多媒体对初中化学教学的应用的论文

多媒体对初中化学教学的应用的论文（精选13篇）

1.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇一

一、多媒体辅助教学的优越性

1.帮助学生理解微观粒子方面体现出优越性

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。

化学研究的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体辅助教学可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

2.化学实验教学上体现辅助性

实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊;许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示;工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。

如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的实验，在传统教学中，这种实验不能在课堂上演示，更不能让学生操作，只能通过师生的分析得出结论。而在计算机普及的今天，可以有意地设置将水倒入浓硫酸后所产生的后果的课件，使学生通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严重后果，使学生感受深刻。

二、多媒体辅助教学的局限性

虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。

1.课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的.工具。

2.多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用。

用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。其理由主要有：

一是化学实验是进行科学探究的主要方式，多数的探究活动要用实验的方法验证猜想的是否正确，一方面就要发挥学生的实验设计能力和实际操作能力，以及实验现象的捕捉能力，而这些能力必须是学生在亲自动手实验的过程中才能达到，这也是多媒体课件无法实现的;另一方面科学探究中的实验，必须以实验过程中的现象等信息事实依据，来进行猜想和分析，其实验现象会随着实验材料、操作方式、操作步骤、操作准确性等方面的不同而有所不同，而多媒体课件是根据人的意向，由人提前将过程与现象设计好而展示给学生的虚拟过程，其过程是不变的。这是多媒体不能代替化学实验的相当重要的原因。

二是化学实验的目标之一是使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”只有学生在实际操作过程中才能实现这一目标，而多媒体课件却无法达到这一目标。

如：氧气的实验室制法的学生实验，只有学生通过亲自动手操作，顺利完成实验，才能形成实验技能，才能准确地理解正确的操作步骤的原理，才能亲身体会到试管口要稍低等仪器组装要求的原因，而这一些是多媒体课件无法实现的。

三是化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。

三、多媒体辅助教学对教师提出了新的要求

作为一名化学教师，必须适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现、新课程的实施，对我们传统的教学方式的改革和发展指明了的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我们化学教师必须加强信息技术的学习，努力做到自己进行课件设计制作，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，使课件更加适合自己的教学方式，与自己的化学教学活动联系得更加紧密，进一步发挥多媒体技术在化学教学中的作用。

总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。

2.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇二

关键词：多媒体,初中化学教学,教学应用

科学技术的发展是社会进步的表现, 也是教育改革的必然。随着现在学校教学设施的完善,多媒体逐步走进课堂。多媒体技术将文字和图像结合起来, 对人们的视觉进行多样化刺激和诱导,深受人们的喜爱。信息技术的导入,为传统教学注入活力,大大增强教学效果。下面我具体探讨多媒体在化学教学中的应用。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学好各门学科的先决条件,在教授过程中,既激发学生的学习兴趣,又训练学生的想象能力。化学研究物质的组成、结构、性质及其变化规律、概念及原理比较抽象,这些特点常常会困扰教师和学生,有时候老师讲得很辛苦,但学生因为有些知识离自己的生活比较远,不能理解,学习很吃力。如果充分利用多媒体,就可以变抽象为直观,直接展示教学情境。多媒体教学利用丰富的图片,生动的动画,适当的语音提示,为课堂创造逼真的教学环境,营造生动活泼的教学氛围,提高教学效率,有效激发学生的学习热情。通过运用多媒体技术,对学生的兴趣和知识进行有效整合,不仅使课堂活起来,激发学生的好奇心和求知欲,而且增加感知深度,培养学习兴趣。如在课堂上讲《原子的构成》时,利用图像将道尔顿提出的原子学说、汤姆逊的“水果布丁”模型和卢瑟福的行星模型做成flash动画:通过动画引导学生学习,具体的有:中心的一个运动着的“球体”,周围有围绕“球体”运动的几个“粒子”。 如在课堂 上讲《水的 组成》时 , 利用动画模 拟“氢分子 ”和“氧分子 ”,通过燃烧 ,最后重新 组合为“水 分子”的过程。 上述两个内容就是充分利用多媒体引入化学课堂,突破教学中的重点和难点。

二、知识点直观形象化

运用多媒体技术,能在有限的时间呈现更多的知识,将不同领域的内容以不同的方式展现出来,可以利用图标、动画等多种图形系统,让学生切身感到物质变化的规律,对物质变化规律的理解也会加深。学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理,降低教学难度。根据这些知识的特点设计多媒体课件,就更容易多,形象的图片、简洁准确的知识归纳,再由教师适当讲解,学生学习轻松,达到很好的教学效果。化学变化是复杂的微观变化,传统教学手段很难给学生讲解清楚,教材提供的材料有限,化学课的时间有限,想让学生开阔视野,获得更多的知识,就应该依靠多媒体。例如《金刚石、石墨、碳六十》这节课看似简单,其实很难给学生直观的表现,在实际生活中学生没有这种微观认识。教师通过计算机动画展示其结构,从而掌握结构和性质、性质和用途的关系。

三、教学中突出重难点

多媒体的大信息、打容量的优势是传统教学手段所不能相比的,多媒体教学可以变抽象为直观,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的实质,又吸引学生的注意力,引导学生提出问题,提高课堂教学效率,鼓励学生拓展思维空间,培养学生的创新精神。解决教学过程中的知识难点是教学的一项重要任务。借助多媒体技术,将难点通过实物进行抽象的展示,可以达到事半功倍的效果。化学课本的每个章节都有要求学生掌握的知识点,在学习过程中难免会遇到困难,这些是我们常说的教学难点。例如,在初中化学总复习时,可以利用思维导图的发散性思考特征,把学生的注意力聚集在思维导图上。例如在复习物质的物理性质、化学性质、化学式、化学方程式等时,教师可以利用思维导图进行快速识别和定位,分析查找出学生的偏差,进而及时讲解,提高学习效率。

四、化学课与实验结合教学

实验是化学学科的灵魂, 是化学理论赖以发展的基础可以帮助我们学习知识,但是在某些方面的理解还是有一定的困难。在传统教学中,教师往往只进行口头讲解,学生只凭空想象。多媒体的应用,不仅改变以前单纯传授知识的传统教育理念,既重视传授知识又重视能力培养还帮助教师逐步改变传统教学模式,从单一化向多样化转变。利用多媒体将其中抽象的内容化难为易,最大限度地调动学生感知,增强教学的直观性,为疑难问题创设突破口,就能达到更好的效果,从而调动学生的积极性。演示实验具有一定的局限性,有的实验现象不明显,有的化学反应时间太长,有的反应速度太快,甚至有些实验毒性很大,危害学生和教师的健康等。多媒体教学把现代技术应用于化学实验教学中可以弥补实验上的不足,克服实验条件的限制,提高演示试样的可见度,增强演示实验的时效性,增强学生实验操作的规范性。还可以巩固练习等活动,将训练题适时投影,既省时、省力、有效减轻师生负担,又加大训练密度,提高效率,更好地适应学生的个别差异。

3.浅析初中化学教学中多媒体的应用 篇三

关键词：促进；多媒体教学；教学情境

多媒体应用于课堂教学活动中。是事物发展的客观必然。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，资源丰富。化学课上如果能科学地运用多媒体技术，对提高教师的教学水平和学生的学习效率意义重大，特别在农村，实验教学设备有限，者能用国家配备的多媒体教学设施，必然会为农村教育发展注入活力。

一、多媒体对教学的促进意义

1.从教材方面分析

教师若能用好多媒体，可以对教材内容进行丰富和补充，扩大课堂教学的知识面，丰富学生的视野，教学内容更加丰富多彩，学科吸引力会增强。

2.从教师教的方面分析

(1)促进教师的主动学习

当海量信息涌现到眼前，原本的教学格局被打破，许多老教师都感慨“课还可以这样上”。教师自然就会为适应新的教学形式而主动去学习扩充知识，改善教师的知识结构；改革教学方法，对教师的专业化成长非常有帮助，特别农村教师参与外出学习和高层次培训少的状况更加可以改变。

(2)有利于提高教师教学工作效率

多媒体课件等资源选取制作后出来，方便存储，可以随时调出当时的资料进行辅导，可以重复使用，方便修改完善，使教师的工作效率更高。

3.从学生学的方面分析

能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，积极发挥学生在教学中的主体作用。

(1)有助于创设学习情境

多媒体技术可广泛地从网络、扫描仪、数码相机中获取资源，丰富了学生的观察视野。更容纳多感官的参与和体验感，创设出学生感兴趣的教学情境。例如：“绪言课”上，红的花、绿的草、蓝蓝的天、清清的河、神奇的宇宙航行、炽焰烈火的炼钢炉……幻化无穷的物质世界自然引发学生对学习的兴致。在讲“燃烧爆炸”时候，配上相应的场景图片，学生的思维空间也会更加广阔。

(2)突破想象的局限性

人们对难以观察到的现象缺乏想象的依托，学习感觉难理解。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒体技术利用模拟动画等把这部分知识形象、生动、直观地显示出来，使内容的呈现形式形象化，增强生动性，直观性。使枯燥的知识充满趣味性，有助于学生对问题的理解，培养创造性思维能力。

(3)有助开展实验教学

初中化学实验中某些有毒有害的实验，如果学校条件不能保证安全进行，通过多媒体展示其他老师的教学案例或动画模拟，也可让学生体验到知识的形成过程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成动物的死亡，浓硫酸的错误稀释。一氧化碳还原氧化铜错误实验操作顺序等实验带来的后果，不适合做演示实验，但借助多媒体就能充分地展现出来。农村学校相对来说实验器材有限，配套设施不完善，对于一些无法完成的实验，借助多媒体课件展示。有助于丰富学生的认知体验，提高实验教学的有效性。特别对于某些学生没有亲手进行的实验，还可以借助虚拟实验软件，展现实验情境，纠正错误操作，提高学生对科学实验的灵活运用能力，培养创造性思维，帮助解决实际问题能力。

(4)训练思维的敏捷性

多媒体的素材在老师鼠标的轻轻点击下，立刻呈现在学生面前。—使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可以单独讲某个知识点，又可以串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学知识点分散的缺點。一个页面能同时展示很多信息，容量大，非常有利于学生的分析比较，例如：习题反馈学生学习效果，帮助建立知识体系等，效果都比较明显。大量的信息资源提前优化储备，根据课程需要，随机的组合链接，课堂上直接提取应用，自然加快了学习节奏，丰富了学习内容，促进思维的敏捷性，提高了教学效率。

(5)培养终身学习能力

今天的学生从各种媒体所获得的信息量很大，但学生缺乏对信息的收集处理，理解运用能力，教师对信息材料的加工整理，也是教给学生学会从生活社会和科学发展中获取有效知识，学习对信息知识的收集处理和转为己用的方法，更好地发挥网络的优势。培养学生的自学能力。

二、应用多媒体教学注意事项

事物都有其两面性，人们对事物的利用要趋利避害，多媒体作为一种现代化教学手段，若想充分发挥其功能，在使用时要注意以下几个方面：

1.多媒体不等于电子黑板

若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，就失去了它的使用价值了。

2.多媒体不是“万能充”

方法是为目的服务的，多媒体的使用要适合教学实际需要，不必上课就用，每环节都用，过度使用还可能适得其反，由传统的灌输式教学便成为多媒体满堂灌，学生机械学习，而缺少自主动脑思维的机会。

3.“华丽”有余，内涵有限

课件的制作不能喧宾夺主，不要让动感的画面夺走学生的思考能力，多媒体的选择要用在突破重难点上，创设教学情境，拓展学生视野，实现有效教学上，设计上要避免使用过于绚丽的色彩，频繁变幻的图片切人。而使学生失去注意的主题。

4.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇四

当今社会，是信息化的时代，是全球化的时代，中学教育，特别是农村中学教育也要跟上时代发展的步伐，实现多媒体教学之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

多媒体农村教育化学教学应用分析

一、农村中学多媒体教学的现状

中国广大的农村地区特别是我们西部地区是非常落后的，相比起城市和中国东部沿海地区、中部发展中地区来说，经济条件的拮据造成了教学条件的艰苦，多媒体教学对于我们这些地区来讲，虽然在党中央的关怀下，今年给每个教室都配备了多媒体硬件设施，但在很大程度上是不能以现代的眼光谈论的。一言以蔽之，即起步晚、思路差。

根据我的调查结果显示，如何让大部分农村学校实施多媒体教学，是中国农村教育亟待解决的重要问题。学校在教学管理中对多媒体技术应用和发展大多数是随波逐流的态度，所以教学结果总是不如人意，这是因为多媒体教学的管理不到位，不少教师仅仅是上在有领导视察、听课时才使用一下，过过场面而已。虽然备课笔记的教具准备中经常出现“利用多媒体”，但事实上都是为了应付检查。在调查过程中我发现，农村教师们在多媒体应用方面的觉悟需要进一步调动，只有不到十分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学，大多数的农村老师只是偶尔使用，或者是基本不用。原因有很多，教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。

二、应用多媒体技术在农村教学中的必要性

《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。”随着时代的发展，科技的进步，城市的教学步伐早已迈向多媒体化、信息化，而农村的教学模式大多数都还停留于传统教学的阶段。这样的教学模式是我们亟待改变的，也是教育目光的焦点所在。

随着当今社会科学技术不断创新，信息技术水平的发展也日新月异，学生的认知程度也随之改变，不再像以前一样，传统的一支粉笔加一块黑板就可以解决教育问题。在多媒体早已成为一只利器或法宝来帮助各个学科教学的同时，广大的农村地区依旧采取传统的方式进行教育。科技改变生活，现代教学技术的应用早已是大势所趋，我们要培养出综合型人才，就必须在教育上紧跟时代的步伐，这样我们培养出的学生才是当下社会和时代所需要的。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学是将各种教学用具、投影、电影、录像、录音等媒体综合利用起来，直观地将教学内容利用文字、图像、动画等方式展现出来，直接形象，新颖生动，能够调动学生的视觉、听觉等各种感官，有助于学生集中注意力在课堂内容上，从方式上讲，彻底改变了教师传统的“一支粉笔，一张嘴”的填鸭式的教学方式。能够激发学生的学习热情，从而提高课堂效率，改变学生对学习的认识，改变教师对教学方式的认知，是一种对老师、学生都有促进作用的方式。

三、多媒体教学在化学教学中的作用

1.可以将化学实验中不可见的转变过程演示出来

可以利用多媒体模拟错误的实验操作，可以弥补老师和学生不易直接进行实验，而通过老师的语言描述又难以到位的不足。比如说，对水倒入浓硫酸中引起瞬间释放大量的热并且携带少许硫酸喷薄的危险场面进行模拟，以达到让学生了解其危险程度而遵守实验操作规定的效果。除此之外，还可以模拟有毒有害但在短时间内无法完成的实验：如毒性物质的实验、铁的生锈等，与以往传统的教学方式相比，多媒体就可以形象真实的再现实验过程，足以让每个同学都清楚的看见转变过程，加深印象，深入理解。多媒体教学既培养了学生对化学的学习热情，又使学生对课本中的教学内容有了深刻的认识和理解，还能为老师节省教学时间，提高课堂效率，一举三得。

2.可以将微观问题宏观化

初中化学涉及原子、分子等微观粒子，而这些微观粒子单用语言很难描述清楚，如果仅靠老师的口述和课本上的插图，是很难将这些概念解释清楚的。如果运用多媒体，就能将这些微观粒子宏观化，利用动画或者图片将物体的原理阐释的更为清楚，例如，在讲原子概念时，就可以利用PPT或者是动画将微观世界放大，让学生深入理解原子、粒子、分子、中子这些微观概念。多媒体教育技术可以生动地再现事物的发展过程，体现传统教学无法比拟的优势。利用多媒体，将这些原本难以言语的虚拟概念用一个清晰的方式呈现给每一个学生，既突出了教学重点，又突破了教学难点。这对于化学教学来讲，是一件十分必要的举措。

3.新形势下通过多媒体技术把化学学习和实践结合起来

在新形势下，农村初中化学教师第一要认识到化学的重要性。在化学教学的过程中，不要单单重视试题性，还要重视学生的动手能力，尽可能的保证学到的化学可以应用于实践。在化学教学的过程中，教师可以通过生活进行引入，让学生从生活中得到一些启示，通过课堂让学生能够解释生活中的一些化学现象。把生活中的与自己所学的知识联系起来，延伸出更多的化学知识。另外在课外时间里也可以组织一些化学性质的活动，让学生们可以有了解化学机会。

四、结束语

农村教育是中国教育最需要被关注和支援的一块，对于农村教育来说，对待学生要不仅积极给予教育硬件设备、更要给予教育资源等软件上的支持，如近几年的教师培训等。对待所存在缺陷和非人力资源的不足，要想方设法地向上级进行申请和借调，争取将课堂效果最大化，这样才对得起农村老师的劳动成果，才对得起学生的辛勤求学。教育要面向未来，面向现代化。我们肩负着教书育人的重任，就要将这个概念贯彻落实在教学中，努力改变教育现状，为农村学生营造一个更为良好的学习环境，办人民满意的农村教育。

参考文献：

5.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇五

摘要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我们的课堂当中，创设情境、拓展训练、分层教学等等趣味的教学模式，而这些教学模式都依赖于多媒体教具，利用多媒体，让学生直观的看到不同的知识点，理解抽象的概念，对于初中生物教学来说，利用多媒体技术能够有效地将抽象的知识点转化为具象的形式，有助于学生加快理解重难点。文章针对初中生物教学中多媒体技术应用的优势与不足进行分析。

关键词：初中生物 多媒体技术 应用研究

生物学科是自然科学中的基础学科之一，生物与我们的生活息息相关，但生物中许多的知识点较为抽象，初中生的抽象思维能力还较为薄弱，教师采用传统的教学模式只会让学生对学习生物失去兴趣，采用多媒体技术，将知识点直观的展示到学生面前，使教学难点迎刃而解，同时提升了学生学习生物的兴趣，更贴合新课程改革下的提升学生生物素养。

一、多媒体技术在初中生物教学中的优势

在学生学习生物的过程中，常常觉得知识点繁琐，不知道应从何下手，有些知识点抽象，学生看着概念不知该如何突破重难点，教师通过口头的讲解更是让学生感觉云里雾里。在此基础上，教师利用多媒体课件模拟不同的生物结构，将教材当中抽象的知识点直观的展示到学生面前，更好的突破重难点。例如在学习《神经调节的基本方式》这一知识点时，如果教师采用口头讲述“兴奋”传导途径告诉学生，学生的印象不深，在学习到后续的知识点后就容易忘记，但教师运用多媒体技术，将神经调节的“兴奋点”以动画的形式展示到学生面前，将一个个运动的“红点”以动态的方式展示到学生面前，使学生直观的看到不同“兴奋点”的传输方式。同时，教师一边演示，一边让学生仔细观察，提出关键性的问题，增加学生在课堂中的求知欲。学生一边观看直观的运动图像，一边回答教师提出的问题，重难点也就不攻自破了。

同时，利用多媒体技术可以进一步拓宽学生的知识面，在传统的教学中教师在课堂拓展环节只能够生硬的为学生讲述生物与生活之间的关系，但采用多媒体技术，将要拓展的内容以图片、视频、音乐的形式告诉学生，为拓宽学生的事视野提供了有利条件，教师还可以选取生活中的图片，直观的告诉学生我们生活中处处充满着生物知识，引导学生发现生活，观察生活。

二、初中生物教学中多媒体技术应用的误区

多媒体技术作为一种新型的教学工具，能够给学生带来更丰富、有趣的知识。但是许多教师在运用多媒体技术进行教学时存在着以下几点误区。首先是教学中一味的追求形式，多媒体中加入了许多拓展环节，而忽略了本身的文本内容，导致了主次不分，教学目标不明确。其次是将多媒体教学替代了实验教学，无论是演示实验还是学生实验，都应该让学生亲眼观察、亲手操作，这是不可替代的教学内容，只有在实践中才能够锻炼学生实验操作能力和观察能力。最后是忽略了学生在课堂中的主体地位，许多教师只是将多媒体技术作为代替板书的工具，在教学方法上还是用传统的灌输式教学方法，让学生被动的接受知识。多媒体技术的应用是为了让教师能够更加灵活的运用各种教学方法，而不是只起到代替板书的作用。

三、如何加强多媒体技术在初中生物教学中的应用

（一）立足文本，采用技术

教师在利用多媒体技术时，首先要思考这些内容是否能够采用多媒体技术，如何更好地去运用多媒体技术，在立足文本的基础上，更好地使用多媒体技术。

例如在教学“环境对生物的影响”这一课时时，教师就可以很好的利用多媒体为学生进行演示实验，由于许多环境我们在课堂中是无法模拟的，但却能够利用多媒体技术很好的展示出来，不论是非生物因素还是生物因素，只要利用多媒体技术加入不同的条件，就可以很快的展示出实验的结果。利用多媒体技术，我们直观的看到鼠妇的生活受到光的影响，也能够体会到“南橘北枳”的原理，更好的将不方便在课堂中进行的实验以多媒体的形式展示到学生面前。

教师在采用多媒体技术时，要注重针对不同的课程利用不同的技术，有些课程可以以图片的形式展示给学生，有的课程可以利用演示实验的形式，有的课程还可以带领学生走进趣味的视频，感受这多姿多彩的生物世界。

（二）与传统生物有机结合

利用多媒体技术并不意味着抛弃传统教学方式，传统的教学方式也并非是一无是处，教师要取其精华去其糟粕，将多媒体技术与传统教学方式有机结合，让学生能够听懂生物课程，对生物课程产生兴趣。

例如在学习“生态系统”这一知识点时，在传统教学中的思维导图形式就可以有效的将不同知识点联系起来，这是我们在教学中能够运用到的优势，同时，教师利用多媒体以视频的形式给学生演示在生态系统中有哪些部分，让每一个部分都“活起来”，动态的为学生展示哪些属于生态系统，哪些不属于生态系统。最后，教师将多媒体技术与传统的思维导图相结合，以课件的形式让学生填思维导图，更好的在有限的课时中取得事半功倍的效果。

（三）利用技术，拓展文本

利用多媒体技术不仅仅意味着教学成本的降低，同时能够大幅度提升学生对于学习生物的兴趣，提升生物素养，将学习的理论与实践将结合，找到生活与生物之间的联系。

例如在教学“种子植物”时，教师在课堂拓展时利用多媒体展示出不同的种子图片，这些种子都是我们生活中常见的物体，例如玉米、花生等等，?@些生活化的材料激发了学生的探索欲，在多媒体中，我们看到了生活中不同种子形状的差异，种子的形成……这时，教师给学生布置任务，让学生自己去寻找一些生活中的种子，学生在看到多媒体的基础上都有了找寻的方向，更深度的理解了知识点。

四、结语

在初中生物的教学过程当中，合理的应用多媒体技术能够有效地提升课堂教学效率。在教学过程当中，教师要努力提升自身素养，结合学生的实际情况，发挥多媒体技术在教学中的优势，将枯燥无味的知识内容转化成丰富有趣的课堂教学，让学生在初中生物的学习中轻松的掌握知识。

参考文献：

6.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇六

随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。化学是一门以实验为基础的自然学，在教学中理论和实践不能很好的结合，尤其是在农村，各方面的条件都相对落后，实验设备和器材不完善，导致好多实验都无法正常开展，我认为多媒体教学如在农村的化学教学中很好的利用起来，将有如下几方面好处：

一、利用多媒体教学，有利于提高农村教师教学水平

课前研究是讲课教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能上出高质量的课,才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案,当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求教师实行无纸备课,即电子备课。进行多媒体辅助教学,要备好一节课是不容易的,教师要掌握综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息技术，使各信息之间建立逻辑连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术，多媒体综合运用于教学不仅改变了传统的教学模式和教学方法，也改变了师生的角色及师生关系，教师在备课时，考虑到不一定整堂课都使用多媒体。又要考虑到传统教学与多媒体教学的有机结合，备课时要输入文字、制作动画，网上寻找资料，还要设计这节课什么知识点运用多媒体，什么知识点不用，还得考虑使用多媒体与不使用多媒体之间的联系与转换，考虑时间的分配，想备出一节好课，则需花两三天的时间，而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的，还得努力学习多媒体知识。尽管随着网络技术的发展,我们可以通过网络的资源共享,备好一节含有多媒体的课也很不容易，这比传统的备课要求高几倍甚至几十倍，因此给我们教师提出更高的要求，教师在课堂教学中利用多媒体驾驭课堂的能力就更艰巨，这样督促教师必须研究业务认真备课，不能有丝毫的马虎，想的周到全面，对教师很快提高教学水平具有促进作用，长此以往，自己的教学水平必将达到前所未有的高度。

二、利用多媒体技术可调整学生情绪，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。如在讲解有关污染方面的知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的爱好。又如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。

三、多媒体教学可以解决当前农村中学化学实验方面的不足 化学是一门以实验为主的科学”，可见实验在化学教学中的重要性。化学实验对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。化学实验需要以药品作为支撑，没有药品，实验的现象就表现不出来，况且多数实验器材是玻璃器材，容易损坏。作为义务教育阶段的很多农村中学来说，没有能力来改善化学实验的条件，在这种情况下，运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，利用过氧化氢溶液制取氧气时，浓度很高的过氧化氢在加热或不加热的条件下都能使带火星的木条复燃难以演示成功等试验，通过多媒体Flash演示，使学生一目了然。又如模拟错误实验造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；在浓硫酸稀释时，水如果加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等。通过演示模拟实验，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的。

四、利用多媒体的技术可以突出教学过程中的重、难点

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学概念和化学原理大多较为抽象，许多化学事实，如对分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着,化学反应的本质就是分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。如果我们能利用多媒体技术的强大表现力，运用动画、声音、图片等形式，采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容,有利于学生建立科学的概念，激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点,取得较好的学习效果。如在讲分子原子结构这部分知识时，分子、原子这些微观粒子无法用肉眼看见，而且中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成１０层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，学生会认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就能使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低学生对知识的理解难度。又比如讲述二氧化碳制取的探究中，学生设计的方案各不一样，老师不可能把所有的仪器都拿全，因此利用多媒体课件方便快捷，起到事半功倍的效果。我在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”的微观解释时，学生难以理解，我制作Flash动画，化学反应前后原子的种类，原子的数目，原子的质量都没有变化，又揭示化学反应的实质。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子,许多汞原子聚集成金属汞,两个氧原子结合成一个氧分子,许多氧分子聚集成氧气。这个内容是为了给学生建立原子的概念,单就书上内容、图示、讲解,让学生较好地理解原子概念确有一定的难度,把这个内容开发成课件,学生看见了形象逼真的动态演示,就能较好地理解原子概念,使教学重、难点顺利解决。

7.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇七

兴趣是最好的教学教师. 教师在备课过程中, 可以借助多媒体, 向学生展示含图片、文字、声音等与教材内容相关的视频, 让学生对化学有个整体的理解, 及时获取学生的动态信息, 使备课计划符合学生的发展需求, 从而让学生全面参与课堂教学, 从而对化学课程有一个更加深入的了解. 教师可以组织学生一起进行化学实验: 将铁丝放在室外一周, 对其定期洒水, 观察其所发生的变化, 通过这种实践性的教学, 将学生的注意力转移到化学学习与实验中来, 使其感受到化学学习的乐趣, 主动探索化学知识, 提高课堂教学质量.

二、注重培养学生的化学意识

化学来源于生活, 教师在教学过程中, 要引导学生善于从生活中学习化学知识, 观察生活中的各种现象: 如何去除暖壶内部的白色固体; 被蚊子咬过后, 用肥皂水洗洗便可以抑制瘙痒; 铁丝遇水会生锈等现象是如何产生的, 借助所学的化学知识, 逐步培养学生的化学意识, 在生活中学习, 提高其化学素养, 同时, 锻炼学生对化学基础知识的记忆, 例如, 化学元素的符号、性质, 化学公式的书写、平衡, 特别化学物质的性质等, 以口头提问或测试的方式提升学生对这些基本知识的熟练程度, 因此, 教师在讲解过程中, 要有针对性、有选择的培养学生的化学素养, 为其进一步的化学学习做好充分的准备.

三、巧用多媒体技术辅助教学, 逐步巩固理论知识

1. 实验操作是化学学习的核心. 因此, 掌握好必备的实验技巧与操作流程, 锻炼学生的实际操作能力是化学学习重点. 如, 在中和反应的实验中, 教师应依据实验目标要求学生自行选择所需的实验器材, 实验操作中, 教师要发挥指导性功能, 及时纠正学生的错误行为, 给出正确的示范, 在合理的引导下, 使学生顺利完成实验, 之后, 教师要组织学生分享实验操作经验, 发表自己对于此实验的看法, 在相互交流中, 共同进步, 提升化学学习质量. 另外, 教师应对各类实验进行分类归纳, 引导学生找出此类实验的共通之处, 并及时整理笔记内容, 力求做到举一反三, 不断巩固学生的知识体系, 提升其化学学习能力.

2. 随着经济的发展, 各种科技产品已经进入人们的生活, 同时也方便了我们的生活, 让我们借助其进一步了解这个世界的变化. 因此, 教师在教学过程中, 要借助多媒体技术辅助教学进行重点、难点讲解. 初中阶段的化学学习中难以用语言描述或需要一定的抽象思维才能理解的教材内容, 沿用以往的传统教学模式达不到预期的教学效果. 而多媒体技术却可以解决此问题, 其特有的功能将教材内容以动态形式呈现在学生面前, 加深学生对此知识点的理解记忆, 对化学学习有更全面的了解. 例如, 当讲解化学物质的性质时, 可利用多媒体技术设计金刚石、石墨等物质的独特结构, 通过视频展示, 在平行、旋转中让学生了解到此类物质的性质, 进一步提升学生对此结构的清晰认识, 引导学生锻炼自己的空间思维能力, 借助这种教学方式, 有利于突破化学教学的重点与难点, 另外, 要收集学生对此类教学方式的反馈信息, 以了解学生的学习收获与真实感受, 及时纠正教学计划, 提高课堂教学质量.

3. 传统的化学教学模式只重视学生的考试成绩以及对于基本理论知识的掌握, 忽视学生的创新能力的提升、思维方式的锻炼等, 而信息技术更新换代快, 在短时间内能带来大量的信息量, 开阔我们的视野, 因此, 教师要与时俱进, 创新教学方法, 站在学生的角度, 利用多媒体技术参与教学, 制定高效、合理的备课计划, 逐步优化课堂教学质量. 教师要吸收借鉴多媒体计算机的生动性, 以此调动学生学习的积极性, 使其主动投入到化学课堂学习中去, 积极性是锻炼创新能力的重要前提, 因此, 教师要利用多媒体技术向学生传递生动活泼的视频内容, 激发学生的热情, 让学生身临其境, 深入感受化学学习的乐趣.

4. 信息技术已经成为学生生活的必要组成部分, 因此, 教师可以借助现代科技与学生建立良好的沟通联系, 例如, QQ、MSN、微博、人人网等及时了解学生的动态, 在信息技术使用过程中, 教师要综合学生的需求, 制定与化学教材密切相关的课程, 对于拟定的备课内容, 教师可以通过网络传递给学生, 同时, 指导学生利用网络查找自己学习的盲点, 对于课程的讲解, 教师要倡导学生积极发表意见, 并依据自身所学的知识及时纠正讲课内容, 使得教学课程更符合学生的发展要求, 逐步达到教学要求; 另外, 学生之间可以利用网络分享学习经验, 交流学习心得, 利用网络手段探求化学知识.

初中化学的学习重在知识积累, 熟练掌握各种化学基本公式, 并能够运用化学知识解决生活中的问题. 同时, 为了达到教学目标, 提升整体的化学水平, 教师要做到与时俱进, 不断提升自身的专业技能, 加强与学生之间的交流, 了解学生的学习情况, 从而将学生发展目标作为备课指标, 充分发挥其主体作用, 逐步培养其化学意识与化学能力, 为其今后的发展奠定充实的基础.

参考文献

[1]魏民.初中化学教学中运用多媒体辅助教学的几点体会[J].新西部:理论版, 2012 (Z5) .

8.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇八

【关键词】多媒体技术；初中；化学

一、多媒体教学的特点

多媒体教学是以计算机技术为核心，及音、图、字、动画、视频为一体的综合性教学方法，通过多媒体教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现视听，思维的有机结合，能够从多层次、多角度理解知识，消化所学内容，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。

二、多媒体技术在中学化学教学中的优点

1.实验教学自由灵活

化学实验室初中化学教学的重要内容，然而传统的化学实验受客观条件的影响无法取得良好的效果，多媒體教学自由灵活的特点则解决了一些问题：比如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验；有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放，如氢气于氧气混合爆炸实验的原理；有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而快放。

2.激发学生兴趣与求知欲

多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。

3.符合新课标要求，强调了学生的主体地位

传统的化学课堂教师是教学的主体，学生处于被动的接受地位，随着多媒体技术的广泛应用，教师已经不再是唯一的知识传播者，其主要职能从课堂的教导者变成指导者，这也是多媒体的教学特点决定的，多媒体教学与传统教学的最大差异之一就在于强调学生自主学习而不是强制性的灌输式学习。通过多媒体教学，可以培养学生自主学习，自主探索，利用多媒体读取已学过的内容，对不理解的内容部分反复观看、思考，使其掌握的数学知识在速度、深度、广度上更上一层次。

三、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

1.上课节奏加快,信息量过大

多媒体课件使教师省去了板书的时间，使得每节课所带来的信息容量大大增加，而且课件变换快，像放电影一样，一闪而过，学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心，如果学生每节课不停地受到多媒体的声、 光、 电的综合刺激， 大脑皮层长时间 处于高度紧张兴奋状态， 容易使身心疲倦， 其效果也事与愿违。

2.师生之间的互动减少

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上, 把计算机辅助教学变成计算机替代教师教学，这种计算机先生忽略了对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。传统的化学教学，教师讲解时学生听，教师在讲台上做实验时学生看，学生做题时教师巡视，这是师生之间一种有效的情感交流，有利于教学效率的提高， 而计算机教学时，教师的操作点在电脑键盘上， 学生的注目点在电脑屏幕上，没有眼神的交换，师生问缺乏情感交流的课堂，教学效果是不可能好的，教学效率也是不可能高的。

3.喧宾夺主，盲目依赖多媒体教学

多媒体技术的应用最终目的是为了教学服务，目前有一部分教师在教学过程中，过分依赖多媒体技术，从概念的引入，到教学内容，再到例题和命题的详细解答，甚至练习题的详细解答都无一例外地用多媒体来展示，导致学生由始至终都将注意力集中在屏幕上，这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。所谓尺有所短寸有所长，并不是所有的内容都适合多媒体教学，传统的教学方式也有其自身的优势，以黑板来说，板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，化学教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，切不可为了多媒体而去使用多媒体，以免因多媒体的滥用，错用而影响教学，得不偿失。

4.模拟实验代替动手实验

用计算机模拟一些实物难以操作的实验， 的确能收到意想不到的效果。由于计算机模拟实验来取代真实的化学实验，这样的实验当然准确无误，但背离了化学教学的本质，这无疑不利于素质教育。一方面学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的化学思想的光辉；另一方面，也会产生这样的疑问：真的是这样吗?这样做不利于学生实验能力的培养， 不利于学生客观科学的世界观的成，不利于学生创造意识和创造能力的培养。

总之， 多媒体计算机教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，有改进也有继承，化学教师应合理地运用多媒体教学，处理好多媒体教学与传统教学的关系，坚持传统教学中的富有生命力的模式，积极运用多媒体辅助教学， 使传统学与电教媒体彼此兼容， 相互渗透，努力实现课堂教学最优化

参考文献：

[1]程淑艳.多媒体在化学教学运用中的优势、问题与对策.山西广播电视大学学报,2009,(5)

[2]蔡素萍，多媒体教学与化学实验，中学化学教学参考.2009.10

[3]马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用.甘肃科技,2009,(16)

[4]高荣林.现代教育技术[M]．苏州：苏州大学出版社,2000

9.多媒体在化学教学的应用 篇九

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学世界包括：宏观世界、微观世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，就是应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。

一、化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。

二、化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。在实验室制取氧气的实验中，如果试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，不论教师怎样描述它的危险性都不会收到预期的实验效果，但是如果运用多媒体技术，把实验的后果直观的演示出来，即使学生知道后果在声音效果的配合下，也会使学生吓一跳，不用刻意解释，学生就能记住这个实验误操作的后果，轻松地达到教学目的。在讲《一氧化碳》一课时，一氧化碳是一种有毒气体，在以往的教学演示试验中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康、学习效果和影响学生的实验兴趣。此时，教师引入多媒体课件，一氧化碳还原氧化铜试验，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，尾气使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，本实验充分证实一氧化碳具有还原性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识，掌握了教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，这样把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。

三、多媒体用于剖析机理和解剖难点。

物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成１０层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。

四、多媒体教学用于复习总结中。

复习总结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，改变了传统教学中教师边讲边板书，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

10.多媒体在化学教学中的应用 篇十

多媒体在化学教学中的应用

河北迁安●张翠平

由于多媒体辅助教学能将抽象的内容形象化、静止的内容动态化，进入21 世纪以后，许多教师在在教学过程中都广泛采用多媒体辅助教学。而如何把传统的教学方法与多媒体辅助教学有机地结合在一起，也是化学教师优化课堂教学的首要问题，需要我们不断地探索和实践。

一、多媒体在化学实验中的应用

在化学实验课堂教学中，为了让学生看清楚实验中的化学反应，教师可利用投影媒体放大实验中的化学反应现象。如利用投影媒体播放电解氯化铜溶液的化学反应实验过程，可以看到投影媒体画面中，在电解阴极的`碳棒上逐渐覆盖了一层红色的铜;而在阳极的碳棒上，则不断有气泡产生。

二、多媒体在化学概念辨析教学中的应用

将电教手段应用于化学概念辨析教学，可提高化学概念辨析教学的效果。如在离子键和共价键的教学中：由阴阳离子间通过静电作用所形成的化学键叫做离子键;原子间通过共用电子对(电子云重叠)所形成的化学键叫共价键。下面，我们映出下图所示的投影片进行辨析。

当辨不清概念的时候，只要回忆一下当时老师演示概念辨析的投影片时的情景，就可以使概念之间的联系和区别有条理地浮现在脑海里。

三、多媒体在化学实践记忆教学中的应用

教师在指导学生复习时，可出示下表所示的复合投影片，进行演示分析，联系实践记忆。

学生掌握了这些记忆方法，学习起来就会感到轻松愉快，提高了学习效率。

总之，教师只要把传统的教学方法与多媒体辅助教学有机地结合在一起，互相渗入、互相增补和完满，就能优化课堂教学。

11.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇十一

【关键词】初中化学 多媒体教学 应用实践

随着计算机技术的发展以及普及，在实际的教学过程中计算机技术在课堂授课中的应用也开始越来越普遍，计算机技术以其自身所特有的非凡的气势以及全新的面貌打破了传统教学中“一支粉笔一张嘴”的授课模式，它利用视频、音频、图像以及文字等为主要手段，把传统的课堂授课中的静态灌输变成新的动态的传播。使学生能够在逼真的、生动的以及形象的学习环境中进行学习，让他们可以在充满乐趣的教学情境中对各种知识进行接收、理解以及吸收，使教师能够获得满意的教学效果，也使学生能够对所学的知识产生更加深刻的记忆。笔者认为，充分利用目前多媒体普及化程度提高，多媒体技术的先进性，是提高化学教学效果的有效措施。笔者结合自己的一线教学实践，谈谈自己的一些具体做法。

一、激发学生的学习兴趣

通过多媒体的教学可以不断的保持学生的学习兴趣。在初中化学教师传统的备课过程中，主要是通过一些传统教辅书的阅读来展开备课，这种备课的方法和效率都不太高，花费时间相对都比较长，而且经过了费时费力的备课过程之后往往又不能够达到一个预期的效果，很难和同行之间产生交流，利用多媒体的手段进行备课可以拥有更广泛的资源，并且能够利用互联网来及时地搜索到自己的所求资源，而且利用多媒体，教师能够通过一些专业的终端网站来搜索优秀的试题和课件以备教学，比起传统的备课手段，利用多媒体进行教学不仅丰富了教学内容，而且节省了备课时间，也能够帮助教师之间进行更好的、更广泛的交流.

比如说在“物理性质和化学性质”的教学过程中，教师通常都要通过一些生活中常见的现象来列举对比出其物理性质和化学性质，这种列举既要充分，又要结合学生们的实际生活经验，让学生们产生亲切感，如果采取传统的教学及备课手段，这将会是一个浩大的工程，但是通过多媒体手段，教师就可以实现搜集一些图片或者是视频来向学生们展示一些例子，这样不仅节省了备课的时间，丰富了课堂的内容，而且学生们通过了最直观的方式来了解事物的物理性质和化学性质，取得了事半功倍的效果。

二、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学

目前中考中。化学实验也是学生必须重视的一部分内容。同时，教师也应该引起足够的重视，目前许多学生对化学实验的理解与操作都存在一定的困难，教师可以充分利用多媒体技术的手段，给学生进行化学实验的前期讲解，这样可以提升教学效果。

例如，教师可以采用多媒体的手段，弥补目前化学实验时间较短，学生准备不足的弊端。一般而言，化学实验需要较长的时间，在化学教学过程中往往时间不充分，达不到预期的效果。这时，化学教师可以巧妙地运用多媒体手段，给学生展示化学实验，这样就让学生在较短的时间内掌握了化学实验的基础操作，然后教师再给学生留一定的时间去动手操作。例如在给学生讲解铁生锈这一部分实验知识的时候，就通过多媒体的手段，给学生进行前期展示。再如，给学生讲解微粒之间存在的间隙这部分知识的时候，也可以借助多媒体的手段。

如果教师不借助任何的设备与仪器，仅仅按照教科书中所涉及的知识对学生进行讲解相应的化学反应原理以及物质结构，那么，学生对这一部分知识的理解就有一定的难度，如果在实际的授课过程中使用多媒体来进行教学，那么，这样的问题就可以迎刃而解了。由于多媒体教学可以使用音频、视频、文字以及图片等表现形式，它可以在实际的授课过程中将学生在平时进行试验时没有认真观察到的、被忽略的以及比较难理解的化学过程以及化学现象生动的、形象的表现出来，为学生理解并掌握相关的化学知识提供充分的认识环境，让实验过程具有更多的直观性。学习的趣味性得到增加，可以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性以及积极性，对课堂气氛进行一定的活跃，也使教师的教学效率能够得到显著的提高。

三、避免模拟代替真实

多媒体在化学教学中应用确实取得了很多成就，而且也切实地解决了农村中学缺乏化学实验的现象，通过多媒体的利用来模拟一些实验，让学生们能够看到化学反应的过程及现象，很好地弥补了农村中学在化学实验教学过程中的硬件缺憾，但是任何事情都必须要掌握好程度，初中化学教师绝对要避免为了省时省力而采取多媒体模拟取代学生们实际实验的手段。

中学阶段的很多实验都是需要学生们亲自动手去完成的，通过实际的现象观察来培养学生们的动手能力和观察能力，比如说在化学反应过程中能量变化当中，教师应该鼓励学生们进行实验，让学生们适当地触摸试管，亲身感受到温度的变化，一些化学反应会产生气味，不影响学生们身体健康的情况下，教师应该鼓励学生们去轻闻味道，让学生们通过嗅觉记忆来记住化学反应的现象，进而记住反应方程式，再比如一些实验仪器的连接，只有学生们亲自动手弄过才会清楚整个的过程，记住实验的要点。而这些都是播放多媒体课件无法实现的，所以，在初中化学教学应用多媒体的过程当中，教师一定要避免多媒体模拟实验完全取代真实实验的现象，否则将会违背应用多媒体的初衷。

四、结束语

总之，在化学课堂教学的过程中，通过多媒体教学手段的引入，可以激发学生的学习兴趣，利用多媒体进行教学，可以对课本中提到的实验进行演示，让实验过程具有更多的直观性。学习的趣味性得到增加，可以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性以及积极性，对课堂气氛进行一定的活跃，也使教师的教学效率能够得到显著的提高。

【参考文献】

[1]马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用.甘肃科技，2013，（16）.

[2]程淑艳.多媒体在化学教学运用中的对策.山西广播电视大学学报，2013，（5）.

[3]万成华.初中化学多媒体教学的实践与反思[J].都市家教（上半月），2013，（10）.

12.多媒体对初中化学教学的应用的论文 篇十二

一、整合教学资源, 从整体上优化化学教学

传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材, 囿于课堂, 这样的教学与社会脱轨, 学生所学到的只是教材上死的知识, 这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代, 我们的教育也必须要体现出时代性与社会性, 紧跟时代的步伐, 要真正做到走向生活, 面向世界, 来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源, 进行优化整合, 让我们的教学与社会接轨, 将学生的学习置于广阔的空间里, 让学生身在教室, 心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库, 收集更多的与时代相结合的教学信息, 在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息, 充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育, 观看其他教师的授课, 吸取成功经验, 借鉴成功的教学模式与教学手段, 并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合, 进而从整体上优化整合初中化学教学。

二、创设有效情境, 激发学生学习兴趣

著名教育家托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情, 对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣, 学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态, 才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反, 如果学生对学习不感兴趣, 而是在外力的强迫下进行学习, 学生不仅不会积极参与, 还会对学习产生消极抵触情绪, 那么学生对学习自然也会浅尝辄止, 学习只会流于形式, 学生所掌握的也只是那些死的知识。

兴趣是学生学习的强大动力。因此, 在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣, 使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的, 而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明, 为学生创设一个有效的教学情境, 可以使学生产生强烈的求知欲, 利于学生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂, 声像俱全, 以图文声像来传递信息, 具有较强的综合处理功能, 可以为学生创设一个真实的教学情境, 吸引学生的注意力, 使学生身临其境, 从而对学习产生强烈的向往, 产生积极的认知倾向。因此, 在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势, 为学生创设有效的教学情境, 以此激起学生强烈的参与意识。

如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时, 我通过多媒体展示这样一个视频:在一片森林里几个小朋友遇到火灾, 火势很猛, 眼看他们就要被吞噬在火海中, 他们身边没有可以用来灭火的东西, 这时视频暂停, 让学生思考:处在这样的情境中我们该如何自救?学生学习的积极性得以充分调动, 经过讨论与交流, 学生指出把自己周围的草烧掉, 形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习, 学生学习的激情高涨, 学习兴趣浓厚, 不需教师再作过多的讲述, 学生就可以很好地掌握这种灭火方法, 教学效果自然事半功倍。

三、动态呈现, 化解教学重难点

化学是一门较为抽象的学科, 在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点, 这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解, 我们都知道宏观物质是微观粒子构成的, 而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时, 由于微观粒子的不可感知性, 教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透, 学生普遍表现出难以理解, 似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性, 无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象, 化微观为宏观, 化无形为有形, 化静态为动态的特点, 我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来, 给学生以形象直观的认识, 让学生有直观形象的感性认识, 再经过学生的思考与总结, 由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性, 传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度, 采用多媒体教学手段, 可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来, 更便于学生的理解与记忆, 增强了教学的直观性与形象性, 大大降低了教学难度, 学生的理解更透彻, 记忆更牢固, 使得这一知识点得到了有效突破。

四、模拟实验情境, 展现知识形成过程

化学是一门以实验为基础的学科, 实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道, 同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过:“加强实验, 无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件, 在课上展示给学生, 让学生亲身经历知识的形成过程, 来加强学生对知识的理解与掌握。

1. 运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验, 由于反应时间短, 学生往往很难清楚地观察到, 我们可以利用多媒体制作出来, 将瞬间的化学反应进行放慢、定格, 让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件, 这样的实验需要很长的时间, 在课堂上是无法完成的, 我们可以运用多媒体将这个实验进行加快, 缩短实验时间, 使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。

13.多媒体技术在化学教学中的应用 篇十三

八景中学

黄胜梅

摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，多媒体的运用中比如：模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师应该合理应用多媒体技术于化学课堂中，争取达到非常好的教学效果

关键词：多媒体

课件

化学课堂

必要性

问题

计算机辅助教学（CAI）在化学课堂教学中发挥着日益重要的作用。，教师如何合理地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在化学课堂中得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。

一、化学课堂上应用多媒体的必要性

1.借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，增加教学容量。

抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。大大地增加了课堂的容量。

2.有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教 师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。

3.使用多媒体技术模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件等），对实验教学进行有效补充

化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。再例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。

4.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置 声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

二、化学课堂上应用多媒体存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1.上课节奏加快,，信息量大，成为“满堂灌”的另一种形式即“电灌”。

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

另外，大量的课件播放和教师的讲解结合如果不恰当会使学生注意力分散分不清能容的主次。有时，会感觉华而不实，一晃而过，学生对知识印象不深，重点内容个很好掌握。

2、用多媒体模拟的实验不能代替演示实验，不要淡化实验。

将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。“白看不如一践”就是这个道理。分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生的团队精神的同时，更能锻炼他们的动手能力和尊重事实的科学精神，是任何多媒体技术所不能替代的。

3.师生之间的互动减少，很难照顾到学生的行为。

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

三、合理利用多媒体与化学教学中

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

1.把握好“该用才用”的原则，不要华而不实。

有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。有些课件的作者为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.重视眼见为的实验

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。