读幼儿教师的建议有感

读幼儿教师的建议有感（通用12篇）

1.读幼儿教师的建议有感 篇一

知识——既是目的，也是手段

——读《给教师的建议》

刚刚升入五年级，发现孩子们长大了、懂事了。以前你争我抢、告状、调皮的现象不见了，取而代之的是团结、互助、合作。孩子由活泼、好动、乐于表达演变成稳重、内敛、不善言辞。每件事情都有他的两面性，物极必反。课堂上，你争我夺积极发言，如今，变得沉默寡言了。

十二、三岁的孩子应该这样吗？

最近，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一本书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。“你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过)，儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安：这种对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。”读到这，令我大为震惊，长此下去，不得了！找到其根源所在迫在眉睫。

“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。”孩子们所学的知识，一半是理解掌握，一半是死记硬背。那些不经常运用的知识很容易忘记。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师

对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。

如何改变现状？“必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。”

遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。

请大家努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

怎样才能实际地做到这一点呢?

在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子

上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

数学方面，通过精心的备课，向学生渗透知识源于生活，运用知识能解决生活中的问题。并教会学生学习的方法，学会举一反三，做生活的强者。

一、导入环节情境的建设。上课伊始，把学生引入一定的生活情境中，发现生活中存在的问题，激发学生想解决的热情。在今后的生活中遇到如此问题，便可迎刃而解。

二、学习过程中的新旧联系。学习运用其他的基础知识，来学习较复杂的难点。比如：在学习体积单位换算“1立方分米=（）立方厘米”时，借助1立方分米的正方体盒子内能放多少个体积是1立方厘米的小正方体？动手摆一摆，一横行摆几个？一竖行摆几个？

摆几层？共摆多少个？从而知道，1立方分米=1000立方厘米。以此类推，3、75立方分米=（）立方厘米。又运用长度单位、面积单位的换算方法，高级单位向低一级单位换算换算，需要乘他们间的进率。这又渗透“小数点的移动引起小数大小的变化”的知识。乘上1000等于小数点向右移动三位。

三、学习方法的收获。下课之前，都要进行知识的梳理总结，问孩子们“这节课你有什么收获？”应该引导由简单的知识收获向学习方法，怎么学到的知识？情感、态度、价值观方面延伸。例如：在学习《长方体的认识》一课，谈收获时，学生说“我知道了正方体的特征。”“正方体是特殊的长方体。”“我发现了长方体顶点、面、棱的特点。”于是，我追问“你是怎么发现的？”“借助实物来观察。”“通过动手操作，比一比、数一数、量一量、剪一剪等方法。”掌握学习的方法，以此来解决类似的问题，拓展知识面。这就是知识的再发展。

知识既是目的，又是手段。使思想在活动、在丰富，使儿童养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，引导他们变成思想家。

2.读幼儿教师的建议有感 篇二

特别值得我回味的是他对《怎样听课和分析课》的阐述, 让我感受很深, 而且自行惭愧。苏霍姆林斯基在做校长的时候为自己定下一条规则:如果我每天没有听过两节课, 我就认为今天我在学校里什么事也没有做。如果今天碰上开校长会议, 那么, 本来在今天要听的两节课, 就得移到明天来补上。这样以来, 我明天就得过一个很紧张的工作日:要听4、5节课。要是预定将到外面出差4、5天的话, 我就提前在两星期内把每天听;两节课改为听3节课。看到他的这种锲而不舍的做法, 我作为一名年轻的校长, 不仅汗颜。作为校长我也深知课堂的重要性, 一直以来学校的工作是围绕教学这个中心来开展的, 而教学质量的提高, 课堂的效率是至关重要的。课—是教育和教学过程的主阵地, 教师在课堂上每天实施对学生的教养、教育和使学生全面发展。课的质量高低不仅决定知识的巩固性和深度, 而且决定能否培养起学生的科学观和对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。在课堂上能发展学生的认识力和创造力, 形成科学思维的能力, 培养对书籍的热爱;课堂也是展示教师个人魅力和形成个人榜样的平台。课不仅是以知识的内容来教育学生, 同样的知识内容, 在一个教师手里能起到教育的作用, 而在另一个教师手里却起不了教育作用。

现在有很多教师很怕领导听课, 我想原因无非有这么几条:一、没有足够的底气;二、没有充分的准备;三、害怕批评。其实大可不必, 苏州市的中长期教育改革和发展规划纲要中的三个主题是“办好每一所学校, 教好每一个学生, 发展好每一位教师”。其中发展好每一位教师是核心和重中之重, 而发展好每一位教师中, 提高教师的课堂效果和效率, 又是至关重要, 从教育学的角度来说, 校长分析教师工作的最适当的形式, 就是定期地去听所有教师的课——既要听有20-30年教龄的教师的课, 也要听一年以前刚进校的教师的课。因为教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。校长进课堂听课, 不是去监督、去评判某个老师, 是为了在更高层面掌握教学的“知情权”和“决策权”, 通过教学诊断, 发现教学 (或某个学科) 存在的问题;通过教学实验, 引领教师寻找解决教学问题的有效方法;通过教学总结, 提炼某个学科、某个教师成功的教学思想、教学方法、教学模式, 并向全校示范、推广, 为全校的教学改革提供参考和资料。

3.读幼儿教师的建议有感 篇三

自从我读了苏霍姆林斯基著述的《给教师的建议》一书后，似乎找到了答案。书中涉及到了教育学与心理学的好多内容，让我意识到作为新时代的一名教师，不管你教的是什么学科，教育学与心理学是必须掌握的内容，只有这样你才能了解学生的行为举止到底是怎么回事，才能顺着学生的想法找到问题产生的根源，从而帮助学生解决在生活和学习当中遇到的困难。虽然《给教师的建议》这本书中列举的示例大部分都是建立在教授小学生之上的，但其中蕴含的道理是一样的。比如在第二十二条中谈到“争取学生热爱你的学科”时，他写道：一个人不可能对任何事物都不感兴趣，接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考，只有靠思考来唤醒思考，对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的“智力工具”拿出来试验一番（P63）。的确，在学生对待知识的态度上，最令人难以接受的就是这种无动于衷的精神状态。俗话说：“不怕你慢，就怕你站。”学生某一门功课落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是学生对什么都持以冷淡麻木的态度。再如第六十四条“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”：我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度（P232）。所以我们主张在完成每一个阶段的学习后，教师直接找出相关的练习题考查学生的掌握程度，让学生自己边思考，边在自己意识的深处找到学过的已知的东西，不要再回头教师带领着学生一一重复，让那些能力比较强的学生产生惰性思想。不过，这也需要教师深入思考，采取一定的方法，我平时下的功夫还不够，以后应该加强学生这方面的训练。

在苏霍姆林斯基的这本书中给我感触最深的还是第六十三条“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”中提到的：教师的知识超出教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到的东西就越多（P217）。列宁的父亲伊·尼·乌里扬诺夫曾经也说过：“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍；至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。”由此可见，读书，读大量的书是教师的精神需要。想想自己接近二十年的读书生活，自认为很喜欢语文，看了不少的书，但仔细回顾：小学就不用说了，初中时一切都是以中考为主，很少看课外书，每天都是啃课本；高中时是以考大學为主，也没有富余的时间去读书，只是偶尔看看杂志报纸之类的东西；好不容易到了大学以为可以敞开时间好好读书了，结果又把大量的时间花在考英语四六级上，仅仅是读了大纲书目里要求读的书；大学毕业参加工作以后，每天又把自己埋在备课、上课和批改作业当中，读过的书是少之又少。一个真正的教师应该是一个会读书会思考的人，我想自己今后应该抽时间多读书，多思考，以便于教学实践中的灵活操作。“只有当老师的知识视野比学校大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人”，是的，只有教师有足够广博的知识，他在讲课的过程中才能做到像苏霍姆林斯基说的：教师不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是在怎样思考的；占据他的注意中心的不是自己的思想，而是学生（P217）。的确，在课堂上，我们教给学生的基础知识，只是沧海一粟，学生要想提高成绩，在课下必须努力思考和钻研实践；教师要想提高教学水平，在平时必须持之以恒地读书和坚持不懈的思考，在教学实践中检验自己的成果。只有这样，我们教师才能从知识的海洋里不断地汲取营养，才能补充我们的头脑，才能使我们自己在教学过程中游刃有余！

4.读《给教师的建议》有感 篇四

学校： 招远市卫东学校

姓名：王艳梅

邮箱：ziluolan.007@163.com 联系电话：8364040 自从成为一名班主任后，我深感“书到用时方恨少”，工作起来常常是力不从心，事倍功半。我很茫然，感觉工作倦怠，常常想放弃。但是好强的个性时刻提醒我不能就这样认输，不能就这样轻易放弃，我想另辟蹊径，于是，我开始阅读有关教育方面的书籍。

当我翻开《给教师的建议》时，我深深的体会到它的魅力无穷。它是从全国许许多多优秀教师的材料中，精选40多位杰出教师的精彩个案，分为“师德篇”、“教学篇”、“育人篇”和“修养篇”四个部分，向广大教师介绍了他们优秀而感人的事迹，展示了他们探索和创造的风采。自此，我对班主任工作的理解开始发生质的变化，我学会了快乐积极的对待生活，学会从欣赏的角度看待学生。这本博大精深的书中让我深深体会到要构建和谐师生关系的重要性。我从书中认为要构建和谐师生关系应注意以下几点问题：

一、热爱学生

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。书中《别让“后进生”成为教育的遗憾》一节，尤其打动我。“后进生”转化始终是摆在班主任工作面前的一项艰巨任务。对待班上的后进生，我们更应该给他们多一些的爱。其实，他们并不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正缺点，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按严格规范做事情，也就无法达到预期的效果。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。”

“后进生”更渴望自己在老师面前得到更多表扬。因此我们要经常找他们谈心，多发现他们的闪光点，及时地给予中肯的表扬，督促他们不断前进。教师要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护后进生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，后进生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。

二、尊重学生

爱默生说过“教育的秘密在于尊重学生”。尊重比热爱学生更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们得到尊重就会获得向上的动力源泉。

尊重学生首先是在人格平等的基础上的尊重，是庄严真诚的一种情感体现。教师和学生这样的一对矛盾体推动着教学过程的进程。作为班主任，更应该懂得从学生的角度去看问题，与学生取得同理效应，让学生觉得你在感情上与他们相融，观点上与他们一致、民主、公平、平等、亲切，这就是尊重的基础。在学生感到你尊重他们的时候，班主任工作就成功了一半。

我们要教给学生：“学会欣赏，学会宽容，学会感恩”，“尊重他人就是尊重你自己”。现在的孩子，大多是独生子，个性比较强，常常是宽以待己，严于律人，缺乏责任感和积极向上的团队合作精神，所以我和学生有个约定，为了创建一个和谐的班集体，为了班级每个人的快乐，我们要学会完成“快乐人生作业”。要学会微笑，做个“快乐的传递者”；多想想自己拥有的，试着做个“感恩者”；尽量原谅伤害过你的人，做个“痛苦的终结者”；尽量帮助他人做一些力所能及的事情，做个“最幸福的人”；学会赞美别人的优点，并尽量去学习，做个“终身学习者”。当然，这种作业无法检查，也没必要检查，但我发现，学生们很乐意做这项作业，因为他们从中感受到了欣赏与被

欣赏、宽容与被宽容、尊重与被尊重、帮助与被帮助所带来的无限快乐，他们也从中领会到一个和谐的班集体给自己所带来的喜悦，这种喜悦是无法言喻的。

三、做学生的朋友，走进孩子的内心

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，做学生的朋友，走进孩子的内心，也是一种有效的教育方式。

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，我曾让学生写《老师，我想对你说》这篇作文，把平时不敢当面跟老师说的话通过写的形式告诉老师，让老师更深入地了解自己的学习、生活和想法，使得学生更能感受到教师的亲切与平易近人。学生尽管年龄小，但他们也是感觉敏锐、有独立想法的个体。教师的为人、责任心和爱心、学识和教学能力水平、对学生的态度等，都会在平日的言行举止中传达给学生。教师付出的爱心和奉献，也会得到学生的真情回报。

四、培养学生的自我管理能力

教师率先垂范给学生起榜样作用。有位教育家说得好：“其身正，无令则行；其身不正，有令不行。”作为一个班主任，与学生融合在一个班集体内。首先就应该把自己看成是这个班级的一分子，你的言行举止就是学生效仿的对象。对班级学生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教师的良好形象感染学生，有句名言说得好：“学高为师，德高为范。”培养学生不说谎话，有批评和自我批评的精神，教师就应该先在学生面前展示出这种精神。

“一花独开不是春，百花齐开春满园”。一个良好的班集体的形成，并不是靠一个或几个同学的努力形成的。它需要全体学生齐抓共管才能达到。这就需要提高全体学生的自我管理能力。

让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。

五、学会改变自己

师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。

作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。

5.读《给教师的建议》有感 篇五

“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟，飞来飞去，小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，撒下的是泪滴。”

一首老歌，旋律悠扬，歌词动人，那份对老师的爱也深深地印在了我的心里。这首歌唱了这么多年，哪知如今的我真正成了一名人民教师，我要把我心中的爱继续传递下去。

我爱我的学生，但是我却不知道怎样爱他们。是给予无限宽容和自由驰骋的天地，还是一板一眼地严厉管教?这样的困惑让我这个新老师更加努力的学习，因为我要为孩子们打造一个温暖快乐的学习天堂。

除了向有经验的教师请教，我还常麻烦一位好朋友，他就是—苏联教育家苏霍姆林斯基。他写的《给教师的一百条建议》就像是我的甘霖仙露，让我遇到的问题迎刃而解，

捧读此书，不由自主地感觉这位慈祥，睿智的长者，坐在你的面前与你聊天，他的.丰厚学养，他的思想，他的智慧正慢慢滋润你的心灵。此书中每谈一个问题，都有生动实际的事例，又有精辟的理论分析，是一本非常好的教育名著。

每每翻看这本教师宝典时，从字里行间就能感觉作者对教育满满的爱，这是对学生无限的关怀，是对教育事业无尽的热忱。而这种爱是特别的，不是纵容，也不是拘禁，而是一种拿捏到位的教育艺术。

6.读《给教师的建议100》有感 篇六

在《提高教学质量的几个问题》一文中，苏霍姆林斯基结合自己几十年的研究体会和教学经验，提出了几个在教学中要注意的问题，内容有十一页多，阅读之后，摘录几条觉得很有启发意义的话：

1．驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。

2．由事实过渡到概括性结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课时，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。

3．青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。

4．学生要识记和保持在记忆里的东西越多（在中、高年级要记住的东西是很多的），就越有必要进行思考和推论。这样似乎能消除疲劳，激发学生对知识和事实的新的兴趣。

5．许多学生在童年时期学习得很顺利，而到了少年期，却会变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被“解除”了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻了学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教育得不会从事脑力劳动了。

6．什么是掌握知识呢？这就是使周围的世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。

7．记忆力变坏是在少年期发生的，主要原因是：正当一个人应当尽量多地思考的时期，却把他从思考中“解脱”出去了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。

8．如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室里总有人小声讲话或做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使青少年变成“难教的群民”的原因之一。

9．要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣，就应当使课堂上学习的教材里包含一定“份额”的一直的东西和一定“份额”的未知的东西。结实未知跟已知之间的深刻联系，这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。

10．在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、现象和事件之间的相互关系，——这正是通常被称为“知识的巩固”的真正实质之所在。巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。

11．有人认为，为了克服学校搞唯智主义的偏向，有必要让学生参加一些体力劳动。这种观点是令人困惑莫解的。缺乏动脑的劳动，也跟孙边让人去搞一些体力劳动（以免他无所事事）一样，都是对学生的智力发展有害的。有些思维品质只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。

12．系统化是思维之母。教师要选择一些专门的作业：让少年学生把事物和现象按其特点归入一定的组、纲、时期、风格等。

13．让学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行的识记才是最牢固的识记。为了防止学生死记硬背那些没有理解的东西，教师在检查作业时，不要出那些要求学生原样复述教科书课文和教师讲述的原话的题目。要使学生在回答问题时进行独立思考、对比、比较和解说。

14．对学生的脑力劳动要做有计划的安排，使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象，以求达到更深刻地理解的目的。

15．在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。

16．小学的课堂教学里，占有重要的地位的作业形式，是那些体现出教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式。教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“抽象概念词典”。对于这些抽象概念（如：自然界、有机体、物质、原因、结果等），教师不断地利用新的事实来加以解释。

附读书后记：

7.读幼儿教师的建议有感 篇七

下面就和大家分享一点儿我对“赏识”的感悟和运用“赏识教育”给我带来的幸福与快乐!

一、赏识就是尊重

赏识学生,就是以尊重学生人格为前提,通过表扬,肯定学生的某些闪光点,实现对学生有效激励作用的“正强化”教育,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己的闪光点,使学生每天都在进步和成长。2006年下学期,报名分班的时候,我到教导处领了三个特别的学生——个子比其他同学高出了半截(他们是廖海庆、伍菊花、王小川,原来,这三个同学是读了两个一年级再降到我班来读第三个一年级的学生)。一到办公室,廖海庆的爷爷就恳求我:“舒老师,你发发善心,再不要让我的孙子降级了,他都这么大了,一定请你把他带到毕业。我不指望他的成绩有多好,只想让他在学校把年龄混大就行了。”看着眼前这位白发苍苍的老人那期盼的眼神,我毫不犹豫地说:“您放心,我不会让你的孙子降级的,一定把他送到小学毕业。”伍菊花、王小川的家长听后同样这样恳求我,我同样这样答复他们。他们的脸上露出了笑容。这三个同学也歪着脑袋,望着我。我摸着他们的头,微笑着说:“你们也放心,我一定让你们在我班快乐学习和成长的。”他们听后,背着书包,高兴地到教室去了。等发完书做扫除的时候,他们看我忙碌的身影,就走到我的跟前,说:“老师,我去端水。”“老师,我去扫地。”“老师,我去擦窗子。”我笑着说:“你们很爱劳动,真能干!”他们脸上洋溢着幸福的笑容,和我一起把教室打扫得干干净净。就这样,以后的每天早上和中午,他们三个人总是帮助其他小朋友打扫教室,这让我省了不少的心。特别是听到同年级的老师在抱怨扫除难做时,我的脸上总会露出会心的微笑。虽然这六年以来,他们每次都只得那么可怜的几分或者十几分,但是他们并不会伤心难过,因为他们也会捧着一张属于他们的奖状,高高兴兴地回家。每当看着他们拿着奖状和其他同学有说有笑地离开学校,我的幸福指数也在不断地升高。

二、赏识就是鼓励

赏识学生,就是把他们当作自己的孩子来看待,挖掘他们的闪光点,理解学生、相信学生,不断地鼓励表扬他们。他们一定会扬起自信的风帆,朝着你引导的方向前进的。2009年上学期,我在班级中开展了一次班队活动课,主题是——用放大镜找优点。意思是:只要同学找出自己的优点,并得到其他同学或者老师的认同,说了两个、三个、五个或者十个以上,都会得到相同等次的奖励。开始,同学们很腼腆,都不好意思举手发言。我就喊了一个表现平平的学生(胡帅),列举了他一个个优点,边列举边问其他同学是否认同,就这样一下子给他说出了七个优点,并颁发了我早已准备好的奖品。当时,我看着他闪亮的眼睛,就知道已经燃起了他自信的火花。接下来,同学们争先恐后地掰着手指数着自己的优点,教室里的气氛一下子就活跃起来了。看着同学们一个个上台领着奖品高高兴兴地回到座位上,廖海庆也颤颤巍巍地举起了手。当他站起来,红着脸说:“我经常帮同学扫地。”他一说完,同学们就想起了热烈的掌声。他接着说“我听了舒老师的话,每次都做了作业的。”刚说完,他那组的语文组长就站起来发话了:“是的,廖海庆每天都认真完成作业了的。”话音一落,教室里再次响起了雷鸣般的掌声。当我把奖品送到他面前时,他接过奖品,哽咽着说:“谢谢舒老师!”还给我行了一个标准的队礼,我的眼里也噙着泪花。

三、赏识就是真爱

赏识学生,是真爱的体现。“疼爱自己的孩子是本能,热爱别人的孩子是神圣!”没有爱就没有教育。但它不是虚情假意的作秀,不是居高临下的宠幸,不是不讲原则包办代替的溺爱,它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。教育中倾注了爱,教师就会用欣赏的眼光看待孩子,欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱,教师就会以宽容之心对待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱,教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段,在教育的花园中耕耘,并品尝着学生给你带来的幸福。2014年上学期,我才教了两年不到的学生,给我过了一个终生难忘的生日。生日那天,我和往常一样,吃过晚饭,和同事一起去散步。中途,我突然接到胡老师的电话:“舒老师,你快回来,有几个学生找你!”当时,我心里咯噔了一下:今天我没把学生怎么样吧?于是,急着说:“你知道他们找我有什么事吗?”胡老师说:“你回来就知道了。”听后,我急忙往回赶,刚到学校大门口,一群学生就把我围住了。我急切地问:“你们有何贵干呀?”他们神秘地说:“你回家就知道了。”我被他们前呼后拥地来到家门口,被眼前的情景惊呆了:王琳手上提着一个大蛋糕,张婷拿着两瓶饮料,还有几个同学提着水果和瓜子,甚至有一个同学还拿着一打一次性的纸杯。二十几个同学异口同声地说:“祝舒老师生日快乐!”当时,一股暖流涌遍了全身。

8.读《教师应当写哪些计划》有感 篇八

但是看苏霍姆林斯基的这个教师应写的计划列表，我觉得既全面又实用，还有科研性和人文性。且看他给小学各年级教师开列的计划表：

1．儿童在小学阶段应当阅读的文艺作品的书目。

2．儿童在学校里应当欣赏的音乐作品。

3．要跟学生进行谈话时使用的绘画作品。

4．要求学生背诵的课文和文艺作品的片段。

5．最低词汇量，也就是要求学生在小学里牢固而长远地熟记其正确写法的那些词汇。

6．为了扩充学生的知识面而需要阅读的科学普及书籍和小册子的书目。对于指定给学习困难的儿童阅读的那些书籍和小册子，特别要单独开列出来。

7．“思维课”的主题，即带领学生到思维和祖国语言的源泉去参观的课题。

8．儿童在整个小学阶段各年级要写的作文的题目。

9．教师和儿童将要制作的直观教具的大致目录。

10．小学期间将要组织哪些参观。

这个列表看起来很散，但一个重要的灵魂就是培养学生的思维，开阔学生的视野，是真的智育计划。老先生在《智育的真谛》这个建议里明白地说：“真正的智育是指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。”在他的著作中多次提到，学生要走进自然，通过观察自然学习思维，培养思维。因为智育的形成很复杂，所以需要教师做周密的计划，作持之以恒的坚持。

根据苏霍姆林斯基的教育理念，小学教育的教师队伍要相对稳定。而现在的教师队伍的流动很大，好多农村学校都存在英语教师严重不足的现象，只好让有些教师临时改行；而城镇的英语教师又多，很多人改行去教些无关紧要的课。这是不是教师资源的巨大浪费？小学一般较为科学的做法是一二三年级一循环，四五六年级一循环。因此，一个教师在一个学校要呆至少三年。这样才有利于学校教学常规的有效秩序发展。

在苏霍姆林斯基的这个列表里，跟阅读有关的就占了两条，可见他对阅读的重视。但是我们农村小学生的阅读现状怎么样呢？在初一我做过统计，百分之八十以上的小学生没有一本长期拥有的刊物，大部分男生没有一本课外书，就是有也是作文书，很多孩子家里除了课本之外没有一本书。

学生的阅读量不够，有多方面的原因。一是家庭的读书气氛不浓；二是社会影视的冲击；三是老师学校的引导不够。阅读是个脑力劳动，苏霍姆林斯基在《怎样才能使儿童愿意好好学习》里用了一个词“诱使”，原话是“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味……”他用了“诱使”而不是“引导”，我觉得大有讲究。儿童就是一张白纸，就看我们成人怎么涂画。

农村家庭注重孩子教育但自己有文化知识的不多。现在是经济社会，成年人在满世界找钱，孩子就只有跟着祖辈。家庭现在最关注的就是他们的温饱问题，至于智育发展，似乎不在他们的考虑之列。而那些家庭教育相对好点的学生，成绩好了，家长有更高的要求，把孩子送到城里去读书。这样在农村的学生群体里，整体读书的气氛就更不浓了。

现在是电气化时代，电视进入了每个家庭，电视也成了现今孤独的缺少关爱的孩子们的最好的消遣工具。电影电视比书本更具有诱惑力，它成功的“诱使”孩子们爱上了它。电脑也呈蔓延之势，农村城镇家庭有电脑的不在少数，初中生大多都会上网，学生对网吧的惦念比对书本的惦念要迫切得多。网络也成功的“诱使”孩子们爱上了它们。

面对这些强大的诱惑，老师的引导就显得微不足道。何况引导学生阅读又是一个综合工程，教师要先培养学生的阅读兴趣，细心观察学生的个性特长，才能成功的吸引学生看你给他精心挑选的图书。

至于对学习困难儿童特殊开列的书目，这是在教师群中绝少见到的现象。喊了几十年的“培优辅差”，只见培优，没见几个真正关心后进生的教师。其实有心人观察细致的话，你可以发现，现在的孩子没有几个是真正的弱智。大多都是被耽误的。我曾经教过一个后进生的地理，老师们说他不认识字，但在地理课上这个孩子听得很认真，我试着让他回答问题，他答的也正确，但要他单独作业就不敢下笔。我给他读题他做，选的答案一个不错。这样的学生你能说他智力有问题？所以，中学教师见到这样的学生都很心痛也头疼，要帮他补习小学的知识是不现实的，不帮他补他又只能混。混到无聊的程度就开始违纪，一违纪老师要批评，批评多了又伤学生的自尊心，容易使他们自暴自弃而继续违纪，因而就成了班主任最头疼的学生。

做尽量挽救自己学生的事。苏霍姆林斯基的同事们是幸运的，他们遇到了一个理智的领导者。苏霍姆林斯基的学生是幸运的，他们遇到了这么优秀的教育智者。而我们教师要秉承苏霍姆林斯基的这种教育理念，尽自己最大的，让学生愿学、乐学、善学、会学。

9.读《给教师建议》有感 篇九

今天，在我的读书分享开始之前，我想和大家讲述一个关于娜娜的故事。

娜娜的故事

“陈老师，看看你班的娜娜，地理课上又睡着了。”唉，记不清这是科任老师第几次跑来我的办公室告她的状了。

娜娜，长得倒是挺不错的，白皙的皮肤，高挑的身材，活脱脱的美人胚。但是一上课，她的状态就令人头疼，逢课必睡，每睡不醒。至于她的学习成绩嘛，若是哪次考试能够考及格，那便是见证奇迹的时刻。

为此，多少次，我气急败坏地冲进教室。当着众多学生的面点她的名，大声呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的书翻倒在地。而今，历史还要重演吗?那么，之后呢，之后的之后……她依旧趴在桌子上，怎么办?我陷入了深深的思考中，终不得其法。

就在我踌躇焦虑之际，学校给我们八年级语文组送来了《给教师的建议》这本书，从此开启了我们快乐阅读的智慧之旅。通过我们语文组的这些活动，我们与伟大的教育家对话，汲取养分，解除困惑，走出迷茫。

苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他是这样的人，她热爱孩子，感到跟孩子交往时是一种乐趣，真是每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解他们的心灵，时刻都不忘自己也曾是个孩子。”读到此处，我顿时心头一热，有了一种“众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊”处的感觉。

于是，我从抽屉里取出一个纸杯，在办公室里倒上一杯热水，不动声色地来到娜娜身边，把她轻轻地唤醒，然后慢慢弯下身子，轻抚她的额头，对她低语：“娜娜哪不舒服呀?不舒服可一定要告诉老师，这样趴在桌子上，老师会很担心的。”

听到我如此一反常态的话语，娜娜惊愕了，抬头望着我：“老师，我错了，我保证以后不会再犯!”“老师，相信你!”我坚定地笑了笑。

有时候，教育很复杂;有时候，教育又很简单。简单到只需一句问候，一个关切的眼神。

过去，我为孩子们无厘头的吵闹，各种大大小小的错误伤透了脑筋。我不喜欢这样，他们偏要这样。有时候，我不得不声色俱厉地予以禁止。但情况并未因我的急躁而好转。还好，我想起了这个故事。还好，我遇见了——《给教师的建议》这本书。

写在最后

书在左右，或信手闲翻，或倾心细读，或一笑而过，或反复品赏，芬芳盈口，满心余香。

老师们，我们选择的工作，尽管是太阳底下最光辉的职业，但未必就是我们生命的燃点，因为仅有外部的光和热是不够的，燃点的能量更多来自于内部。教育是个长期的过程，绝不可能一蹴而就。但是教育却潜藏着巨大的魔力，那便是唤醒。我想需要被唤醒的不仅仅是学生，还有我们老师自己。教育的过程就是与学生分享自己阅读体验的过程，阅读到达哪里，教学就到达哪里，教师视野的边界就是教学的边界。教师思想的深度就是教师育人的厚度。

10.读《给教师最有用的的建议》有感 篇十

利用寒假的时间，我仔细地阅读了《给教师最有用的的建议》这本书，读后感触颇深。这些建议就象一盏指路明灯一样使作为教师的我有了更明确的方向，给了我极大的帮助。

这本书以系统地针对教师教育能力的提升而展开。全书分为六大章分别从教师的人生、行为、学习、学生、教学以及特级教师的建议等全方位系统地介绍了给教师最有用的建议。此书的一大特色在于除了给读者点明几点建议外，更重要的是后附的一个个生动的实践例子，让我们在阅读他人经历同时可联系自己的实践工作，全面分析、深刻领悟。

教师应该学会倾听。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望得到别人尊重的愿望，更渴望得到自己得到尊重。倾听是一项技巧，是一种修养，学会倾听是每个渴望事业有成的人的一种追求，更是优秀教师必备的技能。从来我们只能做到倾听别人，而往往忽略了倾听自己。作为教师学会倾听自己，就学会了自我反思、自已与自己心灵的沟通，自己也就成为了自己情绪的主人。案例中的教师在18年的教学工作中，不断倾听自己，在倾听后结合实际要求不断改进完善自己，在实践中成就自己。

作为一名教师，尤其是小学教师以身作则更显更要，以身作则为学生树立榜样。小学生正处模仿阶段，在心理上他们觉得教师是神圣且完美的形象，无形中将教师树立为自己模仿的对象。所以小学教师更应该以身作则，敢于认错。教师敢于向学生道歉，会让学生感受到教师对自己的尊重、师生间的感情易于沟通，利于建立起平等、和谐、民主的师生关系。如果教师一味地职责、批评学生，不愿向学生承认自己的错误，那就极易造成学生心灵上的创伤，难以形成良好的师生关系。此外，教师向学生道歉，也能让学生感受到教师的坦诚和求实精神。这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。

二十一世纪是一个信息科技爆炸的年代，科技的不断发展，要求人们必须

与时俱进，加大学习力度。作为80后的新教师更应该做到老学到老，作为教师更应遵守要给学生一杯水自己得有一桶水的原则严格要求督促自己。教育这一职业本身便责成教师必须孜孜不倦地学习、提高自己，随时补充自己的知识储备量。当教师的不仅是教师，同时也是学生。教师最危险的就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备，体验学习和教学的快乐，享受教育的幸福。除了知识的硬件学习外，新老教师的相互学习也显得较为重要。新教师刚从校园毕业，储备大量的理论知识及较为现代的信息技术，而这点便是老教师应该向新教师学习的地方。反过来，新教师虽有大量理论知识但缺乏实践工作经验，刚刚踏上三尺讲台往往会摸不着头绪，理不清思路，重难点不明确，而这些不足往往是老教师所具备丰富的实践经验，也是新教师该向老教师学习的地方。互相学习，三人行必有我师焉。

教师的服务对象就是学生，教师除了传授给学生专业知识以外，更为重要的是要教会学生学会做人。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外世界上又一伟大的爱。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着教师只出的方向迈出。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对教师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，才能“对症下药”，收到应有的沟通效果。

11.读《乔丹的眼泪》有感 篇十一

读了这篇文章，我懂得了：在与人相处时，要更多地看别人的长处，不要计较别人的短处。

在生活中，我也遇到过类似的事情。我们班有一位同学，他上课的时候经常流口水，时常和其他同学发生矛盾甚至打架，大家都不喜欢他。但是，当同学们玩耍时，他在教室里认真地看书；上课时，他踊跃地回答问题；考试时，他总是名列前茅。

一天，我对自己说，虽然他的言行不尽如人意，但他也有很多优点。我们以前是不是只看到了他的缺点而忽略了他的优点呢?于是，我主动和他聊天，一起打球，一起讨论问题，我们相互帮助，取长补短。很快，我们成了好朋友。

后来，我委婉地把大家的意见告诉了他，他真诚地接受了。接下来发生的一件事情，让我既感动又难忘。

上自习课，一位同学被一道数学题难住了，露出一脸痛苦不堪的表情。他快步走到那位同学面前，说：“你有哪儿不懂，我给你讲解。”那位同学却说：“我不用你来给我讲，我不领你的情。”那位同学继续冥思苦想着。过了一会儿，他第二次走过去，说：“需不需要我给你讲题?”那位同学自己实在做不出来，只好点了点头。他讲得是那么耐心、仔细，一遍、两遍……终于，那位同学听懂了。不久，他们俩也成了好朋友。慢慢地，我们全班同学都发现，他变了，他不再是一个人学习了，而是帮助其他同学一块儿进步；他很少和大家发生矛盾了，班里很多同学都和他成了好朋友。

12.读幼儿教师的建议有感 篇十二

一、课程改革是教育改革的核心

《中共中央国务院关于深化基础教育改革全面推进素质教育的决定》提出, 要“调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的课程体系”。建立新的基础教育课程体系要以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻国家教育方针, 以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神、实践能力为重点, 强调课程要促进每个学生身心健康发展和教师素质的提高, 满足每个学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。

二、课程标准的基本理念和课程目标

物理课程标准的基本理念是:注重全体学生的发展, 改变学科本位的观念;从生活走向物理, 从物理走向社会;注重科学探究, 提倡学习方式多样化;注意学科渗透, 关心科技发展;构建新的评价体系。根据义务教育阶段物理教育目标定位, 在物理课程标准的基本理念的基础上, 制定了物理课程三维目标:即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”, 新课程标准提倡学习方式的多样化。

三、课程标准对教师提出了更高的要求

(一) 要具有高尚的师德修养

首先, 要有高尚的人格, 作为一名教师要做到奉献、敬业、乐教, 具备“捧着一颗心来, 不带半根草去”的高尚品质。其次, 对学生要倾注全心的爱, 以诚相待, 用真情去感动学生, 去掉师德尊严, 做到对待学生宽容, 要有责任感。

(二) 要更新教育教学观念

“惟师”、“惟书”禁锢学生头脑, 是我们当前课堂教学中扼杀学生创造性能力发展的一个重要弊端。新课程标准突出学科整合, 强调课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。因此, 传统的教学方式已不适应新课标的要求了, 教师在教学过中就不能穿新鞋走老路, 我讲你听, 灌输式教学, 归纳答案、背答案、考答案, 甚至不考不教, 这些都严重违背了新课标的教学理念。在新课标理念下, 要充分体现教师在教学过程中的主导作用与学生在学习过程中的主体性。教师不再是教科书的解释者和忠实的执行者了, 而应是教学活动的组织者、引导者、参与者, 从学生实际出发, 一切为学生的发展着想, 创设有利于学生自主学习的问题情景, 引导学生通过观察、实践、探索、思考与交流来获得知识, 形成技能, 发展思维, 促进学生在教师的指导下, 主动大胆地学习, 发展学生的个性, 让学生在宽松的环境中自主地学习物理知识, 从实际动手操作中来获得物理知识。

(三) 要善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合, 要求教师开发课程资源, 每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的, 无法预见的, 面对学生的畅所欲“问”, 怎样才能对答如流?因此, 新课程标准要求我们终身学习, 做学习型的教师, 不断更新教育理念, 不断充实自己, 不断超越自我, 改变并完善教育教学行为。在教学中学习, 在学习中教学。

(四) 要长于研究——做反思型教师

反思是一个教师成熟的标志, 也是一个教师走向成功的关键。从先进的教育理念到课堂教学中的落实需要一个很长的过程, 一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。在教学实践中要坚持写教学后记, 上完课后, 及时反思自己的课堂教学, 学生收获了没有, 老师收获了没有, 课的哪一个环节处理得特棒, 哪一个环节还有待提高, 篇幅不限, 有话则长, 无话则短, 实用就行。

(五) 要具有创新能力

“创新是一个民族兴旺发达的不竭的动力”, 有人预言:谁掌握了21世纪的创新教育, 谁就会赢得世纪竞争的主动权。培养具有创新能力的人, 教师首先要具备此能力。联系到工作实际, 我想:教师要具有解决问题的能力、创新性思维的能力和一定的教育科研能力, 而教育科研就在教学中, 教学过程加上教师的反思也就是自己搞研究的过程, 也即是教育创新的过程。