“构建高效课堂”教学研讨会

“构建高效课堂”教学研讨会（精选16篇）

1.“构建高效课堂”教学研讨会 篇一

初中地理高效教学研讨会交流发言材料：构建高效课堂，教师须做到心中“有数”

我市地理“三五X”教学策略，为我们搞好地理教学从理念上提出了明确的指导和要求，在教学环节设计上给教师留下了充分自主的空间，这就为“高效课堂”的个性化构建提供了有利条件。但是在近年来的探索实践中，很多教师的课堂教学，仍然存在着三维目标把握不准或落实不到位，“五个贯彻始终”落实不充分或顾此失彼等现象，课堂教学的有效策略和机制难以形成，高效目标难以达成。要从根本上解决这些问题，关键在于教师要做到心中“有数”。

一、对教材“有数”

1、对地理课本“有数”。吃透地理教材，是构建高效地理课堂的基础。现行的人教版初中地理教材，注重的是通过各种地理图表、资料传达地理信息，隐含的地理信息多了，文字描述性的内容明显减少了，这就容易导致知识点之间衔接生涩，难以形成知识网络，这给教与学增加了难度。这就需要我们教师首先要去反复研读教材，挖掘出教材中的隐性知识和潜在价值，理清教材的知识脉络，抽出教材的“筋骨”。只有熟练掌握课本知识，在教学过程中才能有的放矢，才能游刃有余。另外，课本内容掌握熟练了，才能让学生信服，才能赢得学生的尊敬，敬其师则信其道。

2、对课标“有数”。把握地理课程标准，是达成高效地理课堂的关键。课标是教材编写的主要依据，它上面不仅有对地理课本有关知识点的达成目标要求，更有对地理学习方法的要求，比如对区域地理的教学，课标就要求“安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。所以，把握准了地理课标，就是弄清了授之以“鱼”

和授之以“渔”的问题，就不至于在教学过程中死盯着那一个个知识点而上升不到一定的高度。

以初中地理七年级下册教材为例，不管是哪一节课、哪个地区或国家，都可以从以下几个方面引导学生自主探究：位置、范围、地形、气候、河流、资源、经济、人口、地域文化等。当然，以上几个方面还可以进一步细分，比如：位置可以从海陆位置和纬度位置两方面考虑；范围既包括该地区的临海和邻国，也包括该地区由哪几部分组成，还包括该地区大致所跨的经纬度；地形包括该地区有哪些大的地形区，还包括该地的地势特点；气候包括该地的气候类型及分布及其各自的特点；经济包括该地的工农业发展状况及交通运输、旅游资源等；人口包括人种、人口数量、人口分布、人口增长、人口问题等；地域文化主要指富有地方特色的衣食住行。无论是哪一个国家或地区，不论教材是以怎样的顺序编写的，尽可以引导学生从以上几方面自主学习探究。

3、对教辅材料“有数”。这里所说的教辅材料，既包括老师独有的教参、教案，也包括师生共有的《同步学习与探究》、《地理图册》、《地理填充图册》、各种习题甚至是相关参考答案。教辅材料不可忽视，毕竟它们都是有关专家精心编写的，别人的经验一定要借鉴，它山之石可以攻玉。只有熟练掌握了各种教辅材料，才能清楚的了解哪些知识点是易考点、出题的角度是什么?在上课过程中予以穿插解决。这样，学生在做各种习题时，就不至于感到陌生，“这个（类）题老师讲过”的话在学生中说的越多，他们就越信任你这个老师，信其师必乐其道。

4、对学科知识体系“有数”。也就是整合课程资源的问题。我曾经教过初中政治、化学、生物、地理等不同学科，也曾听过含盖了六到九年级的所有课程，特别是听过多节六年级的《科学》。通过 2

对其他学科的深入学习了解，我发现，许多学科中的许多知识是相通的： 六年级《科学》中就有许多初中地理知识，如地球的运动、煤的形成等；七年级《生物》中的生态环境问题、人口问题、可持续发展问题都跟地理有关。只有了解了中小学知识体系，你才能更加清楚学生的知识储备和接受能力，上课过程中就可以做到“旁征博引”，就可以有效避免“重复建设”，这样一来，地理课堂就会更高效；而且还会给学生留下“这个老师了解这么多学科的知识，真厉害！”的印象，学生将会更加佩服你，甚至会崇拜你。试想一下，学生对某个老师达到崇拜的程度了，他所教的学科将会有怎样的效果？！

二、对学生“有数”

1、对学生知识基础和认知能力“有数”。一方面，通过对中小学知识体系的了解，弄清学生已有的知识储备，在备课中确定哪些知识点该讲、哪些不该讲、哪些该精讲、那些该略讲，以便在上课过程中突出知识重点、突破知识难点，这叫“看菜吃饭”。另一方面，无论是教的方法，还是学的方法都很重要，方法运用合理了会起到事半功倍的效果。所以要了解学生的认知规律与特点，以便选择灵活的教学方式和适宜的学习方法，这叫“量体裁衣”。

2、对学生生活经历和生活体验“有数”。了解学生的生活实际，将地理课本中的知识与学生生活联系起来。一方面，在上课过程中，多贴近学生生活、多运用学生身边的事例，让学生感到地理知识就在我们身边。另一方面，注重地理知识的运用，多创设情景，让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到地理知识的实用性，体验到运用知识解决问题的快乐，从而进一步调动学习地理的积极性、主动性。

三、对考试检测“有数”

我们认为，日常考试的主要目的是反馈教学，以利于查漏补缺，3

促进教学质量提高。为此，一定要做好考试分析。一方面是分析学生的成绩，从中可以看出教学的效果，以便对以后的工作做出及时的调整，使之更有针对性。另一方面是分析试卷，特别是对我市历年中考试卷的分析，以弄清命题的特点和趋势，便于今后的教学更有目的性。

四、对自己“有数”

1、对自己的主导作用发挥“有数”。教师与学生是一对统一体，一堂课只有45分钟，老师占用多了，留给学生的自然就少了，学生的主体地位就得不到保障、个性特长得不到发挥，也就谈不上“五个贯彻始终”。所以，教师的主导作用发挥一定要适度、适当，在课堂上教师的点拨和引领要恰当其时、准确简洁。这就要求教师一定要转变观念，充分为学生的发展着想，下足功夫，拿捏好分寸。

2、对自己的教学个性特长“有数”。每个教师都有自己的教学个性特长，把自己擅长的一招一式发挥到极致，课堂就会呈现精彩，并进而形成自己的教学风格和教学特色。当前，有关高效课堂的教学策略层出不穷，有许多成功经验值得学习和借鉴，但我们必须学会将其化为自己的东西，不可一味照搬模仿，否则很可能造成邯郸学步的后果。为此，教师应当多针对自己的教学进行反思，注意灵活吸收他人的教学经验和做法。

俗话说“知己知彼 百战不殆”，如果能够清醒的认识自己，不断加强学习钻研，心中装着学生，胸中藏着教材，就一定能实现地理课堂教学的高效。

2.“构建高效课堂”教学研讨会 篇二

一、常规研讨, 以“三二三式备课”促进高效课堂教学

传统教学研讨中存在着“无主题、范式化、少情境”“研究次数多、研讨收获少”等弊端, 要想促使教师在教学研讨中真正获得研究的能力, 促进教师教学实践能力提升, 提高真正的合作学习的意识, 形成研讨的氛围, 就要让教师带着问题参加研讨活动。在教师主动积极的研究和反思课堂教学的过程中, 我校形成了科学的“三二三式”备课反思模式, 即通过三次备课两次上课三次反思进行的课例研讨。它的操作流程:1.针对一节课, 备课组教师进行个体备课, 形成个人教案。2.集体备课, 组内教师发表自己对本节课的处理意见, 教师个人修改教案, 完成上课前的预案即第二次备课。3.在修改教案的过程中, 教师要完成第一次教学反思, 以此不断提高自己独立处理教材的能力。4.依据教案上课, 组内教师听课, 课后教师进行自评, 完成第二次教学反思。5.组内教师评课, 进行第三次备课及第三次教学反思。教师在反思中不断形成自己独特的教学风格。

“三二三式”研讨使教师的备课、上课、听课、评课四合一不脱节, 真正达到教师会备课, 精设计;会上课, 抓有效;会评课, 懂诊断;会反思, 勤完善的理想效果。这种教学研讨, 激励教师感知自己的专业知识, 培养教师的专业意识, 提升教师的自信心, 促进教师反思教学实践效果, 增长教学智慧。

二、专题研讨, 以“激发兴趣”推动高效课堂教学

正像苏霍姆林斯基说的:“所有智力工作, 都要依赖于兴趣。”兴趣是一种情绪激发状态, 只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的活知识。为了全面提高课堂教学效率, 实现课堂的高效, 我校开展了在“课堂教学中如何激发学生学习兴趣”的专题教学研讨, 鼓励教师研讨“以情施教”课堂教学理念, 以三个“创设”来激活课堂教学, 鼓励教师努力创设轻松、和谐的课堂氛围, 努力创设师生互动、生生互动的课堂教学环节, 努力创设激发学生兴趣的课堂教学情境, 以此来调动学生的学习热情, 引发学生的兴趣, 活跃学生的思维。各备课组就如何激发学生学习兴趣作了深入细致的研讨, 专家组教师做课展示激趣的研讨成果, 教师创设有效的教学情境, 使课堂教学环环趣味横生, 步步引人入胜。在课堂中, 学生在兴趣的驱动下, 心情愉悦地积极主动地参与学习, 分析问题解决问题的能力和创新能力得到显著提高, 这样的课堂才真正实现了高效。

文似看山不喜平。起伏曲折, 就会使读者兴趣浓厚, 步入胜境, 领略无限风光。课堂教学也一样, 如果围绕教学目标, 采用新颖、有趣的教学方法, 组合成最佳的教学结构, 这样的课就会上得有起有伏, 有声有色, 给人以“余音绕梁, 三日不绝”的印象, 就能激发学生求知的欲望, 实现课堂的高效。

三、学科研讨, 以“学法指导”引导学生高效学习

教学效果决定于学生获得的有效知识量, 不决定于传授知识量, 教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。在教学实践中, 教师们越来越发现“授人以鱼, 仅供一餐之需;授人以渔, 则终身受用不尽”, 提高课堂教学效率的关键是引导学生自己找到自己要走的路。学校鼓励教师针对学生学习方法缺失的问题, 认真反思自己的学法指导, 找到改进措施。教师们分学科进行学法指导的研讨。经过一段时期的努力, 学校在总结教师相关教学心得的基础上编辑了《绿色课堂》八项全能学习法指导用书。这本书共211页, 参与编写人员40余位, 分八个专题, 即听、说、读、写、看、记、思、问, 来教会学生学习, 每一章节都由理论阐述、教师指导、课后练习三部分组成, 包括各学科教师的自学建议。可以说, 这本书凝聚着我们全体教师课堂教学研究的智慧与汗水。

课堂上, 广大教师将自己总结的学习方法和技巧教授给学生, 也提供机会让学生交流各自的学习方法, 引导他们经过科学理性的评价后借鉴或摈弃。如今学生的学习方法越来越多、越来越好, 例如学生们比较认同的比较法、列表法、归纳法、命题法、规律法、赏析法、圈点法、评点法、梳理法、创新法等在各科学习中都发挥了巨大的作用。

四、自主研讨, 以“学习交流”探索高效课堂教学模式

直面课堂教学, 我们感到:凡是高效的课堂教学, 都应该使教学系统优化运行, 教学过程优化控制, 教学信息优化传递。新课程改革的根源在课堂, 一所学校的课堂教学的特色是学校的灵魂。当洋思“先学后教, 当堂训练”、杜郎口“三三六”的课堂教学模式被外出学习教师带到我们校园中后, 在观摩了西岗区教育局组织的全国知名特级教师现场做课后, 学校掀起了高效课堂教学模式的研讨热潮, 教师以空前高涨的热情进行了广泛的自主研讨, 并且利用学校QQ平台进行全面交流, 思想的交流碰撞出更多智慧的火花, 主动的、自发的研讨推动着高效课堂研究不断深入。

3.如何构建高效的数学高效课堂 篇三

新课程的改革如滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式，鼓励学生积极参与，精彩展示。在新课标的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间，空间，学习过程都还给学生，课堂教学不再“涛声依旧”，那么如何打造初中数学教学的高效课堂，成为很多数学教师都应该共同探讨的话题。

评价数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性，主动性，激发学生各种能力的提高和发展，在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式，总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1、教的方面存在的问题

（1）严格遵循教材，是很多老教师多年的教学经验，课堂教学循规蹈矩，不敢越雷池半步，就怕学生不明白，上课总是说了有又说，生怕有所遗漏，随着新课改的推进，总想迎合所倡导的“自主探究，合作交流、师生互动”的教学模式与课改理念，，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际很多学生学习漫无边际，尤其学习主动性较差，底子薄弱的学生，更是在滥竽充数，课后一知半解，最终造成课堂教学的低效。

（2）教师的评价太过于关注结果，而忽视学生的努力程度和进步状况，没有形成真正的意义上的评价，高效课堂的教学模式下，有效的对学生的课堂表现进行评价，并且注重评价语言的灵活性、趣味性和激励性，学生通过教师的评价肯定了自己，增加了自信和参与意识。同时增加了对数学学习的兴趣，数学思维会越来越好。

（3）备课缺乏对教材的精选与整合，只是在一贯教学的经验上，结合新课改的模式，备课备教材，但是忽略了教学的主体是学生，所以对于导读单的设计，紧扣教材，但缺乏趣味性和探究性，缺乏对学生数学知识体系的方法和能力的培养，造成了学生对于导读单的预习就像是在做练习，导致了“教”与“学”的严重不合拍。

2、“学”的方面存在的问题

高效课堂的教学模式实施的时间并不是很长，有部分学生还不能真正的适应这种新的教学模式，习惯那种灌输式的教学，在加上自身条件的问题，学习更加的被动。底子差，自觉性差的学生不能做到自主的预习，与小组紧密的合作，课堂上有很强的依赖性，自己不愿意主动的去思维，在小组探究时钻空子，看热闹，课后又不复习。有些学生是学习不得法，总是事倍功半。还有部分学生缺乏对数学学习的兴趣，所以对学习难以形成愉悦的体验。

二、探究数学实践，优化课堂结构，

对于数学教师，要大胆的借鉴杜郎口中学，洋思中学的教学模式，认真编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学生的学法指导，经过近两年的数学高效课堂的实践，积累经验，初步形成“预习------探究------展示---------反馈“的高效教学模式，教学中教师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点和见解，甚至于能与其他同学进行辩论。

数学是一门特殊的学科，对于高校是实施，推行“问题式导学法”很值得我们数学教师学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：“展示设疑-------自主学习-------探究拓展------教师指导-------训练提升”问题领域，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，可以凭着自己的能力解决大部分的问题，解决不了的再由小组合作解决，这样培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识，把大部分时间留给了学生是每个学生每堂课都有收获，在不同的层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

总之教学环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活的调节，变换应用，自主探究，合作交流，反思归纳是贯穿整个教学过程主线。

二、总结经验形成模式，不断探究。

数学课一般有新授课、复习课、讲评课三种课型，在这三种课型中采用怎样的教学模式才能实现高效呢？

（一）新授课

新授课采用以“导学学案”为载体五步教学法，即把课堂分为以下五步来进行：

1.学生自主预习、学习，教师答疑解惑

教师让学生明确自主学习的任务后，学生根据学案采用预习、自主学习、小组合作学习等方式去完成任务，对学生解决不了的难点，教师充分发挥主导作用，引导学生共同解决。

2.学生尝试解题，教师点拨规范

采用小组内讨论交流的方法，让学生尝试运用自学知识完成典型例题，可以有目的地让学生展示讲解，师生再一起修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并要求学生整理完善。

3.变式拓展，巩固强化

对典型例题进行变式训练，延伸提高，使学生进一步巩固强化当堂知识。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

4.自主整理，归纳总结

教师放手让学生自己进行课堂小结，整理本节课所学知识、重点、难点、注意问题等；归纳主要题型，总结解题方法与规律。

（二）复习课

1.基础演练，掌握双基

课前让学生通过自学学案完成本节课的知识梳理，做好相应的基础知识测试题。上课一开始，对自学学案中自己不能解决的问题在小组内展开讨论，教师点拨指导。

2.典例剖析，培养能力

在复习课中，要精心选择典型的、有代表性的例题，在例题教学时应坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生尝试自己解题，必要时学生之间进行讨论，探求解题思路和方法。其次有目的、有针对性的选择学生板演例题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍与典型解法.通过学生的板演、批改，引导学生比较各种方法的优劣、总结典型例题的通性通法。

3.变式训练，提高能力

针对解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典例，通过变形条件、变形结论等手段再训练，进行一题多解、多题一解，从而让学生熟练掌握通性通法、灵活运用基础知识，达到提升学科能力的目的.

4.反思总结，巩固升华

引导学生反思和总结解题所应具备的各种意识、通性通法、最易犯的错误等.

5.当堂检测，及时反馈

4.“构建高效课堂”教学研讨会 篇四

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。下面我结合教学中的探索、学习以及自己的实践，谈谈在教学过程中构建“高效地理复习课堂”的几点做法：

一、明确复习思路，制定科学的复习计划

地理学科的复习内容广泛而复杂，因此，在复习中，我们认真研读教材，结合学科特点及课时安排，制定了切实可行的复习计划。整个复习分为三个阶段：4月下旬完成一轮复习，夯实基础；5月下旬完成二轮复习，实现专题突破；中考前两个星期完成三轮复习，进行强化模拟训练，提高学生应试能力。在这三个阶段的复习中，均注重学法指导、解题技巧和考试技巧的指导，使学生把知识与技能融会贯通，活学活用，从容应对中考。

二、明确阶段复习重点，稳步提高

第一阶段：立足教材，重视基础。目标是全面系统复习，全面体现地理学科的综合性特征，指导并训练学生对地理基础知识达到精确记忆的程度，进一步强化学生的地理基本技能，进一步巩固学生的地理基本观点。课本是积累知识、训练能力的根基和依据。用课内学过的知识和能力与中考试题相对照，就会发现中考试题取材课外，但答案在课内。因此，在复习的第一阶段，要立足教材，按照教材的先后顺序逐章复习,重视课本基础知识的积累。在这一阶段，我抓住每一

章的“知识体系、主要图表和重要知识点及其应用”三方面内容进行系统、全面而又认真地梳理。哪些知识点需要梳理、每个图表需要学生掌握哪些知识、每一个知识点包含哪些内容等，都要以《课程标准》为依据，结合我市中考的实际情况，以及学生的实际情况来进行。对于教材中的正文部分是复习的重点，而对于教材中的“活动”同样也是学习的重点，另外还包括阅读材料等。这一部分的复习是整个地理复习过程的重要一环，它对于提高全体学生的平均成绩起着重要的作用，所以占用的时间也最多，通过这一阶段的复习，能让学生把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有了一个系统的了解。这样就能够提高中考基础题的得分率，并为提高中难度题和较难题的得分率奠定了基础。

第二阶段：专题突破、讲究实效。目标是专题（主干基础知识专题，重点能力专题，社会热点专题等）梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力。通过切块专题复习，进一步使学生明确地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，强化学生对地理学科地域性特点的认识。将知识进一步整合，帮助学生构建完整清晰的知识框架。排查热点，适当补充背景材料，拓展学生视野，尽力做到“热点问题试题化”，增强学生学以致用的意识和能力。

第三阶段：题目引路，回扣教材；突出重点，堵漏补缺；模拟训练，规范提高。在这一阶段不仅做好考试技能的指导与训练还要制订

具体的复习计划，至少具体到周的复习计划，师生均要明确计划，促使学生的复习与教师的教学同步。

三、整合教材，培养学生综合应用能力

学习地理不仅要掌握地理知识，更重要的是要学会综合应用。现行教材中，无论是世界地理还是中国地理，在专题与区域之间都有一些联系点、交叉点，这样复习中就可以打破教材的章节框框，把若干个联系紧密的章节重新组合，加以梳理比较，即可节约课堂时间又能让学生明了前后知识的联系，更能培养学生的综合能力及应用能力。比如在《中国的自然环境》一章的复习中，我把第二节《气候多样季风显著》与第三节《河湖》中《众多的河湖》一框题组合为一个板块，因为我国的气候特点是“季风气候显著”，这一条与內外流区的划分，河流的水文特征联系密切;把《黄河的治理》一框题与下册第八章第一节《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》重新组合，因为前者（《黄河的治理》一框题）对水土流失的原因的分析与后者（《黄土高原》）一节）基本相同，不同点只是前者多“支流多”一条，后者多“人类活动”一条，而其它三个方面土层、植被、降水则如出一辙。这样对比分析后，学生对黄土高原水土流失的原因就有了更清晰也更完整的认识;在对水土流失的治理措施中，前者与后者则可完全衔接。前者在50页阅读材料中说“在黄土高原地区开展水土保持综合治理”而后者则在73页《生态建设》一框题中说“一方面采取植被种草等生物措施与建梯田，修挡土坝等工程措施相结合，治理水土流失；另一方面，合理安排生产生活，如陡坡地退耕还林„„等，这样调整后我感觉有助于加深学生对知识的理解；也便于培养学生的综合能力。同样地，我认为可以把《长江的开发》与下册第八章第二节《长江沿江地带》作为一个板块，《土地资源》《水资源》两节可以与《因地制宜发展农业》合为一个板块；还可以把《地球和地图》与《极地地区》合为一个板块，《西北地区》和《新疆》合为一个板块等等。

四、精讲精练，提高课堂效率

一味的复习课本，效果并不好;而一味的做练习，效果也不会很理想。在实际复习中，讲解与练习应有机结合。地理学科不像语数英等学科有大量的时间训练，习题训练与讲评主要在课上完成，这就要求教师要精编精讲精练，选择训练题要抓重点，有针对性，并要及时讲评。做题重要，讲评更重要，每一个练习做完后，老师都要趁热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。讲评时要注意突出重点，教会学生举一反三，把握要领。

五、注重培养学生的地理能力

1、加强区域地理学习，培养学生分析问题，解决问题能力。区域地理的学习是地理教学的重要组成部分，是在学生掌握了自然地理和人文地理的基础知识之后的一个综合运用。因此，在九年级地理复习中，我们始终高度重视区域地理的复习。学习区域地理时最关键的是把各种地理事物和现象联系起来，明确各种地理要素之间的关系，同时还要注意引导学生学习区域地理运用比较法，总结国家和地区在自然、人文方面的地理差异，对区域地理能够形成相对完整的印象。

2、培养学生知识迁移的能力和地理表述能力。地理学科具有实践性和综合性特征，注重对规律、原理的实践应用。因此，我们注重知识点的纵横向联系，注重了知识点的灵活运用。表述不准确也是历年中考失分较多的一个重要因素。因此，教学中要注意语言表达的准确性，尽量地使用地里术语，在平时的训练题、试题讲评时一定要给学生相对标准的答案。

3、指导学生“会记忆”。复习课最大的一个难点就是记忆，为此，在复习中我始终重视渗透学法指导，适时地教给学生一些实用的记忆方法。如：浓缩记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，这样既激发了学生学习兴趣，又提高了学习效率。

4、培养学生形成良好的学习习惯：①学习时做到图不离手，勤读图、多读图、爱读图；②勤学好问，善于探究；③善于总结，勤于对比。

5、指导学生养成良好的地理应试能力：①从图表资料中获取地理信息，得出答案；②地理术语严防错别字的出现；③注意审题，不会的题多读题目，弄懂出题的意图；④开放性问题要注意回答的层次性，写清序号，并尽量比要求的多答一至两条；⑤书写要认真规范、工整。

六、联系实际，关注社会，突出热点

新课程强调“学习对生活有用的地理”，因此，在学习过程中，我们要求学生及时把电视上、报刊上、网络上与地理有关的重大事件,如全球气候变暖、东盟与湄公河的开发、巴以冲突、2010年上海世

博会、极地科考、国家重大工程建设、重大自然灾害、生态环境问题等信息有效地吸纳到地理学习中去，让学生用地理基本知识去分析其中蕴涵的地理信息，使学生学会用地理的方法分析和解决实际问题，拓宽学生思维，提高应试能力。值得注意的一点就是，在热点复习时要把握一个“度”和“量”的问题，既不能过度关注，也不能一带而过。

七、加强考前心理辅导，调整学习状态

临近中考，学生容易产生烦躁心理。一方面，有的学生希望中考快点到来，快点离开学校，早日释放心理的压力；另一方面，希望中考慢一点到来，使自己掌握的知识更加巩固一些，以期考上理想的学校；这些心理都属于中考前的正常反映，但是这些心理如得不到合理引导，任其发展会带来严重的负面影响。因此加强考前的心理辅导就显得尤为重要，可以采取谈话法，缓解学生的压力。

5.高效课堂研讨会安排 篇五

一、目的意义

“魏书生六步教学法”教学模式在我们学校试行以来，我们的课堂无论是形式还是内容，都发生了巨大的变化，现在，让我们将学习与探索得到的经验，在这里研究、讨论，目的是：互相探讨共同进步，使“魏书生六步教学法”教学法更快地与我们的教情、学情相融合，富有创造性地构建“自主——合作”教学模式下的高效课堂，进而将这一模式从实践、学习阶段推向探索、创新的理论形成阶段。

二、研讨人员：

每人写出研讨内容，参加学校研讨会。

三、参加研讨名单:

杜少彬

李忙莉

郝晓娟

司小爱

朱亚茹

王

凤

四、时间：2012.11.21下午3时。

教学研讨会领导讲话

冯 峰 各位老师：

刚才6位教师以实践为基础，从理论高度交流了自己实践“自主—合作”教学新模式下高效课堂的经验，进一步增强了我们推进教育教学改革的责任感和使命感，希望全体教师认真学习，深入实践，开展研究。下面，我谈三点意思：

一是想表示我的感谢。感谢各位评委的辛勤劳动、公正裁决；感谢各位教师认真准备，积极参与，感谢所有为本次活动的开展默默奉献的教研组长和所有工作人员，正是有了大家的努力，才能真正为青年教师搭建展示才华的舞台。

二是想谈谈我的感想。通过本次活动的开展，听到年轻教师们的精彩交流，我看到一中教育的未来。目前，课堂教学效益不高的问题还比较突出。一是教师讲得多，学生自主学习少。二是随意提问多，激发思维少。三是关注形式多，实质落实少。四是重复作业多，有针对性的作业少。要提高教学的有效性，必须聚焦课堂、决胜课堂，改革课堂教学方式,构建新型课堂教学模式，要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。

三是希望。人才的培养在教育，教育的发展在学校，学校的进步靠教师。人的培养是一个长期的过程，九年义务教育是基础，我们初中教师就是肩负着夯实教育基础这一历史使命的，美国登月宇航员阿姆斯特朗踏上月球时面向地球说：“我的一小步，是人类历史上的一大步。”老师们！我想，这句话用在我们对学生的身上也恰当。或许，我们的每一次教育教学改革，我们的一丁点付出，我们对学生一个极小的关怀与鼓励，可能影响他们的一生，决定他们一生的命运。因此我们必须要倾情付出，站在对学生、对社会、对良心负责的态度来对待自己的工作。老师们！我们的头上没有金灿灿的光环，没有无限崇高的荣誉，可我们的肩上却是沉甸甸的责任和无限期望的未来，因此我希望大家，不但要爱岗敬业，更要用高度的责任感和使命感对待自己的工作，象对待自己的孩子一样对待每个学生，要象恩施高中2010界阳光班班主任吴建平老师说的那样：“教师要通过自己的工作来争取社会的尊重和家长的爱戴，释诠春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的真谛，这就要求我们具备倾情教育、爱岗敬业的奉献精神，用自己的汗水和辛勤劳动来铸就自己的崇高形象！”

6.高效课堂教学模式研讨会发言稿 篇六

各位领导、老师、课改的同仁们：

大家好！

很高兴，能在今天的研讨会上发言。我想以今天的示范课为依据，谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂的教学抓手是导学案，导学案是学生学习的路线图和方向盘。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

我们听的这两节课：都是高效的教学模式，都是科学的，都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性，让学生自主学会知识，课堂上学生成了真正的主人，整个教学过程是那么流畅、那么活跃，课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了，爱学了。这是最理想的课堂。

这两节课，体现出很多亮点和优点，我一一加以列举：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三动：身动、心动、神动

（3）三特点：立体式、快节奏、大容量

（4）三学：肯学、想学、学会

这两节课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。关注学生的性格、人格的健全；关注学生的心理需求和精神成长； 关注学生的不同需求。

课堂方面： 给我饿的感觉是，在课堂上，结合内容，让学生激趣启智，教学中各环节自然过渡；以快节奏、高密度的形式开展；小组活动中学生分工合作、用积极思维探究；师生是配合默契、思维深刻；学生是100%参与，主动积极思考。

课堂活而有序，学生自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；课堂评价及时、到位、适度。学生方面：给我的感觉是，这课堂上：学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆

这样的课堂是：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。

我想，今天的两节课，一定会让我们与会的各位老师受到很大的启发和触动。作文一名青年教师，一定要向授课的教师们学习，用高效的课堂教学模式教学，用高效课堂的理念做引导，让学生真正在“知识的超市里，完成生命的狂欢”。

高效课堂教学研讨会

发言稿

开发区一中

7.“构建高效课堂”教学研讨会 篇七

高效课堂就其内涵而言, 是指教学双方与教学诸要素相互之间和睦、协调、融洽的课堂, 它的目标是最大限度地提高课堂教学效率。在素质教育下, 高效课堂追求的是教学过程中教学各要素的协调、和谐, 强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞, 实现学生高效学习、自主发展。

我认为, 高效课堂没有也不应有固定的模式, 但是高效课堂教学应该策略化。下面谈谈个人构建高中政治学科高效课堂的尝试。

一、构建高效课堂, 需要将集体备课和个人备课相结合, 将集体的智慧和个人的特长相结合

构建高效课堂涉及的因素很多, 不同的学科有不同的评价标准, 即使同一学科不同的课型也有不同的要求。所以, 在构建高效课堂中, 教师集体备课需要从每节课、每种课型、每节课的教学内容、教学目标、教学环节确定统一的教学进度、教学目标和教学重难点。教学虽有共同的目标, 但没有固定的模式。所以在集体备课的前提下, 教师再根据自己的教学风格、教学特长和各班的学生进行个人备课, 认真分析, 精心设计。围绕教学目标去研讨教材、研读学生, 确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法, 设计简明、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向, 抓住教学重点, 突破教学难点。

二、积极的课堂展示是高效课堂的核心

1. 构建高效课堂, 要有精彩的课堂导入

万事开头难。好的开头, 能吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 为构建和谐高效课堂奠定良好的基础, 有先声夺人、引人入胜的效果。就政治课堂而言, 可借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时政热点等材料, 通过设问引导学生的思路进入课堂。在学习《生活与哲学》的《用发展的观点看问题》时, 我利用成语故事“刮目相看”的典故导入, 以动画的形式播放, 学生学习本节课的热情和兴趣顷刻高涨。好的开始是成功的一半, 这样从一开始, 教师就能唤起学生的求知热情, 必然能收到良好的课堂效果。

2. 构建高效课堂, 需要创设情境, 明确探究

明确探究问题, 创设特定的情境, 将教学目标问题化, 是构建高效课堂的关键点。学生是课堂的主体和核心, 在高效课堂的构建过程中, 要发挥学生的主体作用, 教师就要尽可能地调动学生的积极性和主动性。因而, 教师在明确学习目标, 设置问题时, 其情境的创设必须尽可能地贴近学生, 贴近生活, 富有创造性, 合理安排。同时, 高效课堂的情境创设, 还要精选背景材料, 灵活运用启发讲解、设疑激趣等方式, 通过音乐欣赏、动画制作、视频剪辑等多媒体现代教学手段推进课堂教学。

如在学习《生活与哲学》的《价值与价值观》时, 涉及“人的价值与价值的评价”这一知识点时, 我向学生展示的是刚刚评出的“2008年感动中国十大人物”之一的“唐山十三农民兄弟”的视频材料, 学生很感兴趣, 其注意力立即被“十三农民兄弟”的壮举所吸引。看完之后, 学生感触颇深, 我趁机引导学生谈感想。学生所谈感想有对农民兄弟的敬佩和崇敬, 更自然地就谈及自己对人生价值的认识, 适时点拨, 从而顺理成章地引导学生总结出人生价值的两个方面, 认识到人的真正价值在于对社会的责任和贡献。这样, 巧设情景既有力地调动了学生的积极性, 又落实了学习目标, 效果显著。

3. 构建高效课堂, 要营造良好的课堂氛围, 关注每一位学生

高效课堂的构建, 需要一个轻松、活跃、有活力的课堂氛围, 让学生在这样的课堂中“肯学、想学、会学、学会”, 并且感觉轻松、有趣、精力充沛。如果学生消沉、忧虑、散漫, 高效课堂则无从谈起。在渴求高效和谐的课堂氛围中, 教师不能只关注个别“好学生”, 而要关注每一位学生, 用目光和微笑与学生交流, 用欣赏和鼓励激发每一个学生的学习热情, 用提问表达你对学生的热切关注, 这一切都是指向所有学生的。用适当的方式, 让每一个学生都感到自己的重要, 从而对自己充满信心, 此时的学习最有效。

三、高效课堂的构建, 离不开教师的课后总结与反思

教学是一个多边的互动合作活动, 教师作为课堂的主导者, 在充分调动各种动态因素的同时, 难免会有一些意想不到、顾及不到的不足和细节。必要的课后反思能为下节课学生自主探究问题的设置指明方向性, 避免盲目性。只有不断地总结并改进课堂教学环节的不足, 才有可能为以后的课堂教学工作提供可贵的经验, 从而更好地驾驭高效课堂。

8.如何构建高效课堂 篇八

关键词：构建高效课堂提高教学质量

怎么才能有效的提高课堂效率呢?首先，应明确“效率”的含义，即单位时间内有效完成的目标率，凡是效率问题，都与时间挂钩，凡是效率问题，都与目标达成率紧密相关，兼而有之，一堂课40分钟，优质优良完成课堂教学目标，最大限度让学生掌握知识，培养技能。因此就有必要立足现实，反思当前的课堂教学：一、讲风过盛，很多课堂就是教师的一言堂，好像不大讲，大有不叫“课堂’之说；二、学生没有动口表达与动手操作实践的训练，课堂远离生活，教学枯燥无味，教学忽略了学生的作为人，本身就具有的活生生个人经验和体验，问题的提出与解决，违背学生的认知规律；三、教师不能很好的吃透教材，驾驭课堂，教学的盲目性随意性大，目标的达成率低。简而言之，课堂教学耗时，低效，伤学生，费教师。

建筑高效课堂，就从课堂教学抓起，遵循新课改精神，始终贯彻以教师为主导，学生为主体，坚决落实学生的“自主、合作、探究”学习方式。课堂教学模式上，应遵循：导学——究疑——拨结——练清四阶段：

一、导学阶段

导语宜轻、快。例如政治课，教师在讲国体与政体时，导语是：人有男女，国有国别，我们来学习新课……可谓看简洁，导入后，点头学习目标，立即出示自学提纲，这是关键，宜实，易操作，制定时应注意一下几点：(1)问题具体化，如阅读第几页第几行，回答或者划出什么问题；(2)述语易操作，把笼统的“是什么，”“为什么”“怎么认识”……要变成课堂落实的具体指令，如圈，点，标注，筛选，批注……(3)有时间要求，让学生明确这是限时课堂，避免课堂的随意性，化课堂为考场，明确高效首先是时间观念，如背记单词，5分钟记5个单词。本环节占时5分钟。

二、疑究阶段

本阶段进入自学，与探究阶段，学生明白了学什么，怎么学之后，就是疑究阶段，教师巡回指导，使每个学生积极自主学习。并及时发现学生自学中遇到的问题，充分发挥自主，合作探究的学习方式，凡是学生能自主解决的教师坚决不讲，凡是能学会的不讲，凡是教师讲了学生仍不会的不讲。遇到真正有疑难的问题，教师可采取，生生质疑，同桌讨论，仍不能解决的，采取教师与学生结合的师生质疑，同桌不行的，采取小组，小组不行的，大组进行，仍不能解决的，就积累下来，为下一步的拨结做准备，这一步培养学生发现问题思考问题解决问题的能力，又培养了学生敢于表达自己主张见解与合作探究的精神，学的主动，教师节省了体力，精讲也有了基础，何乐而不为呢?本阶段占时间15分钟。

三、拨结阶段

拨即点拨，结即归纳总结，此阶段主要是针对究疑阶段存在的问题进行点化、归纳，揭示解决问题的规律，归纳知识的结构体系，山东安丘四中韩中玉校长“三讲与三不讲”，即三讲为讲易混点，易错点，易漏点，三不讲即学生自己学会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲，因此点拔就是针对真是存在的问题，有坡度，按学生的认知规律讲清，讲明，讲出方法，讲出规律，并以此为基点，归结出本课的知识结构体系。占时间是10分钟。

四、练清阶段

也就是训练堂清阶段，这是落实巩固，是一堂课的效果阶段，很关键，因此本环节教师要精选习题，确保课堂教学效果得到及时巩固与反馈，训练时间不少于10分钟，题型以本课基础知识为主，适当加一些能力技巧题，训练方式灵活多变，需要记忆的知识要让学生背诵，需要动手操作的习题应让学生多做多练，总的来说，文科需要多读多记，理科需要多做多练，训练题应有梯度，典型适量，多层次有变式，要当堂完成，落实方式可采用测试，演板，比赛等多种方式进行，调动学生的积极性紧张高效进行，教师要及时巡视解决疑难，对当堂完成的联系即兴批阅15人以上，鼓励完成任务的学生做能力技巧题，及时了解学生掌握本课学习情况，训练结束后，要力求当堂展示学生的作业，做好当堂评价，要注意后进生的作业，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦，当堂清练，及时反馈，巩固了课堂，教师也迅速有效的掌握了自己的教学实际效果，这样便于改善教学对策，更能减负增效，此阶段占时间10分钟。

课堂是教学的主阵地，高效课堂，更是提高教育教学关键说在，自习课也不例外，高效的自习课有以下四个方面的要求：

(一)有学习目标，教师应把本堂课的学习目标板书在黑板上，有几个目标，达到什么样的要求，让学生自习课有明确的方向，自习目标应力求具体，有针对性。

(二)有学习内容，就是要求教师把自习课上针对目标要解决的具体内容列出来板书要具体，易操作，让学生知道本节课主要内容是什么，有重点，难点，什么是了解，什么是掌握，什么是背诵，什么是会做……内容力求具体，宜操作，不说含糊语言，不提模糊要求。

(三)有时间安排，要限时训练，让学生明确，每一个学习内容都有时间要求，要求学生单位时间内完成，快完成，前提是做对，必须高效。

(四)有检查落实，自习课不能听之任之，应加大检查落实，避免0压力，0效果，根据各个学科特点，可采用不同的检查方式，文科可采用教师抽查，学生检查等方式进行，理科可采取演板，测试，面批，抽改等方式进行，检查人数不少于15人为准。

9.高中地理高效课堂研讨会总结 篇九

七中召开了由兰山区高

一、高二的所有任课教师参加的高效课堂研讨会。会议首先就高效课堂方面进行了公开课展示和讨论发言，然后由地理教研员王老师进行总结。最后王老师又针对高效课堂有关要求作了相关指示。会议由王老师主持，各年级段代表教师总结发言。

一、从听课中得到的收获和感悟

听了四中闫老师的第一节课，感觉是收获颇丰。闫老师的问题导学式教学，教学过程环环相扣，探究问题设计精巧，让我从中学到了很多，也使我认识到在今后的教学中一定认认真真、仔仔细细的做好每一步工作：

1、要认真备课，并且精细备课，从细节入手，认真对待每一节课，把每一节课都当作展示自己的舞台，从思想上重视，争取每一节课都精雕细琢。

2、认真贯彻临沂市高中地理“三五四教学策略”。真正地在教学中体现“自主学习，探究学习，合作学习”的教学理念。

3、不论我市的“三五四”教学策略还是“大课堂教学”，其本质都是把学生作为学习的主体，学生自主探究、自主学习，教师起引导作用。

4、根据沂水县张树东老师说的：“对学生提出明确的预习要求，明确的预习任务，掌握预习的方式方法，所要达到的目标，同时对预习方法、方式进行适当的指导。如要控制自己的预习时间，以提高效率；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力；有时

要求学生在学案的指导下对课堂学习内容自主预习；用红笔划出书中的重点、难点内容，并标出自己尚存的疑问，带着问题进课堂。在课前几分钟，采取多种方式介绍、交流、讨论自己预习的效果，教师要注意监督与检查，看任务是否完成”。

二、在备课、课堂教学过程中所认识到的： 要想上好每一节课就要认真、踏实的做好以下工作：

1、认真的熟悉教材（多版本教材）、理解教材，吃透教材并悉透教材编者的意图。

2、备好学生：熟悉掌握所带班级的每一个学生的基本情况，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。

3、备好课标：要加强课标学习，用课标去统领教学。

4、教学中要严格按照相老师的“三五四”教学策略设计好“预习交流—互动探究—当堂达标—质疑反思”的教学流程。

5、每一节课不仅有学生的课堂反思和总结，教师也应该在每节课后做好反思。新课程背景下的课堂教学模式，需要教师不断地尝试－反思－改进。教师必须不断更新和运用新的教育理念指导教学实践，不断反思自己的教学过程，反思在教学中运用了什么方法、语言、机智和手段使学生成为智慧的探索者。通过反思，不断修正已设计的课程，再设计出更加符合学生实际的教学方案。

10.小学数学高效课堂观摩研讨会心得 篇十

小学数学高效课堂观摩研讨会心得

xx月15、16日，全县三十名小学数学教师参加了陕西省教育学会课程研究专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”小学数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名教师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，聆听了三场专家讲座。观摩课授课教师既有全国特级教师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨巧妙，或者活泼生动、新颖明快。三位专家报告也深入浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学研究”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从研究学生开始”获得老师们的认同。

培训期间，我县参训教师都能按时参加，特别是xx小学、xx中小等教师还能积极交流讨论，认真学习的精神可贵。

培训会后，xx中小、xx中小等学校参训教师按要求上交了心得体会或教学设计，共计16篇，部分学校还组织参训教师上了汇报课。这些学校及参训教师重视二次培训，重视反思与总结的做法值得提倡与表扬。

11.怎样构建高效课堂 篇十一

一、要与学生建立良好的关系

在教学中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的主体，但地位是平等的，师生之间要建立良好的合作关系，有了平等友好的关系，学生才会对你教的课充满兴趣。兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响着学习效果。因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。

二、教师要做好充分的课前准备

教师绝不能上无准备之课，在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点、难点、组织活动、问题设置等都有细致的思考。同时，多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可收到事半功倍的效果。因此，教师要根据教学内容，通过制作精致的课件，来提高课堂效果；对学生的学习能力、知识掌握程度、可能遇到的困难等要有充分的了解和预见，这样，上起课来才能从容不迫、游刃有余，效果自然能够提高。

三、注重学习方法的渗透

“但求人人进步”是有效语文课堂的一个教学理念，要使得学生由被动学习变成自主学习，教师不是传授已有的知识，而是教给学生学习的方法。著名科学家达尔文告诉我们：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。古人也云：“授之以鱼不如授之以渔。”足见指导学法在语文教学中是何等重要。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，要把追求课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难时，冷静思考、勇于实践、善于总结，就会取得高效课堂教学改革的成功。

12.构建高效课堂探讨 篇十二

在课堂教学中教与学的关系配合合理, 达到和谐的状态, 有利于课堂教学质量的提高。教乃导也, 导, 确定了教师教的地位。教师在充分了解并懂得学生需求的基础上, 引导学生了解学习目标、学习内容, 就可导出学生学习知识的热情及创新意识、质疑精神, 使学生得到全面有效的发展。学乃自觉、自主的行为, 学生自己能积极主动投入到学习中, 充满自信、乐趣, 不断提高发展自己。当然, 要提高学生学习兴趣, 老师必须进行积极、有效的引导、点拔, 引发学生积极主动的思维活动, 使学生能针对学习的内容, 在课堂上能积极主动提出问题, 并一起进行讨论、发言……教师根据学生的表现, 用激励性的语言给予学生充分肯定, 使学生充满自信心;对基础较差的学生, 教师要用信任的眼神鼓励他们, 用语言激发他们的学习兴趣, 课堂上偶尔来些小幽默, 用各种有趣的方式给学生课堂加分, 使学生觉得学习数学是一件开心的事, 构建和谐、轻松的课堂氛围, 以“高效”为出发点, 让学生积极主动学, 加深对知识的理解和运用, 拓宽知识面。师生双方彼此促进, 实现师生共同成长。

2. 挖掘教材内涵和精髓, 加强教学效率意识

在课堂教学中要向学生讲授课本上的理论知识, 还要向学生介绍有趣且有用的数学思想及方法, 培养学生有意识地着眼于数学方法的广泛应用的能力。如讲授分段函数时引入阶梯电费、个人所得税等生活中的案例;讲授数列极限时, 从一张纸能对折几次、百万富翁的破产等小故事引入新课, 在教学中不仅教知识、方法, 还凸显数学的素养, 展现数学的迷人之处。教学中针对高职人才培养要求, 将数学知识与相关专业知识相融合, 在处理教学内容时凸现数学思想。如介绍导数概念时, 对于经济类专业的学生;重点介绍边际成本、边际利润等案例;对于电力、机电类专业学生, 重点介绍非恒定电流的电流强度等例子;例题及习题的选择则参考与专业有关的典型问题, 强调知识的应用, 有利于提高教学效果。课堂教学要实现高效, 教师课前要做充分准备, 挖掘教材精髓和内涵, 在备课的过程中要了解学生的认知起点, 善于搭建“台阶”;同时教师还要重视提高教学效率, 在有限的时间内, 把握每一节课的课堂结构、总体构想、分几部分构成、每部分以何种方式教学、时间如何分配、例题和习题的选取等。老师定位一个“跳一跳能摘到果子”的合适目标, 学生能收获更多, 这样课堂教学才有效, 才能达到事半功倍的教学效果。

3. 将数学建模融入课堂, 提升教学效率

数学建模是利用数学方法分析和解决实际问题的实践活动。建模题大都是生活中各领域的实际问题, 非常实用, 学生可以运用所学的数学知识和计算机软件以及其他学科知识, 结合实际问题建立、求解、评估、改善数学模型。数学建模可以让学生领悟到数学的价值, 感受到模型融入实践的奇妙, 增强学生的数学应用意识, 提升分析问题、解决问题的能力。将充满现实情景、多样、有吸引力的数学建模思想融入课堂教学, 容易激发学生的求知欲望及学习兴趣;将常用的数学软件引入教学, 结合建模案例讲授课程知识, 容易加深学生对知识的理解, 让学生体会到用数学解决实际问题的乐趣, 激发学生用数学的思维和方法探索现实世界, 促使学生更好地热爱、品味和理解数学, 在知识、能力等方面快速成长, 从而促使教师提高教学效率。

提高课堂教学效率, 达到课堂高效是一项长期且艰巨的任务, 是我们追求的目标。在课堂教学中我们还要善于利用名师的实践经验、先进的教学理念、恰当的教学方法及教学技巧等来开展教学, 我们期望自己的教学富有特色, 学生在课堂上获得较好的学习效果, 课堂的高效能够实现。

摘要：近年来, 优化高职应用数学课堂、注重数学课堂实效性已成为广大高职应用数学教师探索并希望实现的课堂教学目标。正确认识与处理好教与学的关系, 挖掘教材精髓和内涵, 增强教学效率意识, 将数学建模融入课堂等, 有利于优化课堂教学, 构建高效课堂。

关键词：课堂教学,教学效率,高效

参考文献

[1]陈成钢, 李维.教学名师视角下提高大学数学教学效率的教学策略[J].现代大学教育, 2014, (4) :106-110.

[2]连坡.高等数学课堂教学的思考与探索[J].高等数学研究, 2011, 14 (2) :45-47.

13.小学科学高效课堂研讨会学习心得 篇十三

罗庄区册山办事处新桥小学 郭英婷

为期三天的小学科学高效课堂研讨会在册山中心小学圆满结束，全镇科学教师参与了研讨会，其中最让人感动的就是一些年龄较大的老教师。他们不但精心备课，认真组织实验器材，更是在评课时字字真言，让许多年轻教师学到了以往在书本上学不到的东西。

说实话，这三天确实很累，但是更值得。以前的研讨会从未像现在这次这么充实。首先自己必须讲课，这样就提高了此次研讨会的质量，让每一位教师都会认真对待此次研讨会，课后的评课更是能让讲课的教师找到自己的优点及不足；其次，每一位教师都得评课，这就让教师们在听课时都无比认真，同时会回想自己的课，这样就会有所对比，而有对比就会有提高；再次，听了许多老教师的课和评价，让年轻教师学到了许多他们这些年总结出的经验。

这三天对于我来说是极其有作用的三天，对于我自己的课，在栾主任的点评下我找到了许多缺点，这样才能及时改正，不管是在备课还是在讲课上都会有所提高。而在听其他老师的课时，我会想如果我上这节课会怎么上，用我的方法和用他的方法会有什么差别，当然也会借鉴他们的好处，也算是互相学习。课听的多了就知道该怎么上，怎么上才是最好，对于备课也会简单许多，课也会上的更好。

有的老师上了实验课，实验课是最难的课，有时会出现实验不成功的现象。那么，这是什么原因导致的呢？在听了许多老教师的建议后就会得出结论，可能和老师没讲解清楚实验步骤有关，可能和准备

好的实验器材有关，也可能和学生的操作有关。但不管是与什么有关，这次总结出来了，在以后上实验课时就不会再发生类似的情况。

此次研讨会好处很多，也让我学习到了很多，很感谢中心小学给了我一次锻炼的机会和学习的机会。

14.“构建高效课堂”教学研讨会 篇十四

——高中化学高效课堂教学研讨会心得体会

12月9日，区教研室在四中举行了“区高

一、高二化学高效课堂教学研讨会”，教研员和全区高

一、高二化学教师参加了会议。

会上，四中高一年级边玉萍老师和高二年级姜志云老师给我们上了两节精彩的展示课。她们以高效的课堂设计，深厚的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。两节课均受到了与会者的好评。课后三中的李宗奇老师，七中的禚琨老师作了精彩的点评；教研员张老师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。特别是发在每位老师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深刻的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。下面是我对化学高效课堂的几点感悟：

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、补偿，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂教学效率 的高低很大程度上依赖于教师教学观念的更新和改变，只有将先进的课程理念转化为教学行为，教学内容的呈现方式才会发生变革，学生的学习方式才会发生变化，才会有学生主动探究、自主学习、合作学习的时空，才会有学生动手动脑的机会，学生的创新精神和实践能力才能得到培养和提高，课堂教学效率才会真正得以提高。

一、立足学科特点，发挥学科优势

化学是一门以实验为基础的学科，探究出适合学生的教与学的方法，在课堂教学中积极运用，才能提高课堂教学效率。实验是化学课堂教学的重要组成部分，对课堂知识讲授具有很好的补充性。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，形成对化学概念原理的正确认识，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。例如：有机化学基础中的实验，使学生直观地认识了不同有机物的重要性质，将枯燥的知识形象生动的展现在学生面前，使乏味的课堂充满了活力。

二、不打无准备之仗

没有准备的课堂是放任的，必定杂乱无章、效率低下。要创造高效的课堂，充分用好一堂课的分分秒秒，课前的充分准备就显得尤为重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。我们在备课时，要明确课堂的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的储备状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

另外，我们还应明确课堂教学内容不一定非要按事先准备的内容按部就班讲完。备课再充分，意外的情况也可能在课堂上发生，这就需要教师不断提高驾驭课堂的能力，随机应变，适时指导。根据课堂教学中学生的表现及时调整教学内容和教学方式往往会收到意想不到的效果。例如：在学习乙醛的化学性质中，有的学生认为乙醛使溴水褪色为加成反应，而有些同学则认为该实验中发生的是氧化反应，让学生带着疑问走出教室，势必会影响学生学习化学的激情。于是我引导学生设计实验、组装仪器、分析实验现象，解决了学生心中的疑难，加深了学生对有机反应类型的认识，使学生创新精神和实践能力得到培养。

三、在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

学生是课程的主体，教师应认真对待学生提出的问题。问题意识是学习和探索的原动力。只要创设的教学情境科学适宜，学生一定会迸发出智慧的火花。学生在学习实践中也在创造着课程。教师、学生不能只做课程的执行者，应该做课程的创造者。课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，而非靠教师传授和学生记忆。因此在教学中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，开发课程，从学生实际出发，通过以探究活动为主的开放式教学注重师生互动、教学相长，这是新课程的一大特色，围绕调动学生的积极性来实施活动探究栏目，在新教材实施过程中显得尤为重要。培养学生能力，让学习化学成为深受学生欢迎的活动。

总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，课堂教学要想高效，必须想方设法提高学生的主动参与和主动思考意识，在新课程教学中关键是要培养学生的“问题意识”，让学生不仅能回答“别人的问题”还要让学生离开了“别人的问题”这根拐杖，能自己走路——独立表达出自己的看法；同时在教学中我们要用“细心”去挖掘教学资源尤其是课堂中随机生成性的教学资源，用“爱心”去呵护每一名学生的自尊心和自信心。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。

15.“构建高效课堂”教学研讨会 篇十五

一、开门见山, 直奔主题

即直奔教学主题, 直接地提出问题, 适用于一些简单的识记型知识, 此类知识点并不需要学生深入地理解, 而是只要记住就可以了, 如果依旧程序烦琐, 反而不能突出这些知识点, 会淡化教学主题。因此在教学中对于这类简单的记忆型知识点宜采用直接发问的形式, 如文章的作者、单词的读音、古诗词的背诵、文言词语的含义等。学生只要回答正确, 就表明学生已经掌握了这些知识, 没有进一步深究的必要。如学习《春晓》一课, 教师就可以让学生来直接背诵全诗, 或是教师提上句, 学生答下句, 以此来帮助教师了解学生的掌握情况, 帮助学生来进一步记忆。

二、设置台阶, 梯度上升

小学生处于认知的初级阶段, 基础知识薄弱、生活阅历有限, 认知水平低下, 对于较为复杂的问题往往难以一步到位深入理解, 要遵循学生的认知规律, 由浅入深, 由易到难, 由表及里, 由现象到本质, 层层深入, 由已知来学习新知。因此教师在设计问题时不要盲目追求问题的难度, 而是要设计渐进性问题, 梯度上升, 引导学生展开环环相扣、步步深入的探究, 进而使学生更加深刻地理解较为复杂的内容。对于文章主旨的分析, 学生并不能通过阅读来深刻理解, 此时就需要发挥教师的主导性, 为学生设置台阶, 将复杂的问题设计成具体化、梯度性的小问题, 引导学生展开深入的探究, 达到对文章主题的深入分析与深刻理解。如在学习《爬山虎的脚》这一课时, 为了让学生更加深刻地理解爬山虎的脚的特点以及作者运用了怎样的语言来描写。我们就可以设计梯度性的问题:爬山虎是靠什么爬满整整一墙, 它的脚又是什么样子的, 是怎样向上爬的。这样问题环环相扣, 步步深入。此时教师再借助教学插图用多媒体来进行直观的演示, 进而引导学生展开阅读与思考, 从而使学生了解爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝, 每根细丝像蜗牛的触角。这样就可以引导学生深入地了解爬山虎的脚下的位置、形状、颜色与特点, 从而为学生更加全面而深刻地理解文本打下坚实的基础。

三、因势利导, 动态生成

课前预设是对教学活动的提前预想, 尽管教师站在学生的角度来阅读教材, 以学生为中心来设计问题, 但是学生作为鲜活的生命个体, 有着不同的生活阅历、基础知识、认知规律、思维方式, 面对同一事物会有不同的想法, 对同一问题有着不同的见解, 这并不是教师可以完全预料的, 这决定了在教学中不能机械地执行预设中所提出的问题, 而是要根据具体的学情发展, 根据课堂突发事件来对教学预案进行合理的调整, 进行二次创作, 必要时甚至要抛开预设的问题, 当堂设计新问题, 寻找认知活动新起点, 这样的问题才能更好地为学生的学习服务, 从而使整个教学围绕着学生这个中心展开, 以达与预定的教学目标。这样才是成功的, 处于不断的动态生成中。如在学习《春的消息》这一课时, 学生通过阅读可以从各节中找到春的消息, 此时有部分学生还读出文外之意, 结合自己对春的认知发表了一些课文中所没有写到的春的消息, 面对这一突发情况, 我并没有武断地打断学生, 将学生的思维固定在文本中, 而是引导学生来寻找更多春的消息, 在课下展开充分交流并形成书面材料。这样不仅可以激发学生的参与热情, 同时也可以加深学生对文章的理解, 激起学生对春的喜爱。

四、补充空白, 再现情景

学生的想法与见解都不是凭空产生的, 而是需要在一定的情境中产生。因此在教学中教师不要孤立地提出问题让学生来分析, 而是要善于创设情境, 填补文本空白, 填补思维空白, 让学生在真实的活动与场景中展开丰富的想象, 走进文本, 走进作者的内心世界, 与作者、与文本进行直接对话, 从而实现对文本的深刻理解。如在学习《雪地里的小画家》这一课时, 各种动物的爪 (蹄) 形状及青蛙冬眠的特点、作者奇特的想象和联想、雪地里作画的乐趣, 这些并不是浮于文字表面, 学生往往难以通过阅读文字来加以深刻了解。为此教师可以利用现代信息技术来为学生创设图文并茂、声像俱全的情景, 将整个雪地作画的场面直观而动态地展现在学生面前, 以补充空白, 将学生带入真实的场景之中, 引导学生展开丰富的想象。学生如临其境, 激起了学生参与的主动性与思考的积极性, 生动的场景深深地吸引着学生, 在此基础上再引导学生展开阅读, 这样学生自然就可以将文本所描绘的景象与具体的场景相结合, 带领学生走向文本, 走进雪地, 让学生更加深刻地理解文本, 更加自由地来表达自己的情感。

总之, 提问是一门艺术, 是一门技巧, 要想发挥提问激趣启思导行功效, 推进教学进程, 深化学生理解, 促进学生多维向发展, 就必须要重视提问技巧的研究, 有效提问, 才能以问题来带动学生的主体参与与主动探究, 带领学生走进文本, 让学生成为学习的主人, 与文本进行直接对话, 以促进学生知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观的全面发展。

参考文献

[1]林冬松.浅谈小学语文课堂提问技巧[J].科学导报, 2015 (10) .

[2]薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文, 2012 (8) .

16.如何构建高效课堂 篇十六

关键词：高中数学；高效课堂；多管齐下

课堂教学的好坏，决定了学生获得知识和技能的多少。高效课堂要求教学容量大，而且教学质量高、教学效果好。在课堂教学中，如何构建高效课堂，是每一位教师都要思考的问题。本文结合笔者的实际教學，从如何激发学生兴趣、课堂结构如何进行优化、教学方法如何改进等方面，谈谈如何构建高效的数学课堂。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

数学源于生活，数学在生活中无处不在。教师应根据教学内容，创设合适的生活化情境，在激发学生学习兴趣方面有着独到的作用。在创设情境时，要考虑到学生实际生活，让他们更容易理解所要解决的问题，能更容易想到解决问题的方法。兴趣的功效在于能对正在进行的活动起到促进和推动作用，而让学生解决自己实际生活中的问题，则是提高学生学习兴趣的有效途径之一。

二、优化课堂结构，提高课堂效率

课堂结构是否合理关系到课堂的效率，关系到学生接受知识的多少与理解知识的程度。数学课堂一般分为：复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把这几部分进行搭配与排列，合理地利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。

在设计课堂层次时，要重视认知过程的完整性。努力使课堂结构符合学生的认知规律，让他们对所学知识能有更深的理解，能力得到较大的发展。

在设计课堂层次时，要针对教学目的和教学实际，突出重点、解决难点，让学生在一节课中能获得最多的收益。

三、改进教学方法，促进学生理解

一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学方式不利于学生对数学知识中抽象部分的理解。这些抽象的内容如果用传统的教学方式来教，学生需要花费大量的时间和精力才能理解，而且效果还不一定理想。改变这种模式，把抽象的东西形象化，帮助学生更好地理解和记忆。我们可以利用多媒体技术或利用现实生活中的例子来达到这种目的。

在教学中，还应摒弃教师“灌”的教学方式，改为教会学生学习的方法，让他们自我学习。“教是为了不教”，只有教给他们学习的方法，才能让他们在以后的学习中获得更多的知识和技能。

总之，在教学活动中如何实现高效课堂，是我们教师需要深思的问题。在教学中要注重提高学生学习的兴趣和积极性，让学生发挥主观能动性，积极地主动学习。

参考文献：

高健.浅析高中数学高效课堂的建立.中学教学参考，2012（28）.