证券投资的技术分析派

证券投资的技术分析派

1.证券投资的技术分析派 篇一

1 心理学派的“动机”的概念

动机是语言学习者学习语言的愿望和动力, 学习者动机的强弱以及动机类型与学习达到的目标息息相关。一般认为, 动机越强, 学习者就越能调动本身的主观积极因素, 学习的效果会越好, 但有研究表明我们不能极致这一论断, 动机太强反而会适得其反。以下主要从定义和几种主要动机理论来介绍二语习得研究领域心理学派关于动机的阐述。

1) 定义

动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。若在二语习得领域, 从不同的视角我们能得出不同的动机定义。从动机的组成来看, 有人认为动机包含了做某事的原因和目标两部分, 有人认为动机是做某事情总的目标和方向, 还有的人把学习者的努力程度也看做是动机。文秋芳 (1996) 认为“英语学习动机可以简单地理解为学习英语的原因和目的”。动机的这种动力, 通过激发和鼓励, 使学习者产生一种学习语言的内在驱动力, 使之朝着所期望的学习目标前进。虽然没有给动机一个统一的定义, 但我们可以简单地认为动机就是学习者为什么要学习这门语言, 以及要达到什么样的语言目的。

2) 关于动机的理论

Corder (1967) 首次提出当人们处于一定的二语环境中时, 就不可避免地

有想要学习这门语言的欲望和兴趣, 这就是所谓的语言学习动机。后来Gardner&Lambert (1972) 从社会语言学角度提出来“融合型”和“工具型”两大语言学习倾向或动机类型。前者是指学习者对目的语群体及其社团文化想有所了解或存有特殊兴趣, 希望参与, 成为其中一员。而后者则是指学习者学外语的目的在于获得经济实惠或其他好处, 如得高分、拿奖学金、通过考试、寻找工作等, 这是二语习得领域关于动机研究的最具影响力的理论。

而Deci&Richard也提出类似于Gardner&Lambert的动机划分:内在动机 (intrinsic motivation) 和外在动机 (extrinsic motivation) 。前者是指促使学习者主动学习的内部自身因素, 在这种情况下的学习活动使学习者感到愉悦, 同时又能提高学习者本人自主能力, 一般这种动机持续时间更长久。后者是指促使学习者进行学习活动的外部原因, 比如为了获奖或避免挨批。笔者认为这种两分法和Gardner&Lambert的划分神似。

Domyei (2009) 借鉴人格心理学中Higgins (1998) 的“自我不一致”或“自我导向”理论 (self-discrepancy theory) , 以及Markus&Nurius的“可能自我” (possible selves) 理论提出了“二语动机自我系统” (L2 motivational self system) 。这是二语动机理论研究的新进展。根据Higgins的自我概念区分, Domyei (2005:106) 的二语动机自我系统包括 (1) 理想二语自我 (ideal L2self) , (2) 应该二语自我 (ought-to L2 se lf) 和 (3) 二语学习体验 (L2 learning experience) 。理想二语自我就是指掌握了某种二语的自我, 它会产生强大的学习驱动力, 驱使二语学习者缩小现实二语自我与理想二语自我和应该二语自我之间的距离。目前“二语动机自我系统”仍主要是一个理论构想, 尚待实证研究的支持。

从以上一些研究者对二语动机的阐述, 我们可以知道心理学派把“动机”看成是影响二语习得结果的非常重要的一个内在心理因素, 并用来帮助解释学习结果上存在个体性差异的原因。

2 社会文化学派的“投资”概念

近十多年来, 语言学习和教学研究领域的重心有个重要的改变, 从以前更注重学习者内部心理因素到关注社会文化因素, 也即发生了“社会文化转向” (Johnson, 2006) 。二语习得领域掺杂进了一些人文社会科学方面的理论, 比如, 二语“投资”概念在二语习得研究中的出现。加拿大语言教育学者Bonny Norton (1995) 对心理学派的“动机”概念提出质疑, 指出这一概念主要关注学习者稳定不变的个人心理特质, 未考虑社会文化对语言学习的影响, 于是, 她借用法国社会学家Pierre Bourdieu的文化资本理论, 用“投资”来描述人们学习某一语言的这一行为, 试图替换“动机”概念。

Norton Peirce认为, 学习者如果向某种第二语言投资, 那是因为他们明白自己将会收获更多的利益 (如语言、教育和友谊等象征性资源, 以及金钱、房产等物质性资源) , 从而提高自己文化资本的价值。学习者期待自己的投资得到丰厚的回报, 而且他还认为学习者在二语学习上付出的努力, 总体上应该要与他们获得的回报相匹配 (高一虹, 周燕, 2009) 。

Norton在其实证研究中用“投资”概念描述二语学习过程中的语言投入和认同变化。从投资观来看, 二语学习者学习一门语言, 主要是为了获得伴随而来的经济优势和更高的社会地位。这里的“投资”概念来源于马克思的经济资本观, Bourdieu认为“资本”的类型包括经济资本、社会资本、文化资本、符号资本 (高一虹, 周燕, 2009) 。“文化资本”作为其中的一种形式, 指与各种形式的教育相关的文化物品, 有三种具体形式:身体化的形式, 如技术和技巧;客体化的形式, 体现在文化物品中, 如书面材料、教学录音或录像;制度化的形式, 如学位认证等各种形式的制度安排。这三种具体形式对应到我国外语学习和教育中来的话, 英语技能就是身体化的形式, 英语教材、词典、录音录像等都是客体化的形式, 英语等级考试或英语竞赛等是制度化的形式。英语学习者学习为了获得这几种文化资本, 就向二语“投资”。随着中国改革开放, 全球经济一体化发展, 作为文化资本的全球主要语言---英语, 在中国吸引着越来越多的“投资”。

可见, 从社会文化学派的“投资”角度来看, 外语学习实质上就是一种功利性很强的“投资”行为, 它把学习者看做是具有清晰理性头脑的经纪人, 在各种权利、地位的竞争下, 学习者为了获得更多文化资本, 被利益驱动着对“二语”进行投资, 且投资方向随着各种形式资本之间的“兑换率”的变化而变化, 为了利益而不断斗争。需要特别注意的是, “投资”概念所涉及的功利性不等同于工具性动机, Norton明确提出“投资”不是“工具性动机”的同义词, 即便学习者对英语文化感兴趣而产生的“融合型动机”, 也有可能是对一种特定文化资本 (比如:英语本族语的文化品位) 的“投资” (高一虹, 周燕, 2009) 。这种“投资”观确实为二语习得及其教育提供了新的视角, 在当今日益国际化的资本社会里, 这种理论十分符合事实。

3 两者心理因素的对比

笔者认为, “动机”和“投资”概念既有相似之处, 也存在差异。它们都在试图寻找二语学习者们学习某一门二语的原因, 以及不同学习者在学习结果上存在差异的可能解释。但是, 它们各自是从不同的立场看待这些问题的。“动机”概念从心理学的角度描述了学习者在学习二语中的一种欲望、意志或者说心情, 这种心理欲望驱使学习者通过各种手段来达到想要的二语目标, 带有很强的生物性。而“投资”则是从社会学的角度来解释学习者学习二语的原因, 它把学习者看作是有经济头脑的“商人”或“投资者”, 把二语学习看作是一种能够带来利益和回报的事业, 学习者学习二语是一种赤裸裸的“投资”, 带有很强的功利性。

Norton提出“投资”概念主要是对心理学派理论中的“动机”进行挑战, 认为心理学派武断地把“个体因素”和“社会因素”对立起来看待, 忽略了学习是个体和社会环境的互动建构过程 (高一虹, 2008) 。“投资”与“动机”的差异体现在, “动机”是语言学习者相对稳定的人格心理特征, 它认为学习者学习某一语言的行为不会有太大变化和发展。Norton因此而对动机理论乃至心理学取向的二语习得理论给予尖锐的批评和猛烈的抨击, 认为他们全然不关注情境在二语习得过程中所发挥的作用。而“投资”这一概念具有社会学取向, 可以一定程度上帮助解释学习者和动态的社会之间的关系。由此来看, 学习者学习某一语言的目的随着社会文化关系而变得复杂多变的, 学习者的语言习得是在用语言进行的社会交际和互动中不断建构起来的。我们可以说“投资”在某种意义上拓展了“动机”的概念。

总而言之, “动机”和“投资”其实是对同一现象的描述和解读, 只是出发点或视角不同而已。“动机”是从个体心理角度来解释二语学习学习二语的动力, 以及这种动力和最终习得结果之间的关系;而“投资”则是从社会学的视角, 设定学习者将要达到的目标, 改变学习者自身在社会环境中的状况, 并关注为实现此目标个体与社会环境的动态互动过程。我们说的Norton所言的“投资”对“动机”的拓展, 主要是指社会文化视角开阔了二语习得研究中个体心理学的研究视野。

4 关于两者差异的一些思考

虽然心理学派用“动机”来描述二语学习者个体想要习得一门二语的相对稳定的心理特征, 与社会文化学派的“投资”所关注的社会情境的影响与学习者个体之间的互动有很大的出入。但是, 笔者认为, 双方是在从不同侧面来解释同一内在规律。二语习得领域的心理学派和社会派从整体的研究范式上就存在差异, 这种差异也体现在解释学习者学习二语的原因及学习结果的不同上, 也即是心理学派的“动机”和社会派的“投资”。从不同角度来解释同一内在规律, 这样的“争论”其实也在把问题阐述得更加全面、准确和透彻。除了这一点, 我们还可以在心理学派和社会文化学派之间找到更多其他的相互借鉴和交叉之处, 比如“自我认同”与“社会认同”, “目的语群体”与“想象共同体”等等。因此, 我们可以说这两个学派之间相互补充、交叠和对话, 为二语习得的研究视角提供了更多选择的空间。

5 结束语