教师网络培训学习心得

教师网络培训学习心得（精选10篇）

1.教师网络培训学习心得 篇一

执信中学xx老师在《构建3+3+3高效课堂提升高考备考能力》的讲座中主要分享了三种学习方式的融合与两种课型（复习课和讲评课）特征研究。她从高考评价体系的核心主张及内在逻辑分析阐述“高考考什么”，并结合课程改革文件提出自己的思考及对应的学习方式变革的理解及实践应用。

如何做到“积极主动的有意义的接受性学习”和“接受性学习与发现性学习相结合的学习方式”？xx老师以真实课堂实践结合理论知识进行阐释自主、合作、探究相融合的学习方式，达到培养学生的思维发展，特别是高阶思维的培养的目的。xx老师再以专题的复习课和讲评课两张课型开展与三种学习方式的有效融合的成功课例阐述如何构建高效课堂，进而达到学生的效益的最优化和教师的效率最大化。

xx老师对教育事业的坚守，对工作的热情，对学生的热爱深深的感染激励着我，不忘初心，不负韶华，征途漫漫，惟有奋斗！

2.教师网络培训学习心得 篇二

(一) 构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的

网络远程培训与传统的集中培训最大的区别就是施训教师和受训教师处于时空相对分离的状态, 这无疑增加了施训教师指导受训教师学习的难度。而网络远程培训中学习支持服务的开发与利用, 既有利于减轻施训教师的指导负担, 又有助于帮助受训教师进行自主学习, 因此, 其在网络远程培训中的作用非常突出。

然而学习支持服务由多个要素共同构成, 要保证学习支持服务的正常运行, 必须加强各要素之间的联系, 并使其在整体的环境中发挥各部分的功能, 这就需要构建一个云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统。

(二) 构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的基本原则

“原则是说话或行事所依据的法则和标准”。[1]它能规范行事的方向, 因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 我们必须考虑建构依据的原则, 以防所建构的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统成为没有使用价值的空中楼阁。一是坚持有效性原则。由于云南是一个经济、文化、教育欠发达省份, 对广大的云南农村中小学教师来说, 接受网络远程培训多数是在2003年实施“农远工程”以后, 在网络远程培训中存在一定的学习困难是在所难免的。因此, 与东部发达省份相比他们需要施训人员给予更多的帮助也是情理之中的。基于这种强烈的学习支持服务需求, 建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统必须坚持有效性原则。所谓有效性原则是指所构建的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统对提高云南农村中小学教师网络远程培训质量的程度。二是坚持实用性原则。在云南农村中小学教师网络远程培训中, 开展学习支持服务的最终目的是帮助云南农村中小学教师解决网络远程培训中遇到的各种困难。因此, 构建学习支持服务系统必须坚持实用性原则。所谓实用性原则是指建构的学习支持服务系统要能为云南农村中小学教师所用, 并能保证其使用能帮助云南农村中小学教师开展有效学习, 从而提高云南农村中小学教师网络远程培训的质量。三是坚持以受训教师为中心原则。当今随着建构主义理论的不断推广, 建构主义教学观、建构主义学习观和建构主义学生观已深入人心。在这种理论的影响下, 人们逐渐转变了传统的以教师为中心的教学方式, 而形成了以学习者为中心的教学理念, 这一理念与“以人为本”在内涵上是一致的。因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 要坚持以受训教师为中心, 尊重受训教师的个体差异, 了解他们的不同需求, 进而为他们提供有针对性的学习支持服务。四是坚持整体性原则。所谓整体性原则就是要求在构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 要正确处理学习支持服务系统中的部分与部分、整体与部分等各种错综复杂的关系。因为学习支持服务系统不仅是教与学的问题, 还包括平台、资源和管理等多个方面的问题。因此, 学习支持服务系统的构建, 绝不是这些模块的简单拼凑。必须从整体上优化设计, 使之系统化。比如多种教学手段和多种教学资源要优化组合和综合运用, 既不能单一的面授和仅有文字媒体, 又不能简单地认为教学手段和媒体使用越多越好, 更不能孤立地、分割地运用各种手段和媒体, 而应该对多种教学媒体和教学手段进行优化、整合, 科学地、恰如其分地运用相关媒体和手段。[2]

二、云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的构成要素分析

笔者在查阅大量研究资料的基础上, 结合云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的实际, 认为网络远程培训学习支持服务系统至少包括四个核心要素, 即各级学习支持服务机构、施训教师、资源平台和受训教师。

(一) 各级网络远程培训学习支持服务机构

各级网络远程培训学习支持服务机构都配有相应的专业人员, 能根据相关人员的专业特长对其进行合理分工。比如省级农村中小学教师网络远程培训学习支持服务机构, 其主要人员有云南省教育厅网络远程培训的项目负责人及所依托的网络平台的相关负责人组成。他们的职责就是全面统筹规划, 制定云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的有关政策及学习支持服务指南, 同时要指导和监督受训教师对学习支持服务的使用情况。通过记录他们使用学习支持服务的类型和次数, 对其进行考核, 并及时公布考核结果, 接受相关人员的监督, 从而确保真正做到为广大受训教师服务, 切实提高我省农村中小学教师的网络远程培训质量。

(二) 施训教师

在云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务中, 施训教师是学习支持服务的提供者, 他们因分工不同而处于不同的服务岗位, 发挥不同的作用。比如主讲教师主要通过视频课件, 向云南农村中小学教师传授知识;辅导教师主要针对云南农村中小学教师的提问而开展有针对性的辅导工作;网络技术人员通过设计易于操作的资源平台, 让云南农村中小学教师轻松、顺利地进入学习模块。

(三) 资源平台

在网络远程培训中, 施训教师与受训教师的交流必须依靠资源平台实现, 所以资源平台在云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统中占据着非常特殊的位置。资源平台上呈现的学习资源类型丰富、易于做操和使用, 就能激起受训教师的学习热情和动机。否则, 如果资源平台上的内容不能满足受训教师的需要, 那么受训教师将会对网络远程培训失去学习的兴趣。

(四) 受训教师

在整个云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统中, 学习支持服务机构、施训教师、资源平台提供的所有学习支持服务都是为受训教师服务。受训教师使用学习支持服务能力的高低, 将会直接影响云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统提供的学习支持服务效果强弱, 进而会影响云南农村中小学教师网络远程培训的质量高低。

三、建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型

(一) 建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的整体规划

1. 前面阐述了云南农村中小学教师网络远程培训学习支持系统的各要素的功能及他们之间的关系, 接下来讨论应该如何设计一个功能完善的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持系统, 开展云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务工作。丁兴富博士归纳了罗宾逊在讨论学生学习支持服务系统和师生双向通信同步或异步对话时提出的一种四段式的总体设计规划模式:

(1) 对学生会遇到的各种学习困难进行分析;

(2) 探讨学生需要的各种学习支助服务和双向通信机制;

(3) 研究如何提供能满足学生需要的各种支助服务和双向通信机制;

(4) 对拟采用的各种学习支助服务和双向通信机制的可行性进行论证。[3]

2. 受上述模式的启发, 笔者提出规划模式并加以阐述。

(1) 资源平台为中心位置

通过上面的分析我们可以看出, 由于在网络远程培训中施训教师与受训教师之间处于时空相对分离的状态, 因此无论是学习支持服务机构发送相关政策和向受训教师提出培训要求;施训教师向受训教师提供学习支持服务内容、向受训教师了解学习支持服务效果;受训教师提出学习支持服务需求、受训教师反馈学习支持服务提供过程中出现的困难等都必须借助资源平台实现。因此, 在设计网络远程培训学习支持服务模式时, 必须以资源平台为中心。只有这样, 设计出来的学习支持服务系统才能保证其有效性和实用性。这是以资源平台为中心的网络远程培训服务观的要求与体现, 是提供有效学习支持服务的前提和基础。

(2) 开展多种学习支持服务

在网络远程培训中, 学习支持服务方式主要有培训向导、在线答疑、BBS、QQ群、E-mail、同伴在线交流、辅导教师集中辅导、电话答疑等多种方式, 但是在云南农村中小学教师网络远程培训中, 云南农村中小学教师使用的学习支持服务方式主要有同伴在线交流、辅导教师集中辅导、QQ群和培训向导。而对于在线答疑和BBS等学习支持服务方式使用得却较少。因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 施训教师要注重引导云南农村中小学教师采用多种学习支持服务方式, 通过双向同步或异步通信机制增加施训教师和受训教师、受训教师和受训教师之间的对话交流, 帮助受训教师解决遇到的困难, 从而缩短交互影响距离。

(3) 对学习支持服务实行监督

目前网络远程培训学习支持服务没有充分发挥其功能的主要原因, 除了自身系统不够完善之外, 缺少有效的监督也是问题产生的重要原因。因此, 对学习支持服务实行有效监督是完善云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的关键所在。

(二) 云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型

基于上述对云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统各部分的详细阐述, 我们已经认识到学习支持服务系统内各要素之间是相互联系、不可分割的, 缺少任何一个要素, 都会造成学习支持服务系统的不完整。因此在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型时必须考虑它们之间的相互联系, 使远程培训学习支持服务系统更好地发挥作用。图为本研究建构的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型。

摘要：文章在论述云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的及原则的基础上, 分析了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的要素构成, 明确提出了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型。

关键词：云南农村中小学教师,网络远程培训,学习支持服务模型

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2012:1676.

[2]刁纯志.现代远程教育学习支持服务系统的理论与实践[J].中国远程教育, 2004 (21) :44-45.

[3]张亚君.学习支持服务:远程开放教育的生命之火[J].甘肃广播电视大学学报, 2011 (3) :9.

3.初中英语教师培训学习心得体会 篇三

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

4.新教师岗前网络培训学习心得 篇四

新教师岗前网络培训学习心得

新学期伊始，我有幸参加了肇庆市新教师岗前网络培训课程，利用高科技聆听教育界专家的谆谆教诲，通过网络与全市各校的新教师进行对话交流，真的让我受益匪浅。三十多天的学习，使我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，也使我的教育教学理论和学科知识有了进一步提高，对新时期师德的理解有了新的感悟，对新课程改革和新教学方法有了新的认识。因为教师承载着教书育人的使命，所以要树立终身学习的理念，不断提高自身的素质，才能真正成为人类灵魂的工程师。下面就我的培训感受来谈谈我的>心得体会。

第一，教学理念的提升。

面对当今的形势，时代要求我们不断进步，吸取营养。在这次学习中，我在教学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习，我进一步了解了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维能力、创新能力和合作能力，为课堂注入了新的生机与活力，体现了“以学生为主体”的理念。在今后的教学中我会努力自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂原来的面貌，使课堂气氛活跃、教学民主，令学生的学习热情高涨、师生关系融洽，回归素质教育的根本点。“理念有多高，行动就会有多远。”这句话将鞭策着我不断努力、前进。

第二，教育理论的革新。

通过培训，不仅使我对新课程改革有了明确的认识，而且使我在教学方面有了长足的进步。培训期间，名师进行精心讲课，学员进行发帖跟帖，积极探讨，扬长补短，共同进步。不同的思维方式就有不同的思考、不同处理方式、不同的结果，转变思维方式就会别有洞天。教师要有求真意识、创新意识、批判意识、主体意识。(>心得体会 >)通过系统的教育理论培训、解读、自学，我的教育思想和主张发生了一系列变化，作为一名教师，要紧跟时代步伐，从优质教学提升至有效教学，善于进行>教学反思是关键，教师必须在教学中进行反思，并有效实施反思性教学，在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升已有的教学水平，提高课堂教学的质量。著名的语文教育专家叶澜教授说过：“一名教师写一辈子教案，不可能成为名师，如果坚持写三年教学反思，很有可能成为名师。”想必说的就是这个道理。

第三，教师职业道德的深化。

在培训期间，最让我印象深刻的就是关于新时期对教师职业道德提出的新要求。我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感和关爱学生上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯。因为教师在学生心中的地位是很高的，其一举一动都是学生眼中的榜样和标准。如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入自己的工作中呢？更别谈兢兢业业地为学生服务了。

光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。

第四，专业知识的提高。

通过这次培训，我深深地懂得教师只有在不断地学习、不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题，才能提高自己的专业知识，才能及时掌握新的教学方法和教学理论，成为一名学习型、科研型的教师。

记得有老师说，教师是天底下最光辉的职业。之前记得，如今懂得。通过这次培训，我深深地认识到教育教学不仅是一门技术，更是一门艺术。在今后，我更需要不断地学习，努力提升自己教学理念和其他各个方面的能力，虚心借鉴别人好的经验，边教边悟，且行切思，创造出自己的课堂风格，找到属于自己课堂的一条路，让自己的课堂放射出光彩，也让自己向着成为名师的道路不断前进！

5.教师网络培训学习心得 篇五

坪山高级中学

戴元涛

2012年2月29日星期三

2012年元月开始，我就开始了我的坪山中小学教师继续教育远程网络培训的学习。我选择了四门课程：《简笔画》、《高中数学》、《参与式教学》、《对话式教学》。通过一个多月的学习，我完成了学习任务，同时也学到了很多，对我以后的教学工作及教师专业发展打下了很好的基础。

通过《简笔画》的学习，让我明白了什么叫做艺术，什么叫做一个具有高素质的教师。《简笔画》不仅教会了我画画，同时也让我对生活中的事物有了更深刻的观察，教会了我该如何观察，从什么角度观察。在平时的教学工作中，偶尔在黑板上秀一下简笔画，能让学生集中注意力，提高学习兴趣，也能把枯燥无味的数学课堂气氛作一个很好的调节，真是受益匪浅！

通过《高中数学》课程的学习，让我知道了数学课堂该如何掌控，面对数学课的各个环节设计，教学内容的设计、教学重点难点突破，三维目标的达成等方面都起到了很好的指导作用。比如视频《二项式定理》这堂课，教师的导入，教学探究给我印象非常深刻，是一个非常好的教学案例！

通过《参与式教学》、《对话式教学》的学习，让我明白了只有学生真正的参与到你的教学过程当中，你的教学才是有效的。而在实施参与式教学中，教师要注意的问题也让我知道自己以前的教学工作中有很多的不足，比如对话式教学，就要特别注意对话要均衡的给每个学生机会，而不是一味的和成绩好的，坐前排的学生交流，应该是照顾到每一个学生，同时有必要在教学过程中走到学生身边，和学生进行零距离交流。在实施各种教学方式的时候，还要注意将各种教学方式进行整合，而不是单一的使用某一种方式，要整合使用才能达到更好的教学效果。

6.教师网络培训学习心得 篇六

当一名老师不容易，当一名好的幼儿园老师更不容易。通过网络培训学习的平台让我的理论知识和专业素质上了一个新台阶，使我在今后的教育教学很好的掌握和应用。在学习过程中我不断的吸取新的教学方法，改掉自己曾经在教学中的不足，这次远程培训学习让我在教育教学活动中受到很大的启发。总结了以下几点：

首先，幼儿教师要热爱幼教事业，以饱满的热情投入幼教工作。其次要喜爱自己的教育对象--尊重幼儿、相信幼儿、赏识幼儿、宽容幼儿、期待幼儿。

其次，幼儿教师要学习《纲要》，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。

第三，幼儿教师要有知识的传授者变为幼儿发展的促进者;由知识的输出者变为幼儿自主学习、自由探索学习活动的支持者、合作者、引导者;由教育的主宰变为与幼儿共同发展的学习者等。

第四，教育过程要在“活”字上下功夫：教师要活，即教师的智能体系形成一条奔流不息的活水;幼儿要活，幼儿在教育过程中始终处于活动的状态(思维、身体)，并根据幼儿的个体差异、兴趣爱好、发展阶段等不同状态灵活对待、灵活教育等。

7.教师网络培训学习心得 篇七

一、建立农村教师培训项目管理体系

根据党中央国务院建设社会主义新农村的要求, 将农村教师队伍建设纳入全市国民经济和社会发展总体规划, 完善农村培训管理体系: (1) 教育行政部门将农村教师培训工作纳入教育发展规划, 启动“农村中小学教师素质提升工程”。 (2) 将优先发展的关键点放在“投入”上, 着力点放在“发展”上, 确立以农村教师专业发展为导向, 以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点, 以进一步加强教师培训基地建设为动力支持, 以强化培训机制创新为保障的工作思路。 (3) 保证财政投入。开设教师培训专项经费并建立经费使用监察机制, 保证经费足额用于农村教师培训。 (4) 采取全市事业单位统一招考的选聘方式, 把住专职培训者入口关。 (5) 实行政策引导, 科学规划培训工作。先后制定并出台了《哈尔滨市农村地区基础教育新课程师资培训工作实施方案》《哈尔滨市中小学校本研修制度建设指导意见》《哈尔滨市农村中小学教师岗位大练兵实施方案》等文件, 使农村教师培训规范、有序、健康发展。

农村教师培训项目实行“三级”管理:市教育局负责指导管理和督察评估培训工作, 市教育研究院负责全市高中和骨干教师 (学科带头人) 及一系列项目培训。行政与业务“两个轮子”一起转, 对全市教师培训工作进行宏观管理, 实施全面检查与指导;各区 (县) 教育行政部门和教师进修学校具体组织义务教育阶段教师培训和本级骨干教师培训与认定工作, 指导中小学校本研修;中小学校着力开展立足岗位的实践研修, 校长作为教师培训的直接责任人和督促落实人, 具体落实。市区校三级培训网络, 为培训工作科学实施提供了支持与保障。

二、探索新的培训模式

由于农村教师学历不高、观念相对滞后、知识更新速度慢, 因此, 仅靠单一的培训形式与方法是不够的, 为此, 我们精心部署和实施了“五项计划”, 即:贫困地区教师免费培训计划、名师送教下乡计划、乡村教师进名校计划、远程教育培训计划和校本研修支持计划, 探索了“请上来、送下去、‘网’起来”培训模式。

1.“请上来”, 为农村教育发展培训骨干力量

按照城市优质教育资源支援农村教育的工作思路, 让农村教师进城接受免费培训, 为农村教育发展培养骨干力量, 实施两个培训项目:

(1) 开展农村贫困地区教师免费培训。利用暑假集中开展培训, 每期培训时间为8~10天。在培训形式上, 语、数、外等规模大、人数多的学科教师培训, 以区 (县) 市为单位设立培训点;其他规模小、人数少的学科教师培训, 则由市里统一设点, 集中组织。在培训内容的选择上, 力求从教师在实施课程改革过程中急需的专业理论知识和专业技能着手, 合理设置课程。在培训师资选配上, 从三个方面充实培训者队伍:部分国内高校和先进省市课改实验区的专家, 部分省、市、区优秀教研员, 基层名优校长和骨干教师中的精干力量。

(2) 实施乡村教师跟班实习培训。首先, 确定培训基地。在城市名优学校中选定基地。基地学校教育教学活动全方位、全过程开放, 乡村教师全程参与。其次, 选拔优秀乡村教师, 围绕以班主任专业化为主线的教育实践研修、以新课程理念向实践转化为重点的教学实践研修、以课程开发资源利用为核心的综合实践研修和以“校本”为主题的教师专业化成长实践研修等四大板块开展培训。同时, 给每一位乡村教师都配备一名导师, 并以“破冰训练”等形式对培训需求进行调查, 确定“八个一”跟踪问效内容:完成一个创新教学设计, 上一节“我的好课”, 进行一次教学反思, 学一项网络实用技术, 撰写一篇教育叙事文章, 参加一次校本研修活动, 编写一份试卷, 做一个与学科教学相关的应用课件。

2.“送下去”, 为农村教师培训提供优质资源

“送下去”, 即送新课程理念, 送培训内容, 送培训师资, 送管理制度, 为农村教师培训提供优质资源, 切实提高县级教师培训基地的“造血”功能。

(1) 大学毕业生到农村顶岗实习。师范毕业生到农村顶岗任教实习一年。在此期间, 人事关系不变, 工资、福利由派出学校支付, 并向上浮动一级工资。

(2) 名优骨干教师到农村轮岗支教。名优骨干教师到农村轮岗一年, 教师评聘中、高级职称时, 有在农村任教经历者优先, 累计不满一年教学课时者, 评优、评骨干、评职称时不予考虑。各级教育行政部门将此项工作作为校长任职的重要条件和对教师奖惩的重要依据, 从机制与政策上引导城市教师“下得去”“留得住”, 为改变农村落后的教育面貌发挥“传、帮、带”作用。

(3) 城乡对口支援。让城市与农村“结对子”, 开展定期“支援活动”, 如蹲点式培训、联合研修。在培训需求分析、培训课程设置、培训模式选择和培训管理与评价等方面, 为农村地区教师培训提供有价值的参考意见与务实的指导, 提高本土培训水平。

(4) “名师巡讲团”送教下乡。“名师巡讲团”送教下乡任务为“四个一”, 即:上一节课、评一节课、做一次专题讲座 (引领一次研修活动) 、收一批徒弟。

3.“网起来”, 拓展农村教师培训途径

在探索教师专业发展的道路上, 将信息技术作为教师专业发展的必修课, 切实提高农村专任教师的信息技术应用能力与水平。

(1) 加强网络资源建设。按照“整体设计, 分工建设, 统一管理, 资源共享”的工作思路, 加强教师教育远程学习资源建设, 建立教师继续教育信息资源的“三级五库”。“三级”是市教育信息中心网站、区、县 (市) 教育信息中心和教师进修学校网站、中小学校网站三个等级;“五库”是指应用软件库、教育信息资源库、远程培训资源库、学科教学资源库和校园教育教学资源库。通过开展教师培训网络资源的展评等活动, 加快本土化、原创化教师教育课程资源的建设速度。

(2) 构建网络研修平台。坚持以网上研修为基本途径, 将农村教师的自主研修、合作研修和探究性研修有机结合。加强政策引导, 明确规定教师“网上学习, 不少于各类培训的30%学时”。建立“哈尔滨研修社区”, 开设“自选菜单式”课程, 教师可以根据自己实际需要, 选择不同的课程内容。“研修社区”将农村教师们紧紧地“网”在一起, 以网络为载体的网上培训、网上教研, 不仅改变了教师自身的学习方式, 也使自主性、选择性、开放性与互动式的培训成为可能, 促进了农村教师的专业化发展。

(3) 强化网络学分管理。开发、创建教师继续教育网上学时学分管理系统, 实现农村教师网上注册及学籍登记工作的信息化, 使每位农村教师随时可以查询到自己参加继续教育的情况。目前, 学时学分管理系统已成为教师聘任、职称评定和资格认定的重要依据。

三、建立完善的培训监督机制

建立监督机制不仅是结果, 更应是一种手段, 目的在于确保培训环节的严肃性、可操作性, 提高培训质量。

(1) 完善培训管理机制。 (1) 建立正确的导向机制。培训前调查研究, 了解教师的培训需求;培训中进行目标的落实监控, 如定期回访、自我诊断等, 全面考核学员的努力程度、进步情况和现实状况;培训后反馈调查结果, 跟踪问效。 (2) 建立科学的内驱机制。遵循教师成长规律, 发现并培养具有良好潜质的青年教师, 促使其成长为骨干教师并发挥辐射作用。同时给予一定政策导向, 提高其政治、工作、生活待遇, 提高其社会地位与社会声誉, 以增强其发展的内在动力。 (3) 完善常规管理机制。实施学分登记制度、档案管理制度、培训方案报批制度、培训者岗位责任制度以及学分认定制度, 将学时学分在各种培训之间合理分配, 实行学时学分互通互认, 避免教师重复参加培训。

(2) 强化激励机制。 (1) 建立“以奖代投”激励机制。对于在农村教师培训中表现突出的进修院校, 市教育局将在下一年度的经费投入中, 加大配比资金, 实行以奖励代投入的机制。对于工作中不能履行职能的, 将取消下一年度的配比经费, 责令其教育行政部门和进修院校进行整改。 (2) 建立考评激励机制。把农村教师培训的情况与其晋级、职评挂钩, 在教育局组织的职称评定、骨干教师 (学科带头人) 评选中, 将其是否参加教师继续教育、是否修满规定学时学分, 作为一项硬指标明确规定。三是建立引领示范机制。优秀学员, 在学历提升、参加高端研讨班、出国进修等方面给予更多的政策倾斜;对参训优秀教师, 在评选“先优”上、晋升职称上, 将其培训结果与之挂钩;对于优秀的培训者, 在其骨干评选时, 实行政策加分。

农村教师是制约教育发展的重要资源, 教师培训是提高农村教师专业发展的重要途径, 培训监督机制是提高培训质量的重要保证。实践表明, “请上来、送下去、‘网’起来”培训模式, 在中小学农村教师培训中运行良好并初步取得了实效。

参考文献

[1]全力, 胡伶.提升中小学教师在职培训活动的执行力[J].中小学教师培训, 2009 (6) .

[2]乜来会.对衡水农村中小学教师队伍现状的调查分析与对策建议[J].中小学教师培训, 2009 (4) .

[3]郑友训.培训效能:教师继续教育的永恒主题[J].徐州教育学院学报, 2004 (1) .

8.教师网络培训学习心得 篇八

一、基于网络的教师培训目标和内容的确立

1.确立教师校本培训的目标

我校从教师作为专业技术人员的职业特点，从新课程改革的要求和教师自身发展、自我实现的需要出发，将校本培训目标确定为：通过构建一种多角度、全方位、立体化的校本培训模式，力争培养出一支师德高尚，拥有先进教育理念、过硬专业能力、精湛教学方法的高素质教师队伍。

2.设计教师校本培训的内容

我们通过研究新课程改革的要求，结合学校工作实际，通过访谈、问卷调查了解教师专业成长、自我发展的需求，确定了以下培训内容：

进行师德师风主题教育；学习国家教育政策、纲要；学习教育教学的理论知识；学习新课程改革的新理念、新成就；研究课程标准，投身课程建设，提升课程领导力；进行教材教法培训，锻炼教学基本功，掌握现代教育技术，提升教师专业技能；通过广泛深入的读书活动，提升教师的综合素养，激发沛教师的人文情怀。

二、立足学校工作重点的“五式”立体化培训体系的构建

结合学校工作重点，我们将教师培训工作和学校的校园文化建设、课程建设、生本教育课堂形态构建、科研兴教工程等重点工作结合起来，充分发掘和利用网络资源，通过“书香濡染式” “课程引领式” “课例评析式” “课题研究式” “青蓝互助式”等研修方式，构建了多层面全方位的培训研修体系。

1.书香濡染式

为了给教师的生命发展打造亮丽的精神底色，使教师获得专业成长的不竭动力，我们通过构建书香校园，打造了学校特色文化，开展了广泛深入的读书活动，提升教师的综合素养，激发教师的人文情怀。例如，定期开展书香班级、书香小组和儒雅教师评选活动，形成了“多管齐下，营造校园书香环境；晨诵午读，每日浸润浓浓书香；精心筹划，举办多彩读书活动；师生携手，共读共写共同成长”的“书香濡染”校本研修模式。在书的世界里，师生共同沐浴书香，去放眼世界、亲近自然、关注社会、感悟人生，为心灵打开一扇窗，迎接八面来风，收纳灿烂阳光，酝酿出一生的甜蜜与幸福。在构建书香校园的进程中，学校走上了有文化内涵和办学品位的发展之路。

2.课程引领式

我校借助CNKI知网空间等网上信息平台，对教师们的理论学习和实践研究两手抓，不断提升教师们的课程领导力。通过国家课程的贯彻与落实和校本课程的开发与实施，我们引领教师站在课程的高度研究教学，在对课程创造性的开发、实施过程中，让课程成为流动的乐谱、师生携手奏鸣的华彩乐章。在课程规划领导小组的带领下，全校教师积极参与，开设了丰富多彩的校本课程，探索出校本课程进课堂、进社团、进活动的“三进”实施策略，并着力构建有利于学生成长的课程评价体系，促进学生在原有水平上不断提升、持续发展。

3.课例评析式

一是名师课例研究。我校依托互联网平台，定期组织老师上网观看全国各科名师的课例，学习名师独特的教学设计、灵活的教学方法、多变的教学机智。教师们在研讨中不断提高自己的课堂教学水平。

二是课前教案评析。课例分析实行网络和现场教研相结合的方式，打破了时间和空间的限制，教师把自己教学设计的电子文档通过“博客”、QQ空间等网络社交平台，供大家阅览、讨论、交流，借助群体的智慧，集思广益，最终完成一份优秀的教学设计，提升了集体备课的效率和质量。

三是课后案例研究。老师在录播教室上完课后，将课例视频上传于校本研修平台。教研组进行再观课、再诊断，从中发现亮点与不足，逐步改进、完善教学，提升教师教学能力。

就这样，学校立足生本课堂，致力于科学高效的课堂形态的构建，通过深入细致的课堂观察、线上线下的课例评析，帮助教师特别是青年教师提高课堂教学水平，促进了教师的专业成长。

4.课题研究式

我们倡导全校教师进行基于问题的课题研究，实现学校人人有课题，课题促发展，把科研兴校落到实处。在基于网络的校本培训工作中，重视通过课题研究来引领教师的专业发展，鼓励教师充分利用自身的特长和经验，在课题研究中形成自己的教学特色和教学风格。在科研工作中做到：加强领导，明确目标，完善课题研究管理机制；改善条件，落实经费，保障课题研究顺利进行；注重培训，加强指导，引领教师深入课题研究；网上学习，互动交流，重视课题研究的过程；通过网络，提供平台，分享课题研究的成果。近年来，我校教师课题立项积极性高，课题研究成果获奖率高，教学质量也随之有明显提高。

5.青蓝互助式

随着我校办学规模的逐年扩大，越来越多的青年教师走到了教学一线。目前我校青年教师比例达到了68.5%，有效改善了学校教师群体的年龄结构，为学校的教育教学带来了蓬勃朝气和青春活力，也为学校未来的持续发展奠定了坚实的基础。为了让更多的年轻教师在成熟教师、资深教师的帮扶下迅速成长，我校借助网络搭建了青蓝工程平台，促进教师的专业发展。即以互联网为交流手段，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用与老教师的传、帮、带作用，尤其是通过师徒结对活动，蓝方师傅与青方徒弟经常交流、互助，形成了“建立成长档案，实行梯级培养；师徒青蓝结对，实现合作共赢；开展活动竞赛，促进全面成长”的青蓝互助研修模式，帮助青年教师不断提高教育教学水平，让更多青年教师成为学校教育教学的主干力量。

三、基于网络的教师校本培训的策略选择

我们根据培训目标和培训内容，致力于构建一种基于网络的多角度、全方位、立体化的校本培训模式和培训策略。

1.依据培训对象特征，进行“层级式”教师培训

在教师专业化成长上，我们坚持“教师发展”的校本培训理念，根据每一位教师的水平和需求，将教师划分为青年教师、成熟教师、资深教师三个层次。全体教师全面参与“层级式培训”，即青年教师的合格级培训，成熟教师的骨干级培训，资深教师的卓越级培训。校管理人员的培训则以职称层面的“协作式培训”和年段层面的“分享式培训”方式进行。

2.针对研修项目不同，搭建“四有”阶梯型培训平台

为了让各个层面教师在教学理念、教学方法、教学水平等方面都有全方位的提升，我校开展“日有所得、周有所练、月有所思、期有所论”的校本培训活动，为教师专业成长搭建“阶梯型”培训平台。

“日有所得”：通过校园网站及校信通短信平台，我校每天请一位教师将自己平日阅读所收获的经典教育教学语录或者人生哲理与全校教师分享。

“周有所练”：我校教师每周进行两笔字基本功比赛，学校教务处及时将教师的优秀书法作品上传至我校网站供老师们欣赏、学习。

“月有所思”：教师每个月至少写两篇教学反思，学校及时对教师们的反思进行评比，每个月将优秀教学反思上传到校园网站供老师们阅读学习，给老师们提供相互学习交流的机会，提升教师反思能力。

“期有所论”：充分利用各种资源，请校内外名师开坛授课，大家品书论教，纵论育人心得、读书收获，在碰撞和交流、合作中得以丰富和提高。各课题研究小组也会定期将科研课题的阶段性成果在论坛中分享、交流，并将已经结题、取得的研究成果进行推广。

四、强化培训效果，进行科学的全方位评价

基于网络环境的教师校本培训的评价目标，不是简单地为了区分工作的优劣，而是为了促进教师的发展。因此，运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方式，认真地进行科学的全方位评价，是保证教师校本培训健康发展的一个重要因素。

1.规范评价的程序，注重过程性评价

我们制定了明确的评价方案，实施了具体的评价活动，并及时反馈结果，根据评价结果提出发展建议。我们建立了教师个人成长电子档案，要求教师及时收集自己每次参与各种校本培训活动的记录、学习笔记、学习体会、论文、报告、讲稿、教案、学生作业样品、照片等信息资料。学校通过个人成长档案来看教师的成长和发展情况，为评价提供可靠依据。比如教务处会在开学初提出本学期的两笔字比赛时间、人数以及期末评价标准，每周都有优秀作品上传校园网，最后通过校信通公布表现优秀教师名单。

2.优选评价方法，注重多元评价

评价尽量体现评价信息的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化。

①自我评价（占40%）。教师按照基于网络的校本培训评价内容，通过写自我反思、教学日记、阶段性工作总结等方式进行自我评价。②同事评价（占40%）。根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈会的形式了解老师参与基于网络校本培训的情况，从中得出评价结果。③学校评价（占20%）。学校管理层根据教师参与基于网络的校本培训情况及获得的成果给予相应的评价。在教师自评、自我反思的基础上，结合同事、专家的意见，做出综合评价。

五、基于网络的教师校本培训成果

2015年5月，我们对基于网络的教师校本培训工作进行认真的总结，形成了以下阶段性成果。

第一，经过两年的课题研究，我校基于网络的校本培训体系初具规模。明确了研究目标、培训内容，构建了基于我校校情的“日有所得，周有所练，月有所思，期有所论”、“书香濡染式，课程引领式，课例评析式，课题研究式，青蓝互助式” “四有五式”立体化培训策略体系，并提出了相应的评价方法。

第二，我们建立了一套完整的校本研修管理体系，以此有效地推动我校的校本研修工作顺利进行。同时立足现实，争取领导重视，加大投入，逐步改善学校教研工作环境。

第三，通过多种形式研修，教师对新课程下的自身角色有了深入的认识，并将新课程的理念运用到实际的教育教学中；教师自觉对教育问题进行研究、探索的氛围开始形成；师生开始养成共读共写习惯，教师教得愉快，学生学得轻松，课堂上时时刻刻流淌着知识的泉水，闪耀着智慧的光芒，散发着生命的温暖。

第四，教师的师德修养有了很大的提高，全体教师共同培养“诚朴典雅，敬业厚生”的教风，怀着对教育事业满腔的爱和责任感，为人师表，教书育人，敬业笃志，乐业奉献，在上年末的考核中，全校教师师德优秀率接近100%。

第五，教师的专业发展水平有了较大提高，教师科研能力增强，科研成果丰富，学校教育教学质量持续提高。近年来，我校有数十位老师在省市区各级各类优质课比赛、教科研成果评比中荣获奖项，刘利平、康志雯等一批青年教师快速成长，由新手教师成长为市区级优秀教师。在老师的精心辅导下，有数百位学生在德智体美劳等各项学科活动中各展所长，摘取桂冠……

第六，教师的专业成长，推动了学校的稳步发展，学校集体荣誉硕果累累：被评为全国最佳软式垒球实验学校、河南省语言文字规范化示范学校、河南省校园文化艺术工作先进单位、河南省“蒙特梭利”模拟联合国项目基地学校、郑州市文明单位、郑州市书香校园、郑州市教育教学先进单位、郑州市中小学师德师风先进学校、郑州市课程建设先进单位、郑州市教育科研先进单位、郑州市道德课堂建设有效课堂形态奖、郑州市双语教学实验学校、郑东新区教育教学先进单位、郑东新区精神文明建设先进集体……总之，经过不懈努力，学校的校风、教风、学风得到了家长和社会的普遍认同，学校已逐步发展成为广大学子心向往之的树德启智、修美立行的名优学校。

网络环境下的校本培训是一个需要统筹规划、协调运作的系统工程。它既要完成常规校本培训所担负的基本任务，又要凭借网络优势，从信息时代及终身学习的角度培养教师的可持续发展能力。同时，虽然培训过程具有网络公开和平等参与的优势，但是不能因此而降低校本培训的规范性与科学性，这给培训活动的组织、管理与考核带来了不少新的问题。为此，需要我们在工作中采取更加科学、高效、务实、针对性强的措施，将研究工作进一步推向深入。

9.教师网络培训学习心得 篇九

通过参加2018年全员培训项目，学习了“网络研修”这一板块，并扫描高教社教师发展中心微信公众号、移动端课程学习APP，关注高教社教师发展中心微信公众号，下载课程学习APP，体验了移动端学习和应用，参与了问卷调研，我有以下心得体会：

一、掌握信息化教育技术是适应社会发展的需要

信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的潮流。作为一名教师，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息教育技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。

二、把握信息化教育技术是提高教学效益的需要

将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。信息教育技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧教学中的不足，传统的教育手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下把握知识，不利于提高教学效益。只有充分把现代化信息教育技术用于教学中，才能提高教学效益。

三、积极应用信息化教育技术是提高教学技能的需要

实践是学习的目标，也是提高应用能力的手段，教师只有在实践中充分利用现代化信息教育技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不段总结经验、吸取教训中学习并提高自身教育技能。

四、终身学习是使自己得到可持续发展的途径

10.高校教师网络培训心得 篇十

通过王宇颖教授、苏小红教授和孙志岗讲师主讲的《c语言程序设计》全国精品课程网络培训，收获颇多，也知道了自己的差距。对c语言程序设计课程的教学方法和课程教学基本要求以及重点和难点，有了新的体会。对今后自己在《c语言程序设计》课程建设和教学改革实践中，具有重要的引导作用。下面谈一下自己在教学方法方面的体会：

通过王老师教学方法的讲述，知道了自己讲课中的一些问题，如：语句的语法讲的多,注意事项一堆;忽略程序的设计过程(思维过程);举例死板、单

一、分离;相关知识联系不紧密;过于依赖教材。结果是：学生学了不会编程,不会应用;学习兴趣逐渐淡化;学生不明白,却又问不出问题。以后应思考这些问题，如何让学生主动爱学。

在以后的上课中，对高职学生，应选择适合他们的教学方法，如：

(1)实际编程演示互动的教授方法

在课堂上实际编程演示，可以让学生体会到良好的程序设计风格和编程习惯，同时能让学生注重程序设计的思维过程，将注重结果转向注重过程和方法。

(2)案例任务驱动的教学方法

程序设计语言 强调的是设计,应当从设计入手,以程序设计思想与方法为核心,注重程序的编写过程,选择一个恰当的案例非常重要。案例的选择应当由浅入深，突出重点,目的明确;能够反映欲教授内容的本质;且简单易懂。以典型实例驱动教学，课堂教学与精心设计的课后作业相结合。

(3)一题多解、一题多变的教学方法。

在程序设计中，针对一个程序的多种编写方法展开讨论，评价程序，让学生开放性思维，多角度考虑解决问题的方法。也可使学生认识到优、劣代码的特征，思考怎样才能编写出高质量的。

(4)要注重实验教学和课程设计，在程序设计语言中以实验为主，实验内容的设计是以巩固和综合运用主要知识点为主线，内容具有趣味性和实用性。应选择一本好的实验教材，便于学生学习，便于教师指导。

(5)淡讲课，精作业的教学方法。把作业做为教学的核心手段。方法很好，可真正实现素质和能力教育。但是这种教学方法需要授课教师付出较多精力，去设计作业、批改作业，并需要控制学生抄袭，如果没有自动化的工具保障作业的管理和实施，在高职院校，取得的效果不一定如预期的好。

再谈一下教材的建设，现在c 语言教材很多，版本也多，每年订教材时，想选择一本适合高职高专学生用的教材也很头疼，一本好的教材，章节划分要较合理、内容要完整，例题要适中、有代表性，最好配备有实验教材，能有具体的应用案例，使学生知道学了到底能做什么。在论坛中，有一些老师提供的优秀教材，将下去详细了解一下，希望能找到一本适合高职高专学生用的教材。

在此，谢谢三位优秀老师的讲授，谢谢网络培训中心，希望论坛能保留，使教c语言课程的老师能够交流、学习，使自己得到提高