议——主

备人修订——任课教师“个备”——课后修订。

编制导学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别: 第一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决； 第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形式融会贯通的衔接；

第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

第四级为“选择性”。导学案要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为老师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

4、高效课堂的成败在小组，小组合作学习是关键

（1）分组。每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6个人一组较佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10人，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即A组和B组。

（2）选组长。学习小组长一般由学力较高的同学担任，小组长即可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形式一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组的第一名，担任这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的是让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

（3）结对子。组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既

是竞争也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。

（4）组间竞争。小组间要充满竞争，“评价是武器”，老师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价”。评价知识点的准确性；评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等；评价小组表现等。评价是引领，久而久之，课堂自然会活跃起来。教师在高效课堂上，只需要通过对9个组长的询问来掌握9个小组的学情。而9个小组长，每一个人都负责5个同伴。这样形成两个层面的“1：9”（教师对组长）和“1:5”（组长对同伴），谓之高效学习法。

小组学习体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。

5、布臵作业应有层次性

物理知识要求理解能力高、领悟能力强，不同的学生会存在一定的差异，作业是课堂教学的延伸，根据教学内容可设臵不同的作业，体现不同的层次要求，既有基础巩固，又有能力提升，在完成基本任务的基础上，鼓励学生向高层次挑战。基础巩固可是物理概念的简单辨析比较，物理规律的简单判断与运用，可以参考学业水平考试的难度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理过程，分析与综合能力，运用相关数学知识处理物理问题的能力。学力较弱的可完成基本训练、简单练习，学力较强的要完成有一定挑战性的习题，这样才能让不同层次的学生都有兴趣完成作业，达到巩固提高的目的。

6、充分利用媒体技术，多种形式进行展示

一方面是学生的展示。学生的展示有利于了解其思维过程，把握其学习动态，便于找到疑难点进行剖析。学生的展示有利于过程性评价，有利于规范化要求。

物理内容逻辑关系强，思维过程的展示非常重要，要给学生更多的展示机会。如同学间互相提问，讨论交流，或教师提问学生表述达，或到黑板上板演解题过程，或利用卡片展板进行展示等。

另一方面是学习内容的展示。应充分利用实物展示台等多媒体技术，改善演示实验的效果。有的演示实验观察目标小，现象不明显，且受条件的限制，教师只能在讲台前进行演示，只有前排个别学生能看清实验现象，增加了大多数学生理解上的难度，直接影响教学效果。利用投影仪将演示实验放大，使其在银幕上清晰的显示出来。既有利于学生观察现象，又缩短了观察时间，增强了演示实验效果。使用投影仪，将学生在学案和笔记本上的解答过程投影出来，快速方便，反馈及时。

还有一方面是学生学习成果的即时展示。

2.高中物理课堂引课亮点 篇二

一不再过分注重分数, 转而注重学生的全面发展

教育的使命是要促进学生的全面发展。过去由于应试压力等`原因, 使得教师把过多的精力放在了提高学生的考试分数上面, 结果高分低能的现象经常出现, 严重阻碍了学生的全面发展。高中物理知识具有较强的抽象性, 这使得物理学习常常具有较大的困难, 学生往往会在此过程中体验到较多的挫败感。新课程改革背景下的高中物理, 由于更多地关注学生的主体地位, 注重学生的全面发展, 教师不再仅关注教学而是对教育的全方面关注, 因此, 学生的心理诉求获得较多的关注, 令学生能够在物理学习中遇到困难时愈挫愈勇百折不挠, 使得学生的意志力得到了有效的锻炼, 同时也有助于增强学生学习物理的信心, 不至于对物理失去兴趣。

二课程结构设置注重共同基础, 具有较强的选择性

考虑到高中生学习的具体情况, 高中物理对课程的结构非常重视, 并且在普通高中物理更是学生基本的必修课。学校还可以针对学生的学习兴趣和潜能, 针对物理教学提供不同类型的选修课程, 对学生今后的职业需求来说打下了坚实的基础, 在这种情况下, 学生不仅具有了众多的选择空间, 提高学生对物理的学习兴趣, 还能促使学生能够富有个性地更加自主地学习。

三课程内容上突出基础性, 具有鲜明的时代特点

知识教授的目的就是为了学以致用, 新课程中不仅精心选择了学生能够受用一生的必备知识和技能, 还有学习和研究的基本方法和科学思想。可以说, 这些知识都是非常贴近现实生活, 能够有效应用于实际生活中的知识。在很大程度上强化了学生生活与科技发展和社会进步之间的联系, 同时新课程在很大程度上加强了对科技进步、环境保护、社会的可持续发展等问题的反映, 对培养学生的社会责任和社会参与意识具有重要意义, 体现了鲜明的时代特点。

四在教学过程中注重学生的自主学习, 提倡教学方式多样化

高中物理新课程注重学生对知识的自主学习和探索, 在教学实施过程中, 要求学生能够独立地进行科学探索和研究。对学生自主探索知识并进行研究的能力培养十分注重, 对学生独立应用所学知识解决问题的能力进行强化。结束了过往碰到问题直接询问教师, 或者教师不论问题是否具有针对性直接对学生进行填鸭式的知识灌输的教学方式。在课堂教学过程中, 要求教师能够应用多种教学方式, 通过多种教学方式的结合, 促进学生对物理知识和技能的学习, 同时也培养了学生对科学的探究能力, 使得学生对科学研究具有严谨的科学态度和精神。进而实现为我国培养真正的物理人才打下良好的基础。

五对课程的评价着重于对学生的发展评价, 重视课程教学的过程

过去的教学方式和评价机制几乎都是根据考试的最终分数进行评判的, 然而新课程的评价方式则具有了很大的改变, 转而更注重学生的综合发展方面, 对学生的评判不再单纯地依靠考试的结果, 而是整个教学的过程。课程评价的根本目的是为了令学生的学习能够达到预定的课程目标, 并不是为了学生之间、教师之间的评比, 更不是为了应付学校对教学目标实现情况的检查, 其体现的是对学生的一种督促和促进作用。新课程条件下, 对高中生的评价方式倡导的是发展性的评价, 评价应当是贯穿于学生学习的整个过程, 在此过程中发现学生学习过程中的细微变化和学习的潜能, 及时肯定学生的成绩, 并指出学生学习过程中的不足及时调整方向, 以便促进学生的全面发展。课程的评价应当要做到始终围绕课程目标进行, 脱离课程目标对学生的物理学习效果进行评价会缺乏目的性、明确性, 同时也会导致评价过程中量化指标的不确定性, 导致评价没有针对性。新课程下的高中物理课的评价不仅对学生知识和技能的掌握情况的评价, 还对学生平时学习过程中的学习方法和学习经历进行观察, 对学生的情感、价值观、学习态度等进行综合评价。

六新课程促进了高中学生动手能力的提升

新课程下的物理课堂教学十分注重学生的动手能力。传统高中物理的课程安排中, 在一定程度上忽视了学生的实际动手能力, 新课程则非常鼓励学生的动手操作能力, 特别对于一些物理科学知识比较薄弱的同学来说, 不论老师对物理知识讲解得多么生动, 在不懂的情况下, 学生一般难以提起兴趣, 不仅辜负了教师的教学付出, 学习效果也难以体现出来, 在课堂上总是打瞌睡或走神。但是, 在现实中几乎所有的学生都对物理实验情有独钟, 就算物理理论的学习还有待于加强的学生, 对物理实验也是充满了热情, 不论是学生操作性的实验还是教师演示性的实验。实验能够加强学生对物理知识学习的感觉刺激, 特别是操作性实验, 学生通过对教师演示实验的回忆, 自己在脑海中建立起一个实物模型。学生在实践操作过程中不仅加强了对知识的掌握, 相关物理知识更加深刻地印刻在脑海之中, 而且还促进了学生对物理学习的兴趣。高中物理课本上的所有理论几乎都是建立在实验化和模型化的基础上的, 所以新课程中鼓励学生的实际动手操作能力, 不仅令学生更容易掌握好物理实验, 更使得学生能够有效地建立起相关的物理模型, 促使学生能够有效地把握物理模型这一学好物理的关键。

参考文献

[1]周成平.高中新课程给教师的100条新建议[M].南京:江苏人民出版社, 2008

3.高中物理课堂教学论文 篇三

物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高.再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动.所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣.好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点.教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识.这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平.例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入.①什么叫机械能?②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒.设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点.探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS研究机械能守恒定律.通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究.当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣.而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理.

二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识.(求是)

问题是时代的声音.矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点.抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置.学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了.前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”.那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法.所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界.那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提.目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力.如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决.在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析.从而得出共同的解决方案.其次，教师要挥发导向作用.在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用.第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来.第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需.学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来.第三，巧妙点化矛盾.当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果.

三、引导总结，升华生成.(回归)

4.高中物理课堂引课亮点 篇四

【摘 要】 本文通过对当前高中物理教学过程中存在的问题进行分析，并且提出了加强物理教学效率提升的策略，旨在促进高中物理教学质量的提升，提高学生的综合能力水平。【关键词】高中物理；问题；对策；高效课堂 引言

课堂教学素质教育的主要渠道，只有抓住课堂教学的效率，才能够提高教学的效率和质量，传统的教学模式大多注重“教”，强调了教师的主导作用，往往忽视学生发挥自己的主体作用，常常注重培养学生对知识的掌握而忽视对价值观与情感态度的培养，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色。随着新课改的不断普及，教学方式有一定改变，教学手段也逐渐现代化，但是，在初中物理课堂教学过程中，仍然存在一些问题，亟待解决。

一、当前物理教学的现状分析

近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在物理教学过程中尽管学校加大了投入但同时还是存在一些问题。

（一）对学生的主体性的发挥不够

当前很多学校的教学过程中往往都存在学生的主体性发挥不够的问题，即使新课改的相关理念已经得到了相应的应用，但同样还是存在一些问题，教师在教学过程中仍然采用传统的方式进行教学，没有积极发挥学生的主动性，因此导致学生的学习兴趣不高。此外，很多教师也没有意识到物理教学的重要性，教师本身的水平能力也不够高，在教学过程中往往是进行理论教学，不能结合实验进行讲解，因此导致学生在学习过程中兴趣程度不高，水平不能得到提升。

（二）学生的学习积极性不高

在当前的高中物理教学过程中，学生的学习积极性不高是影响学生学习能力水平提升的一个重要原因。当前很多高中的物理实验教学手段和方法都比较落后，因此很多学生在学习过程中不能积极采取相应的措施进行应对，最终导致学生的学习积极性不高，甚至会对枯燥的课题教学产生厌倦的情绪。

（三）物理实验教学存在的问题

首先，物理实验教学内容存在一定的问题。当前很多教师都认为实验课程是从属于理论课程的，是作为理论课程的补充而存在的，实验课程的趣味性、基础性等内容被忽略，很多时候时间大多花在理论课程的教授上，而不能有充足的时间进行实验教学，是当前物理实验教学过程中存在的一个主要瓶颈。另外，现有的一些实验，也是受到传统实验的影响，只是对一些实验结果进行验证，并没有真正创新，从实验过程中获得一定的知识，教学内容和方法都比较单一，不能提高学生自主思考和创新的能力。其次，实验考核的机制不够完善。实验考核是检查学生技能掌握情况的一个重要方法，客观合理地对学生的实验进行评价，可以促进学生实验能力的进步，但现阶段不完善的实验考核机制，也会对实验教学产生不良的影响，从而影响教学质量。

二、加强高中物理教学效率提升的策略

（一）充分认识物理教学的重要性

物理课程以实验为基础的一门学科，实践性很强。在教学过程中不仅要帮助学生获得更多的理论知识，还应该要积极培养学生的观察以及思维能力，从而帮助学生的综合能力素养的提升。当前的物理教学过程中，仍然存在重视理论知识而忽略物理实验教学的现象，因此很多学生都认为物理课程的理论性也很强，在教学过程中对实验的重视程度不够，只是停留在理论知识的学习上，最终也只能培养高分低能型的人才，没有创新的意识去工作学习。因此，在物理教学过程中应该要加强意识的创新与改革，认识到物理教学的重要性，改变对物理教学的传统思想理念，让学生和教师都意识到物理理论学习以及实验学习的重要性，要意识到物理实验不仅是验证原理的一个途径，更是锻炼学生发现问题和分析问题的能力的一种重要途径。因此在物理教学过程中，除了对各种理论知识进行讲解，还应该要加强物理实验教学的力度，不断提高物理教学水平。

（二）提高教师的能力素养

教师与学生都是教学过程中的主导力量，只有双方配合良好，才能成就成功的课堂。培养教师的能力素养，要培养教师结合实际进行教学的能力，用身边最常见的现象来解释物理现象，让学生能从生活中体会到物理的奥秘，从而加深对物理的学习兴趣。另外，要培养教师对待学生和蔼的态度，这能不断激发学生学习的积极性和对物理的热爱程度。

（三）激发学生的学习兴趣

学生的兴趣是保证课堂效率的重要因素，保持良好的学习兴趣能促进学生培养良好的听课习惯。物理课程难懂，常常导致很多学生失去兴趣，因此，激发学生兴趣是提高课堂效率的必经之路。由于高中学生的好奇心比较强，在教学中可以利用有趣的实验现象来增强学生的好奇心，也能激发学生强大的求知欲望。比如，在教学“短路”这一课程内容时，要学生进行具体的短路判断，学生会感到十分困难。此时，教师就可以采用类比的方式进行课堂讲解，将枯燥的内容转化为学生感兴趣的事物。例如，将物理课程中的电流与公路上的汽车作比较，而具体的导线则与公路相比，再将家里的电器比作是公路边的收费站，而汽车在行驶的过程中为了节约成本，自然不会经过收费站。如此一来，就能加深学生对短路的认识，待到学生遇到相似的问题时也能利用所学的知识点对问题进行解决。同时还可以采用多媒体进行教学，加强各种多媒体技术在教学过程中的应用，能够不断激发学生的兴趣，加强对学生的综合能力水平的提升。

（四）加强物理实验教学

物理实验教学是物理教学过程中的重要组成部分，在物理实验教学过程中，首先应该要改变物理实验教学模式。培养学生的创新意识，要贯穿在整个教学过程中，一般是采用由浅入深的教育模式。只有层层递进，才能培养学生的实验能力，从基础的实验向综合性实验过渡。传统的实验教学大多是教师演示、学生模仿学习的模式，不利于学生的思维能力的开发。通过实验的创新可以培养学生的众多操作能力、分析问题的能力等，例如，可以在一定时间内举行“创新实验比赛”，这种比赛是激发学生积极性的一种重要途径，也可以成为他们展示自己能力的平台，从而建立更强烈的自信心。这种实验教学模式相比于在课堂上由教师讲解、学生听课这种模式而言，给了学生更多的空间。物理实验竞赛一般是开放性项目，由学生自愿组合成组，通过自己查阅资料并且进行总结，得到所需要的材料仪器等，再进行实验，最后将实验结果进行讨论，小组之间进行相互的交流，发现问题并且及时提出进行解决。教师在这个过程中充当引导者的角色，对学生加以指导，并且在最后对学生的实验结果和分析进行点评，以此激励学生的学习积极。与此同时应该要积极加强对物理实验教学的投入。物理实验教学过程中的投入不足是影响实验教学质量的重要原因，随着物理实验在物理教学过程中的地位越来越重要，加强对物理实验的投入，也是提高物理实验教学效率的一个重要举措。比如加强对各种实验器材的采购、加强物理实验室的建设等，都是为物理实验教学提供必备硬件条件的重要措施。

三、结语

5.浅析高中物理高效课堂的构造 篇五

刘宝亮

作为一线教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量?

1解决初中入高中课堂教学的过渡问题

初中物理知识与高中物理知识相比是相对简单的，在学生升入高中时，教师不应该一开始就给学生加压，加学习难度。比如高中开始就学习受力分析、动力学、力的矢量运算运动规律等等这些有难度的物理问题，学生会感觉高中物理很难，面对问题束手无策。鉴于此，教师不可操之过急，可针对学生的实际情况，在第一学期或者利用一两个月的时间，按照实际要求先培养学生的理解、识记以及一些简单应用的能力，并且还要培养学生学习物理的兴趣和良好的学习习惯。刚刚进入高中阶段的学生，自学自控能力相对较差，布置的课前预习、课后复习的任务总是很难落实，这样，教师就要根据实际情况和课文内容，在课堂上给学生一定的阅读文本的时间，同时，教师要随时给予指导，长此以往，就会培养学生阅读文本、愿意预习的良好学习习惯。为了杜绝课堂呆板不活跃的场景，教师要适时地采用启发、演示、讨论等教学方式，调动学生的学习积极性，调动学生积极思维。此外，为了实现课堂教学的高效性，教师布置一些课堂作业，让学生在一定时间内完成，培养学生独立学习和速算的能力。

2引导学生课前海量阅读，小组自主合作探究，提高课前预习的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。

3创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣

皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的`浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。

例如：在探究“影响液体沸点的因素”时，笔者当堂表演了如下魔术：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果，烧瓶中的水又重新沸腾。“哇!”学生当即被眼前的情景惊得目瞪口呆!“这是怎么回事?”“真奇怪啊”……

在日常生活中，我们常常用冷水来降低物体的温度，而学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

4注重实验教学

物理是一门以实验为主的学科，具有科学性、直观性、趣味性、实践性等特点，在课堂教学中合理地利用实验教学可以使学生掌握物理知识，更好地理解物理概念和规律，同时也能培养学生的观察能力、分析能力以及逻辑思维能力，还能培养学生实战技能。因此，在教学中，教师要将物理实验教学特别重视起来。

首先，用实验可以突破教学难点

由于物理学科的独特性，物理学中的难点较多，很多问题比较抽象难懂，在教学中单凭教师的口头讲解学生是很难理解和掌握的，即便是现实中经常遇到的现象，学生只是认识一个事物的表象，无法在学生头脑中形成一个模型，这样接受物理新知识就有有很大困难。对此，教师利用实验的教学方式，在课堂上展示给学生，这样的教学不仅实现了新课标中要求将传授式教学变为探究式教学的原则，而且学生也比较容易接受，在实际操作中将难点突破。诸如学习重力在斜面上这个知识点时，教师可以找一个比较光滑的薄板作为斜面，把一个重物放在这个斜面上，发现重物下滑并压弯了板，这说明重力的作用效果就是压斜面和沿着斜面下滑。当然还要说明，在不同的实际情况下，重力的作用效果是不同的，让学生试着做一些实验，亲身去感受，这样的实验教学，就会帮助学生很快掌握重力的作用效果分别是什么，对实际问题进行受力分析时也会按照自己的理解去进行。

其次，利用实验分析物理过程

物理教学是一个传授知识、接受知识的过程，同时还是一个发现问题、分析问题、解决问题并能得出结论的过程。这就是物理教学探究性的特征。利用实验教学把一些物理过程展示在学生面前，让他们根据实验现象分析过程，不仅能培养学生的观察实验能力，还能培养学生的探究能力。比如，学习“压缩气体做功，气体内能增加”时，可通过用打气筒对篮球打气的实验演示体验这个物理过程。

5灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

6.浅析体育课堂教学中的引课方法 篇六

一、由生活实际引入

体育来源于现实生活, 当教师提出这些生活中的实际问题时, 学生倍感亲切, 便能充分调动学生学习的积极性, 体育的发展又应归结为现实所需。了解知识在现实生活中的表现形式是学习中的重要组成部分。

例1:快速跑教学的引入。

生活中, 直线的意义很深远, 直线的应用很广泛。如手电筒光线、箭的飞行、过马路的最短路线等。而对于曲线的应用主要在克服离心力上。如公路转弯处、飞机盘旋, 等等。联系学习知识, 在直线跑中, 任何跑斜、跑歪都增加了跑的距离, 势必影响跑的成绩。“两点之间直线最短”, 我们可以通过这个数学知识让学生充分认识跑直线的意义, 进而加强学生直线跑的意识。曲线跑主要让学生理解和感受曲线跑时自身的体位变化, 即为克服离心力而使身体自然向圆心方向倾斜。

因此, 教师选用一些合适的生活实际融入到教学过程中, 不仅可以激发学生情感的参与热情, 从内心情感上接受体育课、喜欢体育课, 还能使学生感到生活之中有体育, 用体育的方法可以解决生活问题, 着实体现了学体育的价值。

二、由名人引入

说起名人, 很多是学生所熟知甚至是崇拜的偶像。要是有这么一个平台让她们去体验、模仿名人, 就能激发学生的内驱力。通过名人效应, 提高学生学习欲望, 产生我要练的心理。

例2:跳山羊教学的引入。

给学生进行教材分析:跳山羊在支撑跳跃中比较简单, 大家看电视, 体操比赛中的跳马也是一种支撑跳跃项目, 难度较大, 长期以来, 我国女选手在自由体操和跳马上比较弱, 但程菲的出现让世界重新认识了中国女子体操。第一个跳马满分起评的中国女子体操选手, 有属于她的 “程菲跳”填补了中国女选手体操的两个空白——第一个跳马世界冠军, 第一个以中国女选手命名的跳马动作。只要正确对待自己的学习和生活, 敢于挑战就会成功。没有程菲漂亮的动作, 但我们有她的勇气, 勇气是资本, 表扬是关键。学习程菲的敢于面对挑战、勇者胜的优良品质。

教学实践说明, 在支撑跳跃教学中, 解决学生恐惧心理是课的重点和难点, 甚至是体育课中上好许多教材内容的关键所在。通过名人的介绍, 提高学生练习兴趣与能积极参与能力。

三、由游戏引入

为了适应现代学生的需要和时代的发展, 对于有一些体育项目, 我们主张要进行一些创新和改造, 如游戏化。对此, 我们老师要在这方面下一点功夫, 把注意力放在游戏化的创新和改造上来, 学生就会很乐意的在游戏中不知不觉的完成了枯燥的练习。

例3:弯道跑教学的引入。

游戏“贴膏药”是一种常见的跑动类游戏。在教学中深受学生喜爱。在多年的教学探索中, 我们对原有的“贴膏药”进行了拓展, 使游戏能凸显出弯道跑的技术, 让学生着实体会了一把弯道跑的感觉, 然后再让学生说说怎样才能在弯道跑中跑的快。让学生自己探讨, 教师加以补充。学生又有了重新体会的想法, 于是结合弯道跑的技术, 再让学生游戏几分钟, 使学生的学练过程兴趣盎然、意犹未尽, 技能也就自然而然的形成了。

四、由问题引入

一个简单的学生感兴趣的问题, 能迅速抓住学生的注意力, 形成认知上的冲突, 激发学生的求知欲, 就能很好地与教师进行交流互动、参与体验。课堂是涌动着的生命, 生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。有问题才会去思考, 有思考才会去探究体验, 有探究体验才会有解决问题的方法。

例4:身体素质练习课的引入。

在上身体素质练习时我会这样开始:同学们!看见这排肋木了吗?你们会在肋木上做些什么动作呢?这下, 同学们的表现力、创造力就开始了, 教师开始统计、归类以便练习。有些学生开始面对肋木做体前屈;有的手扶肋木做正、侧、后压腿或踢腿;有的身体侧对肋木做体侧屈练习, 双手可握不同的高度, 有的拉成满弓, 有的在肋木上做团身屈伸腿练习, 有的还手扶肋木做下桥练习, 这时看到这些都是发展身体素质的练习。于是又问:“利用肋木可以练身体的力量素质吗?”这时, 大家又开动脑筋想动作。再问:“有没有更好玩的?”有的甚至想出很有挑战性的游戏“翻山越岭”, 还有“进退两难”的游戏, 当然, 这对老师和学生的安全要求很高。利用肋木进行练习时, 要根据学生的能力和特点安排动作, 要注意动作的节奏和幅度, 有效地把学生想出的动作串联起来练习, 学生的学习积极性会更高。

有了精心设计的引课方法, 能让学生形成认知冲突, 激起学生思维的敏捷性和求知的欲望, 学生也会更为主动地学习, 更加智慧地学习、更加兴趣地学习。

引课有法, 然无定法, 一切应因人、因地而定。教学艺术性也正体现在这里。教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 教师只要唤起学生好动的意识, 她们对所学内容也就愿学、乐学、好学, 掌握技能也就水到渠成了。

总之, 教师可以在教学艺术实践中探索各种有效的尝试, 激发学生学习体育的热情, 提高学生的身体素质, 让学生学习更有效率。

摘要：本文通过实践, 并结合相关理论分析体育课中有无引课方法对课堂效果产生的影响, 证明了良好的开端是成功的一半。文中介绍的几种引课方法能让学生形成认知上的冲突、激发学生对知识的强烈渴望, 产生我要练的心理, 从而提高了课堂的教学效果。

关键词：体育课堂,教学,引课,艺术

参考文献

[1]姜英俐.创新教学模式与方法[M].东方出版社, 2001.

[2]彭銮龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社, 1998.

[3]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社, 1994.

[4]申志娟.谈谈如何在体育教学中提高学生学习兴趣.卫生职业教育, 2003, (9) .

7.高中物理课堂引课亮点 篇七

教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。随着多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育网络技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。然而，长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学、被动地学，从而抑制了学生的创新和探索热情。因此，如何处理好传授知识和培养创新能力的关系，是每一个新课程实施者首先要解决的问题。伴随着课改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差。本文依据笔者学习新课改的体会，结合近期听课所发现的问题，提出下面的拙见：

一、多媒体应用不宜太滥

新课标的制订，为中学物理教学开辟了一方崭新的天地。现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支粉笔和一本课本的时候真正到来。然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。

二、加个问号不等于提出一个物理问题

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究使无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。因此，培养学生发现问解决问题的方法才是学习物理的本质目的。

根据物理课的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会关系中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”看到树叶是绿色的而提出“树叶为什么是绿的”。这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。例如上述的“天空为什么是蓝的”，如果在学生中原有的认知是空气是无色的而应该得出天空是无色的结论，而事实是蓝色的，然后提出探讨议题，这才是培养探索思维的表现，这样提出的问题才有意义。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。

三、新课改不能“穿新鞋，走老路”

新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，1

从主角转向平等中的首席；要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。在传统的教学中，教师占主导地位，体现教师教、学生学，教师不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是学生学习成绩的评判者。同时，应试教育使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论，等等。长期的传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势，教师自己害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，是教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。热热闹闹满堂问的课堂气氛却是一种单向传递式的变形，学生迫于升学压力只能“不厌其烦”地啃下这平淡无味的知识，这与传统的授课方式没有多大差别，美其名日实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。

四、“开放自主”不能放任自流

新课标实施以来，一些教师对教学的方式，合作的策略做了形式上的改变，处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃。在教学中，教师往往不是把现成的结论告诉大家，而是要把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情景和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法、结论。新课标实施以来，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾忌的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。例如，某位教师在讲授万有引力定律时提出问题：“苹果落地”与万有引力定律的发现有什么关系？他根据斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在花园中的苹果树下喝茶。由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面？为什么它不斜向运动？由此创设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神；但也有人认为牛顿看到“苹果落地”就忽然想到万有引力，这显然是错误的，教师未能及时给予纠正，应该是牛顿正在思考引力问题，而由此得到启示才是可能的。又如，在一节高二的综合课上某位教师提出这样的问题：铜钱在历史上曾经是一种被普遍用来进行交换的媒介即货币，试从物理性质和化学性质的角度分析为什么铜常用于制造货币（铜的熔点是1183．4℃，铁的熔点是1534．8℃）。许多学生踊跃发言，有的回答铜的光泽好，有收藏价值；有的回答铜的密度大，等质量铜币体积比钱小，容易放置和携带；有的回答铜矿比铁矿易找；有的回答铜无磁性而铁有磁性；有的同学甚至向政治、历史等文化领域无所顾忌地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，题目中明确指出从铜的物理性质（熔点）和化学性质（稳定性）的角度去分析。学生积极发言固然是好事，教师应适时地加以纠正，如果教师一味迁就、放任自流，就会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。

新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；学生是知识的接受者，是教学的客体。在网络环境下，教师不再是知识的容器和载体，教师的主要任务是设计教学程序，选择整合教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。学生自己上网搜索知识，是学习的主体。学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的知识。因此，在网络环境下，教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、设计者、引导者、合作者。对于新课标实施者的教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以学生为主体的师生互动模式，教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者，这就要求教师要转变观念，不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。所以我们在新课改的课堂中正确地应用网络资源，促进了课堂教学，使课堂活起来，让学生的学习也活起来，有效地提高了学习效率，更加突出地培养了学生自主和创新等能力，让教学的前景更加广阔。我认为这是课堂教学的一次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。让我们与时俱进，继续探索，把这种课堂教学做得更好。为教育事业做出更大的贡献。

参考文献：