常见英语对话

常见英语对话（精选8篇）

1.常见英语对话 篇一

广州版小学英语常见对话教学策略初探

内容摘要：本文结合广州市小学英语教材中对话情景性强和故事情节强等特点，对对话教学策略进行探索，列举了几种对话教学常见而有效的模式，让教师在课堂教学中有效改进教学方法、优化教学过程、设计趣味盎然的教学环节，从而使学生维持了对英语学习的极大兴趣，学生们发挥了最大限度的潜能，达到润物无声的效果。

关键词：对话教学策略初探

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，是教师通过改进教学方法、优化教学过程、营造良好的学习氛围，引领学生主动参与学习过程的前提。然而，对话教学占据了我们教材的主要部分，因而，作为教师，英语课对话的设计要立足于学生，积极投入到每节课的设计与思考，根据每节课的类型设计切实可行的策略。几年来的小学英语教学当中，让我初探了几种对话教学的模式，在教学中，实践、见证，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣、强烈的求知欲，让他们乐学、善学，实现师生共赢。

一、广州版小学英语教材的特点

我们广州小学英语这套教材它涉及到的话题有：介绍与打招呼、文具、玩具、数字、颜色、家庭、家居、衣物、食物、动物、行动、时间与日期、天气、交通工具、职业、身体、国籍、学校、植物等。学生时刻都能在教材中看到他们自己或身边熟悉的人物、事物的影子，因此，他们对教材会感到份外的亲切。此外，教材还具备人文性：教材除了把语言学习作为重点以外，还把促进学生成长与发展作为主要的课程目标，教材中有不少活动是用以培养学生的交往能力、审美能力、动作技能以及观察、想象、记忆、思维等智力品质。因而，教师应承着教材的社会性与人文性的特点，处理教材时，要精心考虑整堂课的架构设计，不要做到蜻蜓点水、面面俱到，也不能把知识只局限于课文，让孩子毫无能力方面的发展。

二、综述小学英语对话出现的几种常态形式

1、情景性强

“情景”这词给我的解释是情感与环境的交融。每一个对话都在一定情景下有它的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。其实，这部分情景性强的对话，来源于我们的生活，学生会有格外亲近的感觉。在我们的教学当中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但可以经过我们的稍稍点拨，模拟真实情景，让师生进行接近生活的语言环境中学习语言知积，这有利于学生理解和掌握对话内容。

2、故事情节强

对于某些具有较强的故事情节的对话，我们可以是由教师或提示学生进行对对话的自编自讲成动听的故事，利用师生反复讲故事的形式，让学生在重复再现的过程中不知不觉地学习了语言知识。而且在教学过程中，通过听故事培养学生的听力、理解力；讲故事培养学生的语言组织能力、表达能力；编故事激发学生的思维能力、创新能力；演故事培养学生的表演能力、合作精神。

3、典形的阅读材料

对于词汇量不多，可读性强的对话或课文，我们可以尝试让学生以阅读课的教学形式进行，先让学生精读这种对话或文章，通过阅读帮助他们更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，学习到写作的方式、方法，然后，让学生进行练笔，从而拓展学生阅读与写作的能力。

4、韵律、节奏性强

对于韵律、节奏性强的这类对话，我们可以大量用上chant、song等,英语知识以歌曲及小诗的形式呈现，使广大学生产生强烈的愉悦、满足的情感，激发了学习欲望，特别是通过填词谱曲的办法巩固所学知识，效果尤佳。如，《Are you sleeping?》这首歌的歌谱很简单、易上口，教师在教学中完全可以利用这曲子结合当节课所教句型，谱写成一些新的歌词。

三、小学英语对话（课文）教学策略初探

（一）创设情景，融于生活

情景教学是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容与生活常常出现的情景，来设置的一些教学模拟场景，使教师在情景中教、学生在情景中学，它实际是生活的复制。所以，这让本来平凡无奇的课堂，焕发了生命力，使学习的语言与生活接上了轨，学生有了积极主动的力量，使他们轻松地获取了知识。我们的这套教材它涉及到的话题有：介绍与打招呼、家庭、家居等等，这就可以说明，随处可见到情景性强的对话，如，B2 的有《We Like Your Farm》、《Clean the Classroom》，B3有购物对话及B5有问路对话等等，这些对话都很容易融于我们的生活，只要加以精心设计，教师就可以把课堂模仿到真实的情景中去，找到了学生学习兴趣的支点，优化课堂教学效果。如：U13 B2的对话，我们完全可以设计成这样的情景：在刚开始上课时，我们可以提前把三张椅子放在电视机前（模仿成家中大厅的三张椅子），教师持图片复习关于房子及房间的单词（house,living room等等）。然后，教师把房子的图片贴在教坛的前面，并创设情景说：This is Miss xxx’s house.把大厅的图片贴在摆好的椅子背面并说：And this is my living room.（告诉学生这是老师家的大厅），然后，邀请两位学生出来,T：XXX，come to my house.接着陆续引出：Sit with me on the chair.--→（开课室的电视）Let’s watch TV in the living room.--→并看着电视机屏幕内的内容,学习相关的语言知识--→（老师拿出一个桔子和纸杯，往杯挤压出桔汁）对坐在电视机前的两个学生说）Here’s your juice.--→(生说)Thank you.--→（师说）You’re welcome.--→（然后，再向那两生递上纸巾）Here’s your tissue.--→Thank you.--→You’re welcome.当老师设计了这样的情景，学生们会觉得有一种回到生活的感觉，身临其境，时而参与学习，时而观看着同学与老师的教学活动，比起老师的一言堂，效果好得多。

（二）以讲故事呈现教学内容

故事从小就陪伴着我们的孩子成长，孕育着他们的心灵健康成长，而我们发现，几乎所有的小学生都是忠于故事。利用故事，我们可以让孩子想象到美好的事物，如，蔚蓝的天空中，欢快的小鸟在歌唱，或仿佛看到那边一望无边的草原……故事给予了他们无限的想象空间，为学习提供了满腔的热情。所以，对于故事情节强的对话，我们可以采用讲故事的形式进行，通过听故事、讲故事扩大他们的听说、感知及想象的能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，真正做到智趣相投，以提高学生学习的效果。第五册Unit 4 是关于“… can…”与

“ …can’t…”的学习，老师结合了学生爱听故事的特点，配以身体语言进行讲故事：A boy feeds four animals.One is a kangaroo.The kangaroo says: “I’m a kangaroo.I can jump very high and very far.But I can’t swim.” The second one is a frog.The frog says: “Hi.I’m a frog.I can jump.I can swim very fast.” The third one is a turtle.The turtle says: “I’m a turtle.I can swim.But I can’t jump.” The fourth one is a bird.The bird says: “I can fly very high.But I can’t swim.I’m a bird.” The boy says: “How are you, today? I’m the boy.I can swim.And I can run.Everyone has his own gift.”以配动作讲故事是学生喜闻乐见的一件事情，让学生在兴趣盎然的活动中记忆好知识。此外，根据讲故事的形式不同，我们还可以结合图片的形式进行讲故事。如，第五册 Unit 10Where Are You Going On Holiday?我们可以利用图片让师生一起来编故事内容（参考于吴燕香老师的公开课）。两种形式的故事式对话教学，都首先为学生打开了兴趣的大门，他们能积极主动地参与学习，为了听懂或编故事内容，他们会有目的地去听、冥思苦想，对语言知识的学习产生了强大的力量，极大地提高学习效果。

（三）以阅读课的形式，加大语言输入量

进入高年级，教材的对话（课文）内容比较长篇，且新单词又少，教师可以根据这种情况，把教学内容以阅读课的形式进行。精读学习内容，我们可以用上给句子排序、看图补全句子完整、回答问题、简单复述等形式，引导学生进行大量的阅读，提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力，并从中提取写作的方法，从而加大语言知识点的输入。

以U10 The Lion and the Mouse B8 为例，教师可以设计成这样的阅读课进行：

在While-reading 环节中，设计成：

（一）观看VCD（呈现整篇章内容）

（二）分三段让学生进行精读文章，以此提取写作的方法：

Pragraph1:(用排序法进行排序)

（）Themouseranintothelion.（）One day a mouse was looking for something to eat.（）He looked at the mouse and said, “You’re too small for a meal.”（）Thelioncaughtthemouse.Pragraph2：（以补全对话形式）

1．What did the mouse say?

“Please ____ me ____,Mr Lion,” said the mouse.“ One day Iwill ______you.”

2．How did the lion answer?

“How did a little thing like you ____the great_____of animals?”He said.”

OK,I will ____you ___.”

Pragraph3：（找不同的形式）

对比文章找不同： up to him.”Don’t worry, Mr Lion.I will help you,”said the mouse.Then he began to “Thank you ,”he said.“Thank you so much!”

在post-reading环节当中，我们可以这样拓展学生的能力

课堂教学是师生共同进行教与学双边活动的主要阵地，课堂教学的优化，确保学生主体地位的发挥，让学生乐学、善学，是保证教学质量的前提。上述教学中，教师围绕以阅读拓展学生写作的能力，阅读一篇文章，从而帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，提取写作的方法及通过这类文章的阅读，拓展学生在寓言故事这方面的写作能力。教学环节设计趣味盎然，保留了学生上课时愉悦的心情，学生们发挥了最大限度的潜能，他们自然而然地进入学习状态，达到润物无声的效果。

（四）巧用song、chant切入对话教学

对话教学模式并不是千篇一律的，有时既可以以这种形式切入，同时,又可以用上另一种形式切入，更多时，可以是几种形式并存，效果更佳。除了上述的对话教学模式之外，对于某类对话中的单词及难记的重点句子，教师就要花点脑汁，可以把它们篇成chant与song,让英语知识以歌曲及小诗的形式呈现，让他们乘着诗歌明快的节奏，朗朗上口，用英语歌曲，使学生们产生强烈的愉悦情感。U10 B4是比较难处理的对话，重点句较长且较难理解，教师巧以用上song、chant进行教学，使整堂课教学内容充实、效率高。教师在Leading In 环节中，改编了这样的歌曲（据《Are you sleeping?》创编）---（参考于郭洁嫦老师公开课）：

Hello,lady.Hello,gentleman.Welcome,weclome.Hello,fairy,hello fairy.Welcome,welcome.继而，在呈现知识阶段老师又设计了这样的chant：

Likes, likes,she likes telling stories.Doesn’t like, doesn’t like,she doesn’t like wearing

/the school uniform

/to tell the story.由于方法实用、有效，学生很快就把几个较难的单词、句子上口了，令本来一篇内容密度大的对话在较短的时间内得以很好地处理。又如，我们在教Unit 13 of Book2时，课文里新的知识点较为难导入，教学上，我除了用情景法教学外，为了让学生更容易地学习到come in,sit with me，watch TV几个短语，我把它们设计成这样的chant与song：

Chant:

Come in, come in,Sit with me, sit with me

Watch TV, watch TV,You and me,you and me.（先有节奏地念小诗，然后再把小诗唱成英文歌。）

小诗与歌曲以其特有的艺术魅力，吸引着广大的少年儿童，给他们带来美好的享受和无穷的乐趣。英语知识以小诗或歌曲的形式导入，使广大学生产生强烈的愉悦、满足的情感，激发了学习欲望，丰收到了学习效果。

四、结束语

教无定法，各施各法，在我们英语实际的对话教学当中，还有其它很好的教

学策略,只要我们引导有序、优化课堂的教学结构，就会巧妙地向孩子们抛给你的球，使师生得到良好的互动、奠定教师在学生心目中的美好形象，掌控课堂，成为教学的成功者。

参考文献：

《试谈如何用好广州市小学英语教材》凌顺诗

《情景教学在小学英语教学中的有效应用》翟佾、牛晓东

2.常见英语对话 篇二

小学语文教师解读教材的任务包括学习《义务教育语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其课后练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。只有这样,它才能着力解决如下4个问题:(1)(WHAT)这篇课文写了什么?(2)(HOW)这篇课文是怎么写的?(3)(WHY)这篇课文为什么写出来?(4)(HOW)这篇课文写得怎么样?

早在2006年,靳玉乐教授在其主编的《对话教学》一书中已把对话教学划分为6种类型,即“师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话、教师与文本的对话及教师的自我对话”。

一、小学语文教师解读教材的常见问题

1. 对话目标虚幻化

与以往教学不同,新课标强调课程实施的非预设性,部分教师误认为在课堂上应一味地放大课堂的非预设性,觉得对话教学应随课堂教学而生成,教师只需要凭借自己课堂的应变和机智就可以与学生进行“思维碰撞和心灵交流”。这样,教师对文本的理解就减弱了,教学目标也相应淡化了,随着课堂教学目标的淡化,教师的课堂教学行为就会任意为之,没有确定性。

(1)课例1。《晏子使楚》是人教版第十册的一篇精读课文,笔者在Y小学听过S教师执教这篇课文。

师:同学们好,今天咱们一起来学习《晏子使楚》这篇课文,请齐读课题。

生:晏子使楚。

师:晏子本名晏婴,为什么叫他晏子呢?

生:因为古代对有学问的人,就会带有“子”之称。

接下来的十几分钟里,这位教师还是对这个题目进行了详细分解,解释晏子中“子”一词的由来。因为S教师在这一环节没有时间的控制,课堂上完全是他一人掌控,看似给学生拓展课外知识,实则学生只能被动听讲。因为课前没有对这些古代尊称进行预习,学生听课的时候一脸茫然。

2. 对话内容浅易化

在Y小学的同一天,笔者还听了另外4个老师对《晏子使楚》这篇文章的讲解。以F教师的课堂实录为例:

(2)课例2。多媒体出示课文生字词,检查学生预习情况。

师:同学们,你们对预习的字词有什么疑惑吗?

生:有的是多音字。

师:那你是怎样理解的呢?

生答。

师:那我们把这些词语齐读一下。

生读。

师:同学们,我们把这些字词写一遍,老师在黑板上写,你们在空中手写。

生写。

师:请大声朗读课文,思考这篇文章讲了一个什么样的故事。

生自读。

师:有哪位同学可以告诉老师,这篇文章写得是什么?

生:讲了晏子出访楚国时被楚王侮辱,最后还击楚王的故事。

师:还有哪位同学可以说得更完整一点?

生:讲了晏子出使楚国,楚王三次侮辱,晏子三次还击的故事。

师:被楚王侮辱的晏子是怎么还击的呢?是一次比一次厉害,还是怎么样的呢?

生答。

师:被楚王侮辱的晏子,为什么要反击楚王呢?

生答。

对话教学属于师、生、文本三者之间的思想碰撞,F教师仅仅停留在课文的内容上,她的教学问题围绕书中内容进行,但都属于同一个层次,缺失师生之间对话的深度和广度。

3. 对话问题形式化

在教学中,对话的形式化现象比较严重。有的教学对话仅仅停留在一些简单的问题上,缺少必要的深度。这样就体现不出思维的含金量。以Y小学L教师的课堂实录为例:

(3)课例3。

师:同学们,今天我们学习的课文是什么呢?

生:晏子使楚。

师:读了课题,同学们觉得课文讲的是一个什么故事呢?

生:晏子出访楚国。

师:晏子本名晏婴,为什么叫晏子呢?

生答。

师:是不是外出访别国的人都可以叫什么子呢?

生答。

师:为什么只有这样的人叫什么“子”呢?

生答。

在这堂课上,L教师虽然频繁发问,但这些问题都缺乏思维的含金量。对于教材来说,都没有实质性的对话。对于五年级的学生来讲,教师完全可以从题目入手,介绍一些古代尊称的常识。没必要为了课堂导入,提出一些没有价值的问题进行教学。教师普及课外常识之后,学生进行有效提问,主动参与教材解读,这样课堂对话教学才能有效展开。

二、小学语文教师解读教材的思考

1. 教师与教材应“平等对话”

教材是一个共有错综复杂的意义与关系的复合体,它的基本构件组合蕴含着丰富的语言含义和结构层次。教材解读对教师个人来说是一种再创造。教师“文本解读”的“读”,不是一般意义上的“读”,它是为教学服务,既达成自己对文本的深入理解,又考虑到如何将之转化为学生的理解。教师在解读教材的过程中,自己不但要深入教材,对教材的标题进行解析,还要对文章的结构进行把握,这也体现出教师的个人魅力。除此之外,教师还要设想学生的角色,这样教学生会不会听得懂。教师对文本的深入理解,能帮助学生找到语文实践和思维发展的最佳“路径”。

小学语文教师解读教材只有从教学内容的“问题化”“操作化”“结构化”“生活化”4个维度来进行,把教材内容转化为符合小学生身心发展特点且恰到好处、环环相扣的问题;把教材内容转化为教师示范、讲解有序的片段和调动学生动口、动手、动脑的“学思结合、手脑并用,有说有做”的操作性活动版块;加强学科知识的纵横联系,强化知识结构意识,把教材内容与学生的生活实际和时代发展联系起来。这4个维度有利于实现教学互动、教学相长。

清华大学附属小学副校长窦桂梅老师讲授《晏子使楚》时运用了主题教学法,将其施展得淋漓尽致。窦老师这堂课主题新,她结合自己的阅读和思考,拟定了“尊重”这一主题,体现了教学的深度和广度,更容易引发学生的思考。窦老师这种“主题先行”的教学方法,正是对教材文本的深刻解读。教师熟知、熟透后,才能将文本内容通俗易懂地传授给学生。

2. 教师与编者应“惺惺相惜”

(1)与本单元整体结构的对话。编写教材时,编者都有一定的思考和意图,教师应站在编者的视角解读教材,预设教学目标,并促以达成。学习新单元之前,教师可先引导学生初读单元导读,明确单元主题和本单元学习要求,把全单元课文主题粗略浏览一遍;然后思考单元各课之间有何联系、异同,结合语文园地里的“口语交际”“习作”等内容,在课文学习中加以关注,为语文实践做好准备。

(2)与课标的对话。编者精心编写的教材是围绕课标的三维目标来进行的,体现了他们的智慧。要确切理解文本解读,必须把握教材体系,领会编者意图。因此,教师要充分地与教科书编者对话。那么,怎样对话呢?

首先,教师要准确把握该阶段的训练目标。一篇文章放在不同学段,承载的教学使命是不一样的;其次,要准确把握单元训练重点。一篇文章一旦进入教材,它就不是孤立的,而是受单元训练点的约束。例如,《可贵的沉默》这篇文章,单就文章而言,可以说它是一篇写事文,一旦进入教材某一单元,这种说法显然是错误的。因为本组课文的主题是写可贵的亲情、友情的,如果把它当写事文来教就违背了编者的意图。

3. 教师之间应增强沟通,避免对文本误解、误教

教材中课文的理解和解释都依赖于理解者和解释者的前理解。一般情况下,文本有3层意义:其一,作者想表达的主观意义;其二,客观意义,即是文本问世后自身所具有的意义;其三,读者独到的主观意义,是读者在阅读过程中感受到的意义。

能否探求到教材文本的意义,首先涉及读者自身所具备的知识,文本涉及的内容总是涵盖一定范畴的知识,读者自身所具备的知识是解读文本的前提。只有具备对文本相一致的认识,才可为文本的有效解读提供可能。

对文本的理解还取决于读者的生活经验,即读者的现实生活状况。个人的实际生活情况决定了其认识特点。不同的人对教材关注的视点是不同的,也就是说自身知识组成了一个人的前理解,前理解对于每个人都是不一样的。正是这种差异构成了个体在解读教材中的独特性。独特性使对话教学过程充满张力,也使对话过程普遍存在误读现象。

教师解读教材不是为了阅读,而是肩负着教育的使命,需要更全面、更合理、更深刻地解读文本,这就需要更广泛的对话空间,以便拓展思路。因此,教师集体备课是较好的选择,可以有效地避免对文本的歪曲与滥解。值得注意的是,集体备课时文本的对话交流必须要有针对性,小组之间可分享文本阅读的亮点,交流多元的理解,探讨文本阅读的难点和疑点,最终促进阅读向广度和深度发展。

摘要：教材解读是语文教学之根,也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化,教材的分析和教法的研究是小学语文教师所要掌握的重要手段。文章指出对话教学中解读文本所存在的问题,力图以教材解读的理论为依据,提出相应策略,以便小学语文教师有效地展开课堂教学。

关键词：小学语文教师,教材,策略

参考文献

[1]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社,2006.

[2]董丽雅.教师对教材文本解读的有效性思考[J].教海拾贝,2009(10).

[3]雷鸣.小学语文文本解读初探[J].教学纵横,2013,(6).

[4]黄娅,邓李梅.小学语文教师解读教材的“四化观”[J].基础教育研究,2013,(14).

[5]陶玥.窦桂梅《晏子使楚》课例分析[J].考试周刊,2015,(63).

[6]林红.掀起你的盖头来——文本解读策略谈[J].小学教研,2013(31).

3.作文中人物对话描写的常见形式 篇三

关键词：常见形式；人物语言；对话描写

这里介绍几种人物对话描写的常见形式：

一、说话人在前，语言在后

这是最基本的也是最常见的形式。例如“老子说：‘你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这里迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？’”（《孔子拜师》）。这种形式的对话，“说”字后面用冒号。

二、语言在前，说话人在后

这种形式的人物对话描写有加强语言效果的作用。例如“‘我为你们三个人的健康喝了三口。’她微笑着说。”（《幸福是什么》）。这种形式的对话，“说”字后面用句号。

三、把一次说的话，分成前后两部分来写，中间交代说话人

这种对话，语言跳跃感强，富有波澜。例如“‘别的事？什么别的事！’彭总电闪雷鸣般发作了，‘还有比守住你们的阵地不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？……’”（《在炮兵阵地上》）。这种形式的对话，“说”字后面用逗号。

四、只写人物语言，不写说话人

这种对话，语言具有连续性，现场感强。例如：

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！你看见它往哪去了？”（《找骆驼》）

这种形式的对话，只限于文中有两个人物，而且人物说话时前文要有交代。

五、为了强调语言表现力，说话时配以动作、神情和语气，使人读后如临其境，如见其人

例如：（《爱迪生救妈妈》）

综上所述，作文时适当地使用人物对话描写，文章就会声情并茂，引人入胜。你不妨一试。

医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了，不信你瞧！”

4.商务电话留言常见句型及对话 篇四

Dialogue A (A：Jan Wise B：Receiver)

A：Hello．Can I speak to Mr．Clark？

B：May I have your name，Please？

A：This is Jan Wise speaking．

B：Hold on，please…I’m sorry，but he’s on another line now．Would you care to hold？

A：Well，I need to leave in a ninute．Could you take a message，Please？

B：Gertainly．

A：It’s a little complicated… I’m Mr．Clark’s former classmate．

B：OK．

A：I was supposed to meet Mr．Clark for lunch at 12∶30 at Ernierestaurant with a friend of us，Miss White…

B：Ernie…Miss White——OK…

A：But Miss White’s flight arrived late，and I need to pick her upat the airport now…

B：Airport——OK…

A：So please tell him that the time is changed to 1∶00…

B：One o’clock…

A：And I hear that Miss White likes to eat Chinese food recently，so I want to meet at Beijing restaurant instead of Ernie’s． Bythe way，please tell him not to book the table，I have done it al-ready．

B：Beijing restaurant… Chinese food——OK，Miss Wise，I’ll givehim the message．

Anything else？

A：That’s all．Thank you for trouble taken．Good-bye．

5.常见英语对话 篇五

一、阅读下面的文言文，完成1～4题。(19分)

关木匠传 [明]袁中道

关木匠，名廷福，少与诸匠伍，无所知名。

予族有佣，病死。佣亦豪族也，啖佣儿为证，以诉于官。廷福方持斧凿为人架屋回，闻之，夜入城。至旦，私呼佣儿饮，携出城可四五里，复与饮。佣儿醉，夜乃卧之破庙中。是日晡，县官讯两家狱，佣家仓促失其儿。县官曰：“若状言有子可证者，今安在？”佣家无以应。县官以为欺己，反得罪。明日佣儿还，事已定，无所用之。知为关廷福所为，予族大德之。里中乃始知有关廷福也。．．里中柞林潭边，有麦田数百亩，初为予家有，有周姓者云是己产，连年构讼。予家厌讼，乃贱其直以与一霍姓者。于是两家大争，麦熟时，周乃觅勇士数十人往刈，周人刀梃备至，．颠踣满野。正困苦时，廷福为人伐木回，过见之不平。大怒，持手中斧向之。周人皆走，立杀其魁一人。霍氏惧，知周必诉于官，度廷福且走，己当独罪，乃急呼与饮。既至，霍楔其．．门，廷福笑曰：“我为公抱不平，杀人至死，罪自我当之，若走，非男子也。” ．周果讼霍于官，不及廷福。县官讯两家狱，廷福从旁出曰：“杀人者关廷福也，周强霍弱，廷福一时见不平，提斧杀之。大丈夫自杀自当，岂以祸及平人，霍氏无罪。”县官壮而．怜之，授以意，令以主谋归霍氏。廷福不易辞。县官不得已，定如律。每年讯，上官皆疑之，几经历十余讯，竟不易辞，卒死狱中。．廷福不识一字，亦不知何者为义侠，然其抱不平，至死不挠，大有男子气。今世士大夫，遇小小利害，即推诿他人，以宽己责，况生死之际乎！彼所谓读天下之书者也！乡人曰：“囚耳，乌足道？”予曰：“士大夫慷慨就义，即呼之曰忠臣，曰义士。惟曰‘囚耳，囚耳’。此所谓真意气也！”

1．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分)A．知为关廷福所为，予族大德之

德：感激 ．B．乃贱其直以与一霍姓者

．

直：价值

C．度廷福且走，已当独罪

度：估计 ．D．竟不易辞，卒死狱中

竟：竟然 ．解析：竟：最终。答案：D 2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是(3分)

()

（）始知有关廷福也里中乃．A.今其智乃反不能及 ．官知周必诉于．B.此非孟德之困于周郎者乎 ．公抱不平我为．C.旦日飨士卒，为击破沛公军 ．祸及平人岂以．D.阙秦以利晋，惟君图之 ．

解析：A副词，才/副词，却，竟然；B介词，向/介词，表被动；C均为介词，替；D介词，把/连词，相当于“而”，表转折。

答案：C 3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是(3分)

（）A．本文记叙一个普通木匠路见不平挺身相助，以及自作自担当、至死不挠的大丈夫行为。

B．关廷福持斧相救以解霍氏之困，而霍氏为求自保，欲借饮酒之名不让关廷福离开霍家。

C． 关廷福锄强扶弱的义举感动了县官，他本想借关廷福报复私愤，但关廷福不改供词。D． 文末批评了当世士大夫见义不为和乡人不明大义，称赞了普通百姓真正的慷慨意气。解析：C“借关廷福报复私愤”无据。答案：C 4．把原文中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)若状言有子可证者，今安在？(3分)译文：__________________________________________(2)县官壮而怜之，授以意，令以主谋归霍氏。(4分)译文：__________________________________________(3)乡人曰：“囚耳，乌足道？”(3分)译文：__________________________________________ 解析：(1)“若”“有子可证者”定语后臵、“安在”宾语前臵，各1分。(2)“壮”词类活用、“授以意”状语后臵、“令”后兼语省略、“归”，各1分。(3)“囚耳”主谓省略、“乌”“道”，各1分。

答案：(1)你们诉状上说有个可以作证的佣人的儿子，现在他在哪里？(2)县官佩服他胆气豪壮并且同情他，(暗中)将自己的意图告诉他，让他将主谋推给霍氏。(3)乡人们说：“(关

廷福只是个)囚犯罢了，哪里值得称道？”

【参考译文】

关木匠，名叫关廷福，年轻时与众工匠为伍，没有什么人知道他。

我们袁氏家族有个佣工，生病死了。佣工家也是大族，(家族)唆使佣人的儿子作证，告到官府。关廷福正提着木匠工具给人家架屋回来，听说此事，连夜进城。天亮时分，私下喊佣工的儿子饮酒，(喝得差不多的时候)带他走出城大约四五里地，又喝起来。佣工的儿子醉了，晚上(廷福)就让他睡在破庙里。这天申时(下午三点钟至五点钟的时间)，县官审理两家的官司，佣工家仓促间找不到那个儿子。县官说：“你们诉状上说有个可以作证的佣人的儿子，现在他在哪里？”他们无法回答。县官认为佣人家欺骗他，原告反而获罪。过了一天，佣工儿子才回来，可是事情结局已定，他的作证用不上(没有地方可以用上它)。得知此事是关廷福所为，我们袁氏家族十分感激他。同乡的人这才知道关廷福。

老家柞林潭附近，有几百亩麦田，当初是我们家的，有个姓周的硬说是他家的，(为此)长期打官司。我家厌烦(这无休止的)诉讼，就压低价钱将它卖给了一个姓霍的。于是(周霍)两家起了严重冲突，这年麦子成熟时，周家纠集了几十个壮汉前来割麦，周家的人还带齐了刀棍，在整个田间横冲直撞。正当霍家窘迫时，关廷福给人家砍树回来，路过这里看到了这一幕，心中不平。他勃然大怒，提着斧头走向地头。周家人都吓跑了，关廷福杀死了其中一个为首的人。霍家害怕了，知道周家肯定会向官府告状，估计关廷福要逃跑，(到时候)自己独自承担全部罪责。于是，他急忙喊关廷福过来跟自己饮酒。关廷福到了以后，霍家用木头把门扛紧(以防他轻易跑掉)，关廷福笑着说：“我替您打抱不平，杀死了人，罪责自然由我承担，假如独自跑了，不是男子汉。”

周家果然将霍氏告到官府，(诉状中)没有提到关廷福。县官审理两家的官司，关廷福从人群中走出来说：“杀人的是我关廷福，周家人强横霍氏弱小，我一时路见不平，提起斧头杀了那个人。大丈夫自己杀了人自己承担，怎么会将罪责转嫁给无罪之人？霍氏没有罪。”县官佩服他胆气豪壮并且同情他，(暗中)将自己的意图告诉他，让他将主谋推给霍氏。关廷福不改变供词。县官没办法，依照法律判他死罪。每年审查案件，郡府都怀疑此案(有冤情)，一共经历了十多次审理，(关廷福)始终不改变供词，最后死在监狱中。

关廷福目不识丁，也不知道什么叫仗义任侠，然而他见他人受不公平待遇而愤慨，至死不渝，很有大丈夫气概。当今的士大夫，遇到一丁点儿损害，(就将损害)推卸给别人，以原谅自己的过错，更何况(处在)生死关头呢！他们是人们所说的读天下书的人啊！乡人们说：“(关廷福只是个)囚犯罢了，哪里值得称道？”我说：“士大夫慷慨就义，(人们)就称赞他为忠臣，为义士。(而关廷福仗义而死)只说他是一个囚犯罢了。关廷福这种行为才是真正的大丈夫气概啊！”

二、阅读下面文言文，完成5～9题。(21分)

是仪传

是仪字子羽，北海营陵人也。本姓氏，初为县吏，后仕郡，郡相孔融嘲仪，言“氏”字“民”无上，可改为“是”，遂改焉。

孙权承摄大业，优文征仪。到见亲任，专典机密，拜骑都尉。吕蒙图袭关羽，权以问仪，仪善其计，劝权听之。从讨羽，拜忠义校尉，仪陈谢。权令曰：“孤虽非赵简子，卿安得不自屈为周舍邪？”

既定荆州，都武昌，拜裨将军，后封都亭侯，守侍中。欲复授兵，仪自以非材，固辞不受。黄武中遣仪之皖就将军刘邵欲诱致曹休休到大破之迁偏将军。入阙省尚书事。外总平诸官，兼领辞讼，又令教诸公子书学。

大驾东迁，太子登留镇武昌，使仪辅太子。太子敬之，事先咨询，然后施行。进封都乡侯。后从太子还建业，复拜侍中、中执法。平诸官事、领辞讼如旧。典校郎吕壹诬白故江夏太守刁嘉谤讪国政，权怒，收嘉系狱，悉验问。时同坐人皆怖畏壹，并言闻之，仪独云无闻。于是见穷诘累日，诏旨转厉，群臣为之屏息。仪对曰：“今刀锯已在臣颈，臣何敢为嘉隐讳，自取夷灭，为不忠之鬼！顾以闻知当有本末。”据实答问，辞不倾移。权遂舍之，嘉亦得免。南、鲁二宫初立，仪以本职领鲁王傅。为傅尽忠，动辄规谏，事上勤，与人恭。不治产业，不受施惠，为屋舍财足自容。邻家有起大宅者，权出望见，问起大宅者谁，左右对曰：“似是仪家也。”权曰：“仪俭，必非也。”问果他家。其见知信如此。服不精细，食不重膳，拯赡贫困，家无储畜。权闻之，幸仪舍，求视蔬饭，亲尝之，对之叹息，即增俸赐，益田宅。仪累辞让，以恩为戚。

时时有所进达，未尝言人之短。权常责仪以不言事，无所是非。仪对曰：“圣主在上，臣下守职，惧于不称，实不敢以愚管之言，上干天听。”事国数十年，未尝有过。吕壹历白将相大臣，或一人以罪闻者数四，独无以白仪。权叹曰：“使人尽如是仪，当安用科法为！”及寝疾，遗令素棺，敛以时服，务从省约，年八十一卒。

(节选自《三国志·吴书》)5．下列语句中加点词的解释，正确的一项是(3分)A．从讨羽，拜忠义校尉，仪陈谢

谢：辞让 ．B．入阙省尚书事

．

省：省略、减少

C．权遂舍之，嘉亦得免

舍：安置住宿 ．D．仪累辞让，以恩为戚

戚：亲戚 ．解析：B省：审察，考察。C舍：放过。D戚：忧心。答案：A 6．下列句子分别编为四组，全都说明是仪“为人谨慎”的一组是(3分)

①吕蒙图袭关羽，权以问仪，仪善其计 ②权尝责仪以不言事，无所是非

()

（）③即增俸赐，益田宅。仪累辞让，以恩为戚 ④服不精细，食不重膳，拯赡贫困，家无储畜 ⑤在刁嘉案件中，仪“据实答问，辞不倾移”

⑥吕壹历白将相大臣，或一人以罪闻者数四，独无以白仪 A．①②⑥

B．②③⑤

C．②③⑥

D．②③④

解析：①指肯定吕蒙计策，④言清廉好施，⑤言刚直、正直。可排除①④⑤。③“以恩为戚”意为把恩惠当做忧虑，可看出其谨慎。

答案：C 7．下列对文意的理解错误的一项是(3分)

（）A．是仪本姓“氏”，因为郡相孔融嘲笑他心中无百姓，便改变了自己的姓氏。B．是仪因其清廉、谨慎、正直，而受到孙权的赏识和高度信任。

C．在叙述江夏太守刁嘉事件时，作者主要采用对比的手法以突出是仪的忠勇公正。D．是仪经常提出建议，又从不说人家的短处，于是引起孙权对他的责备，说他“不言事，无所是非”。

解析：“他心中无百姓”不妥，文中“无上”是目无尊上的意思。答案：A 8．用“/”给文言文阅读材料中画波浪线的句子断句。(3分)黄武中遣仪之皖就将军刘邵欲诱致曹休休到大破之迁偏将军。

答案：黄武中/遣仪之皖/就将军刘邵/欲诱致曹休/休到/大破之/迁偏将军。9．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(9分)(1)吕蒙图袭关羽，权以问仪，仪善其计，劝权听之。(3分)译文：__________________________________________(2)典校郎吕壹诬白故江夏太守刁嘉谤讪国政，权怒，收嘉系狱，悉验问。(3分)译文：__________________________________________(3)服不精细，食不重膳，拯赡贫困，家无储畜。(3分)译文：__________________________________________ 解析：(1)图，企图，谋划；善，认为好，赞同；整体通顺。(2)诬白，诬告。谤讪，诽谤诋毁。收，抓捕。验问，调查审问。(3)省略了主语——是仪；句意之间形成的转折关系，却。

答案：(1)吕蒙企图偷袭关羽，孙权向是仪咨询，是仪很赞同吕蒙的主张，就劝孙权予以采纳。(2)典校郎吕壹诬告前江夏郡太守刁嘉诽谤诋毁国家政事，孙权大为震怒，把刁嘉逮捕入狱，彻底调查审问。(3)(是仪)穿的衣服不精美，吃的饭菜不丰盛，却热心救济穷困，家中没有积蓄。

【参考译文】

是仪，字子羽，北海营陵县人。本来姓氏，最初在县里为属吏，后到郡中任官，郡相孔融嘲笑他，说“氏”字似“民”而无上，可以改为“是”，他于是改姓“是”。

孙权主持东吴大政之后，优待文人，征召是仪。见面后予以亲信任用，专门负责机密事务，官拜骑都尉。吕蒙企图偷袭关羽，孙权向是仪咨询，是仪很赞同吕蒙的主张，就劝孙权予以采纳。随同大军征讨关羽，拜为忠义校尉，是仪表示辞让。孙权对他说：“我虽然不是赵简子，爱卿怎么不自己委屈些做周舍呢？”

平定荆州之后，东吴定都武昌，拜是仪为裨将军，后又封为都亭侯，任守侍中。孙权欲授给他兵权，是仪认为自己不是带兵的人才，坚决推辞，拒不接受。黄武年间，派是仪到皖城刘邵那里，设计引诱曹休前来。曹休来到后，遭到惨败，是仪因功迁升为偏将军。回朝负责尚书事务。对外总领评定官员们的成绩，兼任辞讼之事，还受命教各位公子书学。

东吴向东迁都之后，太子孙登留下镇守武昌，孙权命是仪辅佐太子。太子对他非常敬重，有事都先征询他的意见，然后再去施行。进封为都乡侯。后来随从太子回到建业，又被拜为侍中、中执法。评定各官成绩、负责辞讼之事。典校郎吕壹诬告前江夏郡太守刁嘉诽谤诋毁国家政事，孙权大为震怒，把刁嘉逮捕入狱，彻底调查审问。当时与刁嘉一起在座的人都惧怕吕壹，同声说刁嘉曾有过此事，只有是仪说没听到过。当时追究调查，诘问数日，诏令愈来愈严厉，群臣吓得连大气都不敢出。是仪回答说：“如今刀锯已压在臣的脖子上，臣怎敢为刁嘉隐瞒自取灭亡，成为对君王不忠之鬼！但是知与不知当有始末。”他据实回答，毫不改口。孙权只好把他放了，刁嘉也因此而免遭处罚。

南王和鲁王初封，是仪以本职兼领鲁王王傅。作为王傅，他忠心耿耿，动辄规谏劝止，对上勤勉，对他人恭敬。他不治自家产业，不受人恩惠，所居的房子刚够自家居住。邻居盖起大宅院，孙权外出时看见了，便问这所大宅院的主人是谁，左右随从回答说：“大概是是仪的家。”孙权说：“是仪很俭朴，肯定不是。”一询问，果然是别人的房子。是仪就是这样被孙权所了解信任。他穿的衣服不精美，吃的饭菜不丰盛，却热心救济穷困，家中没有积蓄。孙权听说后，亲自到他的家中，来看看他们吃的饭菜，并亲口尝过，非常感叹，当即增加他的俸禄和赏赐，扩大他的田地、宅邸。是仪多次推辞，对这样的恩宠深感不安。

是仪经常向孙权提出建议，从不谈论他人的短处。孙权常责备是仪不谈论时事，是非不明。是仪回答说：“圣明的君主在上，臣下尽忠职守，唯恐不能称职，实在不敢以臣下愚陋的言论，干扰圣上的视听。”他为国家服务数十年，未曾有过过错。吕壹普遍告发将相大臣，有的人，一个人便有三四项过错，唯独没告发过是仪。孙权感叹说：“假使人们都像是仪一样，还用得着法令科条吗？”是仪及至病危，留下遗嘱要用素棺，以平时所穿的衣服下葬，务必要俭省节约，八十一岁时去世。

三、阅读下面的文言文，完成10～14题。(22分)

余若水先生传 [清]张岱

余若水先生，讳增远，有明崇祯癸未进士。兄余武贞先生，讳煌，天启乙丑廷试第一人，为翰林修撰。若水筮仕，得淮安宝应知县。时东平伯刘泽清驻匝淮安，强知县行属礼。若水．不屈，莅任甫一月，即桂冠归。丙戌，清兵渡江，武贞先生渡东桥自沉死。若水悼邦国之灭亡，痛哲兄之先萎，望水长号，誓不再渡，自是遂绝迹城市。．若水虽成进士，而家甚贫，敝庐三楹，与风雨鸟鼠共之。其旁僦①田二亩，率其家人躬耕自食，常至断炊，妻孥晏如，亦无怨色。长吏多其义，共因就问之，亦罕见者，或拜门外以去。绍守道沈静澜，其故同年友也，自恃交谊，殷勤造请，称疾以辞。因直前托视疾，入．．门窥见若水卧绳床上，床上漏下穿，又有桯无脚四角悉支败瓦。闻客入，欲起逾垣。静澜先已豫虑之，则要其同年四五人与俱往。见若水走匿床，诸君即共前遮之，曰：“若水！人．生会有交亲，子何避之深也？”若水曰：“我非避世鸣高者，顾自料福薄，不堪谐世，聊引

③分自安，长为农夫以没世足矣。今诸公赫然见过，将共张之，是使我避名以求名，非所愿．

②也。”客皆班荆④，主人墙隅咻咻然⑤，客从而睨之，有一破甑在瓦垆上，炊未熟；架上又蒙戎练裙，馀即无有。客有壶箪，取之以进，为勉行二觞，强之亦不再举。客语及世事，俯若无闻。即间有问答，晴雨而已。日欲晡，辞客而退。明日具钱米往遗之，再三辞。以此，诸长吏皆重违其意，亦未敢数造焉。不入城市者三十六年。岁庚戌，无疾而终。身无长物，友．人醵钱以殓。有遗命葬于原隐之丁斗垄。

外史曰：人臣称委质故主，回面而改向，非忠也。激愤而殉，以明节也。义卫志，智卫．身，托农圃之弃迹，下可见故主，无辱先人，若余若水者足以。然其节概为人所难及者，兄死止水，弟不渡河，而安心农圃，扼腕终身，呜呼，若水可以为难矣！

(选自《琅嬛文集》卷之四，有删改)【注】 ①僦：租。②桯：床前的小桌。③共张：又作“供张”，设帐张乐，盛礼款待。④班荆：布草而坐。⑤咻咻然：灰尘蒙积的样子。

10．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分)A．强知县行属礼

强：强令 ．B．自恃交谊，殷勤造请

造：拜访 ．C．诸君即共前遮之

遮：阻拦 ．D．诸长吏皆重违其意

重：敬重 ．解析：考查理解常见实词在文中的含义。D项中“重”是“不轻易”的意思，不能理解为“敬重”。

答案：D 11．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是(3分)A．痛哲兄之先萎

邻之厚，君之薄也 ．．B．因直前托视疾

因击沛公于坐 ．．C．长为农夫以没世足矣

敛赀财以送其行 ．．

()

（）D．激愤而殉，以明节也

君子博学而日参省乎己 ．．解析：本题考查理解常见虚词在文中的含义。A项中，两个“之”意义用法都一样，都无实际意义，取消句子独立性；B项中，第一个是“于是”的意思，第二个是“趁机”的意思；C项中，第一个表承接，第二个表目的；D项中，第一个表修饰，第二个表递进。

答案：A 12．以下六句分别编为四组，全部说明余若水“明节避世”的一组是(3分)

①若水不屈，莅任甫一月，即挂冠归 ②望水长号，誓不再渡，自是遂绝迹城市 ③聊引分自安，长为农夫以没世足矣 ④架上又蒙戎练裙，馀即无有 ⑤明日具钱米往遗之，再三辞 ⑥身无长物，友人醵钱以殓

A．①③⑥

B．①④⑥

C．②③⑤

D．②④⑤

解析：本题考查正确理解句子含意、辨析文章内容的能力。①是余若水任职一月就辞职了，与“明节避世”无关；④描写的是余若水家里的情况，与“明节避世”也无关；⑥说的是他死后，朋友们为他筹钱安葬，也与“明节避世”无关。

答案：C 13．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)

()

（）A．余若水刚踏上仕途，就担任宝应知县，但他品行孤傲，不屈从于权贵，刚上任一个月，就辞官回家，从此发誓不再渡江，隐居乡间。

B．余若水亲自带着家人耕种，艰难度日，妻子儿女安然自在，没有怨恨之情。死后，家中一贫如洗，朋友们凑钱为他办了丧事。

C．余若水清高安贫，朋友们一起来看望他，他想逃走。见了面，只谈论天气，不谈当时社会上的事。朋友救助钱和米，他也再三推辞。

D．张岱运用细节描写，把余若水刻画得神情毕现，并对其节操给予了高度评价。这反映了他身为清初汉族文人的复杂心态。

解析：A项中，余若水发誓不再渡江与他离任无关，这句话是强加因果。答案：A 14．把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)长吏多其义，共因就问之，亦罕见者，或拜门外以去。(4分)译文：__________________________________________(2)人生会有交亲，子何避之深也？(3分)译文：__________________________________________

(3)下可见故主，无辱先人，若余若水者足以。(3分)译文：__________________________________________ 解析：本题考查文言文的翻译能力。要注意翻译出重点实词、虚词的意思。第一句中，“多”是敬重的意思，“因”是因此的意思，“罕见”是很少见到的意思，“去”是离开的意思；笫二句中，“会”是应该的意思，“交亲”是朋友和亲戚的意思；第三句中，“下”是死后的意思，“辱”是辱没的意思，“足”是足够的意思。

答案：(1)官吏们敬重他的节义，因此就一起去慰问他，也极少有人能见到他(或：他也很少出见)，有的人就在门外行礼后离开。

(2)人生在世应该有朋友和亲戚，你为什么如此(决绝地)逃避呢？(3)死后可以坦然地见旧主，不辱没先人，像余若水的做法已经够了。【参考译文】

余若水先生，名增远，是明朝崇祯癸未年的进士，他的兄长余武贞先生，名煌，天启乙丑年廷试的第一名，担任翰林院修撰。余若水初出做官，便得到淮安宝应知县一职。当时，东平伯刘泽清率兵驻守淮安，强令知县向他行属下之礼。若水不服从，到任刚一个月，就辞职回家了。丙戌年，清兵渡过长江。余武贞先生走到东桥跳江自杀。余若水悲伤国家灭亡，痛惜兄长过早地死去，望着江水放声哭泣，立下重誓不再北渡，从此就不在城市中现身。

余若水虽然是进士出身，但家中非常贫困，住在三间破旧的房子里，房子不能遮风避雨，鸟鼠不时出入。他在房子旁边租了二亩田地，亲自带领家人耕种养家，经常到断粮的地步，妻子儿女安然自乐，没有怨恨的神色。官吏们敬重他的节义，就一起去慰问他，也极少有人能见到他(或：他也很少出见)，有的人就在门外行礼后离开。绍兴守道沈静澜，是与他同年中进士的朋友，依仗交情深厚，殷勤拜访，余若水称生病加以推辞。沈静澜就假托探病径直入内，进了门就看到余若水躺在一张胡床上，胡床破烂不堪，床边有一条无腿的小桌，桌子四角用破瓦撑着。听到朋友进来，想起身跳墙逃走。沈静澜已经预先考虑到这点，就邀请同年中进士的四五个人和他一起去。看见余若水从床上起身要逃走，他们就一齐上前拦住他，对他说：“若水！人生在世应该有朋友和亲戚，你为什么如此(决绝地)逃避呢？”若水说：“我并非隐居避世而自命清高的人，只是觉得自己福分浅薄，不能与世人融洽相处，姑且一个人按照自身的方式安然生活，长久地做一个农夫到死，就很满足了。现在你们如此显耀地来拜访我，还要盛礼款待我，这会让别人认为我避名是为了求取名望，不是我的愿望。”朋友们都席地而坐，他尘灰满面地坐在墙角，朋友们环视屋内，屋内有一个破甑放在土台上，饭还没有蒸熟；衣架上凌乱地放着破旧的衣裙，其他的便什么也没有了。朋友们带着酒和器具，拿出来倒上酒，他勉强喝了两杯，硬劝他喝，他也不再举杯。朋友们谈及当世之事，他低着头好像什么也没有听到一样。即使偶尔有问答，也只是谈论天气罢了。傍晚，辞别朋友退下。第二天，朋友们准备了钱和米送给他，他再三谢绝。因为这个原因，官吏们都不轻易违背他的心意，也不敢经常去拜访他。他不进城市有三十六年。庚戌这年，没有生病而死去。

家中一贫如洗，朋友们凑钱为他下葬，按他的意愿埋葬在他生前隐居的丁斗垄。

6.面试英语口试简单英语对话 篇六

I: What is your name, please?

请问,你叫什么名字?

A: My name is Sun lin.

我叫孙林。

I: How old are you?

你多大了?

A: I am twenty-five years old.

我二十五岁。

I: May I ask your birth date?

我可以问你的出生日期?

A: Yes, my birth date is September 22, 1977.

是的,我的出生日期是1977年9月22日。

I: Then tell me your birthplace.

然后告诉我你的出生地。

A: My birthplace is Nanjing.

我的出生地是南京。

I: Ok,I know you are not a resident of Beijing. Where is your domicile place then?

好吧,我知道你不是一个北京居民。你的籍贯是哪里呢?

A: My domicile place is Nanjing,too.

我的户籍在南京。

I: What is your greatest weakness?

你最大的缺点是什么?

A: I tend to spend too much time making sure the customer is satisfied. However, I began setting time-limits for myself.

我为了确保顾客满意，经常要花费很多时间。不过，我开始为自己定了时间限制。

I: Why do you want to work for our company?

你为什么要来我们公司工作?

A: After following your firm’s progress for the last 3 years, I am convinced that your company is becoming one of the market leaders and I would like to be a part of that team.

我关注贵公司的发展已经三年了，我相信贵公司必将成为市场的主导者之一，我非常希望成为其中一员。

当前，大学生就业形势非常严峻，要想找到一份对口的工作比较困难，要想找到一份外企的工作，更是难上加难。现如今，企业特别是外企对于应聘者英语口语能力的要求越来越高，因此学好英语口语非常重要，英语口语面试是求职中很重要的一个环节，相信许多大学生都会从上面的情景对话中，感受到英语口语在求职中的重要，希望在寻求答案中，能带给你绵薄之力!

7.中职英语课堂情景对话教学初探 篇七

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

8.初中英语对话式教学刍议 篇八

【关键词】初中英语对话式教学

现代英语教学中，和以前有了很多的不同之处，各种不同的英语教学方法、方法，全新的教学理念不断的涌现出来，在英语教学中突出“平等、自由、个性”的理念也被提出，但是，认真研究目前英语课堂教学现状，就会很容易的发现：在日常的英语教学过程中，英语老师始终控制着整个上课的过程，主要是以完成教学任务为主，并没有让学生很主动的融入到整个教学的环节中来，师生之间在学习过程中的交流很少。根据国外英语教学的先进经验证明：采用对话的教学模式可以很好地解决这些在英语教学中存在的问题。

（一）对话的平等性

在英语对话式教学中，平等与民主被认为是这种教学模式的是第一法则。学生在英语课堂中的重要性得到了充分的体现了，也最大限度的调动起了学生们学习的积极性，在英语课堂的教学中，老师也不再像以前一样唱自己的独角戏。学生对英语课怎么上，如何上的更有效果也真正意义上有了属于自己的评价权，往往就出现了学生们对老师的对问题的有了自己的意见和看法，而不再像以前那样只有老师的答案是唯一的答案了。老师也改变了自己以往的角色，成为了一名倾听者，不再要求学生把自己的答案作为唯一的正确答案。学生在课堂中的重要性，得到了极大地提升。

（二）话题的丰富性

在英语对话式的教学模式中，英语课程都是以话题为中心进行展开教育的，在对话式的英语教学课堂中。“话题”就等同于以往在传统教学课堂中的那些教学内容。在对话式的英语教学中，学生的英语学习活动都应该从现实生活中实际遇到的问题作为话题的切入点，英语知识的学习、英语学习的能力和以及在英语学习中自主学习能力的养成，这些都是依靠老师与学生之间在对英语话题的讨论的过程进而得到实现的。学生们在这个阶段，往往英语方面的基础知识较扎实，英语的思维能力也比较成熟。因此，在话题的选择上，话题应该充分符合现阶段学生的英语思维和英语语言基础。对话式的英语教学不局限在师生之间上的言语交流，对话式教学中，师生之间共同的话题使得讨论过程中产生的问题成为学习活动的核心，而知识只是用来解决问题的手段。

（三）内容的情景性

在英语对话式教学模式中，英语老师应该注意，在课堂的教学过程中，要为学生尽一切可能提供各种各样的运用英语口语进行实践的机会，使学生在对话中能够更加深入的理解、对相关英语知识熟悉的运用，最终实现学以致用的目的。课堂对话实践往往都是在一些假定的情景下的进行实践的，如果英语对话脱离了这些真实的情景，那么相关的英语对话也就失去了学生们学习的意义。英语老师没有办法把那些现实生活中真实的情景搬入到英语教学的课堂中去，但却可以在课堂中，模拟这些最真实的对话情景，寻找发现一些能够接近生活的真实语言环境，这样可以帮助学生更好的理解和掌握对话英语话题的内容。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，充分的调动中学生对学习英语的兴趣，彻底改变传统英语教学中，英语教学枯燥无味的局面。在英语教学中，老师为学生创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

（四）学科的综合性

在英语对话式教学模式中，可以充分体现出学科知识的综合性。往往会经常出现因为所选择的话题的不同，在英语对话式教学的过程中，所牵扯到的知识领域和知识学科也往往会出现不一样的情况；即使是同一类型的话题，往往也都会延伸出许多不同领域的新话题。

（五）思想的开放性

在英语对话式教学过程中，往往会充分的体现出话题选取的自由性和开放性。比如话题的多样性，在英语教学活动形式的选取上，往往会呈现出多样性，学生在英语课堂的发言也有很强的自主性，在师生评价方式上也呈现出了多样性，不再是传统的老师对学生进行的单一式的点评。其中最重要的是心灵的自由开放，这是对话式教学活动开展的核心精神。

（六）教学的过程性

西方教育学家布鲁纳认为，在教师教学的整个过程中，学生就是一个很积极的知识探究者，学生的整个学习过程就是学生自我“发现”的一个过程。英语对话式教学模式的的目的，就是要让中学生在讨论英语话题的过程中不断的建构新的英语知识，因此重视整个英语对话的过程是必然的。由于不强求话题讨论的结果的一致性，因此过程才是其价值所在。发展性课堂教学评价的核心是重视过程，过程它也要求教师用发展的眼光看待每一个学生。

随着初中英语教学必须转变观念，革新思想，实现体验式教学，开展对话式教学就成为一种良好的教学模式，可以有效的促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］谢晓臣.中学英语“对话式教学”探究［J］.教育探索，2009（4）

［2］刘国军.浅谈大学英语对话式教学模式研究分析［J］.教育与职业，2011（10）

［3］马清风.简论中学英语对话式教学［J］.吉林教育学院学报，2012（4）