英语课堂教学模式研究

英语课堂教学模式研究（共8篇）

1.英语课堂教学模式研究 篇一

初中英语有效课堂教学模式研究方案

初中英语有效课堂教学模式研究方案

一、课题研究的背景及意义

新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。

为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。

二、课题研究的基础

1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。

课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

三、课题的研究目标及内容 1.课题研究目标

本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。

2.课题研究内容

（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；

（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；

（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；

（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；

（9）5P教学模式理论（价值）研究； 3.课题研究假设

假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；

假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。

四、课题研究步骤

（1）研究实验准备阶段（2010年3—4月）

成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；

收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；

确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。

（2）研究实验实施阶段（2010年5月—2011年6月）

进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；

实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。

（3）总结完善阶段（2011年7月—12月）

对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。

五、课题研究的成果形式

1.论文；2.研究报告；3.优秀教学案例；4.教学录像课。

六、课题研究的保障措施

1.认真做好研究的准备工作。一要选好试验点，试验点要具备领导重视，教师改革意识强，有一定研究能力等条件。二要加强实验教师的理论学习和培训。组织教师学习英语教育教学理论，学习《英语课程标准》，以理论武装头脑。帮助教师掌握本课题研究的目的、意义以及研究的内容与方法。三要制定好研究方案及各阶段的工作计划。

2.加强研究实验的过程管理。一要建立研究实验资料、数据收集及研究实验进展的报告制度。各研究实验学校要建立研究实验档案，随时注意收集研究过程中得到的资料、数据，要定期向课题指导小组报告研究的进展。二要较强督导。课题指导小组要深入学校及时了解研究的进展情况，及时发现问题，解决问题，及时指导。三要加强对研究实验教师的管理。对实验教师要建立跟踪培训及研究实验跟踪考核制度。每学期要对实验教师的学习和研究跟踪进行一次评估。

3.及时总结、推广经验。研究实验过程中每学年至少召开一次研讨会或工作交流会，及时总结工作，交流经验，及时发现典型，推广经验，以推动研究实验的健康发展。

4.加强领导。市、县（市、区）教研室以及研究实验学校要分别成立课题研究的领导机构，建立明确的工作职责，切实领导研究工作，协调解决研究中出现得问题。

2.英语课堂教学模式研究 篇二

一、翻转课堂概述

(一) 翻转课堂的含义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 起源于美国高中化学教师乔恩·伯格曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·山姆 (Aaron Sams) , 他们通过对PPT演示文稿及讲解完成录制, 将资料上传至网络供学生自由下载, 学生在课外完成对教师创建视频内容的学习, 课堂上有更充裕的时间留给师生进行交流。该方法有效调整了课堂内外的时间, 重新分配了学习的决定权。在翻转课堂模式下, 学生学习更加灵活、主动, 在教与学过程中的参与度也明显提升 (张金磊、王颖、张宝辉2012) 。

翻转课堂教学理念与建构主义理论相吻合, 都强调学生习得知识的主体性及主动性。建构主义主张学习者是知识构建的主体, 知识的习得需要通过与外界的互动来建构, 通过对外部信息的主动选择和加工, 合理调整及完善知识体系, 即知识的习得需要经历知识的传递与内化吸收两步。传统的授课模式注重课堂的讲授, 而翻转课堂模式更强调课堂上的交流与问题解答, 面对面的互动学习是翻转课堂的精髓所在, 学习视频后的有效沟通才是翻转课堂最重要的价值。

(二) 大学英语翻转课堂的发展历程

翻转课堂模式于20世纪在北美盛行之后, 西方国家的教育专家又对其进行了整合及丰富, 推动了该模式的发展 (钟晓流、宋述强、焦丽珍2013) 。如斯坦福大学, 将媒体及网络等措施融于英语项目的教学过程中, 运用语音识别功能使英语学习进入人机化阶段, 学生与教师的面对面交流促进了学生学习的积极性, 有助于学生英语素养的提高。

我国于2010年引入翻转课堂教学理念, 旨在丰富教育教学改革模式, 拓展教与学的思路。翻转课堂在我国还处于初期的尝试阶段, 基础薄弱, 其中蕴含诸多不成熟因素, 英语翻转课堂的研究也不例外。虽然各大学对英语教学模式的改革在不断进行, 但高职、本科等院校对英语教学水平的衡量标准却仍停留在大学英语考试级别上, “哑巴式”英语成为大学英语的代名词, 听和说成为学生语言交流的“拦路虎”。因此, 英语翻转课堂的进一步推广迫在眉睫。

二、翻转课堂的特征

(一) 教学手段新颖, 能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中, 学生可能总是紧绷神经, 担心一不留神就会错过某个知识点的讲解, 从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文, 严重忽视了学生学习过程中的个体差异, 抑制了学生表达的欲望, 导致多数英语课堂气氛沉闷。

随着多媒体技术的迅猛发展, 学生对网络信息等新生事物充满好奇, 因此, 利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。一方面, 学生可以根据自己对知识的认知情况有选择地安排学习进度;另一方面, 学生学习会更加轻松自由, 且便于获取教学资源。

当今, 无线上网技术、随身电脑的普遍应用为英语学习提供便利, 学生通过移动终端完成在英语学习平台上搜寻、查阅学习资料, 对重点和难点可以反复观看、学习, 甚至可以暂停或回放视频, 详细记录笔记、仔细思考问题或是向他人寻求帮助。而传统课堂上的英语学习因受上课时间的限制, 不能对单词及课文进行反复的朗读、对比、揣摩, 导致发音的准确度不能得到有效的保证。相比之下, 翻转课堂为教学提供了很多便利, 比如教学内容可供修正、查阅及珍藏等。

(二) 学习流程重构, 使信息传递更流畅

传统的高职英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授+学生课下作业完成”, 课时有限, 教学内容多。大多数高职院校每周英语课时为四学时左右, 在有限的教学时间内, 教师只能尽可能多地对知识点进行讲解, 难以优化设计教学活动 (申建军2013) 。且在通常情况下, 传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”, 而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成, 当遇到问题时, 由于缺少教师和同学的帮助, 往往会使其产生挫败感, 以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比, 翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收, 其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

翻转课堂教学模式下, 学习流程的重构体现在:1.信息传递环节, 教师除了准备精致的视频外, 还可以通过在线答疑与学生互动;2.吸收内化环节, 教师根据对学生在观看视频及互动中遇到的困难, 在课堂上有针对性地进行辅导和解答;3.教师不再是课堂的主角, 师生间、学生间的交流更有利于教育教学思路的拓展。

三、翻转课堂教学的设计

(一) 视频教学内容的设计

传统的高职英语教学内容多以印刷教材为主, 教学也是围绕教材中的各个单元展开的。翻转课堂的教学模式要求学生在课下主动学习, 因此, 对教学内容提出了更高的要求, 即教学内容要更加新颖, 以激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。

对于语言的学习来说, 环境非常重要, 而身临其境的视频教学就是吸引学生主动学习的重要法宝。翻转课堂的教学内容应在保证教学内容完整性和关联性的基础上, 贴近学生的实际生活和学习需要, 创建的讨论题目也要能激发学生发言的积极性。

(二) 课堂教学活动的设计

翻转课堂将传统的“教与学”模式转化为“学与教”模式, 时间和空间上都完成了翻转, 原先课堂上讲授单词、短语、语法和课文的时间都用于组织学生交流讨论, 所以, 课堂教学活动的设计要注重学生听说读写能力的培养, 组织的形式更加丰富多样, 可以采用小组辩论、模拟情景对话等形式, 而活动内容要与视频教学的内容相关联, 重在将学生在课堂之外学习的内容巩固和升华。

(三) 辅导内容的设计

翻转课堂重视课堂上师生、生生间的互动, 虽然学生成了教学活动的主动者, 但教师的参与是必不可少的。在互动过程中, 教师更要监督和观察学生在整个活动中的表现, 对学生犯的错误及时给予纠正, 在互动当中遇到的困难要予以引导和帮助 (王彩霞、刘光然2013) 。对于英语基础较薄弱、课下学习效果较差的学生, 教师要留有一定的时间对其进行辅导, 帮助他们完成知识结构的梳理。

四、高职英语翻转课堂在教学实践中面临的问题

(一) 教师的教学理念需与时俱进

翻转课堂是一种教学技术革新, 需要借助于诸多多媒体技术, 教师不再是以传统纸质课本作为教学的媒介, 而需要制作和剪辑视频用于教学活动中, 这就要求教师要熟悉多媒体技术, 要与信息技术发展相适应, 这无疑对教师是一个更大的挑战 (张渝江2012) 。除此之外, 对于教学多年的教师, 传统英语教学模式已经成为一种习惯, 并积累了一定的教学经验, 一部分教师会对新的教学模式及理念有排斥, 他们将面临视频内容的优化设计、课堂活动的有效组织、学生疑问的个性化辅导等任务, 且因信息化的便利条件为求知欲望强烈的学生提供了网络学习的平台, 学生可能会在课堂交流讨论过程中提出新的问题或假设, 这就要求教师必须要有扎实的学科知识、渊博的知识储备、敏锐的应变能力, 因此, 教师的教学理念必须要与时俱进。

(二) 学生的学习方式需变被动为主动

英语的学习并非在课堂上由教师带领学生朗读单词或是课文, 重要的是让学生能够自主地与教师面对面地交流, 从交流的过程中, 教师及时纠正学生的发音及语法错误, 提高学生的听说能力, 需要做到“因材施教” (乌亚琴2010) 。

传统教学模式下学生的学习方式主要以被动接受为主, 应试教育在我国更是根深蒂固, 为提高升学率或考试通过率, 教学也多是围绕考试内容展开的, 长期以来, 学生的学习方式已经成为一种习惯, 学习的主动性和积极性较差 (赵兴龙2014) 。翻转课堂教学模式下, 教师不再是灌输式授课, 学生也不再是课堂做笔记、课后做作业, 对于学习意识淡薄的学生, 没有教师的指导和监督, 可能会无所适从, 迷失学习的方向。由于没有做充分的课下准备, 课堂上与教师和同学也不能很好地讨论交流, 最终与翻转课堂的轨道脱节, 一无所获。加之, 高职学生的英语水平良莠不齐, 且英语水平普遍不高, 这更为学生自主学习增加了难度。

(三) 翻转课堂需要多媒体软硬件设备及技术的有力支撑

硬件设备是完成翻转课堂教学的必备条件, 包括教师对视频的前期制作, 还有学生利用视频完成自主学习。而部分高职院校因怕学生迷恋网络游戏, 不提倡学生带电脑, 还有一些家庭条件困难的学生没有配备电脑, 这些因素为翻转课堂网络教学设置了障碍。此外, 软件的支持也是必不可少的, 要想制作优秀的教学视频, 需要从拍摄到剪辑等一系列技术支持, 还需要搭建学生和老师、学生和学生间的交流平台。因此, 要实现翻转课堂, 不仅需要先进的软硬件设备, 还需要为学生提供一定的网络条件, 更需要提供优质的学习资源和交流平台。

五、基于高职英语翻转课堂教学的思路研究

虽然高职英语翻转课堂面临着巨大的挑战和困境, 但困境中蕴含机遇。随着翻转课堂席卷中国各高校, 如何充分利用现有的资源, 不断发展和完善现有翻转课堂教学模式, 引起了更多学校的反思 (范秀丽2013) 。基于对高职英语的实践及研究, 现提出高职英语翻转课堂教学模式方案, 如图1所示:

实践表明, 高职英语翻转课堂扭转了传统英语课堂呆板的局面, 增强了师生、生生间的互动, 活跃了课堂气氛, 调动了学生听说读写的积极性, 学生个性化的英语学习特点更加凸显, 职业英语得到了更多学生的关注, 高职学生的素养有了一定的提高。

六、结束语

翻转课堂的教学模式已引起教育界的广泛关注, 诸多高职院校将其作为英语教学改革的发展方向, 把现代信息化技术融于英语教与学, 使学生通过移动通信设备完成传统英语课堂教学的学习成为可能, 为高职英语教学拓展了思路。当然, 如何使翻转课堂更好地服务于英语教学、促进高职学生全方位发展, 需要一个长期探索和实践的过程。

参考文献

范秀丽.2013.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (哲学社会科学版) , (11) :271-272.

申建军.2013.大学英语自主学习模式下教师角色的再思考[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 26 (10) :196-197.

王彩霞, 刘光然.2013.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛, (6) :29-32.

乌亚琴.2010.在翻转课堂英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J].新课程学习 (学术教育) , (4) :40-43.

张金磊, 王颖, 张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, (4) :46-51.

钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.2013.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究, (1) :59-63.

赵兴龙.2014.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, (2) :20-21.

3.高中英语课堂教学模式研究 篇三

关键词：高中英语课堂；教学模式；研究

课堂教学是高中英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所；是学生掌握基本的英语运用能力的主要方式；也是激励学生对英语学习的热情，培养学生学习英语的兴趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径；还是提高高中英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。为了更好地在高中英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，笔者对高中英语课堂教学模式进行了一些探索、尝试，就相关问题作了分析和研究，并有针对性地提出高中英语应采用的课堂教学模式，来和大家共同探讨。

一、当前高中英语课堂教学模式存在的主要问题及分析

1.古典式。课堂教学模式仍停留在原始的教学状态中，没有投影、没有语音室、没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机、幻灯机都不用，课堂教学就是一言堂、满堂灌的模式，根本激不起学生学习的兴趣。

分析：此课堂教学模式是传统的教学方法的延续，未能改进的原因较复杂，有客观原因，也有主观原因。究其根源还是教师早已习惯了传统的教学方法，这种传统的教学方法简单、省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备就可以进行教学，但显然不能调动大多数学生的学习兴趣和学习积极性。

2.现代式。课堂教学模式跟着考试指挥棒走，由于高考只有笔试，不考核学生的听说能力，为了应付考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力应用。

分析：此课堂教学模式为应付考试量身打造，为适应学生答卷的要求，不注重听说训练，学生听说能力很差，不仅影响了学生学习英语的兴趣，也不能真正提高学生的英语能力，使大面积提高学生英语学习质量成为一句空话。

3.未来式。课堂教学模式以多媒体课件为主导，通过大量的文字、图片、音乐、动画、电影来增加课堂教学容量，忽略了教师的主导课堂教学地位，更有甚者将英语课变成了电影欣赏课，虽然满足了学生的兴趣，但已脱离了课堂教学的本质。

分析：此课堂教学模式看似利用了现代化的手段来为教学服务，实则是教师偷懒耍滑、应付差事；看似提高了学生的学习兴趣，实则是浪费了学生的宝贵学习时间；看似增加了课堂教学容量，实则是教学内容的堆积，使学生教学内容不明。学生常处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收。

二、创设合理的课堂教学模式是高中英语课堂教学的关键

1.创设英语课堂环境，培养学生学习英语的兴趣

语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。创设英语课堂环境，才能调动学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣。利用英语在语音和口头模仿强的优势，通过创设接近真实的语境来开展英语教学活动，既激发了学生用英语进行交际的内在欲望，也培养了学生良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，还帮助学生建立起初步的英语思维方式。因为兴趣是学习的先决条件，正如人们所说的“兴趣是成功的一半”，只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

2.创设英语课堂情境，培养学生的想象力和创新能力

交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情境中进行的。高中学生已然具备一定的英语表达能力，教师要做的就是创设出各种各样的英语课堂情境，教师要在情境中教，使学生在情境中学。没有情境的英语教学既难以激起学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，不利于学生实现知识向能力的转化。

根据学校的实际情况，尽量利用实物、场景、多媒体、卡片、简笔画、录音、身体语言、表情动作等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，培养学生的想象力、创新力，鼓励学生运用所学语言，联系实际生活进行交际，积极主动地投入到相互交流的活动中去。

三、高中英语课堂教学模式由知识向技能和能力的转化

学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写、译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。具体设计应从以下几个方面入手：

1.精讲多练，导练结合。“精讲”就是要讲重点、讲疑点、讲难点。所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用。“导练结合”是指教师应根据教学要求精心设计训练的步骤即情境，组织学生进行有趣的、有效的、真实的训练。

2.加强英语教学设备建设，采用先进电教设备来创设英语课堂环境。

3.强化用英语口语讲授，但不排除母语。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

4.创设灵活多样的英语课堂情境，培养学生的学习兴趣。教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是情境的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，力争达到教与学的统一；二是控制课堂上学生的注意力。

5.教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅要向学生传授知识，而且还要注意传授自学的方法。

4.英语课堂教学模式研究 篇四

中学英语在课堂教学模式上有极大的不同。如何帮助我校学生养成良好的学习方法，提高听课效率，尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们尽快适应初中教学，能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习英语的基本能力，是每一位英语教师值得认真研究的课题。

为了提高教师实践智慧这个目标，我们的讨论体现了从同事间的互助指导到注重纵向的理念引领，从侧重讨论式的案例教学到包含行为自省的全过程反思，关注个人已有经验课堂教学模式：课堂行为→关注新理念的课堂设计→关注学生收获的行为调整。联结这三类活动的是两次有引领的合作反思：（１）反思已有行为与新理念、新经验间的差距；（２）反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。在这样的多次往复中，完成更新理念、并向行为转移的两个飞跃。一学期来，我校全体英语教师在努力实践着自己的科研结果：复习——目标——导入——操练——总结——练习——拓展的教学模式。

随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中英语教师的我们，也利用各种机会到外地学习，培训，研讨，或上网搜索新的教学思路与模式。我们的目的很单纯—— 让全校学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。

对于我，一名中学英语教师，从教10年，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂教学模式，实施英语课堂有效教学。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。我的具体做法如下：

一，课堂有效教学的精致的导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要如下： 1，提问式—根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的感兴话题。

2，活动式—活动形式多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，其导入要导出英语学习的氛围。

3，回顾式—通过复习导入。但要导出“实效”及“趣味”。

学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。以上几种形式的导

入，在借助多媒体会更加生动。使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性。

二，课堂有效教学中英语词汇的教与学

学习英语令人头疼的，令人厌学的就是单词的记忆与大量词汇的运用。而没有词汇的大量输入，就不会有英语语言各种功能的输出。但如何才能有效地去掌握运用英语词汇呢？

1，统领教材，通晓新课标要求下的“四会”，“三会”类的词汇。非课标要求的词汇，能减不增或只认不写。

2，教会学生拼读音标，学生就可以自读单词，我为学生指出个别发音的误区，利用录音给学生纯正的语音。这种“授之以渔”的方法为课堂有效教学立了汗马功劳。

3,多种形式，巧记，活用单词。比如“词根”，“联系”，“归类”等方法，会多记重现很多词汇。另外对于词汇学习更重要的是“学了就用”，“词不离不句，句不离篇”。

我认为，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

三，课堂有效教学中采用合作学习

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。合作学习就是很好的途径，它的基本特征就是小组目标，个体责任感，相互信赖，成功机会均，互动，合作技能等。

我的课堂在合作学习上因教学内容，学生现状而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容。具体如下：

1，探究规律时，比如某个词的用法归纳时。

2，需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话时。以便于提高大量的听说训练。

3，学生认知发生冲突时，比如在做阅读理解，各个观点不统一时。4，疑难困惑时，比如研讨“现在完成时与一般过去时” 的细微差别时。5，欲罢不能，意犹未尽时，比如学习关于“UFO”有关内容时，我问“Do you believe there are UFOs in the universe?”时，形成了“信，不信，很难说”三种对立。

通过“合作学习”，我反思到：合作学习可以在课内，也可以在课外，合作的任务可以是短期的，也可以是长期的。老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。

通过有效教学的“精致的导入”，“英语词汇高效的掌握”和综合能力都得到

训练的“合作学习”在以学为主体，使得课堂充满了生机，参与的学生增长了，英语能力提高了。但也在具体的实施中碰到了各种难题。比如：45 分钟课堂，有时小组活动学习进行不完；个别纪律差的学生借合作学习时玩；有时感到课程资源不足等等。因此我的反思如下：

1，有效教学的前提条件是教师要了解学生。教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

2，有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

3，有效教学的评价是促进学生的发展与进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。

4，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

5,尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行

教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

总之，讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。

5.英语课堂教学模式研究 篇五

摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。

关键词：初中英语

阅读教学

教学模式

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。

语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

二、主要步骤

在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：

Pre-reading：

Lead in--Presentation

While-reading：

Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading

Posting-reading：

Retelling--Discussion--Inference –different activities

Step1 Pre-reading

Lead in

1头脑风暴式导入

头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。

例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。分享经历式导入

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。

例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受，帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。

3背景铺垫式导入

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。

4预测式导入

预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。

（1）

利用插图

例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good.阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?

（2）

利用标题

例如，九年级unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?

导入课的建议 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。

2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。

3把握好语言的准确性与丰富性的关系。教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。

4体现学生的主体性。英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。

5巧妙运用教学机智。教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。导入方式多样。再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。

Step 2 While-reading

Skimming(粗读或略读)

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题： 1 What is the main idea of the text? What is the topic sentence of each paragraph?

Scanning(跳读)

这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

Intensive reading(细读)

仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。

在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。

Listening and reading(听读)

在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。

Step 3 Posting-reading

Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型。

（1）

课文复述

开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。

课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。问题—答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。表格提示法是教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师展示相关图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式结合使用。

例如在九年级unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!阅读后，要求学生填表格，并根据表格内容提示复述课文。

Kid teenager parents

eat

have fun

learn

（2）

基于课文的语篇填空

在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。

例如在九年级unit1 Section B 3a How I learned to learn English 阅读后，要求学生根据课文填空。

Last year my English class

.difficult.First of

., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To

with, she spoke too

, and I couldn’t understand every word.on, I

that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also

to speak in class, because I thought my classmates might

at me.I couldn’t always

complete sentences, either.Then I

to watch English-language TV.It

a lot.I think that

lots of listening practice is one of the secret of

a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I

to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own

sentences using the grammar I was learning.It’s

how much this helped.Now I am enjoying

English and I got an A this term.My teacher is very

..（3）

基于课文的采访问答

开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力

例如在八年级下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?阅读后，让学生在小组内采访同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采访问题贴近学生、贴近生活，学生非常感兴趣，活动气氛热烈。

（4）

基于课文的写作

基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。

例如：八年级下unit8 Section B 3a的文章是关于养宠物大肚猪的优缺点, 阅读文章后引导学生进入3b，并根据课本给出的描述仓鼠的词汇和短语分类其优缺点，要求学生浏览文章结构，并找出用于衔接优缺点的词汇however，基于课文结构的写作一篇关于仓鼠的文章。

（5）

角色扮演

角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

例如：八年级下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的阅读材料是关于公共场合礼仪。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，.在小组练习后，每个场景在全班展示，然后让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生经过这一活动，对公共场合礼仪理解更深刻了。

（6）

海报和广告设计

海报和广告设计一般通过小组活动来进行，在活动中，不同的学生发挥自己的特长，字写得好的负责书写，会画画的负责版面，语言表达上能力好的负责有创意的句子。课后教师还可以评比展览。

例如 七年级上unit10 Section B 的阅读材料Musicians Wanted for School Music Festival 为例，在学生阅读后，开展海报和广告设计活动，要求每组设计一张海报，招收社团成员，然后让学生把海报张贴在教室，评选出最佳设计、最佳美工、最佳广告词。

（7）

故事续尾

故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。

例如 在九年级unit10 Section B 3a是关于一个女孩上学迟到的课文，文章描述了女孩从早晨起床到进教室的过程，阅读后，要求学生故事续尾，将女孩进入教室后的事件继续描述。

（8）

调查访问

调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。

例如：八年级下unit8 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填表格

Name Job pets sports places clothes

（9）

辩论

辩论是对逻辑能力、语言组织能力与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都是有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

例如 在九年级unit3 Section B 3a的阅读材料是关于是否应该允许青少年在学校穿自己的衣服。阅读后，将学生分为两组，一组观点为：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一组持反对观点。学生在辩论中各执一词，气氛热烈。

（10）

拓展讨论

阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。

例如在九年级unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable课文阅读后，要求学生拓展讨论：What kind of gift is suitable for a middle school student?

（11）

主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是评价时应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价语言的准确性。

例如 在九年级unit7 Section B 3a的阅读材料是关于旅游话题，阅读后假设学生将要去度假，让他们选择旅游地点，所带行李，乘坐交通工具。。。并说明原因，随后完成一篇主题作文。写作中会用到阅读文中的语言点及思路，对所学内容进行巩固和提高。

读后教学的注意事项 练习与活动的指令要清晰

在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。练习与活动要紧扣主题

读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。练习与活动时间的把握要到位

读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获

教师在设计读后练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。练习与活动后要进行适当评价

在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。

阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。

结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。

参考书目：

1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

2.王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996

3.吴明红，“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，1999年第6期.4.黄剑茹，“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”，《中小学外语教学》，2001年第9期.郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期

6.蔡永红 对多元化学生评价的理论基础的思考

教育理论与实践，2001（5）

7.胡春洞

英语教学法 北京：高教出版社，1990

8.陈英 主体参与英语阅读教学过程的研究 中小学外语教学，2001（6）

9.张志远 董启明 全国中学英语报刊阅读教学论坛 北京大学出版社 2005，7

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学.《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

6.英语课堂教学模式研究 篇六

七方镇罗岗中学 英语教研组

一、课题的提出及研究内容的确立

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在我国的基础教育发展战略中，已把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。近年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。如何帮助学生在九年级结束时达到《初中英语课程标准》要求的第五级英语水平，同时又不给学生增加过重的课业负担，我们感到开展英语高效课堂和有效性教学模式研究是摆在我们面前的一个重要课题。课堂学习是学生学习英语的主阵地，如何有效的开展课堂教学，提高课堂教学效率，优化课堂教学效果，是每一位英语教师面对并研究和探讨的课题。《初中英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。承认差异，尊重差异，这就要求我们英语教师在课堂教学的过程中探讨分层教学，根据学生的实际情况有梯度地设立教学目标及检测手段，使每一位学生在原有基础上都有提高，最终实现异步达标。

在理论学习及了解目前课堂教学现状的的基础上，我们确立了如下研究内容：（1）教师根据教材及学生实际情况开展分层教学模式的研究

在对学生学习能力、知识储备、课外教育等方面充分了解的基础上，开展课堂分层教学，不同层次的学生完成不同的教学目标，力争实现分类推进，异步达标。（2）学生在教师指导下进行合作性小组学习的学习模式研究

学生的自主性学习、合作学习、探究学习，可以使学生从被动的学习中解放出来，能够充分体现学生在教学中的主体地位，使学生的独立性得到充分的发挥，实现更高层次的学习。但在学生自主学习的过程中教师的指导作用是不能忽视的。（3）通过对教师课堂分层教学效果的考量，探讨分层教学的有效性及意义。我们课题组在年级选取两个班2015级一班和九班作为实验班进行课堂分层教学实验，从教学效果上同其他班进行对比，总结一些经验和有效地做法。（4）通过典型案例的研究，探讨学生合作性学习对培养学生学习能力的意义。通过指导学生进行自主合作性学习过程中涌现的一些典型事例，尝试总结一些有效地做法，找到一些有效的途径。

二、具体研究的步骤与方法

1、教师课堂分层教学方面

通过对

1、学生分层（按照每位学生对自已智能，基础、学习习惯、学习动机、心理素质、自学能力等的评价，将学生归为一级、二级、三级、四级英语水平，这是隐性分层，只有学生自已和教师知道。）

2、目标分层(教师分别对一级、二级、三级、四级的学生提出不同的目标要求，使人人清楚自已在短期内通过努力将要达到的目标。)

3、课堂教学分层（一、二级学生以自学讨论为主，具体做法：自教师拟出自学的要求提纲，学生就这一课内容应该掌握的目标，通过自已查资料，查阅参考书、字典，相互讨论等形式掌握知识目标，在此基础上走出课本，进行检测练习，课外阅读等，尽可能多地掌握词汇，获得信息，活用活用，进行大量的实践活动。

三、四级学生则在教师指导下学习。教师在讲解重难点的同时，渗透学习方法。）

4、作业分层(每次的作业分一级、二级、三级，四级，鼓励学生在掌握本层次内容后，选做高一层次的题目。)

5、辅导分层。

6、评价分层(每次试卷标明一级必做题，二级必做题、三级必做题、四级必做题，在长度、难度上呈梯形递进。)使不同层次的学生有了各自不同的奋斗目标，各层次学生各得其所，学生学习出现了能动性，学习积极性普遍提高，并形成了争取不断递进的气氛，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

2、学生合作学习方面

教师通过给不同层次的学生确定学习目标，创设学习情境，为学生提供各种自主学习资源，放手让学生自学、研讨、探究，同时又因人而异，针对学生学习过程中遇到的困难进行指导，精心启发点拨并留足时间巩固知识，使学生当堂掌握目标。同时渗透对学生学习方法的指导。这样一来保证了学生学习主体地位的落实，有利于学生学习个性的发展。学生自主学习能力也有一定的提高。

三、课题研究取得的成果 学生方面

1、实验班的学生学习积极性大大提，且师生关系十分和谐。学生的学习情况做到“你知我知”——教师心里清楚，学生自已心里也清楚。一点点的进步被教师看在眼里，及时受到鼓励。由于强化了学生自已与自已的比较，弱化了同学间横向的比较，学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到维护。但因为受到整个学习气氛、环境的影响，人人被有形无形的东西推着向前走，人人都不敢懈怠。学习渐渐形成良性循环。本年级共16个班实验班一班英语成绩一直位于年级第一。实验班九班英语成绩有上学期刚入校时月考的年级第15名（倒数第二），上升为本学期期中考试的年级第十名，进步明显。

2、两个实验班的差生面在不断减少，英语总体水平在提高，这在课堂气氛、测试成绩上均可体现出来。教师方面 通过对课堂分层教学及对学生合作性学习的指导的研究与实践，作为教师我们也认识到这样做有以下几方面的意义：

第一，可保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放与发展。第二，可实现学生自主学习能力的提高，搭建起学生学习活动与知识建构的桥梁。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。第四，可充分体现教师的指导作用，更有 利于教师专业化发展。

四、存在的问题：

1、在缩小差生面的同时，如何加大对尖子生的培养力度。让他们能走多远就走多远。

2、优化课堂教学模式上还需探索。

7.高中英语阅读课堂教学模式研究 篇七

一、目前高中英语阅读课教学中存在的问题

阅读教学是英语教学的重头戏。可是现在的高中英语阅读课普遍存在重语言现象、轻信息获取, 重语法要点、轻篇章结构, 重语言能力、轻阅读能力, 重教师讲解、轻学生感悟等现象。不少教师把过多的精力、时间放在语言点及语法知识等的讲解和机械操练上, 课堂上给学生读的时间很少, 有目的、有针对性的阅读活动更少。语言本是思想和文化的载体, 却被错误地等同于语言知识, 被分割成支离破碎的词句, 失去了其最根本的意义。由于学生读不到位, 对课文的感知肤浅, 不能深刻理解课文内容和体会文章思想, 不仅难以感受到文章所蕴含的情感的熏陶, 在语言上也得不到应有的训练。

二、本校英语阅读课教学的调查与现状分析

本市共有七所高中, 其中四星级高中有五所, 三星级高中有两所。我校是一所三星级高中, 生源是七所高中里最差的, 因此我校学生英语基础普遍比较薄弱, 而且对英语尤其是英语阅读课缺乏兴趣, 在英语阅读方面的能力比较欠缺;教师也是就题目论题目, 以做阅读理解代替阅读训练, 对培养学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。我校的优秀师资力量主要向高三年级倾斜, 对高一、高二需要打好英语基础的年级是不利的, 这就形成了一个恶性循环, 学生在高一、高二时没有打好英语基础, 到了高三就很难把成绩再提升上去了。

作为本校的英语教研组长, 我深刻地意识到必须要在高一、高二年级就帮学生打好英语基础。基于此现状, 我带领全组30位英语教师以开展市级阅读微型课题为契机, 切实研究出一套适合我校学生实际的阅读课课堂教学模式。令人欣喜的是, 我们开展的四个课题研究都取得了很不错的成效, 四个课题中一个课题获得了优秀等第, 三个课题获得了良好等第。我主持的课题《高二英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》获得了良好等第。事实表明, 通过各年级微型课题的开展, 我们逐渐摸索出一套适合我校学生实际的有效的高中英语阅读课教学模式, 在这套阅读课教学模式的引领下, 课堂教学的效率提升了, 课堂教学效果更好了, 学生对英语阅读课更加感兴趣了, 英语学习的积极性提高了, 英语基础也打扎实了。在全市期末考试统考中, 我校各年级学生的英语成绩都有一定程度的提高, 得到了市教育局教研室领导的肯定, 称赞我校阅读课教学模式的研究卓有成效。

三、高中英语阅读课堂教学模式的实践研究

1.读写结合教学模式

(1) “读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣, 丰富写作语料库

阅读前, 教师提前下发“预习单”, 通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读中的生词意思和用法, 同时初步感知学习材料、完成问题、促进思维、激发兴趣, 为课堂阅读与写作储存丰富的语言知识做好铺垫。

【案例1】读前词汇“预习单”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35and group the words according to their part of speech.

II.Fill in the table according to the hints.

III.Complete the sentences with words from the above.

(1) To draw a ______, you have to check all the information again.

(2) Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want, but very few of them at-tend to children’s ______needs.

(3) Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation.You will no longer be a man of_______.

(4) As we all know, there are still many poor people in this world suffering from_________ .

(5) She found the button to her newly-bought dress and________ it back on.

我现在所在的高二英语备课组教师一直以来达成了这样一个共识, 必须要帮学生打好词汇基础, 所以我们重视词汇预习单的使用。我们备课组成员分工合作, 帮学生准备好词汇学案, 从各种与模块教学相配套的教学资料中搜集与本单元教学相关的词汇资料, 并加以整理提取。比如要求学生进行词性转变、词形拓展的训练, 并配上例句让学生加深印象;同时我们还会设置一些与所预习单词相关的高考题, 从而进一步巩固学生的词汇知识, 并拓宽他们词汇知识的广度与深度。词汇预习单不仅为阅读教学扫清词汇障碍, 也为正确遣词造句的写作训练奠定基础, 词汇量越大, 写作时就能胸中有词、下笔如神了。

【案例2】读前课文“预习单”

I.Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world.Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage, France, the USA and Indonesia.Re-member to take notes while researching.

II.Please write down as many sentence patterns de-scribing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to re-present different values in different cultures.Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我们在进行阅读课新课教学之前, 要求学生完成一份读前课文“预习单”。我们要求学生利用学校的图书馆或因特网去寻找与所学课文有关的资料, 可以是课文的背景资料, 也可以是一些图像资料, 并摘抄一些优美的段落与语句。当然, 教师会事先提供一些与所教阅读课文有关的素材, 让学生以小组合作的形式挑选提炼, 并达成小组共识。这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章的精彩句子和段落, 引导学生预测及分析文章的行文和结构, 为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。我所教两个班的学生已养成了从《新概念英语》《英语读本》《英语周报》等中摘抄优美语段、语句和谚语的习惯, 在历次考试中两个班阅读理解部分的成绩也一直比较突出。

(2) “读”中悟写—搭建阅读与写作的桥梁

阅读以积语言, 明条理, 而写作以建框架, 用语言;阅读以长见识, 丰思想, 养语感, 而写作以思启迪, 辨事理, 表思想。阅读与写作相互影响, 从阅读或写作中获得的知识可以扩展到另一过程中。我要求学生通过课外阅读的方式来提升自己的阅读能力, 我两个班的学生都订阅了《21世纪英文报》, 他们都利用课余时间阅读报纸上的最新文章, 并从中摘抄了一些优美语句和词汇。我也会一周上一节课外阅读课来检查学生的阅读情况, 并帮助学生加深对阅读文章的理解。

2.“同主题多文本”阅读教学模式

(1) Step I课前准备性通读

因为阅读文本比较多, 而课内时间又很有限, 所以为了提高课堂教学效率, 通常教师会要求学生课前通读文本, 对教学内容和文本主题有大致的了解。同时也会让学生搜索阅读一些与主题相关的信息, 熟悉话题背景, 为课堂阅读活动做好充分准备。

(2) Step II课内分享式品读

课内活动时, 教师先以适当的形式检查学生的预习准备性工作, 然后指导学生进行品读。教师给出围绕主题阅读设计的问题, 让学生带着这些问题对所给文本进行细读和探究, 通过小组讨论在课堂上分享阅读和思考的成果。除了指导学生学习文本内容之外, 教师还可以视情况对学生进行语言知识、答题技巧等方面的指导。

(3) Step III课后拓展性阅读

课堂教学时间的有限决定“同主题多文本”阅读的空间必须得从课内延伸到课外, 教师可以将学生分组, 选择、推荐一些与主题相似的文本材料给学生, 或让学生根据主题去进行自主阅读, 要求他们在规定的时间内完成课外阅读任务、教师在课堂上给出一定的时间让他们分享交流。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品, 更能深刻地领悟相关主题。“主题”是一种鲜活的文化元素, 当同一主题的阅读达到一定量, 学生会由文生意, 由意生情, 由情至理, 最后内化成一种素养。所以在“白马寺”这课的教学接近尾声时, 我把学生带到附近的宗教古迹“常熟兴福寺”参观。唐代诗人常建作《题破山寺后禅院》是脍炙人口的诗, 是为兴福寺所作的, 这个寺庙也因此而名声更盛。我让学生用课文的写作模式和文中的词汇来写关于兴福寺的介绍, 把他们所学的和身边事物建立一种联系, 使学生更加感兴趣于课堂所学, 并能把所学内容灵活地运用到生活中, 这正是教师教学的目的。

3.英语阅读理解讲评课的模式

(1) 以学生为主

教师为了激发学生动机和启迪思维, 在阅读讲评课中, 组织学生自查自纠;指导学生开展小组讨论, 进行有效的合作学习;变传统的一言堂为百家争鸣, 使得阅读理解讲评课实现真正意义上的以学生为本。我认为生本课堂不仅有“教”、有“导”, 更加重要的是倡导教师要积极地创设情景, 激励学生自己发现知识。我在阅读课教学上善于培养学生的批判性思维能力, 善于引导学生自己去发现问题, 解决问题, 使学生学习的主动性始终掌握在自己手里。

(2) 师生互动

师生共同归纳解题思路和步骤, 教师进一步指导解题技巧;师生共同探讨文章中的文化背景知识, 培养学生的文化意识;我始终认为师生之间的关系是平等的。我在课上一直有很强的亲和力, 而且带有一定的幽默感, 因为教师的幽默感正是课堂的调味剂, 可以给沉闷的课堂注入一股新鲜的活力。所以在我的每节课堂上都会有学生欢乐的笑声, 师生配合默契, 师生互动强, 正是在这样一种轻松愉快的课堂氛围中, 学生才能不知不觉汲取知识的养分。

(3) 科学利用多种评价机制

教师在评价试题、评价学生的同时, 还应该允许学生自我评价, 以及对试题评价做出反馈。常用步骤为:引导学生自评 →教师点评→ 共同反思→ 评价试题。学生的心智、情感、价值观与人文素质没有得到发展的话, 就无法实现英语教师的目标。而一个具有积极向上的人生观、价值观和主动探究质疑的学习方法的学生必将取得最终学业上的成功。

四、结语

我在阅读教学模式研究的实践中碰到了一些困难, 如英语基础薄弱的学生不能很快适应语篇教学的节奏;如何合理安排课文教学中语篇分析和句法分析的比例。但不可否认, 阅读教学模式构建的优势是明显的, 随着研究的深入实践, 我校学生对英语学习的兴趣得到了普遍加强, 各年级学生的考试成绩都有了不同程度的提高。由此, 我得出结论, 高中英语阅读课堂教学模式的构建是值得高中英语教师尝试并探索的。

摘要：英语学习中阅读占有很大比重, 学生英语阅读能力的提高是高中英语教学的重要部分。高中英语教师应该研究英语课堂阅读教学的有效方法。通过对高中英语阅读课堂教学模式的研究, 旨在充分发挥学生的主体作用。因此, 如何提高学生的阅读理解能力已成为高中英语教师必须面对的一个重要研究课题。

关键词：高中英语,阅读教学,教学模式

参考文献

[1]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2012 (1) .

[2]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2015 (12) .

[3]顾素芳.立足文本, 随文练写——让写成为英语阅读教学的一部分[J].教学月刊 (中学版) , 2013 (2) .

[4]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2016 (1) .

[5]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[7]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

8.初中英语教学模式创新研究 篇八

【关键词】初中英语教学；教学模式；模式创新

教学模式是在特定的教学思想规范下，实现和完成教学过程所必需的基本形式，具备相对稳定的教学程序与框架，它体现的是整个教学过程当中各种影响因素的科学组合。

一、初中英语教学现状及存在问题

我国在1988年，才将英语列为《大纲》内容，可以说起步相对较晚，受人口基数影响，每年会有1200万左右的初中生在学习英语，可以说我国初中英语教学的潜力巨大，任重道远。从教学模式来看，存在很多不尽人意的地方。

1.缺乏相应的语言环境

英语对于国内需求而言，主要应用于商务领域、外交领域和技术专业领域等，初中生受理解能力、生活经验和专业知识的限制，应当把重点放在单词、语法和语感等基础性内容上，重在培养习惯。学习语言，环境是最好的教师。人具有完美的适应性和良好的学习能力，通过模仿和交流，可以自觉进行同化，但就英语教学模式而言，教学的“主战场”就是课堂，教师在课堂上传授大量的英语知识，学生要做的就是将教师讲的知识点记在本子上，记下来，然后做好考试准备，在一定程度上制约了良好习惯的养成。

2.缺乏自主学习的乐趣

教师在教学过程中，总是强调：学习是最有意义的劳动。但在实际教学过程中，教学难和学习难成为一对突出的矛盾，传统教育的影子始终没有消散，我讲你听、我说你学、你念你记的教学模式仍然是教学的主要模式。新课改要求教师要完善教学方法，采取多种手段去活跃自己的课堂氛围，力求让学生有一个舒心、开心和用心的学习环境。但部分教师改良的教学方法，反而成了学生新的负担，不利于教育效果的实现。

3.教学的手段相对匮乏

初中英语教学存在“一刀切”现象，没有区分层次实施促进教育。教师对于完成教学任务的追求要远远高于教学效果的追求，基于学生的集中反映和新大纲要求，很多学校也大量购进了多媒体设备，力求使教学活动更上新台阶，但从实际应用来看，很多教师只是将备课教案直接Ctrl+V复制到多媒体当中，节省了板书的时间，却没有什么效果；有的进行了大量的背课，但思维没有转变，换汤不换药；有的以创新之名，舍本逐末，用大量的活动代替了实际教学，看似“众乐乐”，但收效甚微。

二、初中英语教学模式创新研究

1.营造丰富多彩的语言环境

在初中英语教学上，不能闭门造车，凭想当然设计教学模式，必须要结合教学实践，才能够实现来源于实践，指导实践的目的。一是建立英语学习大环境。主要方法就是让英语无所不在，无孔不入，在班内所有物品上标注单词，建立“英语角”，常用语的英语化等等，让学生会说、能说、敢说；二是脱离教学主场。可根据不同的教学内容，创设不同的语言情境，有时候开放式的教学环境，会让孩子们更容易印象深刻。

2.提高教师队伍素质

要大量培养教学骨干和创新人才，解决初中英语教学教师匮乏，事业心和责任感缺乏等问题。一是党委要高度重视。必须要将英语教学提高到与语文、数学同等的地位来对待，提高教学资金、教学研究和职级倾斜的力度，吸引更多的人才走到英语教学岗位；二是加强内部生成。对于教学而言，没有教不好的学生，只有不尽心的老师。要相信教师的自我完善空间，加强对英语教师的约束与评价，提高工作自豪感和自我定位能力。

3.创新应用基本手段

从量的教学实践来看，很多教师都根据学生需求和教学实际，有针对性的改良自己的教学方法，在提高教学质量的同时，实现自身的突破。一是拓展教育资源。当前，初中生具备强大的计算机应用及检索能力，也就是说光靠教师大脑中的知识难以满足学生的需要，必须要依托网络资源，确保自己备课授课的丰满度；二是教学道具要多样化。我们在实际教学当中，可使用的载体也越来越多。比如多媒体投影系统、电子白板、人机交互等等，用科技力量提升教学水平。

三、结语

教学模式的创新不可能一蹴而就，需要长时间的教学思考和实践，反复论证，不断发展和补充，才能够实现教学模式和方法的创新，形成合作、自主和探究的良好氛围，提高他们“听说读写”的应用能力。

参考文献：

[1]张子芳.初中英语教学模式改革探索[J].学园，2013（20）

[2]乔欣.注重教学模式创新，提升初中英语教学质量[J].课程教育研究，2013（34）

[3]庄清梅.“激趣乐学”在初中英语教学中的积极实施[J].考试周刊，2009（21）