导学案与英语学科教学

导学案与英语学科教学（通用8篇）

1.导学案与英语学科教学 篇一

歌词二首 我的中国心

【教学目标】

知识与技能

进一步提高学生识图能力、收集资料能力和语言表达能力。

过程与方法

1、学习地图，知道华人、华侨遍布世界各地。

2、通过搜集、交流各个国家里的中国城资料，知道海外华人以中国人勤劳、刻苦的美德创建并开拓着事业，为所在国家的建设与发展做出的努力。

3、通过搜集、交流海外华人的故事，知道海外华 人、华侨有着割舍不断的祖国情结，并把中华文化传播到世界各地，为祖国的发展做出了巨大的贡献。

情感、态度与价值观

激发与培养学生的爱国主义情感。

【教学重难点】

重点：通过搜集信息， 了解海外华人为祖国的发展做出了巨大的贡献。

难点：激发与培养学生的爱国主义情感。

【导学过程】

一、导入新课

你们听过《我的中国心》这首歌吗？条件具备的可以播放这 首歌曲的录音或光碟,请学生欣赏或跟着录音一起唱。

这首歌是台湾著名歌星张明敏的成名作。20多年来,他无数次地登台演唱这首歌曲，每次演唱，他都和观众一起热 血沸腾，激情满怀！这首歌为什么牵动这么多人的心呢?答案只有五个字--我的中国心！（揭题，板书课题）今天，让我们一起走进这首久唱不衰的《我的中国心》。学生齐读课题两遍。

二、走进作者：

三、初读课文，整体感知：

（一）自由地读读这首诗，勾 画出生字和不认识的字，借助字典理解、认读，勾出自己不明白的地方，多读几遍，看能不能自己解决，不能解决的，再小组讨论，还不能解决的，提出来全班解决 。同时，把最感人的句子画下来，作上感叹号或者自己喜欢的符号，多读几遍，反复体会。

（二）学生自读，勾画，小组讨论。

1. 交流自己不明白的地方，明白了，就把问号画去。

2. 交流最让自己感动的句子，读出来给小组的同学听听。

（三）全班交流。

1. 交流小组讨论仍然不明白的地方。随机解决生字新词。

2. 交流小组内同学认为最让人感动的地方。

五、 合作探究：

1. 想唱唱这首歌吗？为了唱好这首歌，最重 要的是熟悉歌词，有感情地朗读歌词。有条件的,引导学生跟着歌碟或录音的节奏朗读歌词,反复琢磨，感受，升华情感。

2. 最令人感动的地方是什么？能读给大家听听吗？指读，评价。再读，比较。如需要，教师可范读。

正因为感动，所以，海 外赤子要用这首歌来表达思乡之情。现在，你就是那位多年未见到祖**亲的海外赤子，在 梦中，你来到了祖国，你唱起了《我的中国心》。试一试。放录音，学生跟唱，反复 诵 读，感受。

六、 精读品析：

1. 想唱唱这首歌吗？为了唱好这首歌，最重要的是熟悉 歌词，有感情地朗读歌词。有条件的,引导学生跟着歌碟或录音的节奏朗读歌词,反复琢磨，感受，升华情感。

2. 最令人感动的地方是什么？能读给大家听听吗？指读，评价。再读，比较。如需要，教师可范读。 正因为感动，所以，海外赤子要用这首歌来表达思乡之情。现在，你就是那位多年未见到祖**亲的海外赤子，在梦中，你 来到了祖国，你唱起了《我的中国心》。试一试。放录音，学生跟唱，反复诵读，感受。

七、拓展延伸 ：

我们都是中国人，我们都应该拥有一颗滚烫的中国心，无论何时，无论何地，我们不能忘记中国是我们的母亲。那么，只有海外赤子才拥有一颗中国心吗？还有多少炎黄子孙，正是在中国心的感召下，为国家和民族而努力呢！“神舟六号”载人飞船成功上天，让中华儿女扬眉吐气，背后是几十万人的精诚合作，是什么驱使他们如此忘我地工作呢？是一颗滚烫的中国心！ 你还从哪里 看到了滚烫的中国心呢？

板书设计:

教学反 思

雷真民

[歌词二首：我的中国心 导学案与教学反思]

2.浅谈导学案与语文课堂教学 篇二

近年来，学案教学作为一种新型的教学形式正风靡教学界，受到了一些教育主管部门和学校领导的推崇与青睐。毋庸置疑，导学案是当今教学改革中一个全新的文化脚本，它有着诸多的优点，如体现了学生在学习中的主体地位；整合了各个层面、各个类型的课程资源如教材内容同各种教学资料，教师教学的方案与学生学习的方案等。但是，我们在欣喜于学案教学带来的课堂教学方式的变化的同时，也应该清醒地看到学案教学存在的诸多问题：所有课堂、所有教师、所有学科、所有课型都一律使用导学案，导学案编写质量良莠不齐，设计、编制、使用要求不规范……这些问题，应引起人们思考。

一、学案引发的现象及思考

（一）学案？题案？考案？

时下很多学案就是教科书中的知识内容的缩写版或问题版，编写者突出强调的是知识点、考点，设计、罗列的习题大多是各省市考试试题或模拟试题。教师让学生在课前或者课堂上练习，课上将个人或小组的汇报、展示作为教学重点，最后进行当堂测试。充斥课堂的基本教学活动是让学生读文本、抄文本、复述文本内容、解答习题，以此来完成双基知识的学习和解题应试训练。这样的学案导学，成了做学案、讲学案、考学案，教学过程就成了彻头彻尾的基础知识学习和基本技能训练，知识形成的过程被省略，体验和理解被虚化，情感态度价值观的教学被肢解，课堂成了应试解题的“练兵场”。

（二）禁锢？生成？

还有很多学校的导学案，体现最多的是教师对学情分析的预设，而对学生学习过程中可能生成的导向、多向思维明显考虑不足，甚至微乎其微，给学生思维活动的留白显然不够。于是，学案教学的课堂上，学生不会记笔记或者不能系统地记笔记，不会主动质疑发问，学习能力退化，思维触角被导学案束缚。

（三）机会均等？被动接受？

在课堂上，学生们按照要求，热情地投入针对学案的课题进行研究、讨论。在小组合作探究的过程中，小组成员间是如何进行合作的？根据目前实际情况来看，基本上成绩较好的学生占据着主导地位，而大部分学生一直处于被动聆听状态，没有真正参与到合作中来。因此，部分学生对难题的攻克缺乏必要的思维过程和认知体验，对课题成果只能被动地接受，这也就剥夺了这部分学生的学习机会。

在成果展示环节，由各小组推荐的人选基本上都是程度较好的学生，其他学生较少参与。由此可见，学案教学究竟给多少学生带来了福音？是否利益均等？所有教师都应认真思索，在实际教学中进一步探索新的解决方案。

（四）统一教学？教学风格？

教师将备课组统一制定的导学案下发给学生，让学生先在自主预习的基础上完成导学案部分内容，再将个人难以完成的题目进行小组讨论，在合作学习的基础上质疑、解决，最后，由任课教师宣布正确答案。

一堂课的具体步骤和操作形式基本上被统一和格式化了，教师们受导学稿内容的思维预设和限制，教学模式变得千篇一律，很难在具体教学中体现出教学风格，展示个人魅力。长此以往，教师们备感疲倦和乏味，也很难找到教学亮点和突破口，不得不根据导学稿规定好的内容按部就班地进行教学。这样的学案导学，是提高了教师的专业水平还是限制了教师的教学方法？是否导致了教师教学的创造性和教学风格的泯灭？

二、学案编制中的常见问题及思考

（一）教案重印变学案

部分教师没有真正吃透学案的概念，把教案和学案混淆，将教案编成电子稿，去掉所谓的参考答案或点拨过程，重新印制，认为就是学案。因此，必须进一步明确教案与学案的功能，认识到教案与学案的区别。根据我们对学案的理解和定义，我们认为一个完整的学案，以语文为例，应该包括下列要素。

1.学习目标。目前对于学习目标的呈现过于刻板，学生对此不感兴趣，学习目标成为摆设。对此，应认真反思，做出有益的尝试。首先是学习目标情境化、问题化。创造一些情境，制造一种悬念，从而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。其次是学习目标分步展示。学习目标可以分步地展示，而不是全部排在学案的前面，把目标和为达成目标而设计的导学过程紧密结合起来。

2.资料链接。资料链接，可以是作家作品的介绍、写作背景的介绍、有关文本的评论，也可以是与内容有关的知识构建。这项内容应该寻找新旧知识的链接点，为学生的学习过程前移进行知识的铺垫，为探索新知扫清障碍。

3.自主预习。目前学案中的问题是要么没有专设的自主预习板块，要么就是预习肤浅化、形式化，成为摆设，主要表现为仅仅是文本的生字词音形义的预习和检测。笔者认为，要想真正使学习过程前移，培养学生的学习能力，体现学生的主体地位，在自主预习中必须设置对文本重难点的启发式引导。

4.学法指导。在预习的基础上，在老师的引导下，学生在思考问题中整体感知文本，对文本中的重难点逐步深入理解，从而提高能力。

5.课堂质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑环节显得尤为重要，有思考，才能提出问题，才能提出有价值的问题，因而勤于思考的学生往往能提出高质量的问题。这一环节中，学生对文本中的不理解之处继续提问，并在学案上做好记录。

6.课堂小结。此部分可以记录学习心得、知识框架等。

7.反馈练习。学生学得效果如何？教师要做到心中有数，要做到及时有效的反馈。题目不需要太多，选好选精就行。

8.课外拓展。教师依据所学内容推荐学生阅读相关课外资料，或者对所学内容以课外练习形式加以能力迁移、巩固提高。

9.总结反思。这一栏目可以是学生对学习内容形成的一种系统的认识，对所学知识完成建构。

（二）学案内容习题化

有些教师在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，教师就按这样的方案进行教学，结果只能引导学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，根本无法实现学案导学的优势。endprint

究其深层原因，一方面是对于学案的概念没有吃透，另一方面是急功近利的思想根深蒂固。其实，高质量的学案需要教师做大量的工作，特别是潜心地去研究，设计出高质量的问题情境和最优化的教学过程；要注重归纳总结，思路点拨绝对不能搞题海战术，走老路。

（三）学案刻板，不具开放性

目前很多自编学案，都很死板，特别是课堂导学部分，基本上是教师教案的再现，呈现的是教师的教学思路或按部就班呈现了教师上课时准备使用的几个预设问题。事实上，学案导学要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习、自主思考的时间和空间，否则，对于学生知识经验背景的多样化，对于学生课堂思维的多样性发展是不利的。

三、学案使用中的常见问题及思考

（一）“穿新鞋，走老路”

有些教师教学观念落后，教法陈旧，重教轻学，包办代替已养成习惯，实行学案导学时习惯于走老路。其实，学案导学的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的舞台，使他们真正成为学习的主人。广大教师一定要彻底解放思想，要相信学生在自主学习和学案引导下的学习能力。

（二）“只放羊，不导学”

部分教师认为学案导学要体现学生的主体地位，要“把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”，这正是教师省力的好方法。于是，课堂上多数时间采取了放羊式，该讲的不讲、该导的不导。这也是一种误解。殊不知，导学包含两个方面的内容：一是“导”。教师要立足于主导地位，即创设情境、明确任务，组织学习、适时点拨，合理评价，情感推动。二是“学”。其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。教师的导与学生的学相互配合，相辅相成，才能体现出学案导学的优势。

（三）老师和学生成为学案的奴隶

最有名的观点就是“学生围绕学案学，教师围绕学案教”，结果反倒丢弃了教材，疲于奔命地围绕学案转，师生的创造性和课堂生成荡然无存，新授课变成了练习课、复习课，严重限制了学生思维的发展。对此，我们必须清醒地认识到，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，千万不能让导学案喧宾夺主。

综上所述，学案导学的初衷是好的，但目前学案的使用有点叫好不叫座。学案的编制和使用，对于我们来说，还处于探索期，还有很多的问题和困惑亟待解决。勇于质疑与教学实际不相符合的学案教学才是万水千山迈开的第一步。陆游曾经写道：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”笔者认为，只有在实践中暴露问题，在实践中不断探索，才能最终在实践中解决问题，促使学案教学前景更加明朗、广阔。

3.导学案与教案的区别 篇三

1、导学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2、导学案不同于教案，导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得，相对以际学案就少得多。在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3、导学案不同于教案：导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4、导学案不同于教案：有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引领。

4.导学案与英语学科教学 篇四

注：本表由论文作者自填。注意：

1、编号及本表最后两栏不填。

2、论文分类要填正确，参见类别填写。

3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。

4、严禁论文抄袭，凡引文要注明出处。

5、本表可复印，并装订在每一篇论文的首页，一式一份送审。

[类别填写：文科类：小语、中语、英语、历史、地理、音乐、体育（卫生）、美术（书法）；理科类：小数、中数、物理、化学、生物、科学、计算机（电教）；综合1类：德育（政治）、心理（情感）、幼儿（家庭）教育、特殊教育、职业（劳技）教育、校外（社区、环保）教育；综合2类：教育学（教育理论的运用与探讨、课程、教学法等）、教管（人事、制度、财务、后勤、校企、班级、团队、督导、校园基建等管理）教师队伍建设（终生教育）、其它类]

浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作的关系 自主学习指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。“自主学习”式教学模式主要在于改变以讲授为主的教学模式，提倡在教师指导下，让学生获得学习主动权的教学模式。其根本点就是教育以启发学生智能，引导学生自学为主，教师从中引导学生把潜在智能发挥出发，与传统的教法模式相比，突出的特点是启发学生思维，积极参与动作技能形成的活动过程，以学生可接受的科学理论指导实践。

课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，我校从2008年开始，作为江宁区“高效课堂教学模式”实验学校，学习杜郎口中学的教学模式，以“导学案”和“小组合作学习”为抓手，打造具有本校特色的“学生自主学习的高效课堂教学模式”。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。我校统一使用的“导学案” 是指教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学做合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结；将知识问题化，能力过程化。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

通过近三年的努力，我校课堂改革取得了一定的成绩。但是在运用导学案的过程中，我也发现了导学案教学也存在一些弊端，比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，失去了新鲜感，“情境创设”成了“揭密后的魔术”，对于学生思维的培养是不利的。目前课堂教学中的“小组合作学习”也往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在时机不当、分组不科学、规则不明、时间不足、评价不全几个方面。再者学生展示时的语

言组织毕竟不如教师，经常出现课堂不能完成教学任务，需要“拖堂”和问题。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题，本人通过自己的教学实践与反思，谈谈如何充分利用导学案和小组合作学习方式打造自主学习型高效课堂的几点看法。

1、着眼于学生自主学习、体会现实成功的“导学案”设计。

教师不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导;“学”不是讲，也不是教，是以学生的主动学习为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针，而不是习题集，练习册。

因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:

（1）钻研教材是根本。

教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础。

（2）目标落实是关键

导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标。整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。

（3）梯度上升是必然

导学案多涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂。内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣。

（4）优化课前学习、课后作业布置等方面相关教学环节

有意义的课前预习，有利于培养学生自主的意识和能力，有利于提高课堂教学效率。充分利用“导学案”精心设计课前自主学习，使课前的预习真正成为学生先行探究的自主学习活动，从而优化其导学功能。

通过“导学案”，就课外作业的内容、形式、批改、评价以及过程管理进行设计，优化学生作业练习，培养学生学习能力，促使学生自主创新能力的提高，将具体策略转化为学校的教学常规，转化为教师的教学行为。

导学案是学生学习的 “路线图” ,它直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力,责任心和敬业精神的综合体现。三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧。

2、通过“导学案”与“小组合作学习”实现课堂内外的“有效互动”。

课堂内外的“有效互动”，指的是教师、学生、教学内容、教学资源之间相互作用，并在彼此之间发生积极的改变的过程。所谓“相互作用”，既包括教师对学生的积极影响，也包括学生与教师、学生与学生的积极影响，还包括教师、学生与教学资源的积极影响。

教师的“教”要使学生的学习态度、学习方法、学习效果朝着积极的方向转变；教师要随时关注学生的学习情况，随时对自己的教学手段做出恰当的调整，要“以学定教”；在课堂中，教师要围绕着学习内容，为学生营造自主发言的空间，使课堂变成充满生趣的师生交流场所；对于学生与学生之间在课堂内外围绕学习内容而展开的互动（合作学习），我们更是给予了高度的重视，因为这种互动如果组织得好，将对学生的学习态度、学习方法和学习效果的改善产生重大作用，而组织不好，其反作用也是很大的。在以“导学案”为载体的课堂教学模式中，如何实现教材、“导学案”、课件、教具之间的优化整合，这是值得思考的探讨的课题。

（1）课前预习，组内互学

组内学生在组长的带领下，针对学习目标、重点、难点、学案中的分层次问题等进行分工，然后组内交流，并记录疑点。导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；

（2）课中展示，组组互学

在课堂预习成果展示中，教师要尽量请一些基础较薄弱的学生回答，以此增强他们的成就感、自信心和团队荣誉感；在预习疑点展示汇总之后，分组讨论并交流其他

组的疑点，从而达到组与组之间的相互补充、相互学习，实现知识与知识的交汇与碰撞。小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，不同层次的学生都能得到发展，体现了以学生为主体的新课程理念，给学生更充分的交流和学习时间。

（3）课后反思，组内互帮

在导学案的教学实践中，我发现还是有部分学生“吃不饱”，另一部分学生完不成任务的现象，这反映了我在导学案编写中分层次教学方面还有待完善。组内互帮可以使这些优生把在教师帮助下解决的问题和学会的知识教给其他组员，达到了以优带差、共同提高的分组目标。

3、“自主学习型”高效课堂教学评价——当堂训练。

课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。

对学生而言，“当堂训练”的目的在于能让他们在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。对教师而言，这样做能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，以便于教师布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三，同时也为教师在课外有针对性地进行辅导提供依据。

当堂训练时间设计一般不少于15分钟，以便让学生能及时地在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；习题主要是课本上的习题或稍作改编（防止学生去找现成答案），不能太难，量不能太多。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，发现暴露的问题。特别注意让2-3名后进生板演——因他们暴露的问题最多，最有典型性。

在内容的设置上，要坚决摒弃死记硬背，摒弃课堂新知的简单重复，最好是引导学生应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”；而在训练形式上，要像竞赛、像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成训练内容。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，不但能拓宽知识、发展学生的思维，更能磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识、培养独立雷厉风行的作风、严谨的态度。而且，这也是减轻学生课外过重负担的有效手段。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能马上辅导。

总之，导学案是学生的学与教师的教之间的中介，小组合作学习是我们实现学案中学习目标的手段。借助“导学案”和“小组合作学习”改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。

参考书目:

1、《杜郎口旋风》

2、金华一中《 “学案导学教学模式”研究报告》

3、中央教育科学研究所•韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》（首教师范大学出版社 2006年版）

4、赖配根《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》民教育》2009.12）

5.初中英语学案导学教学应用浅析 篇五

关键词：初中英语 学案导学 应用

随着新课程理念的贯彻，一些英语教师逐渐熟悉、认可并接受了这些新理念，但是将这种先进的教学理念真正应用在实践中的还不太多，应试教育的教学方法还普遍存在，教师在教学时，没有将这些知识与实际应用相结合，对学生英语运用能力的提高微乎其微；因此，在传统的教学方法已不适应教学发展需要时，学案导学对于改变这种现状就十分必要了，学案导学作为一种教学模式，它有学案预习、小组合作、交流展示等主要环节；作为一种教学策略，学案在课堂中非常重要，学生学习知识按照老师的方案进行的学案，在学生学习的过程中是一个载体，它是有效地激励学生的学习，改变课堂有老师操控的好方法。

一、 学案导学的作用

学案导学的教学模式，实质是一种师生互动的教学模式，主要是希望从根本上改变由老师单向灌输的传统教学模式，能够让师生互动，让学生脱离题海，增强他们的好奇心和求知欲，让他们能够主动学习。同时，通过在教学时运用“学案”，学生可以根据教师的指导，自己归纳、概括、推理、发现规律，培养自我学习的好习惯，能够在合作学习和小组学习中充分发挥自己的作用，对课程内容提前预热，让学生感受自己当教师的氛围，能让他们在进行课堂教学时更加投入和配合，同时也改变了老师包揽式的做法，减轻教师的备课负担。

二、 学案导学在各课程模式中的运用

1. 在听说课教学中的运用

在进行听力练习前，让学生对听力材料中的图画提出具体的问题，让大家思考。同时老师带领学生预测将要听到的内容，提高学生的积极性。经过对图片的分析和猜测后，降低了听力的难度。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。完成听力练习后，教师可以根据本课的重点，按照听力内容把本课的基本句式或重点词汇等作为漏词的内容设计一个漏词填空或对话排序的任务，加强学生的记忆。当学生反复听听力材料，对材料相当熟悉之后，可以让学生跟着录音跟读，这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生的语感及听、说的技能，也能帮助学生熟悉背诵语言材料。在练习说的能力的时，可以利用教材中的图片和任务，可以让学生分成小组练习核心对话，进行模仿练习。同时教师要设计联系学生生活实际的、指向真实的任务，结合以前学过的相关语言，在自我创设的情景中进行综合语言运用活动，提升学生综合语言运用的能力。

2. 在读说课教学上的运用

在进行读说课堂的教学时，主要训练学生跳读的能力，这就要求他们能够快速默读课文，初步了解课文大意。当学生进行默读时，教师就要将学习的空间留给学生，不能在一边不停地说教。当学生结束后，教师可以将阅读策略与大家分享，引导学生如何提取有用信息，学生通过自读，小组交流问题等形式，完成对课文的初步感知，教师进行点拨，小组交流展示。还要让学生学会深层次的阅读，注意文中的细节问题。这时，老师就要对教材进行深层次的挖掘，特别是在问题设计上，要层层递进，要让学生感受到由易到难的过程，以提高学生的阅读质量，让学生在阅读中吸收有效的信息，拓展自己的视野，增加自己的知识量。

3. 在阅读课教学上的运用

阅读在英语学习中占有很大的比重，它对学生以后的英语学习会产生重要的影响。阅读课的目的是通过阅读，培养学生获取信息和处理信息的能力；能够让学生通过阅读了解更多的文化和语言知识；在实践的过程中，总结阅读规律，促进英语教学和发展。在进行阅读教学时，要让学生学会自主阅读，来获取新的知识。相互之间还要交流沟通，对于比较难理解的知识，相互合作，共同解决。阅读也是对自己写作能力的一种提高，学生通过速读、细读对文章结构，句子语法结构有了相关了解，在写作之前，给学生布置好活动任务，让学生以小组讨论的形式，进行及时的交流、沟通。选出不同小组，不同层次的学生进行课堂展示，以便使交流成果当堂共享，出现的问题当堂解决。然后，再根据合作交流展示的成果进行构思、写作及修改，提高对英语文体的敏感度，增强英语写作的文体感和语体感，将语言操练落实到笔头上，提升自己的写作能力。

三、 结语

实践证明，实行英语学案教学可以从根本上改变教师观念，促进教师教学行为方式的变化，可以让学生更加主动地学习，养成良好的习惯，减轻老师的负担。随着新课程理念的发展，初中英语学案导学的优化实施将是一个长期的、不断探索的过程，对于初中英语学案导学及其优化提高，在坚持新课程理念和标准的同时，也要根据初中英语及其学案导学本身的特点、规律，坚持目的明确，客观科学和具有指导性及可操作性。教师应理解并依据新课标中的要求，根据不同年龄的学生在心里和生理方面的不同差异，认真设计好该模式在实际教学过程中的运用，与其它学习方法有机地结合，显示出学案导学的极大优势。

6.浅谈导学案在初中英语教学中运用 篇六

【摘要】随着我国的教育改革深化实施，这对初中的英语教学发展也起到了很大促进，传统英语教学模式已不适应新的教学发展要求，将导学案科学的在初中英语教学中加以应用就比较重要。本文主要就初中英语教学中导学案方法以及应用的重要性加以分析，然后结合实际对导学案的实际应用措施详细探究，希望能通过此次研究分析，对初中英语教学发展起到促进作用。

【关键词】初中英语；导学案；应用

G633.41

初中英语教学过程中，一些老师受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在着诸多问题。新课程教学改革下应用新的导学案教学方法，对初中英语教学就有着积极促进作用。通过对初中英语教学中导学案应用加强理论研究，就能为初中英语教学的效率提高起到支持作用。

1.初中英语教学中导学案方法及应用的重要性分析

1.1初中英语教学中导学案方法内涵

初中英语课程是学生必学的课程，是对学生全面素质培养的重要课程。英语教学中采取传统的教学模式，已经起不到积极作用，对学生的学习效率提高也比较乏力，加强新教学方法的应用就显得比较重要。而导学案的教学方法就是比较科学性的教学方式，导学案的方法应用主要是教师为引导学生自主学习以及对专业知识的研究学习，所进行编制的学习方案。在对学生的英语学习目标明确的同时，对英语学习中的重难点也都有着指出，这就为学生系统化的学习英语提供了良好条件。

1.2初中英语教学中导学案方法应用的重要性

将导学案教学法应用在初中英语课堂中，对学生的英语知识结构梳理作用发挥就比较突出，可有效促进学生的自主学习思考，有助于学生英语学习能力提高。导学案教学法的应用，是对传统教学模式的突破，将学生的主体性地位在课堂上得到了突出，促进了学生的学习积极主动性[1]。导学案教学法的应用也是对学生自主学习能力培养的重要途径，对学生英语知识学习是比较有利的。

初中英语教学中导学案的应用，能有效指导老师的科学化教学，以及对学生的英语知识学习起到良好辅导作用，对学生学习能力以及教师的教学水平提高都有着积极作用。导学案教学法的应用为学生提供了更多自主学习的机会，以及学生间的协作学习也提供了条件，能促进学生的学习效率提高，促进师生间的交流以及学生和学生间的沟通交流。

导学案方法在英语教学中应用对学生英语学习习惯培养比较有利。导学案的方法应用对学生预习英语知识的习惯培养比较有利，以及对学生的英语表达能力也能加强，让学生在英语课堂上的英语语感以及学习的氛围得以优化，提高学生学习英语的积极主动性[2]。

2.初中英语教学中导学案方法实际应用措施

2.1导学案的应用主要程序

初中英语教学中的导学案方法应用要按照相应程序，在当前初中英语课堂教学中导学案的应用愈来愈广泛化，一些老师也对导学案的方法有了更深的了解。这就需要遵循科学化的应用程序，在导学案应用前的教学目标要加以明确，结合英语教材的内容以及学生学习能力对教学法加以选择[3]。然后对导学案的教学程序以及计划进行制定，接着就要进行导学案的编写工作，学生就要对导学案中的一些例子和相关内容进行复习，在学习资料的分析上要认真。具体的应用中，老师要对学生的英语学习难点及时性指导以及传输学习技巧等，让学生学会学习总结和学习反馈，这样就能为导学案的应用作用充分发挥打下基础。

2.2导学案的实际应用措施

导学案应用在初中英语教学中，要注重对英语课堂教学模式的及时转变，主动的让学生进行体验。初中英语课程中的情景对话内容比较多，主要是通过对话让学生对英语语言的应用能力进行提高。

例如：在对话What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果单纯的让学生死记硬背显然不是科学化的方法。老师通过导学案的方法应用进行引导，在导学案中进行设置，让学生对基础词汇掌握，以及对句式理解以及变化，对场景进行应用。在实际教学中，就可在基础词汇掌握之后设置简单性的词汇填空，让学生对is are am的区别有更深的认识[4]。然后老师可向学生教授相应句式。在场景的应用中，老师就要引导学生进行情境会话，老师可为学生进行编排相应场景，让学生分角色进行表演，这样就能促进学生的学习积极性。

通过导学案教学方案的应用，培养学生自主学习能力。初中英语教学过程中的导学案教学方法的应用，对学生自主学习能力培养是比较重要的，老师将英语课程需要教学的知识制作成导学案，这就包含着语法以及词汇的使用和词组的搭配等等，让学生对这些内容进行预习，让学生在基础知识内容上能有简单了解，这就为实际教学提供了有利条件，对英语教学工作的顺利开展也能起到积极促进作用。老师要将教学的英语词组以及单词等都放置到导学案当中，让学生通过自学的方式对学习关键点能加以明确，然后老师再进行及时性的指导，这对教学的效果良好呈现有着积极意义。

导学案的应用可采取小组合作学习的方式来加以呈现。小组合作学习是当前比较常见的学习模式，小组合作学习模式和导学案的结合，对学生吸收英语知识就有着促进作用，也能有助于学生个人能力的强化，对素质教育的要求就能有效满足[5]。在小组合作方法应用中要注意分组的科学合理性，导学案的结合中要针对性的应用，将学习知识点先进行罗列，然后将小组合作学习加以辅助展开，对学生的英语口语训练进行联系。导学案的方法应用，要遵循因材施教的原则，对学习的重点难点要加以明确化，只有这样才能有助于导学案的应用作用充分发挥。

3.结语

综上所述，初中英语教学过程中采用新的教学模式应用，是对学生英语学习积极性激发的重要举措，在导学案的教学方法应用下，对学生的英语学?知识能系统化呈现以及对学生进行引导，这样就能为学生针对性的学习英语知识打下了基础。处在当前的新课程教学改革背景下，将导学案的教学方案科学化的应用在英语教学课堂中去，才能真正有利于学生的学习效率提高，对整体的英语教学的发展才能真正的促进。导学案方法应用是教学改革的落实，在未来的教学中也要注重这一方法的应用。

【参考文献】

[1]裴菊芳.初中英语导学教学模式的运用思考[J].新课程导学.2016（07）

[2]孙晶.学案导学在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2015（10）

[3]刘艳芳.导学案在英语教学中的应用[J].快乐阅读.2015（06）

[4]江时莲.导学案在初中英语教学中的作用[J].校园英语.2015（05）

[5]王昌广.导学案在初中英语教学中的应用[J].英语.2014（20）

7.导学案与英语学科教学 篇七

【摘要】导学案的设计和应用强调以学生为中心，发挥学生自主学习的才能，展示自己的个性特点，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、独立思考和独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这一课堂教学模式要求教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”，把学生的学习由被动变为主动，最大限度地提高课堂教学效率。本文主要就导学案的编写、导学案在课堂教学中的运用和思考谈几点自己的看法，以期更好地发挥导学案在英语课堂教学中的积极作用。

【关键词】导学案 英语教学 合作探究

高中英语新课程标准指出：高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。随着新课标的实施和新课程改革的不断深入，“知识传授型” 的教学模式越来越难以适应新课程的要求。尽管许多教育专家和一线教师做了大量的努力，探索和尝试新的教学方法，但是教师所设计的教案即教学方案（Teaching plan）仍摆脱不了以教师为主的课堂教学模式，教师唱主角、学生被动学习的现象依然存在。如何更好地落实新课标提出的培养学生通过自主学习探究来获取英语信息的能力，是摆在每一位教育工作者面前的一项重要课题。“导学案”（Guided learning plan）课堂教学模式就是在这样背景下提出的，它要求教师根据教学内容和学生的实际情况，在原先教师设计的教学方案的基础上为学生编制一套学习方案，它是真正在教师指导下学生自主学习的一种科学有效的学习方案。

一、导学案的编写应遵循的几个原则

1.导学案的编写应立足课本，不可脱离教材。教材是教学的载体，教师在编写导学案时，应谨记孔子所倡导的“因材施教”的原则，认真研究教材，深入了解学生的学习特点、学习基础等情况，根据新课标要求设计出符合学生实际的学习方案。编写的宗旨是回归课本，走进教材，让学生真正对教材发生兴趣，并在教师的引导下用好导学案，真正达到自主学习的目的，使学生真正尝到英语学习的乐趣。

2.导学案的编写应体现创新性，不可落俗套。导学案所涉及的问题虽来源于教材，在编写导学案时还要注意形式创新，内容创新，让学生既感到亲切，又感到新颖，同时又能激发学生的求知欲和培养他们的创新思维的能力。

3.导学案的编写应注意启发性和探究性。新课标要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。因此学案所涉及问题的启发性和探究性更能使学生通过独立思考和合作学习获取相应的信息，从而培养其良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。

4.导学案的编写应有一定的层次和梯度。学生的英语基础不尽相同，即使同一个班级的学生英语程度也有一定的差别，所以在设计学案的时候应注意到问题的梯度，照顾到不同水平的学生。尤其要让基础薄弱的学生感到自己有能力独立解决一些问题，即使对于稍难一些的问题通过探究学习亦可得到解决，让这部分学生树立自信心，摆脱困惑和厌学情绪。

二、充分发挥导学案在英语课堂教学中的有效作用

“学案导学”教学模式一方面强调学生的“学”，突出学生的主题地位；另一方面重视教师的“导”，即教师的主导作用。只有在教学过程中正确处理教材、学生、教师之间的关系，导学案才能在课堂教学中有效地发挥作用。

1.学生对教材的预习是实施“学案导学”教学的前提。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生提前对所学内容的预习过程就是初步建构知识框架的过程。预习离不开教师的指导，教师应让学生明确学习目标，了解预习的重点和难点，教师还应指导学生预习的方法，让课前预习成为学生的学习习惯。

2.学生的自主学习是实施“学案导学”的关键。现代英语教学强调“先学后教”，就是要求学生先自主学习，发现并解决部分问题，教师然后再进行指导。传统意义上的教学是教师根据自己设计的教学方案进行知识的传授，学生成了被动的知识接受者，一切都是在教师所设计的程序下进行的。学生没有更多的自由思考和自主学习的时间，他们过多地依赖教师，缺乏创新意识。“学案导学”教学让学生利用学案自主学习，培养学生独立思考，独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这是一种全新的教学方法和全新的教学设计思想，正是新课标的教学理念体现。

3.教师的正确引导是实施“学案导学”的保证。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学案导学并不是简单地把学案交给学生的完全放手的行为，导学案教学的每一个环节都离不开教师的“导”。教师的角色也发生了改变，教师从过去的单一的知识的传授者变成学生学习过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，课堂活动的参与者和合作者。教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”。同时要认清教师的“导”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助和指导学生完成学习目标，扫除学习过程中的障碍。

4.自主、合作、探究学习是实施“学案导学”的核心。新课标强调以人为本，注重培养学生积极向上的学习态度和灵活多样的学习策略。学案导学更强调以学生为中心，发挥学生的自主学习的才能，展示自己的个性特点，并在小组合作学习和探究学习中解决深层次问题，使自己的能力在与同学间的交流中得到提升。这不仅让学生在体验和感悟中获得知识，更能让他们在学习过程中体验成功和快乐，增强学好英语的信心，同时也能使学生养成良好的学习习惯。

三、关于“学案导学”教学模式的几点思考

1.让学生利用学案进行有效预习和自主学习。学生的自学或者预习是导学案教学的第一步，但如果直接把学案交给学生，采取“放羊式”的办法，一定不会收到好的效果。学生利用什么时间进行预习，预习的目标是什么，在预习的各个环节需要解决那些问题等，教师应提前做好安排。否则，教师在课堂教学中就会受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所难免。

2.教师的教学能力应不断提高。毋庸置疑，目前广大英语教师的专业知识和能力越来越高，但是知识能力不等于教学能力。教师驾驭课堂的能力是一节课成功的关键。高中英语课型较多，如听说课、阅读课、读写课等，如果每一节课都机械地采用同一种模式，很难使课堂变得精彩纷呈，引人入胜，也会使学生失去兴趣。所以课堂教学中，教师应采取灵活多变的方法，巧妙处理教材与学生、问与答、个人与整体以及师生之间的关系。备课应从导入开始，选取学生感兴趣的话题，保证课堂每一个环节的顺利开展。

3.导学案教学过程中教师应尊重差异，关心学困生。学生在知识基础、学习能力和理解能力等方面存在着很大的差异，而学困生往往最容易被忽视。学案导学旨在让每一位学生都参与到学习活动中来，教师在组织教学的过程中应重点关注差生。在分组活动和交流展示的环节当中，应多给这些同学展示自己的机会，比如让其代表小组发言。否则，课堂活动就只成为优生的舞台，两极分化就会日趋严重，学案导学也难以落到实处。

总之，“学案导学”教学法以其新颖的教学思想和设计理念得到广大英语教师的认可，任何一种新的教学方法都必须在实施过程中不断完善。值得一提的是，“传统的”不一定都是“过时的”，更不可完全抛弃。在运用“学案导学”教学模式的过程中，对于前人总结的经验我们要有选择地借鉴，同时还要大胆尝试，勇于探索，认真研究，不断总结，使“学案导学”在全面提高英语教学质量方面发挥积极有效的作用。

参考文献：

8.让导学案为初中英语教学添光彩 篇八

一、导学案的含义与重要性

“导学案”即“导学方案”， 它是教师为指导学生进行主动的、积极的学习而编制的学习方案， 它是教师用来帮助学生掌握教学内容， 培养学生自主学习能力的方法，也是英语备课组全体老师集体智慧的结晶。导学案的使用改变了传统的教学模式，课堂上所重视的不是教师如何教，而是更关注学生如何学。 以“学案”教学为依托， 给学生提供了积极主动的学习的机会和条件， 充分调动了学生的学习主动性， 每个学生都是参与者，都是课堂的小主人、小老师， 这种教学模式使学生充实、有成就感，不仅增强了教学的民主性和双向交流性，也大大提高了课堂学习的效率， 减轻了学生的学业负担。

二、导学案的编写原则

1.渐进性原则。

导学案的设计要面向全体，由浅入深。预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题。这样才能激发学生的兴趣和好奇心，逐渐养成良好的主动预习的习惯。

2.针对性原则。

导学案的设计目的是为了让学生能了解下节课的学习内容，所以，预习题的设计要紧扣教学目标，让学生明白预习的重点所在。

3.趣味性原则。

导学案的设计在形式上应丰富多彩，灵活多样；内容上要有一定的启迪性，尤其是问题的设置不能死板，要多设置一些能充分调动学生思维的问题，预习题型可以是连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，这样预习效果会更好。

4.实践性原则。

导学案的设计要便于教师对学生的检查。预习题目的设计最好能在课堂教学环节中得以检测， 才能及时了解学生的预习情况，学生也才会重视，预习才会更有效。

5.减负性原则

导学案的编写不能太繁冗拖沓，目的在于培养学生的自主学习习惯和提高课堂效率，在有限的时间里，减轻教师、学生负担，而不是给学生加一本习题集。

三、导学案的课型设计与要求

每个单元根据教材内容分成听说课、阅读课、语法课、写作课、练习课及测试课。

听说课：主要训练学生的听说能力：（一）通过对话材料为阅读课提供背景素材。（二）通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。（三）通过对话材料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。基于以上目标，教师在设计导学案时，要求学生能听懂与本课对话相同或相近的录音材料，并在课堂上进行模仿表演，也可以根据对话给出同样的场景，让学生进行交流。

阅读课：主要目的是提高学生的阅读理解能力。在编写导学案时， 主要想让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语法课：主要讲解本单元重点词及句型的用法，掌握专项语法，如被动语态专项及宾语从句专项等等，使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课：主要是教授学生写作技巧与方法。导学案的设计要多采取图标式或流程图，也可根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的微格技能训练方式，提供写作主题。

练习课：主要是在指导学生解题技巧、提高应试能力，增强学生对本单元知识的理解和记忆，增加一些与本单元内容相关的阅读材料，以开阔学生的视野，丰富他们的课外知识，提高学生的兴趣。

四、使用导学案的课堂组织形式

如果要使“导学案”模式真正提高教学效率， 我认为重点是抓好课堂组织形式。

1.预习引导，明确任务

教师提前把编制好的导学案分发给学生， 要提出具体要求，明確指出要完成的任务：教学目标、预习重难点及自我检测题。学生在预习过程中，教师对预设问题进行必要的引导。

2.自主探究，排解疑难

以学习小组为单位，学生根据导学案中的预习目标和重难点，将个人获得的相关知识信息在小组内交流整合，自主排解疑难问题。如果还有不能理解的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员再次讨论并解决。

3.导学点拨，归纳整理

教师在学生进行小组讨论的同时，对每组提出的疑难问题给予适时引导点拨，各学生根据学习讨论的情况得出最后结论，然后再以笔记形式进行归纳整理，用不同颜色的笔标注出重难点、疑点和易错点等知识。

4.成果展示，分层精练

每个小组派学生代表在黑板上展示练习题答案，教师要针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价， 并对学生学习层次不同做适当的讲解和补充，然后再展示难易不同的提高题，教学生如何举一反三。

5.交流点评，总结促能

对于典型易错的问题，教师要适时点评讲解，同时组织各小组之间要进行学习成果交流。最后由教师帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

五、学生如何使用导学案

1.课前自主学习

使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，同时提高课堂教学效率。那么课前学生就要根据导学案进行自主学习，大胆解答难题。如我们在学习译林版第二单元的Reading部分时， 让学生完成导学案的【Preview】部分的字词练习。而【Notes】部分的内容可以引导学生双语练习，对教材需要掌握的知识有一个了解， 明确自己的学习重点和难点。并把他们在自主学习中所遇到的疑问写下来，以便课堂上讨论解决。 【Practice】【Production】这两个环节让学生把他们课堂上所学的知识进行巩固和拓展。

2.课堂讨论合作

课堂上可采取生生讨论，师生讨论等方案。 导学案内容也是分层次的。有些问题一个人无法解决时， 让同学们围绕导学案上的某个问题，展开充分的讨论。因为教师是依据导学案进行备课的，在课堂教学过程中，教师关注学生使用导学案时遇到的问题，通过课堂上师生的对话合作， 对学生遇到的疑难问题进行点拨。

因为教师是依据导学案进行备课的，在课堂教学过程中， 教师要关注学生使用导学案时遇到的问题，通过课堂上师生的对话合作，对学生遇到的疑难问题进行点拨。

六、导学案的现实意义

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的作用便从根本上改变了学生的学习方式。实践证明，“导学案”这一课堂教学模式在英语课中的运用，能充分调动学生的学习主动性，也发挥了学生的主体作用、有利于激发学生的创新意识、培养创新能力，提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中，如果充分利用“学案导学”来进行教学，一定会为英语课堂添光彩。

参考文献：

[1]《英语课程标准》 （实验稿）教育部

[2]曾葡初. 《初中英语课堂教学研究》