初中英语阅读反思

初中英语阅读反思（精选10篇）

1.初中英语阅读反思 篇一

1.初中英语阅读教学的现状

在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。

初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。

2.初中英语阅读教学的策略

2.1提高资源的利用率

为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。

2.2加强对资源的开发

初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。

2.3优化教学方法

教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。

在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。

2.4帮助学生掌握正确的阅读方法

只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的水平。

2.5采用多媒体教学

在当前初中英语教学中，很多都会应用多媒体课件，其可以利用动画的形式，增加了英语教学的趣味性，有利于提高学生学习的兴趣。

2.初中英语阅读反思 篇二

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

3.初中英语阅读教学的反思 篇三

关键词：阅读教学;巧学生词;教学互动

英语阅读作为初中英语教学的关键环节，学生能否综合应用英语，很大程度上由阅读能力决定。自新课改实施以来，初中英语教学要求学生具备一定的朗读量，通过整合上下文、结构语、句子结构以及文章情境，更好地理解句子大意，分析事件和人物行为发生顺序，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和英语学习能力。

一、将阅读教学应用在初中英语教学中的重要性

在初中英语教学中，阅读能力的培养对教学效果与水平有着重要的影响，初中英语阅读教学的根本目的是提高学生的阅读水平，给予其科学的阅读方法与技巧，这样才能让其在日后的英语学习中打下良好的基础。阅读作为拓展英语词汇、增加语言知识、归纳语言材料的关键方式，它能快速提高学生的英语交际和口语表达能力。从英语教学实践反馈的信息来看，很多学生都是因为阅读教学爱上英语，领会到英语教学的真正含义与乐趣。从历年的英语考试题型来看，阅读教学在初中英语教学中属于关键部分，阅读价值越来越高。从教材编排来看，老师通常会选用一些历史、生活以及名人軼事等作为阅读材料，让阅读富有生活与时代气息，在题材丰富、难度恰当的背景下丰富英语教学。但是事实上，很多学生都对阅读教学持着恐惧心理，这也是阅读理解成为失分点的原因。

二、提高初中英语阅读教学水平的方法

1.巧学生词，提高阅读理解水平

英语作为一门外语，为了提高教学质量与效率，在教学中，英语老师应该考虑学生的接受能力，为学生创设情境，在学生感同身受的过程中，突破重难点，提高学生学习积极性与热情。在词汇和语境学习中，通过转化词汇，测试学生的对话与造句形式;在让学生填空选词的过程中积累词汇，让词汇语境化。在练习结束后，先让水平一般的学生朗读，以检验知识掌握状况，然后再鼓励学生大胆创新，领会词语含义。

英语老师的专业素养与教学水平直接影响教学活动能否顺利开展。因此，在初中英语教学中，老师必须不断提高文化素养，以拓展知识面。其中，英语文化包罗万象，既有英美道德伦理、心理生活，也有英美等国的政治历史、经济文艺、地理宗教、文化习俗。而不同的成语、谚语、常用语、专业名词都反映了不同的文化背景。作为阅读教学的引领者，除了要提高自身修养，还应该增强背景知识，以深化阅读教学方法和特征，这样学生才能更好地掌握阅读技巧。

例如：在Go for it中的Id like some noodles中，为了学好Birthday food around the world，可以先让学生比拼谁朗读得更好，以体现每篇文章表达的意蕴。这样不仅提高了学生的学习兴趣，在字正腔圆的表达中，也让学生快速地背下了文章内容。这种教学方式能让学生利用多种方式对待英语，通过提升阅读能力，提高阅读水平。

2.以生为本，促进教学互动

在教学前，为了达到阅读教学的效果，我们应该结合学生和教材实际情况，关注教学目标，从学习方法和语言表达上，确保阅读水平的提高。当学生积累了一定的文本信息和语言知识后，才可能顺利完成教学活动。对于任何一件事，我们不能完全停留在理解层面上，在理解后还应该做好反思与创新工作。在主动打破灌输式教学的同时，引导学生发散思维。

对于一篇文章，为了达到多种表达方式，可以让学生排练话剧，从不同的层面理解文章，通过鲜活的表达形式提高学习兴趣和创新能力。例如：在Go for it中的Its raining和What does he look like中，我们可以引领学生发散思维，在知识得到延伸与拓展的同时，挖掘学习潜能。

另外，课外阅读对拓展学生知识面、扩充词汇量、巩固已有知识也有很大作用。阅读作为一种学习技巧，为了熟练掌握已有知识，必须以扩大阅读量补充知识体系。因此，在初中英语教学中，老师必须注重课内与课外知识的延伸与结合，通过补充课外资料，让学生从根本上得到训练和提高。

总之，初中英语阅读教学作为一项循序渐进的过程，它需要英语老师不断实践、探索，寻找有效的教学方式，深化教学过程，最后达到提升阅读水平的要求。

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010，12（3）：128-130.

[2]杨春雨.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊，2014（57）：101-102.

4.初中英语阅读教学与反思 篇四

袁子燕

作为农村初中英语教师，很长一段时间困惑于阅读课文的教学。我的阅读课教学模式往往是：单词学习——学生听课文录音朗读——师生互动理解翻译课文——学生朗读操练——做相应的练习。尽管我总想坚持学生是课堂的主体，但学生单词不过关、对英语文化背景不理解、阅读速度太慢等因素，在整个阅读课堂中，我常常又变成了课堂的主体。这样的阅读教学，学生好像能读懂课文，但慢慢地他们对阅读课不感兴趣，做测试的阅读理解题时效果很差。因此本人感觉到自己的阅读教学是低效的，是需要改革的。在于同事们探讨研究后，终于找到了原因，探究到出路。

一、初中英语阅读教学低效问题的成因

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版教材G0 for It从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题．发现有下面几个原因：

1．词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇．产生特定的语境意义．有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2．课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。

3．课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲．阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义．因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理

解。阅读材料中有涉及到欧美国家的忌讳数字

13、饮食习惯、礼节等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化．学习兴趣就会下降．也失去了丰富知识的机会。

4．课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1．有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境．拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以外语版七年级Module3为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。Listen、write、play、swim等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆.其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况．鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2．以生为本，多维互动“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

3．渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

4．课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型时，教师对学生的答案尽量多问一句：“whv?”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，以提高准确性。同时从低年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

三、结束语

5.初中英语阅读反思 篇五

七 星 二 中 韩 建 芳

教 学 反 思

六月六日，我们英语组进行了一次英语课堂教学的初探，由我的一节作文课作为载体，之后大家对于我的这节作文课做出了客观的评价，下面我谈谈我对于这节课的课后反思。

首先，说说这节英语课的优点；应该说这节课的设计理念还是比较先进的，但是由于这两个班级的学生的基础不是很好，所以有点事与愿违了，总体来说，思路清晰，课堂环节紧凑，在本课中，我根据一条龙英语教学环节和教材内容，将阅读单独提出来，设计不同的课堂活动, 引导学生进行阅读方法的总结及训练，并与写作相结合。帮助学生掌握阅读技巧。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的经验和老师提供的方法，在文章中找出有关的信息。既改变了传统的阅读课教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，也改变了阅读理解提问方式只停留在对所阅读文章的表层理解层次上的问题。从阅读方法的积累，到写作方法的积累，形成了阅读积累的输入到写作的输出，培养学生的写作能力，而且还给学生留出思维想象的空间，启发学生动脑用英语思考,发展学生的创新能力。能够从阅读当中总结阅读方法，并运用阅读策略获取信息。

但是同时这节课也有很多值得改进的地方；

一，我把两个班级的学生放在一起上课，那就可以利用竞争的形式来激发他们的学习积极性，可是我预先没有考虑到这一点，是我的疏忽；

二，课件制作有点失误，背景有些乱，然后字有点小了，导致后面的同学看不清楚；

三，时间调配上有点问题，前面渗透阅读策略的时间有点长，所以导致了后面的写作练习完成的不是很好，以后在这方面要多注意。

6.英语阅读教学反思 篇六

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

(2)阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

值得注意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课容易开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中注意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在很多不足之处。

1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到知识点的一步步推进，但是板书的过程浪费了很多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，很多学校都采用了多媒体技术，电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、具体，也使课堂活动变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思考的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应该平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点，照顾到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡，学生水平差异也十分明显。相对城市学校来说，农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难，因此教师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探索发现教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

7.初中英语阅读教学的反思与探新 篇七

一、对目前初中英语阅读教学的反思

良好的英语阅读教学, 能帮助提升学生的英语阅读能力, 同时, 也能提升学生的综合运用英语的能力, 反之, 学生的英语阅读能力就弱。就目前我国的英语阅读教学方式和水平来讲, 依然存在着较大的问题, 亟需进行相应的英语教学改革。首先, 中学教材的阅读材料偏难, 学生在阅读时有很强的抗拒感, 以人教版教材go for it!为例, 在Unit3, How do you go to school?中的阅读课文Crossing the River to School中Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge.对于初二的学生来说就比较难理解。而且, 人教版教材从初二下册开始, 每个单元的阅读部分平均都有450个词汇以上, 对于初中生来说, 是很大的篇幅, 一节课的45分钟很难把阅读部分进行详细的讲解, 大部分的教师都要求学生自己在课下对阅读部分进行学习。课下的时候, 学生看到这么大的篇幅和很多晦涩难懂的单词会对英语产生很大的抗拒感。其次, 英语教师的教学方式也存在问题。新课标虽然在课本方面进行了改革, 但教师的教学方式依旧陈旧, 难以适应我国素质教育的要求和学生的身心发展的需求。比如, 老师在讲解阅读部分的单词时, 大部分都是采用教师领读, 学生跟读, 学生背诵, 课上听写的模式, 长此以往, 学生会觉得无比的枯燥, 进而认为英语本就是枯燥无味的东西, 这非常不利于高中阶段乃至大学阶段英语的学习。

二、对目前初中英语阅读教学的探新

针对目前初中英语阅读教学的现状, 迫切的需要对初中英语阅读教学进行探新。可以从营造良好的英语学习氛围, 培养学生自主学习的习惯, 建立和谐的师生关系等方面来提升初中英语阅读质量, 进而提高学生的英语的水平。

1.营造良好的英语学习氛围。我们教学的目的是为了让学生掌握知识, 应以学生为中心。因此, 在初中英语的教学中, 要重视学生的地位, 教师要致力于为学生营造一个良好的学习氛围, 最大限度的激发出学生学习英语的兴趣。比如在人教版七年级下册英语课本Unit8 Is there post office near here?中, 教师可以把教师当成一个城市, 设立一个一个地名, 然后实实在在的让同学描述路线, 扮演不同的角色进行问路。这样学生就可以在一个英语的良好环境中学习英语, 把每个学生当成课堂的主角。

2.培养学生的自主学习能力。现今阶段, 就传统的英语阅读教学而言, 学生过度依赖教师的讲解, 很难进行自主的学习。针对这种现象, 教师要诱导学生培养自主学习能力。例如, 在每个章节的开始, 教师要布置课下预习任务, 讲解完阅读部分的时候, 要要求学生进行课下复习, 根据学生的预习和复习状况进行课上讲课的调整。这样不仅具有针对性, 还能培养学生的自主学习能力。

3.建立和谐的师生关系。不可置否, 老师对学生具有很强的影响力, 相对来说, 一个良好的老师更能培养出优秀的学生, 和谐的师生关系更有利于学生的学习。在初中英语的教学中, 教师要注重保证师生关系的和谐, 要把学生当成自己的伙伴, 在学生的英语学习生活中, 扮演好一个良师益友的角色, 一步步的诱导学生爱上英语学习, 爱上英语阅读。

三、结语

随着课改的大力推广, 初中英语阅读教学的改革与探新已成为必然的趋势, 教师要在新课程的的引领下, 教师应积极的克服那些阻碍英语发展的因素, 大胆创新, 积极响应改革, 提倡素质教育, 提升学生的英语阅读能力, 在学生英语学习的起步阶段能打下扎实的基础, 助日后英语学习一臂之力。

摘要：随着我国教育改革事业的进展, 和全球化进程的加深, 英语越来越受到国人的重视, 初中是我国学生接触英语的初级阶段, 是奠定坚实英语基础的关键时期, 而英语的阅读内容又在英语的学习中占着相当大的比重。然而, 就我国现在的英语阅读教学质量而言, 还难以担起培养我国英语人才的重任。因此需要对当前的英语阅读教学进行反思探新, 而后提出一些建设性意见。

关键词：初中英语,阅读教学,反思探新

参考文献

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报, 2010, 03:128-130.

[2]古江月.初中英语阅读教学的反思与探新[J].中学生英语, 2015, 08:55.

[3]江波.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊, 2015, 55:97.

8.初中英语阅读教学的反思与创新 篇八

【关键词】初中英语 阅读教学 反思 创新 策略

引言

学好英语，必须从基础做起，初中英语既起着承前启后作用，也属基础知识内容，只有把初中英语学好，才能为以后的高中、大学的学习打好铺垫。通过初中英语阅读可以让我们去学习和体验英语文化，可以让我们认识更多的英语历史，当然我们也会从阅读中发现问题，从而去解决这些问题，以便于我们在以后的学习更加的轻松、愉快。

一、初中英语阅读教学存在的问题

通过对初中英语阅读教学的研究发现，目前主要存在的问题主要有如下几点：

1.教学目标不准确。不少课堂上教学目标存在盲目性，不知道如何去设定一个科学的教学目标，更多的时候很多老师的教学方式都是重视语言系统的知识性，但是对现在初中生个体特点及英语教学的使用性的重视度下降，导致了同学用英语交流的能力下降了，我们的主要目的是为了让每一个初中生都能够更好的去接受英语对他感兴趣，那样才能达到我们想要的教学效率，我们要很好的解决初中生英语的问题，那么才能搞好我们现在初中生的基础教育，我们对他们的英语阅读教学不但促进他们英语成绩的提高，还有利于他以后生活中的英语交往，对他们会是一个很好的帮助。

2.词汇教学古板。通常都是让同学们跟着老师录音带来学着读，然后再由老师来带着大家读一读，最后进行讲解一下词汇的意思，讲解完以后就让大家死记硬背，老师就通过听写的方式来完成对单词的验收，这样英语课就变成了词汇联系课了，哪样不仅浪费时间，而且还达不到阅读联系的效果，长久下去便产生恶性循环，就讨厌了英语，特别是处于初级阶段的初中生，对他们的影响是非常大的，只要开始让他们讨厌，那要想让他们喜欢起来就非常困难了，那就更别谈英语成绩的提高了。

3.教学模式陈旧。比如一些老师，为了图省事，放着现代多媒体设备不用，还在停滞在“哑巴英语”教学上。还有一些老师，不能对全班学生各人的英语水平有一个细化评判，不能进行“分层教学”，从而导致好成绩学生“吃不饱”，差成绩“受不了”现象大有人在。

4.还有就是一些教学风格也比较老套、单一，让初中生在上课的时候感觉到枯燥无味，无法引起同学们学习的欲望和上课的激情，长期以往给初中生英语的教学带来了很多的负面影响，成绩的两极分化就会变得越来越严重 这样的发展下去，就限制了许许多多的学生的发展，这也就是目前我国初中生出现两极分化的重要因素。

二、初中英语阅读教学的反思与创新

对于初中英语阅读教学中存在的诸如此类的问题，我们进行了深刻的反思，其改革创新之举如下：

1.以单词学习为基础。现在的初中生，特别是对那些刚进入初中的初一新生，他们对英语处于一个好奇心特别强的一个阶段，我们要充分的利用好他们的好奇心，让他们爱上英语，我们首先要注意基础的教学，让他们学会自己去读单词，然后我们再去帮他改正，而不是让他们跟着别人去读，因为如果跟着别人去读的话，只要我们遇到了一个新的单词，那样他就不认识这个单词，所以我们要让他们学会基础音标，让他们能够自己去读英语，只要他们学会了那么当老师不在身边的时候他们同样会主动学习，只要长久下去那么他对单词的理解就会很透彻，那对我们初中的英语阅读变的简单。

2.以生为本、多维互动。要坚持以生为本的互动阅读教学模式，以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式，使学生在互动中理解文章、享受阅读、训练思维、进而使阅读课堂活力四射。

3.结合文化背景渗透。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用外，还包括一些非语言因素，其中文化背景对阅读的影响不容小觑。对一些英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等阅读理解一定要结合其文化背景，才能词达其意。

4.课外阅读内容的拓展。根据新课程标准要求，英语课程要贴近生活、贴近时代。因此教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要加大课外阅读材料的补充，丰富的教学内容和方式，才能让学生知识充足，思想前卫，紧随时代的脉搏。

5.差异化“分层”教学。根据班级状况，要进行合理的分配小组，让他们相互帮助，自主的学习，让他们有一定的自由空间，同时我们可以帮助他们开战一些活动，比如猜单词比赛，猜卡片，或则英语演讲等类似的活动，让他们更好的去用交流去学习英语，只要口语能力上去了，那么对于在以后的英语阅读的提高也会有很好的帮助，能够让同学们自觉的进入到阅读的环境中，也能够更好去体会当时的意境，这样的方式不但提高了中学生的阅读能力，还提高了中学生对单词的理解以及对单词词汇量的稳定提升。还有就是在口语交际方面也能够开口说出来，真正的做到口和脑的共同发展，实现英语的全面发展。

三、结语

千里之行始于足下，学习好英语，就是为了让学生以后走得更远。对英语阅读中出现的问题我们要认真总结，深刻反思和创新，只有把阅读简单化，那样才能更好的让学生去学习它和学好它，还有就是我们要利用好我们在对英语教学过程中自身的优势，那样才会更好得到更多的支持。

参考文献：

9.初中语文议论文阅读教学反思 篇九

宁东中学：苗艳艳

在中考中，议论文阅读占一定比重，为了使学生在考试中取得好成绩，在培养学生阅读理解能力的基础上，还应指导学生掌握议论文阅读理解题的解答方法。本学期的第一个月由于新课还没有结束，于是我采取了边上新课边复习的策略，一方面提高学生备战中考的紧迫感，另一方面巩固所学知识，以求达到一举两得的目的。

议论文作为复习重点，我做了大量的工作，主要以讲练为主，力求使学生掌握做题技巧。关于议论文的复习，我觉得应该从以下几点入手：一是要掌握议论文的三要素，能让学生快速、准确的从议论文中找出或提炼出论点，找出证明论点的论据，把握论证的过程。二是掌握道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证和引用论证等常用论证方法及其作用。三是正确分析论据的类型和作用。四是掌握议论文的结构并能分析文章的论证思路。五是能正确分析议论文的语言特点。六是把握议论文的写作特点。七是分析句子及文段的结构作用。复习时，教师要引导学生归纳议论文阅读中常见的考试题型及答题技巧，让学生掌握答题的基本格式，学会从文本中提取信息，解决问题，这是复习的关键。

通过一节课的复习，学生对议论文的文体知识进行了温习巩固，对阅读中的常见题型有了一些了解，但在解题技巧和方法上掌握得还不是很好，应在阅读训练中进一步加强。由此我得出了一点教学启示，现分享如下：

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

10.小学英语阅读教学反思 篇十

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如Dr May Lee所说的：It’s not reading.It’s testing.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。首先，阅读理解，不是精度。我们不能把它上成类似于课文的精读课。它是一种泛读。如果为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。我个人觉得在学生一开始阅读的时候要完全放手给他们自主地阅读，独立完成，不能插手。第一遍分析的时候也要从文章的整体理解入手。至于发音、语法、文化等，则可以再另外指出让学生做笔记理解并记忆，因为这样可以拓展他们的词汇量，对英语文化的理解等。所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

对于小学高年级语篇阅读教学，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇。注重学习策略的培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。我校上学期六年级的学艺竞赛的题型就是全阅读题，综合了选择，判断和回答问题等题型。这次考试由于是竞赛，难度略难，倒是将学生的层次很好的分了出来，逐出了名次。尤其是回答问题，有的可以在文中找到，但基本需要变化人称，适当删减。有的则需要综合理解后进行分析，用自己的语言给出答案。通过这次竞赛，学生们对于阅读理解应该怎么做应该有了更深层次的理解。

要提高小学生的阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。通过高年级语篇阅读教学，学生的听、说、写的能力都得到了提高，在平时的练习、口试及笔试中都有显著效果，学生们增强了自信，学习积极性也很高涨。学生已掌握一般的阅读方法，养成良好的阅读习惯。学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，感知阅读材料的能力有所提高，这将为学生以后的英语学习打下良好的基础。