双语学习资料

双语学习资料（通用12篇）

1.双语学习资料 篇一

为增进各民族师生之间的感情，我校利用每周一政治学习时间开展一分钟维语学习及民族团结相关政策法规的学习。自“民族团结一家亲”活动开展以来，我校在积极推进“民族团结一家亲”活动的同时，掀起了维语学习的新热潮，由我校教师阿娜古丽担任维语老师。主要是带领大家学习字母的发音，语句的朗读和日常用语的对话等方面进行系统的学习，一遍一遍的领读，每名师生都在认真的学着。同时，我们还安排隔一周学习一次民族团结相关政策法规，要求每一位老师都能了解新疆的民族文化，新疆的民族团结的意义之重大。

学习时间每周一下午在二楼会议室14:20。课程安排：

学习民族宗教基本知识--------冯明生； 学习维吾尔日常用语-----------阿娜古丽； 学习民族团结先进事迹--------贺晓艳； 学习维吾尔日常用语------------阿娜古丽； 学习民族团结政策法规---------张翠； 学习维吾尔日常用语-------------阿娜古丽； 每周学习内容依次类推。

2.双语学习资料 篇二

一双语班英语教学存在的主要问题

双语班学生刚刚学习英语时, 兴趣很高, 可随着知识的加深、时间的推移, 他们的兴趣越来越低, 甚至消失, 对英语学习有兴趣的学生寥寥无几。经过深入调查了解, 迫使学生兴趣降低或消失的原因主要有以下几点:

第一, 缺少语言环境, 导致沟通障碍。双语班学生基本上都是农牧区的孩子, 父母精通汉语的很少, 因此在家时与父母的交流基本上不用汉语, 都使用他们自己的语言 (哈语、维语、蒙语等) , 这导致学生汉语水平低, 交流较难, 讲授英语时需要汉语补充更是难上加难。

第二, 英语字母与汉语拼音混淆。双语班学生要学习本民族语言、汉语、英语, 大部分学生学了汉语忘英语, 学了英语忘汉语, 而且往往把英语字母与汉语拼音混淆。

第三, 课时少, 但教材与汉语班一样, 难度太大。

第四, 家长不懂英语, 削弱了学生的积极性。绝大多数双语班学生家长不懂英语, 更谈不上重视, 学生学会一些日常用语想和家长交流, 或在家长面前展示一下都得不到家长的支持与合作, 更不要说去督促学生学习了。家长的态度在无形中打击了学生的学习积极性。

第五, 教师授课方式单一, 缺少趣味性。面对学生的现状, 老师讲得累, 学生学得糊涂, 导致老师上课流程的单一化:领读单词——背单词——背句子——做题——讲题等, 体现的是“满堂灌”教育。

二找出对策, 保护兴趣

一旦学生拥有了学习的兴趣, 那么他们的潜力将是无限大。要保护学生的兴趣并不难, 只要做到以下几点:

第一, 充分利用网络教育资源。现在网络教育资源非常丰富, 这就要求教师在课堂上要善于利用。可以根据所授内容选择歌曲、音乐、图片、视频等, 这样就能抓住学生的眼球, 使他们思维活跃, 课堂气氛热烈, 枯燥的感觉没有了, 留下的就是学生的快乐、开心与对下一节的期待了。

第二, 课上课下多发挥学生的主观能动性。 (1) 让学生开口。无论是课上还是课下, 都要鼓励学生大胆交流, 尽量让每个学生开口, 尤其要发挥读的优势。对于敢说、有进步以及优秀的, 老师要及时鼓励与表扬。千万不要因为学生声音太大、说得不好而打击他们, 只要他们敢说、有兴趣去说, 就一定去保护他们的兴趣、保护他们的开心、保护他们的勇气。 (2) 多采取chant的方式练习单词、句子。“chant”的方式很多, 动口、动手、动脚等加上丰富的表情, 凡是能用的身体部位都可以发挥他们的作用。这样学生记单词、句子就不会枯燥无味, 即学习了知识, 培养了一定的节奏感, 又锻炼了身体, 何乐而不为? (3) 充分发挥小助手的作用。针对双语班学生汉语水平较低的实际, 老师可以在每个小组培养1~2名小助手。给双语班上英语课难度之大对于没有接触过的老师是无法想象的。讲英语听不懂时要用汉语去讲, 汉语再听不明白就只能用他们的语言 (哈语、维语、蒙语等) 解释, 而英语教师绝大部分对哈语、维语、蒙语等语言基本不会, 这时候小助手的作用就显得很大了。当然, 小助手的作用不仅是翻译, 还是学习上的带头人、组织者、管理者, 有时还担负小教师的职责。因此, 要先培养他们, 经常开小会指导, 发现做得不到位的就及时指导。有心的教师只需要1~2个月的时间, 就会培养出一小批出色的小助手。

第三, 抓住根本, 打好基础。双语班学生学习面对三种语言——本民族语言、汉语和英语。因此, 英语学习重点就放在一些最基本的知识上, 不需要和汉语班一样每个知识点都讲解仔细, 更不需要深挖。从26个字母的听、说、读、写到日常交际用语的运用, 都要做到规范、做到位而且都要牢记。面对简单实用而且趣味性十足的内容, 学生肯定有兴趣去接受, 培养他们的兴趣并使兴趣坚持下去就容易了。

第四, 课堂上采取限时做题。无论学习何种内容, 都少不了巩固练习, 双语班的英语也不例外。既然学生面临的问题太多, 那最好的巩固训练就在课堂上, 而且最好以限时比赛的形式进行当堂训练、当堂检测、当堂反馈, 这样效果会更好。

第五, 家庭作业的布置要有兴趣特色。双语班学生缺少学习英语的环境, 在布置家庭作业时就要注意方法, 除了抄写, 还可以采取尝试图画的形式、教家长学习的形式以及给家长表演课堂上所学习的内容的形式等, 这些都会让学生的兴趣蔓延。

第六, 开展丰富多彩的活动。英语的学习在于它的灵活性, 要学以致用。为了让学生的兴趣坚持下去, 同时保护他们的兴趣, 我们可以开展学生乐意接受的活动来促使他们兴趣的延续。例如:英语演讲、英语歌曲比赛、排练简单的小话剧、设置情景对话交流、书写比赛、英语小广播等都是不错的方法。

3.巧应落差　营造双语学习“场” 篇三

（１）适当降低课程标准，达成双语目标。实行双语教学的一个前提或要求是，教师必须具有充分的语言水准（包括日常的口语表达与专业术语表达），保证教师足以在任何时候用目的语教学。而事实上许多双语教学名不符实的关键就在于双语课程不能做到使用足够的目的语，而学科教学的课程标准要求太高，学科教师用母语教学都难以在规定的时间内要求全体学生均达成教学目标，双语教学就更高不可攀了。如适当降低学科教学要求，既有利于外语教师通过一定的专业进修兼上双语课，同时也降低学科教师用英语表达专业的难度。例如双语美术《风筝》（四年级）这一传统的艺术用双语来上，“绘画+会话”，的确是一项挑战。笔者将整堂课通盘考虑、全面规划，原来的教学要求是让学生了解并学习制作风筝，并学会相关的英语单词和专用的句型及固定表达法。笔者和英语老师一起研究，了解学生的英语能力，寻找英语和美术的最佳切入点，决定调整三个目标：（1）.情意目标是体验风筝的美。（2）．认知目标是了解风筝的设计制作方法，懂得相关专业词汇、能用英语进行口头表达。（3）．技能目标是用线色结合的方法表现风筝。笔者搜寻许多资料做成了网页课件，一开始就以风筝的英语儿歌导入：“fly fly fly”大屏幕上出现放风筝的快乐场景，学生跟着一起边拍手唱儿歌，边欣赏多彩的画面。接着“The kites have many different kinds”，学生能说不少，笔者请学生上台来操作课件，点击自己各栏目进入，画面上就出现了各式以中英文对照的风筝，生动的形象、鲜艳的色彩吸引了学生的眼光，嘴里跟着一起念相应的英文单词，hard wing硬翅、soft wing软翅、long brunch长串、board板子、goldfish金鱼、peacock孔雀、swallow燕子等，身子还模仿着相应的动作，不亦乐乎。作为风筝的设计方法：“构图、造型、色彩”学生较轻松地理解了。为了进一步拓宽学生视野，笔者设计了“风筝博物馆”这个环节，让学生自由地点击浏览，继续了解风筝的知识，小组自由讨论，说说彼此的感受。第二系列“design a kite”make kite must be

very carefully,too difficult.You can choose the way you like best

to design！Show!Who is the best!学生按小组选择自己喜欢的形式进行设计，有的用笔绘画，有的用彩纸剪贴，有的用各种废旧材料进行立体制作，有足够的时空保证学生的消化、吸收，整个教室成了一个“小小风筝工作室”。最后学生还要用双语的形式来介绍自己设计的风筝，“我们的天空我们的心愿”（our sky our wishes）“Its

names CDY.because it has a crolos

head,its very angry!,The eyes are

very big,and its tail and body are

dragons tail and body.希望我们能象龙一样生气勃勃。我用鳄鱼的头来做风筝的头，让它赶走坏运气，祝福大家更健康。”双语教学的最终目标是培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。每个学生用中英文介绍，既体现设计思想，又表达美好心愿，学科和双语目标基本都达成。

（２）适度开发隐性课程，创设双语环境。从双语教学的要求出发，校园文化、社会环境等都具有双语教学的潜在价值（因为隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校在教学计划外通过教育环境有意或无意传递学生的公开性的教育经验）。而从大教育的观念出发，社会环境也是有待于开发的隐性课程。如在校园里创设多形式的英语学习环境，如中英文报纸阅读、英语角活动等；引导学生观察社会环境中公益广告的中英文对照，交通工具中的中英文提示，学生电视节目中的英文字幕等。笔者有计划地组织学生参加课外英语视听活动：看英语动画、电视，听英语儿歌、故事、经典影片等，课外英语说练活动：英语角活动、朗诵会、表演短剧、英语歌曲演唱、英语演讲等活动，组织英语阅读活动：开辟英语阅览室、指导学生阅读英文童话、小说、诗歌等。另外通过双语广播、双语板报、双语展览和双语标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园环境，特别是让学生自己学找素材设计双语警句牌、贺卡、小报、世界各国文化巡展版面，准备材料和老师一起进行教室双语环境的设计和布置，从而向学生提供较多的语言输入信息，让学生在无意识的情况下，接触他们所要学习的语言，使双语学习成为轻松、自然的平常事。

（３）适时强化活动课程，扩大双语时空。基于目前学校的师资和生源现状，在学科教学中的双语教学执行有一定难度，因此，拓展活动课程，开设一些与学科教学相关的双语活动类或选修类课程（如英语名著选读、国外风情介绍等），是一条切实可行的道路。学校每年的外语节、国际文化艺术节，组织各类活动：中英文书写展示、英文电影对白比赛、英文模仿比赛、英文短剧表演、各国风情展示等，为全体学生提供展示才华的舞台。平时学校组织“英语俱乐部”，选拔优秀学生成立“双语小记者团”，接待来访外宾，撰写英语文章等；学校同一些知名爱企进行校企活动，运用外籍专家优势，开设英语特色课；学校同英国、德国、加拿大、澳大利亚等国建立了多个友好学校合作项目，每年组织不同年级的学生共计225人赴加拿大、美国、德国、新加坡等进行假期修学旅行活动，另外学校每年组织不同学科的老师出境培训，目前已有47位老师分别去欧美、英联邦等国家进行学习，师生共同提高英语水平。在这些活动课程的实施中，教师根据学生基础与需求不断调整要求、形式，以阅读、视听、参与等不同形式增加学生的英语词汇量，拓展学生视野，调动学生的双语学习积极性，扩大双语教学的时空。

4.双语学习考试试卷 篇四

第一周（书面）测试

单位（科室）：

姓名：

得分：

1、请把下列阿拉伯数字维语表达。（每小题0.5分）6

1000 45

458

999

2、请把下列常用句子维语表达或者翻译。（每小题5分）

（1）你好吗？

（2）你身体好吗？

（3）你的情况怎么样？

（4）你们的生活怎么样？（5）家里人都好吗？

（6）亚曼，艾麦斯。

（7）衣斯明厄孜，尼麦？

（8）乌，乃密西喀，楷了麦依度？（9）乌，布滚，楷丽度。

（10）四孜，乃麦，包了地？

3、请把下列常用代词维汉表达或者翻译。（每小题1.5分）

（1）你

（2）您

（3）曼

（4）他，她（它）（5）你们

（6）币孜

（7）他们

（8）我们的（9）布

（10）阿吾

（11）行吗？

（12）不行

(13)不好

5.双语学习、宣传计划 篇五

教育政策学习、宣传计划

为在全校掀起少数民族双语教育政策学习、宣传热潮，切实增强各族群众、师生和家长的政策观念，不断提高各族群众了解支持双语教育的积极性，有效推进双语教育教学工作，我校特制定以下学习、宣传计划:

一、成立领导小组

组长：XXX

副组长：XXX

成员：全体双语教师

二、学习、宣传内容

自治区、地区和县《双语教育十年规划》、《新疆少数民族双语教育政策解读》、自治区党委尔肯江·吐拉洪常委接受媒体记者专访内容（《喀什日报》2013年9月10日民文版、2014年4月26日汉文版）和《关于印发<新疆维吾尔自治区少数民族双语班学生高等院校招生考试实施细则（试行）的通知>的通知》（喀教双【2013】8号）等。

三、学习、宣传形式和具体时间

1.学校将组织双语教师和每个班级在6月20日之前办一期以双语学习、双语教育政策为主题的黑板报。

1.学校将结合每周四的业务学习，组织教师学习双语教育政策的有关文件和材料。

3.学校将继续加强进行每周三的教师双语进修学习和“每日一句”学习。

4.我校将于6月24日进行全校师生参与的双语演讲比赛，比赛中以演讲、知识问答、文艺活动等多种形式宣传双语教育政策。

5.我校将利用家长学校、家长会、家访等形式，向广大学生家长宣讲少数民族双语教育政策，积极宣传党的少数民族双语教育政策和政府推进双语教育的重大举措、取得的丰硕成果，提高家长对少数民族双语教育政策的了解程度。

我校将通过多种学习、宣传渠道，开展形式多样、内容丰富、主题鲜明的学习、宣传活动，增强学习、宣传的效果。

五、学习教育的有关要求

（一）学习、宣传活动中，一律不得缺席或请假，考勤负责人必须按要求严格考勤，按正常上班考核。

（二）学习、宣传领导小组负责全面工作，全体工作人员应认真积极、主动参与学习、宣传活动，保证全局学习、宣传工作的顺利进行。

6.个人双语学习总结 篇六

一是发挥村队文化室的阵地作用，落实学习计划，强化学习效果。开辟“汉哈语互学”专栏，本着循序渐进，注重实效的原则，从基本的拼音、字母学起，然后学习语法，日常用语。每日学习一句，每周只学习五句，学习内容简单实用，且都是村民学习、工作、生活的常用语，不仅要记牢记熟，还要达到会说的目的。

二是开展互帮互学结对子活动，共同学习共同提高。这样既方便了工作又促进相互进步。

三是鼓励自学成才。

在双语学习中存在的问题：

1村干部大多数年龄偏大，学习“双语”有难度。

2个别同志对“双语”重要性的认识程度较低，缺乏学习“双语”学习的积极性和主动性。

加强“双语”能力的方法措施：

1学习“双语”要进一步明确目标任务，加大对“双语”学习的投资，制定和完善激励制度;

2加强“双语”重视和培训力度，加强监督检查，及时通报情况;

7.双语学习资料 篇七

21世纪是充满激烈竞争的时代, 竞争的焦点是人才的竞争, 民族素质的竞争, 归根到底是教育的竞争。随着我国经济与体育事业的快速发展, 2008奥运会中国体育健儿取得的辉煌成就, 使中国的国际地位日趋提高。面对这一发展形势, 我国急需培养更多既有扎实的专业技能又懂专业英语知识的复合型人才。目前全国很多高校开展双语教学责无旁贷地承担起培养具有国际视野、具备国际竞争力的创新型、复合型人才的重要责任。双语教学同时也是高校进行素质教育的一种重要手段, 它可以在视、听、说的开放语言环境中最大限度的挖掘学生的潜在素质。高校体育专业双语教学是对传统体育教学的一次改革和尝试, 是一种新型的教学模式, 有利于学科之间互相渗透和促进, 取长补短, 提高教学效率。它不仅能提高学生的专业知识和技能, 而且促进了学生对英语的学习兴趣和英语的实际应用能力。体育专业实施双语教学适应我国高等教育国际化趋势的发展需要, 对培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才具有重要意义。

二、合作学习概述

合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的目标, 共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。合作学习以教学中的人际合作与互动为基础, 将社会心理学的合作原理纳入到教学之中, 强调人际交往对于认知发展的促进功能。它符合认知心理学的建构主义学习观, 重视学习者对知识的自我建构, 坚持以学生为中心, 鼓励学生主动参与学习的过程。其中, 具有交互性的任务尤其适合发展语言能力。小组成员之间通过互相帮助、互相鼓励、互相分享学习材料、知识和智慧, 在促进其他小组成员成功的同时也激励自己自主性地学习, 充分调动他们的积极性, 最终完成自己的学习任务。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形式良好的非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[1]

三、教师在体育双语合作学习中的作用

采用和接受新的教学方法需要教学双方, 即教师和学生在双语学习的认识上有根本的转变。在采用合作学习方法前, 学生的学习理念和态度非常重要, 这将直接影响到他们的学习方法和学习策略。而且教师对学习环境也有着强烈的影响, 教师对双语学习所持的态度、所采用的教学方法与教学的效果, 学生合作学习能力的培养息息相关。教师应帮助学生明确双语学习的重要性, 使学生认识到该行为的成就价值。由于许多体育专业学生英语基础薄弱, 教师更要帮助学生树立学好英语的自信心, 激发他们的学习动机。在教学方法上应遵循循序渐进、由易到难的原则。在教学策略方面, 教育应根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等, 将全班学生分成几个小组, 在教师有计划的指导、调控下, 小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习, 共同达到教学目标的教学活动。教师在合作学习中应起好组织者、指挥者、监控者、管理者和鼓动者的作用, 为学生搭建好合作学习的平台, 及时地给学生提供必要的知识和技能等多方面的帮助。

四、合作学习在体育双语教学中的实施细则

1. 构建任务型小组合作学习的情境

“任务型学习活动”的核心是在实践中学习, 该教学模式一般涉及任务安排、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标, 主动地进行学习, 在执行任务的过程中, 学生之间必须通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。在完成任务的过程中培养学生相互合作精神。

2. 构建互动学习的情境

从课程的性质说来, 英语是一门工具课而非知识课。体育专业实施双语教学其教学目标是在学好专业知识的基础上, 让学生掌握基本的英语语言交际能力, 即听、说、读、写、译这五项语言能力。而这些能力尤其是听说能力的习得, 只有通过课堂互动进行大量的语言训练才能实现。Wilga Rivers在其著作Interactive Language Teaching是这样肯定互动语言教学的:通过互动, 学生可增加他们的语言储备, 因为他们听到了或读到了真实的语言材料, 甚至还可以在讨论、合作式的问题解决任务或对话记录中得到同伴们的语言产生。这就意味着, 学生在课堂上必须通过频繁的师生互动, 生生互动来进行语言能力的训练, 从而使他们在反复的操练和互动中逐渐掌握英语语言交际能力。

3. 构建学生直接参与学习效果的评估体系

评估有两种:总结性评估和形成性评估。过去研究者更关注的是对结果的评估。20世纪70年代以后, 人们发觉要想真正解释研究的结果, 必须研究课堂上的活动。[2]形成性评估是在教学活动进行中, 即学生知识, 技能与态度“形成”的过程中, 对学生的学习进展情况进行监控与评价, 为教师与学生提供反馈, 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。在学习过程中, 教师要让学生对自己的学习承担更多的责任, 对自己传统的关于学习的理念和对自己能力的期望挑战, 让学生直接参与学习效果的评估, 但这种评估体制应该更多的是鼓励合作而不是竞争。这样的评估增强了学生的自信心, 帮助学生了解自己的学习进展, 确立努力的方向和方法, 提高学生的总体学习能力。其结果是, 所有的学生都能在自己的基础上提高学习成绩。尤其是成绩差的学生, 当他们看到自己的点滴进步, 看到自己付出劳动后的成功, 将更加激发和培养学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略, 为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时, 它也给教师提供反馈, 帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要, 随时调整教学内容和方法, 从而提高课堂教学效果。

五、体育双语教学中合作学习能力的培养

1. 按学生兴趣和能力分组, 激发合作意识

在体育双语教学中可按照兴趣分组, 即在教师安排教学内容后, 学生根据运动的兴趣自愿结合成小组。这种分组组员兴趣相同或相近, 便于共同学习。但同时也应考虑到学生的能力差异, 仅依据兴趣分组并不能保证合作学习的顺利进行。教师应在学生兴趣的基础上, 再根据学生原有的体育运动能力, 身体素质进行分组。它包括同质分组和异质分组。这样才真正有利于学生之间的互相学习与帮助, 从而逐步培养学生的合作精神。

2. 营造双语学习氛围, 培养合作技能

鉴于体育专业绝大多数学生英语水平较差, 在提高外语课质量和效果的同时, 应加强双语教学氛围的整体设计。通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化来优化双语教学环境。校园绿化、运动场馆、教室等的布局设计应处处营造有利于学生学习外语的氛围, 使学生时时、事事、处处看到英语, 听到英语, 使用英语。组织学生收看英语影视节目和收听英语广播等。学院可根据学生要求与师资情况, 成立英语学习协会, 从而保证学生达到每天勤说勤练的好习惯。通过这样的合作练习, 培养学生的观察与思考、讨论与倾听、保护与帮助的能力。使一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动, 这种友好合作关系的建立, 极大地丰富了体育双语教学。

3. 激发学习兴趣, 诱发合作动机

教学实践的过程是教师指导下的学生认识过程, 在这一过程中学生是主体, 学生自觉能动性的发挥和自主参与的意识是激发兴趣的开始。当然, 在体育双语教学中开展合作学习, 学生的合作意识、合作能力及其发展存在着不同类型和层次上的差异, 不能用一个模式去培养学生, 既要注意面向全体, 全面提高, 又要注重个性, 因材施教。教师应精心设计一些集体活动, 让学生积极参与到情境教学当中, 使学生充分展示自我, 以增强他们学习的主动性、积极性。在合作学习中, 教师要善于发现和开发学生潜在素质的闪光点, 给予激励性的赞扬。尤其是差生在付出努力得到老师的赞扬, 更能激发其学习兴趣, 诱发合作动机。

六、结语

将合作学习应用在体育双语教学激发了学生学习英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 促进学生参与课堂教学活动的积极性, 大大提高了语言的实际运用能力。同时也培养了学生的合作意识和能力, 使学生由原来的被动学习变为主动学习, 学习效果明显提高。

参考文献

[1].王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) :68-72

8.浅谈如何激发学生学习双语的兴趣 篇八

【摘 要】如何激发学生愉快地轻松地学好双语，是每个双语教师不断探索的问题。要使学生主动积极地学习，关键在于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师和最好的学习动力，学生学习兴趣越浓，学习的积极性就提高，学习的效果就越好。因此，在教学过程中，教师应该运用灵活多样的教学方法提高学生的学习兴趣，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，并充分发挥学生的主动性和创造性。【关键词】多管齐下 激发学生学习双语兴趣 兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段如：顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习欲望，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。一、培养师生情感，建立良好的师生关系，激发学习兴趣我校是一所民汉合校的双语学校，民族学生占百分之六十。学生刚开始学习双语时由于对汉语（国语）的陌生、恐惧而对学习有抵触情绪，所以在教学中，教师要做到在心理要与学生接近，情感上要与学生产生共鸣。教师只有千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁，才能激发学生的学习兴趣并能促使课堂气氛和谐，也调动其主动性与积极性。所以，教师在上课时，要以情感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。教师爱学生越深，学生也敬老师越深。老师对好学生和差学生都要有良好的态度，不能对差生总是看不顺眼，应该有意识的挖掘他们的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。如果老师能厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会”因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。这样，就会字潜移默化中使学生对教师产生好感和信赖，两者交融情感，互为作用，致使学生学习成绩不断提高。二、运用电教设备和教学手段，创造生动的教学氛围，激发学生兴趣实践证明，凡是生动、具体形象的事物，形成新颖、色彩鲜艳对象，都极易引起学生的兴趣和注意力。例如使用计算机、多媒体、幻灯实物等进行教学，使课堂教学趣味性、高效率。现代化的电教设备为激发学生的兴趣提供了较为理想的优越条件，它可以使学习的事物或现象大小互变、动静交错，能把抽象的概念具体化把复杂的内容条理化；同时它又集音、行、义为一体，使学生在较短的时间内获得清晰、准确、生动的认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快。三、精心设计课堂教学活动，创设展示平台，激发学习兴趣（一）结合教材创设情景，寻找学生兴趣点。现实生活中的语言环境是学好语言的关键所在。因此，双语教学必须从学生的生活出发。考虑民族学生所成长的环境及文化层面的不同，我们教师在备课时尽可能把这些材料放入各种真实的情景中，使得学生一节对字词、句的理解更浅显或生活化。创设一种真实的交际环境，使学生在真正的交际环境，使学生在真正的交际活动中发展起语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。作为教师，我们最要做的是创造情境，消除学生紧张的情绪，全身心地投入到语言的学习中。例如教《半截蜡烛》可以引导学生编排课本剧，再让学生分组编排，第二课时再让学生展示，从课本剧中让学生感受任务的人物情感的变化及思想的升华。整个教学过程中学生把被动学习变为主动学习，而且充满了乐趣，真是“课始时分兴已浓，课行时分兴正浓，课终时分兴犹浓”。总之，教学只有根据教材特点，积极创设真实的语言环境，才能更好地激发学生的学习兴趣使学生在自然、亲切和轻松的气氛中学习双语。（二）不断创设学生展示平台，用丰富的活动提高学生的学习语言的素养。激发提高兴趣点。积极创设双语教育情境，充分考虑到民族学生的汉语接受能力。学校根据学生实际情况，有计划的组织开展了内容丰富、形式多样的课外竞赛、活动，增强学生的汉语会话能力，开阔了学生视野，发展了智力和个性。，（1）为了提高同学们的理解能力，增大了课外阅读量，学生每学期读一本好书，养成每天阅读的好习惯，要求边读书边积累，并写出读书笔记。抓好晨读，让学生在读中纠正读音，在读中加强学生理解能力的训练，为了提高语文素养，孩子们利用课余时间背诵《三字经》和诵读古诗词，在理解和背诵过程中受到传统文化的熏陶和思想道德教育。（2）为提高学生的计算机能力和解答应用题的能力，每天练习数学口算，加强对应用题的理解能力的培养，经过长时间的训练，孩子们的计算能力和理解能力有了很大的提高。（3）为了不断提高学生的听说能力，无论是课间，还是课堂上，教师们要求学生在校期间一律用汉语进行交流，孩子们自觉地运用汉语进行会话，极大地提高了听说能力。（4）综合活动是运用语言文字的广阔空间。学校中在教育教学的实践中开展综合性活动，多方面提高学生的语言文字应用能力。如：举行“民族团结”双语演讲比赛、学生才艺大赛、经典美文诵读、古诗词诵读“成语接龙”“作文比赛”“一站到底”等丰富的比赛。总之，兴趣是学生学习知识的“催化剂”，对培养学生的积极情感、全面提高教学质量具有深远意义。只要我们学校的双语教学的内容和方法能够激发学生的兴趣，就为我们为孩子打开了一个新的世界的大门，使他们不仅站在门外好奇的窥探，而且急于进去看个究竟，让我们早一点把这把钥匙交在他们手里吧！

9.双语学习总结 篇九

一、加强组织领导，把场干部双语学习应用作为一项重要工作来抓

场党支部高度重视场机关干部双语学习培训工作，把场机关干部学习双语作为巩固执政能力，建设高素质干部队伍的重点工作来抓，作为促进各民族共同发展、繁荣和进步，推动地区经济社会又快又好发展的重要举措来抓，从而研究部署场干部双语的学习应用。同时加大督查力度，开展双语抽考测试，通报考试结果，交流好的做法与经验，指出存在的问题并提出改进措施，推动场干部双语学习培训工作不断深入，督促干部学习双语。在党支部中心组学习中，场党支部书记率先垂范，带头学习双语。并鼓励少数民族干部上汉语课，亲自对干部学习掌握双语的情况进行测试。把场干部学习双语作为轮训的重要内容，形成了上下联动、各方配合、层层抓落实的工作格局。

二、创新学习形式，健全制度，坚持集中培训与个人自学相结合，提高了场干部双语学习应用能力

(一)、充分发挥场党支部的领导作用，分层次、分期分批开展场干部双语培训工作。在教学理念上，以提高学员在日常工作、学习和生活中的会话水平和读写能力为突破口，采取分类、分层次、因材施教等灵活多样的培训方式，开展培训。

(二)、采取灵活多样的方法措施，在实践活动中提高双语水平

1、结对帮学，相互促进。采取集每周一课、民汉交流和民汉干部“一帮一结对子”、“一帮多”、“多帮一”等方式开展培训，用双语汇报工作、用双语书写日记和短篇文稿等方法，有效地促进了场干部的双语学习应用。结合民汉干部比例，采取“3+1”(3名民族干部与1名汉族干部结成帮扶学习对子)的方式，结成互学对子，共同学习提高。实行民汉在一个办公室办公，尽可能的为场干部提供双语学习机会，在互相交流、相互帮助、增进友谊方面起到了重要作用。通过结对帮扶，有效调动了场干部学习双语的积极性，进一步提高了场干部双语学习效果。

2、重点学理论、学管理、学双语、学农业实用技术。成立了“双语”学习领导小组，坚持各项学习制度，如用汉语记笔记、写心得、写年终工作总结、会议发言，并每天必看半小时的汉文报刊和新闻联播等，不断巩固和提高他们的汉语水平。

3、强化学习，全面提高。场干部听、说、读、写双语方面的差异，采取灵活多样的学习方式，着力提高场干部的会话水平和读写能力。场党支部将每年的11月份定为双语考核月，使双语学习统一培训、统一结对帮扶、统一考核、督学，根据场干部掌握双语的情况，列出难点、重点，挑出贴近生活、生产实际的语句，进行详细讲解，反复领读，并要求每名干部制作一张双语学习小卡片，随身携带，随时记下与农民交流中遇到的生词难句，随记随学。

4、健全制度，增强干部学习“双语”的紧迫感。场党支部提出了干部“双语”学习的四项要求，即各项规章制度、宣传栏、会议标语等一律用民、汉两种文字进行书写;干部之间交流用汉语;领导开会、安排布置工作用汉语;干部工作报告、理论学习和业务学习的心得笔记必须使用汉语书写。通过汉族干部与民族干部“结对子”帮辅学，开办“每日一句”经常学，演讲比赛促进学，每半年一考推动学等多种形式，重点提高基层干部的“双语”听、说能力，并将“双语”水平作为干部提拔使用的一项重要标准。

5、在每周五的政治学习中，把双语学习定为一项专门的课程，在学习中汉族干部和少数民族干部进行轮讲，加强汉语的表达能力。

三、注重学习效果，提高干部“双语”学习应用的实效性。

通过近几年坚持不懈地抓场干部的双语学习培训，场干部由原来的被动学习变为主动学习，由过去少数人学习转变为全体干部一起学，场干部学习双语的紧迫感、自觉性明显增强。随着汉语水平的提高，少数民族干部涉猎的知识面广了，获取的信息量大了，头脑更加灵活了，市场经济意识普遍得到增强，汉族干部会讲维、哈语的多了;场干部自身素质和业务水平有了明显提高，独立开展工作的能力明显增强，加强了民汉之间的交流与沟通，增进了民汉之间的感情，拉近了干部与群众之间的距离;经过强化培训和实践锻炼，场干部双语水平明显增强，工作能力和工作质量有了新的提高，在提高基层工作效率的同时，加大党在农村方针政策的贯彻落实力度，进一步密切了党群干群关系，促进了经济发展、社会稳定和各项事业的全面进步;大力提倡和鼓励少数民族干部自学汉语、阅读汉语报刊、文件，以增强他们学习汉语的兴趣;对少数民族干部汉语学习情况不定期地进行考试，并将考试成绩将与干部年终考核挂钩，增强少数民族干部学习的主动性和紧迫感;开展丰富多彩的竞赛活动，提高少数干部汉语实际应用水平;组织开展少数民族干部汉语演讲竞赛，提高少数民族干部写作和语言表达水平丰富少数民族干部汉语知识。

通过双语学习应用,现在场机关少数民族干部可以用汉语完成各类总结,汇报材料,填写考核手册;可以用汉语进行交流,汉族干部也可能说简单的维、哈语言。

四、存在的问题

1、在进行学习培训的过程中部分干部的学习积极性不是很高，一些干部对双语学习的重要性认识不足，缺乏内在的动力，这不但直接影响到教育的效果，而且还导致学习效果差。

2、只注重文字而忽视了会话能力。涉及农业和农民的培训内容很少，到了实际工作中很少能够用不上。我们很多的少数民族干部往往是单纯的为了学习而学习，对于文学性的东西不感兴趣，但是涉及到实际工作的时候，他们的兴趣往往比较浓。

3、许多少数民族干部没有很好的把握好学习汉语的技巧，影响了双语水平的提高。学习不系统，口语和文字没有结合起来，学汉字没有真正理解意思，学习效率低。学习的主动性差，为了应付而学，没有养成相互学、长期学，不懂就问，知道就教的好习惯。汉族干部也不学习“双语”也是简单的死记硬背，不能灵活掌握学习方法，导致学过的东西经常忘记。

五、对干部双语培训应用的建议

1、加强“双语”培训与运用相结合，“双语”学习应用与日常工作相结合，学以致用。避免出现学而不用、学用脱节的现象，使培训的效能得不到真正的发挥，也不利于干部掌握知识和提高素质。应该适当的给干部压担子，对因“双语”水平差造成工作延误的进行批评教育，限期整改。

2、继续完善“双语”学习应用考评考核机制。建立相应的“双语”学习考评制度。随时对“双语”学习应用情况进行抽查，对没有按计划完成“双语”学习任务的干部继续列入重点抽查对象。建立相应的考试制度并与干部年终考核奖惩挂钩，增强干部学习应用“双语”的紧迫感。不仅如此，还应该把“双语”学习与推荐干部挂钩，使干部主动学，有目标,提高干部的“双语”学习积极性。

10.双语学习计划 篇十

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园双语教育是一种启蒙，所以我们应该注重学习双语的兴趣。如果孩子对双语感兴趣，他们会在学习过程中表现出积极的情绪。我们应该选择合适的教学方法来提高孩子学习双语的兴趣。

二、故事教学法。

故事对学龄前儿童有很大的吸引力，情节活泼，内容丰富有趣，比如故事中:一开始我告诉孩子们，有一只兔子妈妈要去买菜，让兔子在家等着，但是来了一只大灰狼，让兔子去开门。兔子发现是一只大灰狼，就一起把大灰狼赶走了，但是完全掌握了，印象深刻。它可以让孩子和老师一起参与，自然地学习新知识。

三、情境教学法

儿童的语言能力是在实际应用过程中发展起来的，要创设各种有意义、真实的情境，让他们想说、会说、喜欢说。语言习得与周围环境密切相关。双语学习是一种自然习得型的学习，而不是教学型的学习。语言学习不仅仅是学习几个单词，更重要的是用语言与他人交流。因此，教师应以幼儿园为主体，从兴趣出发，提供一系列丰富的教学方法。

让幼儿园通过自由活动来理解语言，并通过使用来学习语言。有医院、餐厅、发廊等。通过玩角色游戏，孩子们的语言在游戏中得到巩固和练习。久而久之，孩子们的双语思维能力和应用能力得到了培养，解决了他们只在课后使用，通常被遗忘和容易遗忘的弊病

四、游戏教学法。

一位教育家曾经说过，孩子生来就是为了玩游戏度过一生的。的确，游戏是孩子们最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合孩子好动的天性特点。游戏可以激发孩子学习双语的兴趣，拉近师生关系，为孩子提供充分运用语言的机会，激发孩子的学习热情，将知识融入游戏，让孩子在有趣的游戏中实践所学。我也在不知情的情况下掌握了知识。更重要的是感受学习双语的乐趣。因此，幼儿园双语活动应尽量玩“狼来了，狼来了，几点了”，在玩中学习和发展。在这种情况下，孩子们觉得学习双语很有趣，这为未来的学习奠定了良好的基础

五、引入竞争机制，激发孩子参与活动的热情。

11.双语学习资料 篇十一

关键词：模拟电子线路；自主学习；双语教学；教学改革

一、引言

双语教学是指教师使用外语进行非语言类学科的教学。双语教学使学生在学习学科知识的同时，有效提高自身的外语应用水平，并着力培养学生熟练运用外语进行理论学习和实践的能力。

“模拟电子线路”课程已进行了多次双语教学实践，我们发现存在着一些突出问题，主要表现为以下两个矛盾。一是新的授课方式与旧的学习习惯之间的矛盾：在以英语呈现为主的授课方式下，部分学生依然延续着“在课堂上解决所有问题”的学习习惯，以至英语成为模电学习的绊脚石，“用英语学”成为“学英语”；二是认同化的课堂教学模式与学生个体认知差异之间的矛盾：在学时受限、内容增加、相对难度加大的情况下，教师所采用的统一内容、统一进度的认同化课堂教学模式，往往忽略了学生在英语水平、模电知识理解能力方面的差异，其结果无非是把“用汉语灌输”变成“用英语灌输”，无法达到双语教学的最佳效果。要解决这些问题，除了进一步优化教学内容、改革教学方法，还应尝试从激发学生学习热情、培养学生学习能力的角度进行探索。基于此，我们开展了新的课题研究，从教学思路、学习目标、实施模式等方面研究在双语教学中如何培养学生自主学习的能力，并在双语班中进行实践验证。

二、澄清模糊认识，确立“贯彻自主学习理念”的双语教学思路

在调查中发现，95%以上的学生把自主学习理解为不用教师教的自学，并没有自主学习的明确概念和意识。自学不是自主学习，自主学习中的自学是在教师的指导下自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，从广泛的信息资源中获取信息进行内化的过程，这其中包括学生独立选择知识的能力、系统整合知识的能力和科学运用知识的能力。

基于此，我们确立了模拟电子线路课程双语教学中自主学习的基本思路：在学习动机方面，强调内在驱动，实现自我效能感；在学习目标方面，注重提高知识水平，培养创新精神和实践能力；在学习内容方面，探索自己感兴趣的内容，超越书本知识；在信息来源方面，充分利用现代信息技术手段；在活动方式方面，根据问题采用多种解决方式；在师生角色方面，学生为主，教师指导、协作；在学生态度方面，能主动求知、探索、创新；在评价方式方面，强调定性分析，既重结果，也重过程。

三、优化课程设计，形成“层次分明、因人而异”的自主学习阶段目标

模拟电子线路课程双语教学必须达到两个目标。一是学科目标，即要求学生达到课程标准上的教学要求；二是语言目标，即提高学生的英语水平。在学生达成这两个目标的教学活动各个环节中，教师始终要把贯彻自主学习的原则和策略放在第一位。在宏观上，根据不同的教学内容公布阶段教学计划，有针对性地指导学生对学习时间作合理安排，按照适于认知的顺序进行学习；在微观上，从词汇认知、英文教材分析阅读、知识点掌握理解、专题研讨等方面优化课程设计，制定“层次分明、因人而异”的自主学习目标。

四、创新引导方法，建立“激励——体验——协作——拓展”的自主学习实施模式

1.创设学习情景，激励学习动机

自主学习的支撑点在于学生自己想学并乐于学。要想使学生乐于学习，激发学习动机就非常重要。多数学生长期习惯于他主学习，即由教师牵着鼻子走，学生亦步亦趋地跟着学。要使学生变他主学习为自主学习，就应从创设情景开始，以激发学生学习新知的兴趣。可以采取以下措施：一是合理引入学科背景，激发学生的好奇心；二是适当引入学科前沿知识，激发学生的探究意识；三是逐步引导学生欣赏原版教材作者简练流畅和富有逻辑性的文笔，增强学生的成就感；四是适时进行目标引导，帮助学生建立自信。

2.倡导自学体验，注重个性特质

增加学习维度，变换学习角度。鼓励学生对照中文教材，多读英文原版教材。利用互联网、图书馆资源激活学生的思维，帮助学生开阔视野，变被动学习为主动出击，树立自信心。以往学生阅读英文的目的是为了学英语，而现在读英文是为了学习模拟电路课程。较长较难的句子，学生读起来颇费周折，通过查找单词、分析句式句法、反复研读、努力理解课程知识点，就会逐渐把英语学习当成很自然的事，在自然习得中学习英语，“模电”课程中的物理概念和知识点也会变得更加清晰。

实行开放式学习，体验成功乐趣。观看网上公开课程，如麻省理工学院开放课程（MITOCW）——电路与电子学（Circuits and Electronics），主讲Anant Agarwal教授的课堂现场教学视频。学生通过互联网用英文查询与课程相关的概念、知识和素材的原始资料，并在查询中深入了解学科背景人物、背景知识及重大事件。在开放的查询情景下，学生被赋予了充分的选择权、能动权和自主权。学生将收集的素材归纳、整合，做成幻灯片，为全班同学演示讲解，充分展示自己的独特性、创造性和探究性。

3.开展小组合作，师生共同探讨

学生自主成立小组，取长补短、相互激励，可共同研读原版教材，提高英语水平，还可共同解题，处理好学习的细节。其间，教师适当介入，提供帮助。例如：课程刚开始时，有的学生在解答“二极管”这一章英语教材课后的习题时连题都读不懂，在教师的指导下，一边查字典，一边对照中文教材，再在中英文教材中查找相关例题，逐渐尝试着自己解决问题。又如，学生在学习“三极管”中“直流、交流负载线”这一部分重点、难点内容时，以小组为单位共同阅读英文教材，阅读中一字一句，互相提示，英汉对照，化解难点。这种协作学习培养了学生足够的耐心，使他们逐渐从被动变为主动，从消极变为积极能动，增强了学习信心、责任感、创新精神和实践能力。

4.鼓励拓展学习，提高综合素养

教师指导学生通过使用各类资源用英文查询与课程相关的科学家、工程师，并掌握他们的生平、事迹和贡献等。学生在教师的指导下组成学习小组，自主决定查询的内容和方向，自行查询整理，内容也可交叉，相互补充。例如：在课本中遇到的第一位科学家是Jack St. Clair Kilby——“集成电路”（Integrated Circuit）的发明者。由此出发查询这位科学家的生平、事迹，可知正是由于集成电路的发明，使他在2000年获得了“诺贝尔物理学奖”。之后以“集成电路”为查询对象继续深入查询，得到“集成电路”概念的来源、发明及其发展各个阶段相关的概念、器件、人物和故事。紧接着，在“集成电路”中涉及的“电子学”这个概念又成为新的查询对象。于是，再查询电子学发展历程，涉及从真空管到三极管再到集成电路的一系列的发展阶段以及在这一发展过程中科学先驱们的不断地创新与贡献。如Heinrich Ceissler将玻璃管中的空气抽调，并发现当电流通过时会发光，John A. Fleming在1904年发明的“Fleming阀”——具有单向导电性的真空管。在这种跳跃式、开放式的查询和视野不断开拓的过程中，学生们会有一种与先驱一起不断努力、积极进取、追求真理的感觉，进而转化为强烈的学习知识的渴望。

五、总结

自2007年起，模拟电子线路的双语教学已在我校三届学生中进行实践。2011年，我们在新一届双语班中引入自主学习的教学方法，坚持以学生为本的原则，帮助学生开阔视野，进行富有深度和广度的学习，较好地解决了模拟电子线路双语教学中存在的突出问题。同时，本次实践的成果也具有良好的推广价值，对其他课程展开自主学习有很高的参考价值。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2]于元芳.浅析澳大利亚“自主学习”教育模式[J].文化学刊,2009,(6).

[3]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社,2003.

[4]Thomas L. Floyd，David Buchla. Fundamental of Analog Circuits[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]黄翔.伦敦大学皇家霍洛威学院的实践教学特点[J].教育评论,2009,(5).

责编：许何

12.双语学习资料 篇十二

一、双语类学生在英语学习中存在的问题

1. 对英语学习缺乏兴趣

首先,双语类学生受高考制度限制,除非报考普通类高校,否则英语成绩不计入高考总分,这样的现状会导致学生在英语学习中产生抵触情绪。我常听见英语教师抱怨“学生上课睡觉”“不交作业”“课堂上做其他作业”等。其次,双语类学生接触英语的时间较短,而高中的学习内容又有难度,导致学生不愿意继续学习,为完成作业而抄袭作业的现象越来越严重。

2. 对英语学习的认识不足

双语类学生对英语学习没有长远认识,他们认为:反正将来要报考民族类高校,用不着学习英语,学习英语只会浪费时间。这种浅薄的认识会影响他们今后的学习。我曾与考入中央民族大学的一些学生交流过,他们认为:影响自己进一步深造的问题是英语不过关,导致放弃了很多出国留学的机会。

二、分组学习是激发双语类学生学习英语兴趣的有效途径

小组合作学习是在班级授课基础上的一种教学方式,是在教师指导下将学生进行优化组合,小组成员由各层次学生组成,以实现师生学习、生生学习的共同学习方式。教师可以根据学生争强好胜的心理,采取以下五种形式的分组:

1. 自主学习组

自主学习组是以学生个体或同桌为单位,对知识目标进行自主学习、提出见解、交流讨论。如同桌两人共同预习新单元的词汇,复习相关知识、单词发音、短语、句子等。通过这种方式达到识记词汇教学的目的。

2. 交流讨论组

交流讨论组通常以4名学生为一组,各自提出学习见解,然后再进行交流讨论,最终形成小组观点。这主要是针对那些课上不敢发言的学生而制定的。如高一Unit one Friendship中,在检测完学生的预习内容、词汇、音标及短语后,就开始教学新的内容。首先针对Pre-reading中的问题“Why do you need friends?Make a list of reasons why friend are important to you.”让相邻的4名学生一起讨论,边交流边写出想法,利用一定的时间选两组学生进行汇报,其中一组的回答是:“We need friends,friends can make us happy when we’re sad.They would like to share our sorrows and feelings.”另一组的回答是:“A friend in need is a friend indeed.We don’t need more friends,but having one or two true friends is enough.”当学生对学习内容产生分歧时,他们就会表达出各自的观点,学困生也会很快地融入其中,使学习活动变得更加有效。

3. 合作探究组

合作探究组是指为了研究拓展知识或某项科学目标而建立的固定小组。这主要是针对学习内容有深度的或难懂的语法知识而制定的,其目的是使学生在问题讨论中形成更多的见解和解决方法。根据我校实际情况,通常以6~8名同学为一组,高二和高三学生以合作探究形式居多。如在小组背诵、作业情况检查、较难语法知识讲解时,教师可以让学生以groupwork的形式展开讨论。如Direct Speech and Indirect Speech,共有三方面内容,即陈述句、祈使句、疑问句。这个语法点需要用三课时来完成,每节课都应由合作探究组来共同阅读、共同总结。

4. 督查自评组

督查自评组在英语学习中是不可少的,是以上三种分组学习的基础和保障。因为学生对教师的依赖性非常强,离开教师的监督和指导,学生就不再重视学习任务和学习目标了,所以建设督查自评组便于对不同层次的学生提出不同要求,实现对基础知识和基本技能进行重点练习、对学生的学习过程进行严格督查、对学习结果进行合理点评。

5. 作业辅导组

作业辅导组是由一些学优生组成的、专门给学困生进行作业辅导和学法指导的小组。这是针对学生经常抄袭作业的陋习而设立的。在课题研究中发现,学生能够自由支配的时间很少,学校科室、年级组等组织的各项活动占据了学生的大量学习时间,再加上各科教师为了提高学习成绩布置的大量作业。这些客观因素导致90%的学生都有抄袭作业的现象,而英语学科更是如此。与其装聋作哑地让学生抄袭作业,还不如让学生给作业有困难的学生进行辅导,学生之间的互帮互助会更好地激发学生学习的主动性。

三、用学习效果提高师生对分组合作的认识

1. 课堂气氛活跃,激发学习兴趣

根据授课内容而采用不同的分组教学,绝大多数学生能在课前积极预习,上课敢于发言,即使出错他们也很开心,因为这是他们自己预习的成果。作业问题也逐渐有了改观,作文不再是一味地抄,而能够写简单句了,书写也认真起来,考试成绩有了进步。

2. 学习积极主动,产生学习信心

教学中,教师一直把成绩作为衡量学生的标准。成绩好的学生寥寥无几,大多数学生常因自卑而很少与其他同学交流。分组能让不同层次的学生得到肯定与认可,这其实就是一种发展性的评价标准,能让更多的学生学有所获。经过一段时间的实践,学生在课堂上开始用英语进行对话了,有些学生已能成为课堂角色的扮演者和组织者。

3. 课堂中学会参与和合作学习

分组教学课堂不再是教师一个人的精彩,而是学生与同伴或小组共同的风采,他们懂得了合作精神及其意义。学生用英语进行对话、提问、发言,为胆小的同学喝彩、鼓励,这样的课堂又怎能不体现出教学的有效性呢?

4. 打破常规教法,教学效果显著

分组教学打破了常规教法,学生可以没有压力地上课,用一种放松的心态去自主学习。如课堂上,学生不再呆坐、睡觉,不再因害怕教师而被动学习,学生能将教师当作学习的共同体,这样的课堂减轻了学生的学习压力,达到了事半功倍的学习效果。

总之,课堂教学模式只是一种表象,真正有效的教学是通过教学手段让学生产生学习兴趣,引导学生主动思考,而分组合作学习则是实现有效教学的方式之一。

摘要：双语类学生是指藏族中学以藏语授课为主,汉语为第二语言的学生,并加授英语,因此可称之为“三语教学”。对于从小生活在牧农区的藏族学生而言,汉语学习就很有难度,再学习英语,可谓“雪上加霜”。针对双语类学生的现状,在高中英语课堂中实施小组合作学习,将是激发学习兴趣、提升学习积极性和主动性的有效教学手段。

关键词：双语类藏族学生,英语学习,小组合作学习,有效教学

参考文献

[1]360百科.合作学习[EB.OL].(2014-11-11)[2016-03-22].http://baike.so.com/doc/6234946-6448301.html.