汉语培训总结

汉语培训总结（精选10篇）

1.汉语培训总结 篇一

汉语考试六级培训总结的汉语学习方法

汉语考试六级培训之语句顺序的转换

对于朝日韩这些学习中文的外国求学者来说，因为对中国本身就有一定的了解，在语句的顺序上更是知道中文和自己母语的不同，所以会很仔细的在学习中文的过程中体现出来，但是，有时候出错的地方就在这里，毕竟学习中文并不是简单的语句顺序的转换就可以的。

汉语考试六级培训之中文学习的方法总结

当然在中文学习的过程中，也有着不少的学习方法的总结，就比如利用人体本身的记忆模式或是加强讲解，让学习者融会贯通又或是利用媒介语进行进一步的教学，使学生逐步掌握中文学习的语句顺序，其中的重点和难点又可以使用上有的方法进行更深的解释，让学生能够在进行初步的记忆以后，最后完成对所学中文的体悟，相信必定会学有所成。

本文由汉语考试六级培训学校儒森汉语收集整理。

2.汉语培训总结 篇二

近年来, 随着对外汉语事业的发展, 各种对外汉语教学机构遍地开花, 从业者构成比较复杂, 素质良莠不齐, 其中新手教师队伍尤其庞大。本文所说的 “零基础”对外汉语教师, 指的是处于角色认知和关注生存阶段的, 几乎没有教学经验的, 在知识和技能方面都较薄弱的, 教龄短、职称低的新手教师。本文将从这些教师的队伍构成、培训目标、培训内容、培新方式及培训基地建设等方面, 对零基础对外汉语教师培训进行初步探索。

一、零基础对外汉语教师队伍构成

20世纪50年代, 我国对外汉语教学事业开始起步, 由于国家的重视, 选拔出的对外汉语教学与管理人员大都是学界名流。 我国自1952年起开始向国外派遣精英赴任汉语教师。1965年国家组建了北京语言学院, 形成以 “北语” 为中心, 全国多所院校参与的对外汉语教学体系。经历了文革十年的中断后, 对外汉语教学事业于80年代重新起步。1983年北京语言大学开始招收第一批对外汉语专业本科生, 自此对外汉语事业有了科班出生的教师。

那时对外汉语教学事业发展中存在两种错误思想, 一是片面追求扩大招生从而获得经济效益; 二是认为对外汉语教学是 “小儿科”, 会说汉语的人都能教汉语, 导致业务不精教学质量低下的情况, 影响了对外汉语学科的声誉, 同时限制了对外汉语教学事业的健康发展。90年代以来, 由于行业内专家的再三强调, 业内开始重视对外汉语教师应具备素质的规范及教师素质的培养。自2007年国内第一批25所院校开办汉语国际教育专业硕士以来, 截止2016年, 已有105所高校开办了该专业。

虽然对外汉语教师的专业性一再被强调, 也逐渐有了一批高学历的 “科班”毕业生, 但对外汉语业内教师构成仍然比较复杂, 具体表现在以下方面:

( 一) 从学术背景和学历看

目前正在从事或拟从事对外汉语教育的教师的学术背景可分为三个层次: 一是对外汉语专业及中文、外语等临近学科; 二是历史、哲学、新闻等相关文科专业; 三是其他专业。第一层次的教师有较好的专业功底, 包括语言知识和教学技巧知识, 第二层次的教师相关的文化背景知识较突出, 第三层次的教师从事对外汉语事业大多处于热爱, 因此具有较高的工作热情, 但专业知识相对薄弱。

从学历背景看, 不同水平的教学机构对教师学历的要求不尽相同。在高校机构及中小学国际学校中从事对外汉语教育的教师大部分有研究生学历, 少部分本科学历; 一般营利性教学机构要求本科以上学历; 其他层次较低的中介, 对教师学历的要求也相对较低。 此外, 年轻教师相对来说学历要求较高, 而老教师有经验者则可相对放宽要求。

( 二) 从教师选拔方式及来源看

国家汉办项目、外国在华汉语项目及中小学国际学校, 一般通过考试形式选拔教师, 参与者大多为相关专业在读或毕业学生; 对外汉语盈利机构大多通过应聘者投递简历, 机构进行交谈面试的方式选拔教师, 原则上要求相关专业, 但实际录用教师专业五花八门; 高校机构教师大多为教师互相介绍, 部分用人学校会有试讲, 而部分只需要简单面谈, 填写相关表格即可。

( 三) 从每天的工作时间看

分为全职教师和兼职教师。在国外从事对外汉语教学的教师一般为全职, 而国内除部分机构编内教师、中小国际学校对外汉语教师为全职教师外, 兼职教师占有很大比例。

二、零起点对外汉语教师培训目标

对外汉语教师培训的目标, 应该建立在培养和达成对外汉语教师应具备的素质之上。

关于对外汉语应具备的素质, 国内不少学者都提出的自己的看法: 陆俭明认为: 对外汉语教师要树立很强的学科意识, 学习、研究意识和自尊自重的意识。教师应当明确, “对外汉语教学的基础教学是汉语言文字教学, 其他学科的教学从整体上来说都是为汉语言文字教学服务的”, 对外汉语教学又不仅仅是汉语言文字教学, 它 “必须走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”1。对外汉语教师只有具备了学科意识, 才能明了自己的职责和所求。卞觉非指出21世纪的对外汉语教师应当具备的时代意识, 除了师德、知识、外语水平、教学艺术外, 还应具有较高的使用电脑的能力2。 李泉提出教师在课堂教学中应当有学生意识、交际意识、语言意识、课型意识、目的意识等11种意识。他认为强化这些意识将有助课堂教学效率的提高3。黄宏、周健等人分别讨论了对外汉语教师的跨文化交际意识问题。黄宏认为, 培养派遣到国外任教教师的跨文化交际意识, 培养他们应对在国外工作时的文化冲突从而预防文化休克的能力, 是出国师资培训工作的当务之急4。周健则指出, 对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉, 不仅要对汉语文化有深刻的认识, 同时对于学生的母语文化也有相当深入的了解, 从而能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学5。刘珣对对外汉语教师提出了6点要求: 具有较系统的汉语语言学的理论知识和规范的汉语口语书面语的熟练的运用能力; 熟悉汉语作为第二语言教学的基本理论与原则, 并且有将这些原则根据需要创造性地运用到汉语课堂教学中的能力; 具有中国文化、中国文学和中国社会的背景知识; 具有一定的相关学科的知识; 具有学习第二语言的经历; 具有一定的组织工作能力6。

对于零起点教师, 由于他们学科背景复杂, 学历差别较大, 单单经过培训是很难达到以上预期目标的。所以应当相对放宽要求, 让他们先达到可以 “走上讲台”的标准, 至于其他素质则需要在日后的教学中不断积累经验。

本文认为, 达到 “走上讲台”标准必须达成以下四个目标, 即拥有较完备的汉语基础知识、中华文化知识、一定的外语水平及教学技巧。汉语基础知识包括语音、汉子、词汇、语法等汉语要素知识, 中华文化知识指知识文化和交际文化, 外语水平指赴任国语言或中介语, 教学技巧则主要指教学方法。

三、培训内容的制定

( 一) 目前培训存在的问题

根据零起点对外汉语教师的培训目标, 我们可以进行培训内容的制定。目前的对外汉语教师培训存在着许多问题, 具体有以下两点:

1. 培训内容针对性不强

零起点对外汉语教师到任后将面对不同的学生群体, 学生年龄从学龄前到成人不等, 教授年级从学前到大专院校不等, 学生学习目的亦有必修、选修、个人兴趣之分。同时教师之间也存在差异性, 不同学术及学历背景的教师希望侧重的培训内容也不相同。而同一机构对教师的培训内容和方式基本相同, 同一批次的教师汇聚在一起进行培训, 缺乏针对性辅导。这就造成了培训效果不理想及培训资源的浪费。

2. 缺乏实操性和灵活性

目前的培训模式主要以知识内容讲授、老教师经验讲座、教学视频观摩为主, 被培训教师处于被灌输状态。但知道该如何教学和在实际教学中能否教好有一段很长的距离。加之零起点教师没有教学经验这一特点, 培训缺乏实操性。同时, 零起点教师缺乏教学经历也导致了对培训内容分辨力缺乏, 对什么阶段适合用什么教学方法缺乏灵活掌握的能力。

3. 缺乏对培训有效性的评估

评估是检测培训有效性十分重要的途径, 通过教师的反馈, 可以得知培训的收效如何, 对教师的作用到底有多大, 发现存在的问题, 之后得以改进。而目前鲜有对这方面的评估。也就难以发现问题。有的培训机构采取一劳永逸的做法, 同样的内容和形式坚持多年未曾改变, 而对外汉语事业日新月异, 这样的培训也就丧失了时效性, 收效甚微。

( 二) 培训内容的制定

如前面所说, 零基础对外汉语教师需要掌握四个方面的内容, 分别是汉语基础知识、中华文化知识、外语能力和教学技巧。而面对目前培训中存在的问题, 我们可以通过调查问卷的形式, 先对学生最缺乏及最想要学习的内容做一了解, 然后制定培训方案, 在培训结束后也可通过调查问卷对培训效果进行评估, 从而了解培训效果, 以待下次改善。

下面为作者制作的调查样表, 采取封闭式选择题和开放式问答题的方式进行问答。

四、结语

作为新兴学科, 对外汉语教学中存在着许多问题亟待改善。尽管存在各种各样的客观原因, 师资队伍的培养仍是刻不容缓的, “一方面我们要继续加强对外汉语教育专业, 特别是发展硕士、博士学位课程, 培养新一代科班出身的汉语教师, 但就目前的急需来看, 这种办法只是杯水车薪, 远水解不了近渴。最切实有效的办法是举办在职业务培训班。”7本文希望通过对教师培训的分析和讨论, 引起更多的人对教师培训工作的重视。从而采取相应措施, 培养出一支业务素质和心理素质都过硬的教师队伍中坚力量。

参考文献

[1]付继伟.对外汉语兼职教师培训模式新探[J].云南师范大学学报, 2006年9月

[2]刘晓雨.对对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报, 1999年第4期

[3]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报

[4]丁安琪.美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训[J].课程·教材·教法, 2012年7月

3.汉语培训机构的教学模式初探 篇三

关键词：汉语培训机构；教学模式；教学改革

不同于常规院校内以留学生为主要受教群体，在汉语培训机构中学习的多为商业人士及其家属，留学生只占少数。这些国外友人大多受时间等因素限制，不方便进入常规高校内的汉语学院进行汉语学习，所以会选择教学时间、地点和教学模式等条件更加灵活、方便的汉语培训机构。

一、汉语培训机构的教学特点

资懿汉语培训机构可以针对学习人员的时间表灵活的安排课程时间，这为学习者提供了极大便利，事实上，学习时间的限制往往是外籍学习人员在汉语学习过程当中最普遍的问题。对于课程时间的选择权由学校主导的模式转变为由学习人员主导，极大降低了学生的时间成本。不仅是学习时间，连上课地点也可以迎合学习人员的需求做出相应的调整。不仅可以在教学机构的课堂上，也可以分配讲师到学习人员指定的合理地点。私人订制般的汉语教程免除了学习人员的诸多麻烦。常规汉语教学院校教训模式较为单一，教学结构也难以满足当今学生的要求，学生人数较多的授课模式也难以确保教学质量。这些问题都在汉语培训机构中得到改善，培训机构可以根据学习者年龄、职业、背景等不同的特点，提供多种多样、因材施教的教学课程。包含精品课程、私人课程和实践课程等不同模式；日常口语、职业用语、文化体验等丰富的教学内涵。个性化的课程设计往往更受客户的青睐[1]。

在常规汉语学校中，学生由于个性、背景、学习能力等因素的不同，学习程度存在差异，但受困于学生数量较多，教师往往難以因材施教针对性地开展教学，但是在汉语培训机构中，课堂规模小，讲师拥有足够的时间和精力，满足每一名学习者的学习需求。根据学生学习特点调整教学进度，指导学习方法，极大的提升了教学质量和学生的学习效率。讲师与学生间的沟通交流更加方便，当学习过程中出现问题，学生可以迅速的向教师反馈，教师对于学生学习中的难点可以及时开展清晰且深入的讲解，杜绝学习问题不断累积的情况，学习成果显著提升。另外，学生的学习需求差异还表现在学习者对教师的选择方面，因为教师和学习人员风格、品味等因素，同一名学生跟不同的教师学习同样的课程，也会产生不同的学习效果，在汉语培训机构中学生可以选择自己理想的教师，这种创新教育体制充分彰显了“消费者至上”的理念，体现了汉语培训机构的服务业本质[2]。

二、汉语培训机构的教学模式

（一）理论依据

在语言学的基础理论中，最受普遍认可的就是“结构主义”以及“功能主义”。结构观的教育工作者更偏重于语法和句型，讲求语言的规范性，而功能的教育工作者更主动语言的实用性，以提高学生的交流沟通能力为主。而教育事业的持续发展、教学理念的不断革新，将这两种学说有机结合、优势互补才是大势所趋的教学发展方向。在创新的汉语教学模式在，应当兼顾语言的结构和功能作用，把语言结构看作语言功能的一个环节，语言实现功能的过程中也需要语言结构的作用。在语言教学中既需要学习者的认知也需要教师的指导，学生作为学习的主题，教师为学生提供学习条件并促进其学习质量的提升[3]。

（二）课堂设计

由于汉语培训机构的顾客大多是外来商业人士，学习目标是通过汉语方便日常生活。所以在资懿汉语培训机构的课堂上，教师大量应用互动教学和情景教学方法，通过角色演绎的形式由生活中的简单对话或问题引出教学内容，融入看图说话等环节，让学生在课堂上充分的发挥潜能，可以激发学生的积极性和参与感。教学机构还加大了口语教学的比重，体现出汉语教学的实用意义，增设了听力训练课程，进一步提升学生的汉语理解程度。在语言课中拓展进我国传统节日、风俗、美食、历史故事等中华文化，融入合作教学的思想，加强了与学习者的交流互动，使学生能够及时发现问题并反馈，教师可以针对性的指导讲解从而有利于教学过程的幵展和教学效果的提高[4]。

（三）教学模式改进建议

我国的汉语培训机构属于新兴的教学模式，虽然初见成效、取得了一定进展。但教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟，仍存在一系列不足亟待改善。首先部分汉语机构过于偏重汉语教学的经济收益，往往对教学成果缺乏足够重视，难以体现传承汉语文化的历史使命感。汉语培训机构之间存在竞争关系，缺乏交流合作，优秀教学经验无法共享。由于教学体系尚不完善，师资力量不足导致汉语教师承担过多的教学压力，无暇顾及汉语教学方法的改进与创新。

三、结语

汉语培训机构的兴起，为外国友人的汉语学习提供了更方便、高效的途径，并初见成效。但仍存在教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟等一系列不足，迫切需要汉语培训机构的工作者发现问题不断反思，勇于改进创新模式，我国汉语培训机构的发展任重而道远。

参考文献：

[1]邓杉杉.论汉语教学案例分析模式的构建[J].现代语文（语言研究版），2014，03（03）：97-101.

[2]易丽丽，阮琼花.越南河内汉语培训机构发展状况[J].东南亚纵横，2014，08（08）：67-69.

[3]杨晨.汉语言对外教育的经济价值分析[J].商，2015，11（01）：284.

4.对外汉语教师培训之一周总结 篇四

通过一周的岗前培训学习，我有很大的收获：

首先，拼音方面，觉得自己在拼音方面还是有很大的欠缺，普通话不是很标准，这样在讲台上就给学生带来误导。在今后的的培训中要重视拼音方面的不足，多多练习并且需要背诵音调的规则，避免在板书的时候出现标音调上面的错误。

其次，在语法方面，语法解释要简洁，易懂，并且尽量用学生之前学过的词来解释。在语法解释部分板书的时候和写语法框架的时候，不能使用我们常用的一些符号，这样也会对学生造成误导，同时三册书的语法及语法解释也需要老师完全背诵并且能灵活运用，在接下来的一周的培训学习中要进行背诵理解。

第三，在教案设计上和制作方面，一定要根据学生的学习需求写出一份实用的教案，由于学生的文化背景各不相同，从事的职业也不同，所以学习中文的目的和所期望达到的目标也不相同，所以在和学生的交流过程中要最大程度的提取相关信息并制作出适合学生的学习方案，并且在教学过程中一定要用到教案，不能脱离教案进行教学，同时教案中一定要有足够的练习题，并且尽量涉及到听力，语法等方面，教案中设定的活动要合理，教师与学生之间活动的设定要考虑学生的职业与社会地位，针对每个语法点都要写出相应的教案。

第四，道具的设计和准备方面，准备出针对商务人士，太太和小孩的相关道具，并且大限度的使用教学道具，可以适当准备一些中国传统的游戏道具和项目，抓住学生的兴趣点。

第五，在实践试讲训练中，要重视团队合作，要学会与组员之间交换学习心得，相互学习，共同进步。

最后，作为一名对外汉语教师，我们要学会思维方式的转变，不要把传统的教育中国学生的方法用在对外汉语的教学中，同时我们也要不断的进行自我学习，增加自己的知识储备，理解学生的文化背景，避免在教学过程中出现不必要的的尴尬，要站在学生角度理解学生的文化需求。

希望能在接下来一直的学习中有更多的收获，并且改正前一阶段学习中的不足。

5.汉语培训总结 篇五

在培训中学到的对外汉语教学方法

1.讲解每个语法点的方式方法

2.领悟到教学方法中因材施教法的重要性

3.教的语法点清楚明白简洁快速，主要是练习。练习的重要性体现在让学生大量的用学过的名词，动词进行大量联系。

将来需要改进的地方

1.缺乏讲解经验

2.针对不同学生使用不同的教学方法要加强锻炼

3.因材施教，教学方式灵活

4.教师教态严谨，教学指令明确，有原则性

5.简洁地讲解语法，练习是关键

培训之后的体会

其实参加对外汉语的岗间培训，说实话心里还是很开心的。觉得之前的努力没有白费。而培训之后自感也比之前学到了更多更精练的知识，主要体现就是在在试讲和教案上面。

现在写得教案和之前的比，感觉提高了许多，尤其是格式还有练习方面。可以淡定，大方地站在讲台前面对同学，心里不感觉到那么紧张了。但是还有很多不足的方面，希望以后能在将来做一名优秀的对外汉语老师！

6.汉语培训总结 篇六

1.收获，学到了什么？

培训中最大的收获就是对试讲话题的掌握和灵活运用。通过后来几天练习，我更加明白了试讲需要随机应变，我们的试讲框架和流程是死的，需要熟练掌握的，但学生是活的，我们的思路也应该是活的。在熟练掌握试讲课的基础上，见招拆招。不要刻意去背准备的话题，在试讲的时候要镇定自信。我觉得赵老师最后一天不按套路来的那样训练我们很好。在明白这点后我突然觉得试讲不可怕了。

2.明白了自己欠缺的是什么

还有一直没解决的问题就是整个一片的topic讲的具体细节还是感觉很乱。真的给学生上课了，这篇文章我怎么排兵布阵。这个问题我从岗前到现在一直都有困惑，这可能是我们组都有的问题。不过我们组已经在准备写一些练习题了。

3.进一步的扩展和提高的方向

通过周一的试讲，我突然发现个问题就是在中高级语法方面还是欠缺。所以想扩展一些中高级语法。当然，等我们班订的书到了之后我会仔细研究的，哈哈。

通过试讲，我发现自己现在有点底子了，最起码思路是清晰的，但是知识的储备量远远不够，就像人家问我HSK和高级语法我当场可以很镇定的说我会，但是心里知道我不行，所以我觉得在没有课的时间里我要抓紧学习中高级语法，商务汉语和HSK。总结每个语法的前世今生，让自己能做到拿出一个语法就会按照youki讲的思路去讲，还会说出他的前世今生。这是我给自己定的目标之一。

7.汉语培训总结 篇七

近年, 随着教育全球化的进一步发展, 跨国校际间合作日益成熟, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等对外汉语培训班。它们的特点主要如下: (1) 时间短 (一般不超过8周) ; (2) 重视口语和交际能力的发展; (3) 有着真实的目的语环境, 能为学习者提供大量真实的目的语输入, 同时也为学习者提供了真实的语言运用环境。

任务型 (语言) 教学, 英文为Task-based Approach, TBA, Task-based Instruction, TBI, 或Task-based Language Teaching, TBLT, 任务型教学法 (task-based teaching approach) 是指在教学过程中, 教师围绕特定的交际和语言目标, 设计出具体的、贴近真实生活的任务, 学生在教师的引导下通过表达、沟通、解释、交涉、询问等语言活动形式来完成任务, 从而学习和掌握语言。[1]它重视目的语言材料的输入, 和“可理解的输出”, “互动”以及“意义协商”。任务型教学的主要理论来源除了社会语言学、系统功能语言学和建构主义理论, 还有第二语言习得理论。它强调学生为语言学习的主体, 以学生为中心, 能够极大程度地发挥学生学习的主动性和积极性。

对目的语环境下的汉语短期培训班和任务型教学模式的特点进行分析, 我们发现, 两者有可能有机结合起来。因此, 笔者将任务型教学运用于目的语环境下的初级汉语短期培训班, 并对其效果和问题进行了反思。这个教学班的学生全部为美国在校大学生, 12人, 大部分为汉语零基础水平。

1 目的语环境下短期初级汉语教学中运用任务型教学法的设计原则

我们在总结前人的研究成果的基础上, 结合对外汉语教学实践, 总结出适合目的语环境下短期初级汉语教学的任务设计原则:

1.1 任务的真实性原则

教学任务要尽量采用真实的输入材料, 设置真实的任务活动, 设置真实的任务情境, 提供真实的语言形式。教学任务是对未来可能发生的实际交际活动的一种“演习”。而在实际教学中, 我们尝试把课堂教学和课外活动紧密联系起来, 为学生设计了大量的课外实际任务, 课堂上进行这些实际任务的“演习”。

1.2 需求分析原则

目的语环境下初级汉语短期培训班的特点之一是:时间短, 学生能掌握的内容则贵精不贵多。在任务型教学法中, 需求分析是一个十分重要的环节。因此, 我们对学生进行了问卷调查, 分析学生的实际需求。在此基础上, 我们的教学内容和课外任务紧紧围绕学生在中国实际生活的各个场景展开。

1.3“任务”的设计要结合文化背景的原则

语言离不开文化, 通过文化来学语言不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以收到不错的效果。短期汉语培训时间“短”的特点虽然不能大量学习中国文化, 可是有了文化的加入, 通过文化对比, 能帮助学生更好的掌握汉语, 文化的熏陶作用是不容忽视的。

2 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型课程设计与实施

教学内容包括了问候、点餐、购物、换钱、问路、乘车、看病、约会等日常必须话题。教学实施以周为单位, 每天的教学中都设计有课堂教学任务, 每周的末尾都会有一个大的实际生活任务, 作为一周的复习和实际演练。现以一周的课程为例 (表1) 。

在一周开始时, 老师就已经把大任务布置下去。学生对任务很感兴趣, 在整周的学习中都保持着极高的学习热情, 努力完成每天的小任务。在完成大任务时, 更是全力以赴。每一组的同学都顺利地完成了任务, 并很有成就感。对比开班前和结课时的学生汉语测试结果, 我们发现, 美国学生掌握了必要的生存和实用汉语, 达到了良好的学习效果。学生的调查问卷显示, 每周一次的任务是整个项目中他们最喜欢的部分。

3 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型教学反思

但是, 在实际的实施过程中, 我们也发现了任务型教学在目的语环境下短期初级汉语教学中的主要问题:

在实际任务中, 有时会出现一些不可控因素, 会影响学生目的语的使用。如, 在完成包饺子材料采购中, 有一组同学在赶往自由市场的路上, 向路人问路时, 这位陌生人特别热心, 将这组学生一直带到了自由市场, 并帮助其购物。这样的情况, 在现实中是很少发生的。导致这一现象的原因可能是这位当地人对外国人特别热心和照顾。我们需要对学生完成任务的过程进行一些必要的控制, 这样才能保证学生真正运用到必要的语言点。

摘要：目前, 学校的常规对外汉语模式、孔子学院以及商业环境下个性化的对外汉语培训模式成为当今对外汉语培训最主要的三大板块。而近年, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等培训项目。这些项目的共同特点主要如下:1.时间短 (一般不超过8周) ;2.重视口语和交际能力的发展;3.有着真实的目的语环境。本文将探讨任务型教学法在来华初级对外汉语培训班的运用, 并就任务设计和任务型课堂实施中的问题进行探讨和反思。

关键词：目的语环境,对外汉语短期培训,任务型教学

参考文献

[1]蔡菁菁.任务型教学在美国中学远程汉语教学中的运用, 华中师范大学, 2011.

[2]李新玲.短期汉语培训任务型教学探析.华中师范大学, 2011.

[3]马箭飞.以交际任务为主题的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学, 2000, (4) .

[4]马箭飞.任务型大纲与汉语交际任务[J].汉语教学与研究, 2002, (4) .

8.汉语培训总结 篇八

关键词：产业市场前景；“大华语”；理念下的产业规划；风险预期

一、我国对外汉语教学现状和市场前景

新中国的对外汉语教学起步较早，始创于1950年，至今已有五十多年的历史。但是不难发现，我国对外输出汉语教师或者志愿者多是通过面向社会征集，通过一系列的测试后代表国家外派任教。这种形式虽然能够确保教学质量也能够最大限度的顾及到国外实际情况，但是人数却不能满足当前汉语学习热潮下的市场需求。有一组数字很能说明问题，在国内2011年在华学习的外国留学生总数首次突破29万人，创下了新中国成立以来的新高。而在国外根据国家汉办资料显示，截止2012年，已在108个国家和地区建立了400所孔子学院和500多所中小学孔子课堂。全世界一百多个国家的2500多所大学开设了汉语课程，中国以外的汉语学习人数近1亿人，并且这一数字人在不断增长。以美国为例，美国总统奥巴马2009年到中国访问提出十万人留学中国计划。也从侧面体现出国外对韩语学习的重视。

对外汉语教师的数量缺口十分明显，现在对外汉语教学可以说是面临着一个“供不应求”的局面。

所以面对全球化尤其是教育全球化我们应当主动作出改变，抓住市场需求把对外汉语教育做成一种教育产业，以一种商业化的营销模式来发展对外汉语事业。使汉语教学、汉语培训成为和英语教学、培训一样的全球化产业。

二、立足“大华语”概念，借鉴英语发展，用市场引导产业形的成

陆俭明先生曾提出：“为了使汉语走向世界，我们有必要建立‘大华语’的概念。这个概念不同于先前有人说的‘大中华语言圈’，‘大中华语言圈’涵盖了北京话、广州话、闽南话、客家话等；而我们所说的‘大华语’是指：以普通话为基础，而在语音、词汇、语法上可以有一定的弹性、有一定宽容度的汉民族共同语。”这样做的好处首先有助于增强世界华人的凝聚力和认同感；其次更有助于推进世界范围内的汉语教学。所以立足于“大华语”概念是汉语全球化推广的理论基础。

因此汉语的全球化推广是可以参考英语的全球发展历程。从教育培训、教材编写、网络在线教育等方面入手。

（一）教育培训（包括留学服务）。发展各色类型的汉语培训项目，如商务汉语、旅游漢语、文秘汉语等，使具有一定汉语基础的外国人掌握一门过硬的汉语专业技能，使他们在国外能够胜任某一方面的汉语职位。

关于对外汉语教学培训产业，儿童教学产业是不能忽视的。正如国内家庭对英语教育的重视程度一样，我们应当注重对外国儿童汉语的教学，培养儿童对汉语学习的兴趣，这样能够确保汉语学习者的基数，也能够形成一个稳定的未来市场。

（二）教材编写（包括音像制品出版）。开展对外汉语教学，就一定要有一套体系的教材当前对外汉语市场的汉语教学课本比较单一，相比于各色的英语教材，对外汉语教材多是每个学校自成一家，包罗万象，而且对应的音像制品也不完备。我们应当组织国内一批优秀的汉语专家同时要结合各个国家实际汉语教学情况，征求外国教育专家的意见，编写出符合他国实际教学情况的汉语课本。同时制作对应的音像制品，力求做到贴近真实生活，符合交际原则。值得注意的是，教材的编写要包括文学、历史、地理等，全方面的推动汉语以及中华文化的传播。

（三）网络在线教育。互联网作为时下传播信息最快的渠道，无论是文化传播还是产业发展都是十分重要的工具。根据中美双方文化交流协议，目前教育部正在组织力量进行“中美网络语言教学项目”的研究，中方负责编写网络汉语教材，进入美国中小学。这是推动汉语进入美国主流社会的重要举措。国外相关的汉语培训机构可以参照国内的沪江英语网站建立涵盖汉语听力、词汇、口语、语法、测试等多方面的汉语学习网站。

在线教育做得好的话，我们可以利用互联网支付系统，拓展网上学校业务，进行远程在线教学，这样能够让外国的汉语学习者接触到更多的国内教学资源体验更地道的汉语教学。

三、风险预期和案例分析

尽管对外汉语教学产业的发展前景十分光明，但是我们目前并没有较为成规模的专门从事海外汉语教学的教育集团，对外汉语的商业化也尚未成熟。长期以来，教育培训市场因为进入门槛低而竞争激烈。为什么新东方能异军突起，最后做大做强呢？根本的原因在于新东方一直秉承的教学理念，那就是不仅要教好专业内容，还要注重人文关怀，不遗余力地向学员们灌输积极向上的人生观。很多学员在多年以后可能再也找不着新东方留给自己的技术层面的知识了，却可能仍然念念不忘当年所受到的精神鼓舞和激励。教育培训从本质上来说提供的是一种体验型消费，而培训市场营销的最大特点是口耳相传的人际效应。新东方创建了一个不但能育才而且能励志的独特的文化氛围，这使新东方赢得了口碑，树立了品牌，从众多的竞争者中脱颖而出。

同时，要赢得市场口碑，对外汉语教学事业最需要的是优秀的教师，尤其是具有国际眼光的对东西方文化融会贯通的对外汉语教师。目前的对面汉语教学中的师资力量有以下几个情况：

第一个情况，一般从事对外汉语教学的老师来自各个不同学科，有来自文学、汉语的，有来自历史、哲学的，有来自外语学科的，有来自心理系科的，等等。他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，单人甚至是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来，从而使自己所学的知识服务于对外汉语教学，成为对外汉语教学的有机组成部分。

第二个情况，一是在培养对外汉语教师时缺乏足够的讲授对外汉语专业理论课程的教师，即使有也是一位或几位专业老师讲授多门专业课程。二是开不出多少对外汉语专业理论的课程，大多数情况下只是在中文系课程再多加点外语而已。

妥善解决上述问题，形成了一个有市场，有雄厚的师资力量和储备力量的产业基础，对外汉语教学产业的发展才会有牢靠的阵地。与此同时，创业者对市场的嗅觉的敏感度、对企业运行的管理和市场经营的灵活性也是对外汉语教学事业发展的重要条件。我们也期待着出现像新东方集团一样的把汉语教学、培训产业做成和英语一样规模的国际性企业的出现，做到中英结合，各领风骚。

【参考文献】

[1]陆俭明，跨入新世纪后的我国汉语研究的三个方面[J]，中国语文，2000

[2]陆俭明，作为第二语言的汉语本研究[M]，外语教学与研究出版社，2005

9.汉语培训总结 篇九

外国人学汉语、汉语考试、对外汉语教师资格http://

汉语培训学校如何解决对外汉语教师就业

参加汉语学校的培训有什么用呢?我相信曾经很对对外汉语感兴趣的人士都曾经考虑过这个问题，其他的应届毕业生的就业都很迷茫。跟我们国家的市场和发展有很大关系，跟学校的教育模式也有关系。学校里配备的“学习模块”根本不能组合到社会上的模块中去，也就是你刚出校门，又踏进了另一个校门，对比起我们的实践课,在社会上找到实践课就更加困难了.好多人在对外汉语相关专业毕业后又参加了社会上需对汉语培训机构的汉语教师培训，而在这期间的学习发现，大学里学到的好像都没有用上，为什么呢？对外汉语专业，不就是当老师么？大学里缺乏实践课程,严重与市场脱离.而且学校对于对外汉语中的媒介语言也没有足够的重视？我们不得不说对外汉语就业的方向依然是对外汉语教师，但是方向就是方向，对外汉语教师的教学能力才是教师不断向上发展的一个关键要素.汉语学校优秀的外语能力，扎实的历史文化基础，跨文化交际学，精巧的教案设计，这些都是基础，再不行考个相关证书，但是这一切都是基础，没有教学经验，很难成功的直接上岗。在此给大家权衡一下利弊，大学的对外汉语教学模式一直都存在巨大的问题.

10.汉语培训总结 篇十

编者按：

“师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.作为中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语，自成立以来，秉持严谨和规范的培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系！儒森汉语吸引了大量外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来！被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”！

据了解，截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可！学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。同时，在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人！被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校！为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献！

儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法！以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传！在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：

一.：始终坚持把“实践教学”放在第一位！

儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法；并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频；在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍！为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆！

学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵。。

正在国外孔子学院任教的汉语教师志愿者Alisas说：自己虽然是科班出身，出国任教前也经过层层选拔而有幸被外派出去从事汉语教学，可几个月下来，明显感觉自己之前学到东西不够用，外国学生提出的很多千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来描述回答。偶然的机会，在网络上了解到儒森的IPA国际汉语教师培训课程，抱着有病乱投医的心态开始了学习，2个月下来，收获颇丰！很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。虽然只能学习网络课程，但大部分都是实用的教学方法，在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快！期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程！

本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”。。另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方。。

曾在国内大学任英语教师现移民国外的学员Bella 说：我06年移民到美国，这些年来，一直无法割舍教师这个职业，很想尝试对外汉语教学，虽然自己的母语是汉语，但从英语教师转变到汉语教师，还是有些无从下手的感觉。总结原因我感觉是多年来国外的生活习惯和英语交际方式，使得原有的中国语言的语法、语义等有些生疏了。儒森的课程最大的特点是实践性非常强。语法点讲解的非常透彻，贴合实际。教学思路非常清晰，学习后可以完全“拿来”为我所用。同时它又不是框死的教学，具有极大的延展性，可以根据实际情况推陈出新。。

学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场；如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的；只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。

学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫！”

学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”，听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加！因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的！这个真理我也真正在儒森体会到了。

之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮。。到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及。。对于老师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃！

毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。

学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。

学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森

是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期。。如果说IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景。。我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训期间开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有IPA培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切！

学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。

我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会。。因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组

长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的。。

学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的。。

学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐！”

二： 将跨文化交际能力培养融入到对外汉语教学中！

对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能，专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。

在儒森，不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验；同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、茶道、国画、古筝、围棋、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等；以及跨文化交际与话语沟通艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格！另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平！我们努力将学员塑造成为德才兼备、才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英！

学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课；并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课；并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。

学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解！”

学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗？ 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣。。

“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化！” 学员陈艳感言。

学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的

学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。

经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。

学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升！”

作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感！以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养！

学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学！

对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。

对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。

学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情！”

在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”

从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”

学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界！”

4.深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉！

在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。在儒森，每周都会举办文化沙龙活动。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠！

一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝！”

身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语！今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激！在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢！请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩！”

学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策！激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务！

在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理YOKI在邮件里说：“亲爱的各位，我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧！”

海外经理JOY这样回复到：“Dear Expat All，请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师！而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师！加油！”

电商部经理这样回复到：“看到这封邮件，我们为有这样的学员感到自豪！我真心感到我们电商部门的责任更加重大！我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户

资源！让更多的外国人了解儒森汉语！了解儒森的团队和企业文化！来儒森汉语、儒森书院感受不一样的中国文化学习氛围！”

儒森汉语资质荣誉：

国家汉办-世界汉语学会会员单位！

孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考场资质

人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会（教育培训创意）会员单位！

IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地！全球学校联盟Schools & Agents 会员单位！上海ICS获评外国学生在上海最喜欢的中文学校！